SKKN gây hứng thú học môn văn

tài liệu word SKKN gây hứng thú học văn tham khảo

Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” LỜI NÓI ĐẦU Có thực tế đáng buồn cho giáo viên dạy Ngữ văn : học sinh chán học văn Tìm tòi, suy nghó để có giải pháp khả thi nhằm gây hứng thú cho học sinh điều thân trăn trở Mà nói đến hứng thú học văn lại không nhắc đến phương pháp tạo hứng thú người dạy Một tiết dạy Ngữ văn buổi trình diễn nghệ thuật Thành hay bại xét trình tiết dạy diễn Tuy nhiên, thân lần vào cho tiết dạy thấy hứng khởi tiết dạy thực ý Từ nghó phải có cách để vào thật hấp dẫn chứ! Thế ý tưởng “kể chuyện vào bài” manh nha, ấp ủ Nói cho nho nhã, ông bà ta có câu “Vạn khởi đầu nan”, hay dân dã : “Đầu xuôi đuôi lọt”! Vì thế, người viết đề tài xin nói đến công đoạn vài phút tiết dạy Ngữ văn mà Tất nhiên để dẫn dắt vào học mới, thầy cô giáo có phương pháp thường dùng Nhưng nói vào lôi cuốân, hấp dẫn tập trung cho học sinh từ đầu tiết dạy thật không đơn giản Thi só Xuân Diệu viết: “Lí thuyết màu xám… đời mãi xanh tươi” Thực tế giảng dạy trình tự hoàn thiện chức người thầy Sau thời gian thực nghiệm lớp biệt yếu kém, thân nhận thấy chia sẻ chút kinh nghiệm vấn đề nên mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm phạm vi hẹp với nhan đề: “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI - MỘT BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN.” Do khả trình bày có hạn,đề tài mẻ chất lại thiên cách nghó, cách làm cá nhân, nên gặp phải số hạn chế điều khó tránh Chỉ mong sao, với đề tài này, người viết chung tay thầy cô giáo Trường Cấp 2-3 Đa - giáo viên dạy Ngữ văn - trình đưa học sinh trở lại với văn chương, giúp em có hứng thú dạy văn mà thầy cô lao tâm khổ tứ Được hạnh phúc lớn lao cho người viết vậy! Rất mong nhận góp ý chân tình quý thầy cô Trường tất bạn đồng nghiệp gần xa để đề tài phát triển phạm vi rộng Tác giả Nguyễn Văn Sinh Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” A ĐẶT VẤN ĐỀ: 1) Lý chọn đề tài: Bản thân người viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm cảm thấy có ngoại lực thơi thúc tìm kiếm phương án lơi học sinh học Ngữ văn, trước hết, thơi thúc xuất phát từ thực trạng dạy học văn Ngữ văn nhà trường phổ thơng thường xác định mơn học cơng cụ Nếu vào quy chế xếp loại học lực HS, Ngữ văn xem mơn (cùng với mơn Tốn) Quy định thế, hiểu với thế, vai trò “chính” mơn – thực dạy-học nay- chưa thể phát huy cách tương xứng Thầy giáo (từ hiểu giáo viên THPT) trực tiếp giảng dạy Ngữ văn chia làm hệ: trước năm 1990, từ 1990 đến năm 2005 từ 2005 đến Tất đào tạo từ trường ĐHSP cơng lập với nhiều hệ khác Sự thống quan điểm Ngữ văn việc giảng dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng thể rõ tầm vĩ mơ Nhưng góc độ vi mơ, ba hệ giáo viên song song tồn ba dòng kiến thức, ba cách tiếp cận tác phẩm có thề nói ba cách truyền thụ khác Những buổi tập huấn chung, mang tính “cưỡi ngưa xem hoa” phương pháp dừng mức độ định hướng, thực dạy người vẻ Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng ca ngợi “Nghề giáo nghề cao q tất nghề cao q!” Nhưng