Lời mở đầu Dân tộc ta có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo. Cha ông đã để lại cho thế hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “Lấy việc học làm gốc” nó ngang tầm và tương ứng với tư tưởng giáo dục hiện đại là “Học để nên người”. Trong chương trình giáo dục phổ thông thì một trong những bộ môn có vai trò quyết định hình thành nên nhân cách của một con người là Văn học. Trong xã hội ngày nay, khi con người chúng ta đang bị cuốn theo guồng máy công nghiệp, vật chất và thực dụng thì cái được gọi là cảm nhận, cảm xúc không còn được xem là quan trọng nữa. Chúng ta không lấy làm lạ khi một thanh niên Việt Nam với câu trả lời “Chán lắm”, “Khó hiểu lắm” khi được hỏi “Bạn có thích học môn Văn không?”. Đó là chưa nói đến học sinh, đối tượng gần gũi nhất với môn học thì trả lời một cách tự nhiên: “ Em không thích”, “ Học văn chán lắm” khi được hỏi câu hỏi trên. Với vai trò là người chuyển tải yêu thương, người định hướng tâm hồn cho các em thì chúng ta cảm thấy như thế nào trước thực trạng ấy; Đó là câu hỏi lớn làm canh cánh cho những ai bước vào “nghiệp dạy Văn”. I. Lý do chọn đề tài. Mac Xim Gorki đã nói: “ Văn học là nhân học”. Vâng Văn học là học về con người được hiểu ở một phạm vi nào đó về nhân cách. Trước tình hình đó nhiều nhà khoa học và giáo dục học tâm huyết đưa ra phương pháp đổi mới từ quá trình dạy học thụ động (thông tin – tiếp thụ) tác động một chiều bên ngoài, chuyển đổi thành quá trình day học tích cực (dạy – tự học), vật chất hóa hoạt động tự học bên trong của chủ thể tự học. Đây là một cuộc cách mạng sâu sắc của lịch sử giáo dục Việt Nam. Nhưng nó không phải được thực hiện và có hiệu quả trong một sớm một chiều mà cần phải có thời gian dài để thực hiện cuộc cách mạng này. Ở các trường Trung học cơ sở nói chung và trường Trung học cơ sở Gia An nói riêng thì việc mà các em tham gia vào các giờ học Văn khá uể oải. Các em lơ là, không tập trung, không muốn nghe và tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt. Là một giáo viên đứng lớp, tôi cảm thấy như có lỗi với học sinh của mình Tôi tự đặt ra câu hỏi: “ Có phải là mình giảng học sinh không hiểu nên các em cảm thấy chán, không muốn học?” Tôi đã làm một cuộc thăm dò học sinh của mình thì khoảng 80% học sinh trả lời là chán vì môn Văn khó hiểu và khô khan đặt biệt là ở phân môn Tiếng Việt, Tập Làm Văn. Vậy chúng ta nên làm thế nào trước thực trạng chung này? Một câu hỏi cần có câu trả lời đi kèm với hành động mà mỗi giáo viên nói chung và giáo viên văn nói riêng cần phải trả lời và thực hiện được. Là một giáo viên dạy văn, với mục đích lý tưởng là truyền đạt kiến thức, định hướng tư tưởng tình cảm cho học sinh của mình, giúp các em biết yêu cái đẹp và thực sự hứng thú trong giờ học, tôi xin đưa ra một số biện pháp để làm tăng khả năng yêu thích và cảm thụ văn chương của học sinh.
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 MỤC LỤC. PHẦN A: Đặt vấn đề I. Lý do chọn đề tài Trang 2 II. Giới hạn nghiên cứu Trang 3 III. Mục đích nghiên cứu Trang 3 PHẦN B: Giải quyết vấn đề I. Cở sở lí luận Trang 4 II. Thực trạng của vấn đề Trang 4 III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề. Trang 5 PHẦN C: Kết luận Trang 17 Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 PHẦN A – ĐẶT VẤN ĐỀ Lời mở đầu Dân tộc ta có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo. Cha ông đã để lại cho thế hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “Lấy việc