trước đó, tự thân “kỹ sư tâm hồn” nghề có tính đặc thù cao, đặc thù đào tạo, sản phẩm làm ra, mơi trường hoạt động, tương quan xã hội…Riêng GV dạy văn, đặc thù vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Yếu tố nghệ thuật GD Ngữ văn từ bước vào Trường ĐHSP bị xem nhẹ Giáo sinh trường, nhiều người khơng thể dạy Văn được-bởi ngơn ngữ giao tiếp họ khơng thấy có chất văn, viết lách tuyệt vời kiến thức un bác! Đây mâu thuẫn nội thực tế đáng buồn: có kiến thức, có phương pháp mà khơng thể trở thành thầy giỏi-họ đứng nhầm bục giảng cách oan uổng! Đối với thân người giáo viên dạy Ngữ văn, khả thích nghi với biến động - mà nhiều nhà giáo dục tâm huyết gọi cải cách chóng mặt hai thập niên qua chương trình, nội dung Ngữ văn nhà trường phổ thơng - chưa cao Thế hệ thứ cảm thấy khó khăn phải giảng văn trừu tượng, siêu thực, phải làm quen với thuật ngữ văn chương vừa thay đổi ngoại diên Thế hệ thứ hai tiến thối lưỡng nan trước văn phẩm sử thi - anh hùng ca, với nội dung đề cao ý thức ngã Còn hệ thứ ba khó truyền thụ cho học sinh hiểu hào khí cha ơng văn học trung đại chất lãng mạn thơ mới… Thêm vào đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Ngữ văn (đối với mơn tự nhiên sơi nổi), chẳng giáo viên mặn mà Tinh hoa cơng nghệ thơng tin bị nhiều thầy giáo dạy Ngữ văn cho đứng ngồi Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” Tất tác động ngày nhằm vào mơn Ngữ văn Cho dù khách quan hay chủ quan, gây hiệu ứng xấu Mà xấu kết này: HỌC SINH CHÁN HỌC NGỮ VĂN Thầy thế, trò sao? Trong thời đại bùng nổ thơng tin nay, em có đủ điều kiện để tiếp cận với giới bên ngồi lĩnh vực văn hóa văn nghệ, giải trí…một cách nhanh chóng hiệu Ngày nay, thật thấy có em học sinh đọc ngấu nghiến tập tiểu thuyết dày vài trăm trang - dù ấn phẩm siêu hạng, bán chạy thị trường sách Kiến thức ngữ văn nhiều em bị hổng - nhiều em khơng viết đơn xin phép nghỉ học cho đủ nội dung Ngơn ngữ nói cộc lốc, khơng đầu khơng Trong học văn ngáp ngắn ngáp dài Thầy u cầu trả đọc thuộc vẹt Khi kiểm tra, thi cử đạo văn người khác; đánh trắc nghiệm “chằm chày may rủi”… Các em khơng trang bị cách đầy đủ phương pháp tiếp cận tác phẩm Học theo ý thầy giảng q (!) Trong trường phổ thơng nay, thấy có học sinh nêu lên kiến nhân vật, hình ảnh thơ, cách diễn đạt… Các em ngày thụ động, xa rời chất người học văn Cũng phải nói thêm rằng, xã hội thị trường hóa nhiều lĩnh vực nay, học giỏi Văn khơng giỏi Tốn-Lý-Hóa-Ngoại ngữ…, hội việc làm, thu nhập cao mồi nhử hấp dẫn khiến em xa dần mơn Văn Nhiều học sinh có khả cảm thụ tốt, hành văn trơi chảy phụ huynh khơng mặn mà định hướng cho em học chun văn chẳng hạn Học văn mong đừng trung bình đầu tư mạnh vào mơn tự nhiên… Lý thứ hai thơi thúc thân năm học 2008-2009 BGD chọn năm học hưởng ứng thiết thực vận động xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mà muốn có tích cực từ phía học sinh, thiết phải có kích hoạt người thầy Vậy kích hoạt gì? Có nhiều cách kích hoạt, nhiều giải pháp nhằm khắc phục thực trạng học sinh thụ động chán học Văn nêu Bản thân, mười lăm năm trực tiếp giảng dạy Ngữ văn trung học phổ thơng, tự thấy chưa làm tròn trách nhiệm “Sản phẩm” tạo nhiều tì vết, chưa mong muốn Rồi cố gắng suy nghĩ, mày mò tìm hiểu hầu mong tìm giải pháp để đưa em với văn chương Có lúc bước vào lớp học, lớp 40 học sinh đồng loạt vỗ tay, lòng thật dạt vui sướng Các em đặt hết niềm tin hy vọng vào Thầy Vậy Thầy? Sau học kì ấp ủ, hình thành ý tưởng, nghiên cứu tài liệu so sánh đối chiếu qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp, thân mong muốn thể tất điều tâm đắc mà trải nghiệm cá nhân qua, thực hành thấy có hiệu định Đó vấn đề làm để gây hứng thú cho HS học Ngữ văn? Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” Đây vấn đề lớn, phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thân người viết có mong muốn nho nhỏ qua tiết dạy phân mơn, chứng minh rằng: tiết dạy người thầy gây hứng thú cho HS từ lúc vào bài, tiết dạy có xác suất thành cơng cao! Kể chuyện vào để gây hứng thú học HS cách tạo tâm hứng khởi từ đầu tiết học, tiết dạy thành cơng Vì lẽ trên, đề tài xin gọi tên dài đầy đủ: “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI-MỘT BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN” 2) Phạm vi tìm hiểu ứng dụng đề tài: Trong nội dung chương trình nay, mơn Ngữ văn THPT (gồm đọc văn; tiếng Việt làm văn) thống phân phối đan xen cách khoa học theo hướng tích hợp cao, có phân biệt nên gọi phân mơn Bước đầu, thân thử áp dụng cho phân mơn tiết (tức tiết dạy cụ thể-tương ứng với câu chuyện chọn lọc lồng ghép kể vào đầu dạy) a) Đối với phân mơn đọc văn: Kể hai chuyện: + Chuyện “Lê Lợi vi vương, Nguyễn Trãi vi thần”: dành vào cho tiết “Tác gia Nguyễn Trãi”- Lớp 10 (cơ bản); + Chuyện “Ngọn đèn chúc ngược, xe khơng kéo mà chạy”: dành vào “Xin lập khoa luật) (trích “Tế cấp bát điều” Nguyễn Trường Tộ)Lớp 11(cơ bản) b) Đối với phân mơn Làm văn: Kể hai chuyện: + Chuyện “ Giai thoại đồng chí Lê Đức Thọ Tiến sĩ Kit-singiơ”: dành vào tiết : Thao tác lập luận so sánh – Lớp 11(cơ bản) + Chuyện “Tin vịt” : dành vào tiết : “Bản tin”- Lớp 11(cơ bản) c) Đối với phân mơn Tiếng Việt: Kể hai chuyện: + Chuyện “Lời dặn nhãn chai rượu thuốc”: dành vào cho tiết tự chọn “Một số lỗi thường gặp-Lỗi ngữ pháp”-Lớp 10(cơ bản) + Chuyện “Mất”: dành cho vào tiết : “Ngữ cảnh”- Lớp 11(cơ bản) B NỘI DUNG: I Cơ sở khoa học (lý luận) : Dạy học hoạt động nghề nghiệp vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật cao Khoa học(yếu tố ĐÚNG-ĐỦ)vì u cầu người dạy phải truyền đạt xác đầy đủ nội dung đơn vị kiến thức cần đạt cho học sinh thơng qua phương pháp định với chuẩn bị cơng phu tốt Còn nghệ thuật(yếu tố HAY) đòi hỏi người thầy phải thực có khả truyền mạch cảm xúc đến với học sinh chiêu thức nói cá tính, tảng kiến văn rộng lực diễn đạt tuyệt vời Người dạy Ngữ văn - thế, khơng có dạy Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” ĐÚNG-ĐỦ mà dạy phải dạy HAY mong đem lại hứng thú học văn cho học sinh Bản thân cho rằng, Ngữ văn, người thầy vừa biên kịch, đạo diễn, vừa diễn viên; học sinh tích cực phải vừa khán giả vừa diễn viên Xu hướng đổi phương pháp giảng dạy cho phép làm điều tầm tay Quan