học làm gốc” nó ngang tầm và tương ứng với tư tưởng giáo dục hiện đại là “Học để nên người”. Trong chương trình giáo dục phổ thông thì một trong những bộ môn có vai trò quyết định hình thành nên nhân cách của một con người là Văn học. Trong xã hội ngày nay, khi con người chúng ta đang bị cuốn theo guồng máy công nghiệp, vật chất và thực dụng thì cái được gọi là cảm nhận, cảm xúc không còn được xem là quan trọng nữa. Chúng ta không lấy làm lạ khi một thanh niên Việt Nam với câu trả lời “Chán lắm!”, “Khó hiểu lắm!” khi được hỏi “Bạn có thích học môn Văn không?”. Đó là chưa nói đến học sinh, đối tượng gần gũi nhất với môn học thì trả lời một cách tự nhiên: “ Em không thích!”, “ Học văn chán lắm!” khi được hỏi câu hỏi trên. Với vai trò là người chuyển tải yêu thương, người định hướng tâm hồn cho các em thì chúng ta cảm thấy như thế nào trước thực trạng ấy; Đó là câu hỏi lớn làm canh cánh cho những ai bước vào “nghiệp dạy Văn”. I. Lý do chọn đề tài. - Mac Xim Gorki đã nói: “ Văn học là nhân học”. Vâng! Văn học là học về con người được hiểu ở một phạm vi nào đó về nhân cách. Trước tình hình đó nhiều nhà khoa học và giáo dục học tâm huyết đưa ra phương pháp đổi mới từ quá trình dạy học thụ động (thông tin – tiếp thụ) tác động một chiều bên ngoài, chuyển đổi thành quá trình day học tích cực (dạy – tự học), vật chất hóa hoạt động tự học bên trong của chủ thể tự học. Đây là một cuộc cách mạng sâu sắc của lịch sử giáo dục Việt Nam. Nhưng nó không phải được thực hiện và có hiệu quả trong một sớm một chiều mà cần phải có thời gian dài để thực hiện cuộc cách mạng này. - Ở các trường Trung học cơ sở nói chung và trường Trung học cơ sở Gia An nói riêng thì việc mà các em tham gia vào các giờ học Văn khá uể oải. Các em lơ là, không tập trung, không muốn nghe và tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt. Là một giáo viên đứng lớp, tôi cảm thấy như có lỗi với học sinh của mình! Tôi tự đặt ra câu hỏi: “ Có phải là mình giảng học sinh không hiểu nên các em cảm thấy chán, không muốn học?” Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 - Tôi đã làm một cuộc thăm dò học sinh của mình thì khoảng 80% học sinh trả lời là chán vì môn Văn khó hiểu và khô khan đặt biệt là ở phân môn Tiếng Việt, Tập Làm Văn. Vậy chúng ta nên làm thế nào trước thực trạng chung này? Một câu hỏi cần có câu trả lời đi kèm với hành động mà mỗi giáo viên nói chung và giáo viên văn nói riêng cần phải trả lời và thực hiện được. - Là một giáo viên dạy văn, với mục đích lý tưởng là truyền đạt kiến thức, định hướng tư tưởng tình cảm cho học sinh của mình, giúp các em biết yêu cái đẹp và thực sự hứng thú trong giờ học, tôi xin đưa ra một số biện pháp để làm tăng khả năng yêu thích và cảm thụ văn chương của học sinh. II. Giới hạn nghiên cứu. - Đối tượng nghiên cứu là học sinh Trung học cơ sở Gia An. ( lớp 6,7,8) - Do thời gian và điều kiện tôi chỉ xoay quanh biện pháp để tạo ra hứng thú học môn văn. Từ đó tăng khả năng cảm thụ văn chương của học sinh nên còn nhiều vấn đề cần nói liên quan đến kiến thức chưa được đề cập đến. III. Mục đích nghiên cứu. 1/ Việc dạy và học kích thích sức mạnh nội tâm đến chừng mực nào đó thì nó sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn tới chừng mực ấy. Ngược lại, tất cả những gì lôi cuốn làm ta say mê cũng đều kích thích các sức mạnh nội tâm của chúng ta. Mà kích thích sức mạnh nội tâm chính là phát huy mọi năng lực của người học. Hứng thú dẫn đến hiểu