hệ thầy-trò có tính hơ-ứng cao Bên cạnh đó, dạy tác phẩm khoa học-nghệ thuật, phải cơng diễn tồn giá trị Mà cơng diễn thành cơng hay thất bại phụ thuộc nhiều yếu tố, phải kể đến vai trò hàng đầu đạo diễn(tức người thầy) Đề tài trọng đến yếu tố nghệ thuật (một tiêu chí lẽ cần phải có người thầy); yếu tố khoa học người viết khơng có điều kiện đề cập Hơn nữa, tiêu chí bắt buộc có người thầy rời ghế trường Sư phạm II Nội dung cụ thể: 1)Vai trò phút tiết học-thời điểm vào mới: Trước tiên, phút tiền đề định cho khơng khí lớp học: sơi hay trầm lắng, tích cực hay khơng tích cực Thực tế trường lớp nay, khơng phải lớp học tồn học sinh ngoan, chăm tập trung Vì thế, cỗ máy đầu vận hành, em cần kích hoạt cách đồng mặt tâm lý Ngay lớp có vài em yếu kém, lười học, việc kích hoạt cho lớp điều cần thiết Làm điều này, em chăm lắng nghe, tư duy, câu chuyện bất ngờ kết thúc lúc khởi đầu cho kiến thức quan trọng giảng mà em lĩnh hội Cái tâm tuyệt vời học sinh ảnh hưởng lớn đến tâm người thầy suốt thời gian lại tiết dạy Và hệ tất yếu, thầy truyền hứng thú cho trò từ đầu học phút tiết dạy, truyền động bơi trơn: trò thích thú lắng nghe, tư xây dựng học cách sơi nổi, tính tích cực em khuyến khích ấy, nhu cầu tự bộc lộ đến với em ; thầy say sưa với mạch giảng vốn chuẩn bị chu đáo Thế tiếng trống kết thúc tiết dạy vang lên tiếc rẻ em Có thể nói cách chắn khả thành cơng tiết dạy lớn Mọi người biết dạy Ngữ văn dạy khoa học văn chương Khoa học văn chương lại gắn liền với phong cách ngơn ngữ nghệ thuật Đưa mẩu chuyện kể vào dạy cách khéo léo, phù hợp với trọng tâm tiết dạy nghệ thuật, thủ pháp “đắc nhân tâm”, có khả truyền cảm mạnh mẽ - mơi trường sư phạm Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” Tục ngữ có câu : “Vạn khởi đầu nan” Khởi đầu tiết dạy khó khăn khơng giáo viên, tiết thao giảng có nhiều đồng nghiệp dự Một số giáo viên chuẩn bị giảng chưa tốt nên phần nhiều người loay hoay 10 phút mà khơng dẫn dắt học sinh vào học cách mong muốn Bản thân gặp rắc rối vài tiết dạy Đơng đảo nhà giáo nghe mẩu chuyện vui, châm biếm cách vào số đồng nghiệp Đó lời vào khơ khan, “mất lửa”, đơi tréo ngoe cách buồn cười, chẳng ăn nhập với giảng Đối diện với thực tế trên, thân nhiều lần trăn trở với suy nghĩ để tiết dạy Ngữ văn phải thực sn sẻ từ giây phút Cuối định nghiên cứu, biên tập mẩu chuyện, cố gắng thể nghiệm số tiết dạy Bước đầu thấy có hiệu nên mạnh dạn đăng kí đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, mong góp âm nho nhỏ vào tiếng vang chung ca sư phạm mà thầy giáo ngày đêm hòa tấu nghiệp trồng người cao 2) Kể chuyện để dẫn dắt vào học:(Trọng tâm) Trong ba học kì vừa qua, thân BGH phân cơng giảng dạy mơn ngữ văn hai khối lớp 10&11, đó, đặc biệt có lớp cá biệt yếu Hầu hết học sinh lớp này(10A2-NH 07-08; 10A1-NH 08-09) có học lực yếu kém, lưu ban thi lại mơn ngữ văn lớp xét tuyển lớp 10.Đa số giáo viên mơn vào dạy lớp đầu có chung lời than thờ em khơng có hứng thú học tập Tất nhiên ngun nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, thân nghĩ rằng, suy cho người thầy đối tượng cần phải nhìn lại trước Từ chỗ nghiêm túc nhìn nhận, đánh giá lại khả sư phạm mình, thân chọn lọc số tiết dạy để thử nghiệm ý tưởng phục hồi hứng thú học tập cho em qua cơng đoạn vào tiết dạy Kế hoạch thử nghiệm cụ thể sau: a) Đối với phân mơn Đọc văn: Kể hai chuyện: + Chuyện “Lê Lợi vi vương, Nguyễn Trãi vi thần”: dành vào cho tiết đầu, phần“Tác gia Nguyễn Trãi” dạy “Đại cáo bình Ngơ”- Lớp 10 (cơ bản) Lời vào sau: “Buổi đầu đầy khó khăn, gian khổ kháng chiến chống qn Minh, nhân dân chưa hưởng ứng chưa biết Lê Lợi Có người hiền tài hiến kế cho chủ tướng Lê Lợi nhằm thu phục lòng dân sau: Cho qn sĩ vào rừng lấy mật ong bí mật viết lên mặt tám chữ: “LÊ LỢI VI VƯƠNG, NGUYỄN TRÃI VI THẦN”(tức “Lê Lợi vua, Nguyễn Trãi tơi”).Lũ kiến gặm vào vết mật ong cây, làm lên mặt rõ tám chữ Những người tiều phu vào rừng đốn củi trơng thấy nhiều xuất “ý trời” Một đồn mười, mười đồn trăm, nhân dân khắp vùng kéo đến đầu qn theo Lê lợi kháng chiến ngày đơng Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” Các em biết người hiền tài hiến kế “đắc nhân tâm” khơng? Đấy Nguyễn Trãi-tác giả cáo có khơng hai lịch sử văn học Việt Nam mà em tìm hiểu sau đây.” + Chuyện “Ngọn đèn chúc ngược, xe khơng k mà chạy”: dành vào “Xin lập khoa luật” (trích “Tế cấp bát điều” Nguyễn Trường Tộ)Lớp 11(cơ bản) Lời vào sau: “Vào TK XIX, có trí thức Việt đặc biệt, du học nước phương Tây, vua Tự Đức cử sang Pháp mua sắm máy móc… Giai thoại kể ơng tấu lên vua điều mắt thấy tai nghe phương Tây như: xe khơng kéo mà chạy(ơ tơ); đèn khơng dầu, chúc ngược mà sáng(đèn điện)…và có nhiều văn khác đề nghị triều đình cải cách Nhưng thật đáng tiếc, vua quần thần lại cho lời sàm tấu, khơng thể tin(!) Nếu khơng có lẽ đất nước ta tiến xa khoa học-kĩ thuật Người trí thức đặc biệt Nguyễn Trường Tộ-tác giả điều trần “Tế cấp bát điều”, có văn đề nghị với vua triều đình xin lập khoa luật mà em tìm hiểu tiết đọc văn hơm nay.” b) Đối với phân mơn Làm văn: Kể hai chuyện: + Chuyện “ Giai thoại đồng chí Lê Đức Thọ Tiến sĩ Kit-singiơ”: dành vào tiết : Thao tác lập luận so sánh – Lớp 11(cơ bản) Lời vào bài: “Trong kháng chiến chống Mĩ, vào khoảng thời gian diễn Hội nghị Pa-ri bàn chiến tranh Việt Nam, phía ta cử đồng chí Lê Đức Thọ làm trưởng đồn đàm phán, phía Mĩ cử đại diện ngoại trưởng, tiến sĩ Kit-singiơ Kit-sin-giơ người to cao Bác Thọ vóc người nhỏ nhắn Một lần vào Hội trường, Kit-sin-giơ nói: - Dù ngài thấp tơi đầu! (hàm ý chê bác Thọ học ơng ta) Xong buổi họp, vào buồng nghỉ khách sạn, lúc hai nằm nghỉ lưng giường, Bác Thọ nói với Kit-sin-giơ: - Thực ra, ngài dài tơi đầu mà thơi! (Ý nói Kit-sin-giơ to xác mà thơi trí tuệ chưa ai) Cả hai nhân vật tiếng sử dụng phương pháp lập luận phổ biến đời sống ngơn ngữ người-đó lập luận so sánh với nhiều tầng ngữ nghĩa thâm thúy Vậy chất thao tác lập luận sao? Thầy hướng dẫn em tìm hiểu tiết học làm văn hơm nay.” + Chuyện “Tin vịt” : dành vào tiết : “Bản tin”- Lớp 11(cơ bản) Lời vào bài: “Xưa có người câu gặp may, câu chục vịt trời Về đến nhà, chòm xóm đến chia vui hỏi thăm kinh nghiệm Anh ta liền kể mạch: Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” - Có