biết, đây được xem là một quy luật của sự nhận thức. Nhiều nhà bác học quan niệm hứng thú là sự say mê hiểu biết và nhận thức. Nhưng hứng thú nhất định sẽ động chạm tới tình cảm và sự xúc động của chúng ta nữa. Hứng thú và yêu thích là các hiện tượng giống nhau về bản chất. Đôi khi người ta có thể thay thế hai từ đó. Cái gì không làm cho ta xúc động, không đụng chạm đến tình cảm của chúng ta thì không gây được hứng thú. Khi phát triển hứng thú, chúng ta đồng thời phát triển cả tình cảm nữa; đôi khi ý chí cũng có thể được nói như vậy.Vì vậy tôi cho rằng hứng thú trong một giờ học nói chung và giờ văn nói riêng là rất quan trọng, để học sinh hiểu kiến thức và cảm thụ cái hay của văn chương. 2/ Khi đặt ra vấn đề làm thế nào để tạo ra hứng thú cho học sinh yêu thích môn văn hơn thì tôi muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận để tìm ra được biện pháp thiết thực, khả thi nhất để giải quyết triệt để tình trạng học sinh chỉ chú ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xã hội và việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc một cách hạn chế… Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 3/ Mục đích cuối cùng của bài viết này là mỗi giáo viên văn sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh không chỉ thành thục về kỹ năng mà còn giàu có về cảm xúc, có tâm hồn trong sáng, nhân ái và biết vươn tới Chân – Thiện – Mỹ trong cuộc sống. PHẦN B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. I. Cơ sở lý luận của vấn đề. - Văn học nhà trường là vấn đề bức xúc thời sự khiến cả xã hội quan tâm. Mục tiêu của giáo dục hiện đại là phát triển và hoàn thiện nhân cách con người. Đã đến lúc chúng ta phải thay đổi cách nhìn về con người, về giáo dục con người trong đó vấn đề dạy và học văn- một môn học hướng con người vươn tới Chân - Thiện - Mỹ trong quá trình phát triển nhân cách. - Văn học sẽ giúp người đọc thấy được cái hay, cái đẹp và biết thưởng thức cái hay cái đẹp của văn chương nghệ thuật. Từ đó mở mang tri thức, hình thành nhân các của học sinh. Hơn thế nữa, đối với đối tượng là học sinh thì môn học này còn giúp cho các em có sự hiểu biết phong phú về mọi mặt của cuộc sống con người, xã hội và đất nước. Bồi dưỡng cho các em một tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở. Từ đó khơi dậy niềm tự hào về đất nước, dân tộc mình và tình yêu cuộc sống này. - Vậy chúng ta (những giáo viên dạy văn, những con người chuyên chở giá trị tâm hồn cho trẻ thơ) phải làm sao để có thể đạt được hiệu quả của việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh qua môn học này. II. Thực trạng của vấn đề: Những năm vừa qua, nước ta đã có nhiều chuyển biến về văn hóa - xã hội, kinh tế - chính trị. Nó có nhiều bước phát triển vượt bậc, bộ mặt xã hội thay đổi theo chiều hướng văn minh hiện đại đó là một điều đáng mừng và tự hào. Nhưng bên cạnh đó là báo động của sự tha hóa về đạo đức, nhân phẩm ở một số tầng lớp trong xã hội, đặc biệt xảy ra trầm trọng ở lứa tuổi cắp sách đến trường. Có thể nói chưa bao giờ tỷ lệ thanh thiếu niên phạm pháp nhiều như hiện nay (chúng ta có thể thấy qua sách báo, thời sự) tất nhiên nguyên nhân không phải hoàn toàn do nhà trường, do giáo viên dạy dỗ mà đây là vấn đề toàn xã hội đang nhức nhối, cần phải quan tâm. Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 Văn chương là phương tiện cơ bản để con người đi đến thành công trong cuộc sống, thành công trong các lĩnh vực khoa học. Vì đó là môn học để hiểu và trình bày những kiến thức khoa học, giúp người học nâng cao cảm xúc thẩm mỹ, hướng đến lẽ sống cao đẹp. Thông qua những hình tượng văn học sẽ giúp ta yêu cái thiện, ghét cái ác, trân trọng các cao cả, khing bỉ cái hèn… Nhưng tình trạng học sinh thờ ơ với các môn học, đặc biệt là môn văn hiện đã đến mức báo động. Càng học lên lớp trên học sinh càng tỏ ra không thích thú với môn văn học. Điều đó có thể do nhiều nguyên nhân nhưng ở đây tôi chỉ nêu ra một số nguyên nhân như: Khi mà xã hội đề cao quá mức tin học, điện tử, ngoại ngữ…tạo ra “cơn sốt” về chúng thì việc học văn sẽ như thế nào? Đó là chưa kể đến việc các bậc bố mẹ luôn định hướng cho con của mình theo học những ngành sau này ra trường dễ xin việc, có nhiều cơ hội kiếm tiền…thì thực trạng hiện nay của văn học trong nhà trường không có gì đáng ngạc nhiên. Thế nên cần phải có một biện pháp nào đó để thay đổi suy nghĩ cũng như tạo ra được sự yêu thích thật sự ở học sinh về môn học này, đây là một câu hỏi lớn cho mọi người, những người làm nhiệm vụ mang cảm xúc đến với các em. III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề. * Để đưa ra biện pháp giải quyết vấn đề thì chúng ta cần tìm hiểu được học sinh tích cực được thể hiện ở những biểu hiện nào? Vì học sinh tích cực sẽ góp phần tạo hứng thú trong môn học này đặc biệt là ở hai phân môn Văn bản và Tiếng việt. Theo tôi học sinh tích cực là học sinh phải biết: - Bắt chước, tìm tòi, khám phá, sáng tạo. - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép. - Hiểu bài và có thể trình bày lại nội dung bài học. - Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao. - Có ý thức đọc thêm và làm thêm các bài tập khác ngoài những công việc được thầy giao. - Hứng thú học tập và có nhiều biểu hiện sáng tạo trong học tập. - Biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 Để thực hiện được những cái mà học sinh cần biết trên trên thì bản thân học sinh phải có hứng thú trong chính từng phân môn của môn Ngữ Văn. ( Văn bản, Tiếng việt) Theo tôi để tạo ra được hứng thú thật sự cho học sinh khi tham gia môn học thì người giáo viên phải thực hiện được một số vấn đề sau: * Trước khi đề cập đến khâu đầu tiên của các bước lên lớp tôi sẽ nói đến một khâu vô cùng quan trọng là “ Dặn dò cuối tiết.” Vì chuẩn bị bài ở nhà là bước tập dượt cho sự cảm thụ trên lớp được sâu sắc hơn. Giáo viên cần chuẩn bị và định hướng nội dung cho học sinh chuẩn bị tốt ở nhà. Tùy vào từng phân môn mà nội dung dặn dò khác nhau như: hướng dẫn tập đọc văn bản, tìm hiểu từ khó, suy nghĩ về một chi tiết nghệ thuật… Nhưng nội dung chủ yếu vẫn nhằm khơi dậy hứng thú cho học sinh. Câu hỏi cần rõ ràng và khơi gợi sự hứng thú cho học sinh khám phá. Đây là khâu quan trọng giúp học sinh chủ động tìm kiến thức, phát huy được khả năng tư duy và tự học cao của học sinh. 1. Giáo viên phải tạo được hứng thú cho học sinh ở phần đầu bài học: Để tạo sự hứng thú cho học sinh ở phần mở đầu, giáo viên cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau: - Khi bạn bước vào lớp với thái độ vui vẻ, thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng, khách quan, khen ngợi, động viên… đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới. Tại sao tôi lại đưa ra vấn đề này? Chắc bạn sẽ thắc mắc rằng: “ Làm gì mà không vui vẻ!” Vâng! Mỗi chúng ta đều đến với nghề bằng lương tâm và sự đam mê nên mỗi tiết học trên lớp đều mang tâm huyết là truyền đạt kiến thức cho học sinh. Mỗi chung ta đều cố gắng hết sức để đạt hiệu quả cao nhất. Nhưng trong thực tế cuộc sống có một điều ai cũng thấy đúng vì có mình trong ấy, nhưng mấy ai chịu thừa nhận đó là: có lúc chúng ta bị chi phối bởi những buồn vui trong cuộc sống. Vì vậy có những tiết học ta bước vào lớp với “tâm trạng của mình”. Có thể bạn đang mệt mỏi hay bực dọc một vấn đề trong cuộc sống mà bạn không biết quên nó, không thoát khỏi tâm trạng ấy thì nó ảnh hưởng lớn đến tiết dạy của bạn đấy. Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 - Mọi giáo viên nói chung và giáo viên văn nói riêng, bản thân chúng ta cần phải biết quên đi cái trạng thái “ không phù hợp” của mình khi bắt đầu một tiết học, đặc biệt là môn học nhạy cảm, môn học bị chi phối của tâm trạng người dạy rất rõ này. Ví dụ như: Bạn có chuyện buồn gia đình, tâm trạng của bạn đang bực tức thì làm sao bạn truyền đạt kiến thức tốt cho học sinh. Đó là chưa nói đến việc dạy các văn bản mang tính biểu cảm. Vì vậy như tôi đã nói bạn cần phải biết “ quên đi trạng thái không phù hợp” của mình. - Cách đánh giá nhận xét của giáo viên trong việc kiểm tra bài cũ cũng rất quan trọng và ảnh hưởng đến không khí chung của lớp học. Bạn nên đánh giá khách quan đối với kết quả của học sinh, điều đó thể hiện bạn đang tôn trọng học sinh cũng như đang tôn trọng chính mình. - Giáo viên nên đặt ra những câu hỏi vừa sức với từng học sinh Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu - Kém và cần đưa ra lời nhận xét cũng như đánh giá đúng theo từng đối tượng học sinh nêu trên. Cần đưa ra những lời khen ngợi, động viên, khuyến khích các em để các em thấy được bạn là một người nghiêm khắc nhưng nhẹ nhàng và tâm lí. Để học sinh thấy được cái ưu của mình và phát huy cũng như cái tồn tại của mình mà khắc phục. Đặc biệt là đối tượng học sinh yếu- kém bạn nên đưa ra lời khen ngợi và khuyến khích kịp thời, xứng đáng với các em thì các em sẽ cảm thấy thoải mái và có hứng thú bước vào tiết học. ( Có thể học sinh của bạn là một học sinh yếu- thụ động nhưng trong tiết học đó bạn chọn câu hỏi với mức độ dễ, học sinh sẽ trả lời được- bạn khen, khuyến khích em thì chắc rằng trong tiết học ấy em sẽ chăm phát biểu hơn. Bạn nên để ý rằng dù là câu trả lời sai nhưng bạn đừng “chê” mà hãy dùng lời lẽ khuyến khích lần sau. - Nếu trong một tiết học chỉ nghe kiến thức bằng giọng bực tức của người dạy thì tiết học trôi qua khá nặng nề và học sinh sẽ cảm thấy uể oải ngay. - Hứng thú của học sinh thật sự bắt đầu với phần giới thiệu bài. + Mỗi người có một cách giới thiệu khác nhau không theo một khuôn mẫu nào cả, miễn sao là nêu lên được vấn đề cần tìm hiểu trong tiết học và học sinh có cảm giác muốn tìm hiểu, muốn khám phá. Cái mà ta gọi là “hứng thú”. Ví dụ: Đối với bài “ Ca Huế trên sông Hương” ở lớp 7 thì tôi sẽ hò hai câu ca Huế: Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 “Cầu Tràng Tiền sáu vai mười hai nhịp Thương nhau rồi xin kịp về mau, Kẻo mai tê bóng xế qua cầu Bạn còn thương bạn biết gửi sầu về nơi mô.” “Chiều chiều trên bến Vân Lâu Ai ngồi ai câu ai sầu ai thảm, Ai thương ai cảm ai nhớ ai mong, Thuyền ai thấp thoáng bên sông? Đưa câu mái đẩy chạnh lòng non với nước non.” Sau đó sẽ vào bài. Với cách giới thiệu như thế thì kết quả thu được sẽ là sự hứng thú thật sự của học sinh để bước vào tìm hiểu nội dung bài học. ( 80% học sinh thích thú thật sự.) Khi dạy bài “ Từ tượng hình, từ tượng thanh” ở chương trình Ngữ Văn 8, để giới thiệu bài mới tôi sẽ đưa ra hai câu thơ và kèm theo hình ảnh. “ Thân gầy guộc, lá mong manh Mà sao nên lũy tre thành tre ơi!” và đặt câu hỏi: Trong hai câu thơ trên có những từ nào gợi lên hình ảnh của sự vật? thì học sinh sẽ chủ động suy nghĩ và có hứng thú tìm tòi trả lời để tạo tư thế bước vào tìm hiểu nội dung tiết học. 2. Khi bước vào tìm hiểu kiến thức, giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Trong phần này chủ yếu ở cách chọn phương pháp phù hợp của giáo viên với đặc trưng bộ môn Văn - Tiếng Việt . Chọn đúng phương pháp là điều tối thiểu một người giáo viên thực thụ cần phải đạt được nhưng để trình bày thành công phương pháp đó là yếu tố quan trọng trong một tiết dạy. Nó đòi hỏi kinh nghiệm, sự sáng tạo cũng như sự khéo léo của người đứng lớp nói chung và giáo viên văn nói riêng. - Ở đây tôi không đưa ra từng phương pháp cụ thể mà chỉ lấy ví dụ ở phương pháp “ Nêu và giải quyết vấn đề”. Chỉ với một phương pháp này thôi nhưng lại có nhiều mức độ khác nhau: Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. → Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. → Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh. + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. → Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. → Giáo viên và học sinh cùng đánh giá. + Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống của vấn đề. → Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. → Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. → Giáo viên và học sinh cùng đánh giá. + Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. → Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc. - Cái khéo léo của người giáo viên là phải biết vận dụng mức câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh của mình tránh làm cho học sinh cảm thấy chán vì câu hỏi không phù hợp với năng lực của mình. ( Học sinh khá thì cảm thấy nhàm chán vì câu hỏi quá dễ còn học sinh yếu - kém thì cảm thấy không hiểu rồi không muốn hiểu và chán học môn văn. Ở đây ta có thể liên hệ với yếu tố cần bao quát các đối tượng học sinh.) Ví dụ như: Đối với bài “ Câu ghép” ở lớp 8- tập I, nếu bạn hỏi “ Câu đơn là câu như thế nào?” thì đây là một câu hỏi khó đối với học sinh yếu thì bạn phải chọn cách giải quyết vấn đề ở mức 2 để giúp học sinh của mình trả lời được câu hỏi. Khi học sinh trả lời được thì học sinh sẽ có được niềm vui và hứng khởi trong suốt giờ học đó. - Trong thực tế giảng dạy có những giáo viên đưa ra nhiều câu hỏi phức tạp trong một tiết học! Trong trường hợp này có thể học sinh khá giỏi sẽ định hình được câu hỏi nhưng những học sinh trung bình- yếu sẽ thấy vấn đề quá phức tạp, không hiểu được yêu cầu của câu hỏi. các em sẽ rơi vào chán nản, bỏ mặc và “giao” cho học sinh khá-giỏi làm việc, lâu dần trở thành thói quen lười suy nghĩ chờ bạn trả lời và ghi lại- học sinh thụ động. - Đối với phân môn Tiếng Việt: đa số các câu hỏi đã có sẵn trong sách giáo khoa, giáo viên chỉ cần hỏi lại và học sinh sẽ trả lời theo sự chuẩn bị, sự hiểu biết của mình. Tuy nhiên chúng ta cũng nên khéo léo đặt thêm câu hỏi, tách nhỏ câu Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 9 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 hỏi, biến đổi câu hỏi miễn sao học sinh không cảm thấy khó, phức tạp mà còn làm rõ được kiến thức của bài để học sinh không thấy được sự rập khuôn về kiến thức. - Đối với phân môn Văn ( văn bản): câu hỏi đã có sẵn trong phần đọc hiểu văn bản nhưng tôi thiết nghĩ chúng ta cũng không cần bám sát vào những câu hỏi ấy một cách rập khuôn mà nên dùng câu hỏi của mình tự đặt ra để giúp học sinh khai thác nội dung bài học. Tuy nhiên các câu hỏi đó phải giúp học sinh làm rõ và hiểu được nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản qua các chi tiết. Vậy việc người giáo viên khéo léo trong việc chọn phương pháp để học sinh cùng giải quyết vấn đề là một yếu tố quan trọng làm cho tiết học thành công 50 %. 3. Trong quá trình dạy văn, đặc biệt là đối với các văn bản mang tính biểu cảm. Người giáo viên cần có những “ Khoảng lặng”. - “Khoảng lặng” ở đây không phải là thời gian chết trong một tiết dạy văn bản mà được xem là khoảng lắng của cảm xúc trong tâm hồn người truyền đạt và người tiếp nhận sau những lời giảng dạy, phân tích, đặc biệt là lời bình của giáo viên. ( Ở đây tôi muốn nói thêm là đối với những giáo viên có giọng truyền cảm, có năng khiếu diễn đạt đầy đủ các cung bậc tình cảm, có lúc trầm, lúc bổng thì đấy là ưu thế vượt trội và tuyệt vời đối với các tiết giảng văn.) Sau những lời bình ấy nên lặng ( 5 giây)- lắng lòng mình xuống để cảm nhận nó như thể mình chính là nhân vật trong tác phẩm. Điều ấy sẽ gợi cho học sinh một chút gì đó là cảm xúc. - Có thể trong những lần đầu tiên học sinh chưa có khả năng cảm thụ văn chương thì các em sẽ chưa có cảm xúc gì đặc biệt là học sinh yếu nhưng nhiều lần hơn nữa thì các học sinh ấy sẽ thắc mắc và đặt câu hỏi: “ Tại sao cô ( thầy) lại có một khoảng lặng như thế?”. Đấy là học sinh đã biết để ý và bắt đầu có cảm xúc rồi đấy. Ví dụ: Trong bài thơ “ Cảnh khuya” và “ Rằm tháng giêng” của Hồ Chí Minh trong chương trình Ngữ Văn 7- tập I. Sau khi học sinh khai thác được cảnh đẹp hữu tình giữa người và cảnh, giáo viên sẽ giảng bình về cảnh đẹp ấy (tất nhiên bạn phải thả hồn mình vào trong ấy thì lời bình của bạn mới đi vào lòng học sinh) và sau đó nên lặng để lắng lòng mình. Lúc ấy là lúc cả người dạy và học sinh đang trôi cùng cảm xúc. Sau đó sẽ đánh thức mình và học sinh quay trở lại tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của văn bản qua các chi tiết nghệ thuật tiêu biểu. Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 10 [...]... trường học có đủ các nhà giáo xuất sắc biết lấy hứng thú của học sinh làm chỗ dựa cho toàn bộ hoạt động của mình, đồng thời lấy mục đích dạy học là nhằm phát triển năng lực, hứng thú học tập của học sinh thì nhà trường và việc học tập đối với học sinh là công việc thích thú và đầy vui sướng 2/ Nếu chúng ta tạo được hứng thú cho học sinh trong một giờ học thì ta đã thành công đến 50% và việc tiếp thu... (người học) và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm…(các yếu tố chủ quan) ngoài ra còn phụ thuộc vào những yếu tố: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập (các yếu tố tương tác) Vì vậy những vấn đề mà tôi đưa ra trên đây chỉ phần nào góp phần vào việc tạo ra được hứng thú thật sự cho các em trong việc học. .. vàng để giúp học sinh vươn đến cái chân - thiện - mỹ trong cuộc sống xã hội ngày nay Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 16 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 Phần C - Kết luận 1/ Từ niều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã hướng tới học sinh, chú trọng phát triển hứng thú học văn của học sinh Một trong những mục đích của giờ dạy văn là làm sao tạo được rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học. .. đó thành của mình (học sinh tích cực) Trò chơi ở đây có rất nhiều: Trò chơi ô chữ, trò chơi âm nhạc, ô của bí mật, những bông hoa xinh… - Đa số giáo viên thường đưa ra trò chơi vào cuối tiết học để củng cố nội dung bài học ngoài ra chúng ta cũng có thể đưa ra trò chơi sau mỗi phần kiến thức, thì sẽ tạo ra được hứng thú trong suốt tiết học chứ không phải đến cuối tiết mới thấy hứng thú Ví dụ như bài... 17 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 Tài liệu tham khảo 1 Sách giáo khoa Ngữ Văn 6- tập I 2 Sách giáo khoa Ngữ Văn 7- tập I 3 Sách giáo khoa Ngữ Văn 7- tập II 4 Sách giáo khoa Ngữ Văn 8- tập I 5 Sách chuẩn kiến thức kĩ năng - tập I 6 Sách chuẩn kiến thức kĩ năng - tập II 7 Triết học tâm lí về hứng thú học sinh- thông tin mạng 8 Thực trạng môn văn trong trường trung học- thông tin mạng Người viết:... Trong bất cứ một công việc gì nếu có hứng thú làm việc thì con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo Ngược lại nếu hứng thú không được thỏa mãn sẽ dẫn đến cảm xúc tiêu cực Người viết: Nguyễn Thị Hà Linh 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 - Khi đưa ra trò chơi có nghĩa là đang tạo hứng thú cho học sinh Chúng ta kích thích các em... Văn bản ( cũng như Tập Làm Văn) người giáo viên cần khéo léo chọn ra những sơ đồ thích hợp để củng cố kiến thức bài học khi ấy học sinh sẽ nắm được, dễ nhớ và nhớ lâu kiến thức hơn Ví dụ: ở lớp 8, sau khi dạy xong nội dung của bài “Hành động nói” giáo viên cần cho học sinh tự hình thành một sơ đồ tổng kết bài học Sơ đồ ấy sẽ giúp học sinh tổng hợp lại những kiến thức đã học và qua đó nội dung bài học. .. Linh 14 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2012-2013 một chiều, khô cứng và nhạt nhẽo Học xong một giờ văn, học sinh thu được cái mà họ cần quá ít ỏi, thậm chí cá biệt có những em không thu hoạch được gì cũng một phần là ở chỗ này * Tham gia tích cực vào việc tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy- học Bởi vì như chúng ta biết dạy học là một hoạt động phức tạp, trong... quá trình dạy học người giáo viên cần tìm tòi và khéo léo đưa ra những trò chơi, đưa những câu chuyện, bài hát … vào trong bài dạy của mình - Có nghĩa là giáo viên cần chọn những trò chơi phù hợp để qua trò chơi đó học sinh nắm được, tiếp thu được kiến thức cần đạt của một tiết học Chính trò chơi ấy làm cho tiết học giảm bớt cái gọi là căng thẳng, làm cho học sinh thoải mái hơn, có hứng thú tiếp thu... giáo dục học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào và sự đồng cảm Đấy! Đấy là điều mà mục tiêu nền văn học đề ra ( Văn học dạy ta làm người có cảm xúc, biết rung cảm trước hình ảnh bằng cả trái tim được nuôi bởi máu đỏ và sống bằng lòng nhân ái của loài người.) Học sinh sẽ cảm nhận được điều ấy thì đây chính là thành quả mà người dạy học đạt được bằng công sức, trí tuệ và tâm huyết của “nghiệp dạy văn 4 Trong . thì bản thân học sinh phải có hứng thú trong chính từng phân môn của môn Ngữ Văn. ( Văn bản, Tiếng việt) Theo tôi để tạo ra được hứng thú thật sự cho học sinh khi tham gia môn học thì người. và giờ văn nói riêng là rất quan trọng, để học sinh hiểu kiến thức và cảm thụ cái hay của văn chương. 2/ Khi đặt ra vấn đề làm thế nào để tạo ra hứng thú cho học sinh yêu thích môn văn hơn. nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận để tìm ra được biện pháp thiết thực, khả thi nhất để giải quyết triệt để tình trạng học sinh chỉ chú ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xã hội và việc