đâu! Các bác biết khơng, tơi câu chục vịt mà tốn miếng mồi thơi đấy! Mọi người trố mắt ngạc nhiên Anh ta kể tiếp: - Thế nhé, tơi dùng cục thịt mỡ tròn tròn móc vào lưỡi câu Con vịt thứ đớp mồi trơn tuột sau hậu mơn Con vịt thứ hai lại đớp tuột, đớp…tuột…Cứ thế, mười xâu gọn vào dây câu tơi Biết gặp kẻ khốc lác, người lảng Từ đó, người ta gọi thơng tin kiểu “Tin vịt”! Ngày nay, tin báo chí cần phải xác, khách quan Người đọc khơng thể chấp nhận loại “Tin vịt” Tiết học làm văn hơm giúp em nắm đặc trưng cách viết tin theo u cầu văn báo chí.” c) Đối với phân mơn Tiếng Việt: Kể hai chuyện: + Chuyện “Lời dặn nhãn chai rượu thuốc”: dành vào cho tiết tự chọn “Một số lỗi thường gặp-Lỗi ngữ pháp”-Lớp 10(cơ bản) Lời vào bài: * GV nêu tình huống: Trên nhãn chai rượu thuốc có ghi lời dặn nhà sản xuất sau: “Khi ăn cơm khơng uống thứ rượu này”(khơng dùng dấu câu) Nếu em người mua chai rượu trên, em chọn cách uống nào? * HS trả lời(1, cách uống) sau: - “Khi ăn cơm, khơng uống thứ rượu này”(uống trước sau ăn) - “Khi ăn cơm khơng, uống thứ rượu này”(uống ăn cơm khơng-khơng có thức ăn khơng độn ngơ, khoai…) - “Khi ăn cơm khơng được, uống thứ rượu này”.(uống biếng ăn) (!) * Lời dặn nhà sản xuất mắc lỗi cách diễn đạt? Tại thơng tin lại có đến ba cách hiểu khác thế? có lẽ em rõ Để giúp em tránh lỗi tương tự phát ngơn, tiết tự chọn tiếng Việt hơm nay, thầy trò tìm hiểu “Một số lỗi thường gặp-Lỗi ngữ pháp” + Chuyện “Mất”: dành cho vào tiết : “Ngữ cảnh”- Lớp 11(cơ bản) Lời vào bài: “Có người cha cẩn thận, trước lúc vắng, dặn đứa trai nhỏ tuổi thấy đến kiếm ba đưa cho người mảnh giấy Đứa lời nhét mảnh giấy vào túi Vài sau, lúc mải chơi có người khách lạ đến hỏi: - Bố có nhà khơng cháu? Thằng bé giật lục túi áo, mặt biến sắc, trả lời: - Mất bác ạ! (mất mảnh giấy) Đến phiên người khách biến sắc, hỏi dồn: Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” - Ối giời ơi! Khổ chưa! Thế lúc nào?(tưởng bạn chết đột ngột) - Dạ mất! Các em thấy, qua đoạn hội thoại trên, hai nhân vật có hiểu khơng? Vì sao? Bài học tiếng Việt Ngữ cảnh sau giúp em thấy rõ chất vấn đề ngơn ngữ tương tự câu chuyện trên.” 3) Thực tiễn ứng dụng hiệu quả: Những mẩu chuyện biên tập từ nhiều nguồn khác nhau, ngắn gọn, súc tích giáo viên phải tự biên tập để trình bày cách phù hợp với phần vào tiết dạy Hiệu cao giáo viên có giọng kể truyền cảm, lơi cuốn; ngữ điệu nghiêm trang, hóm hĩnh cách linh hoạt Nội dung câu chuyện có tác dụng lơi tập trung học sinh gần kịch tính cao Có thể lớp có em nghe qua câu chuyện thầy, khơng mà bớt hào hứng Hiệu ứng im lặng xảy Trong lớp giọng kể lúc trầm lúc bổng thầy, nút kịch cuối câu chuyện mở Một tiếng “Ồ!” đồng chuỗi cười tự nhiên bật lớp lại n lặng Tiết học bắt đầu vào quỹ đạo tốt đẹp Bản thân người viết liên tục sử dụng biện pháp nhiều tiết dạy, qua nhiều năm học với nhiều lớp học sinh khác Tất thành cơng, khơng có ngoại lệ Cũng xin nói thêm, lí thuyết, tất tiết dạy, kể tiết trả viết, giáo viên Ngữ văn vào cách lơi cách kể chuyện, miễn nắm mấu chốt vấn đề Vấn đề mấu chốt để đảm bảo chắn việc kể chuyện vào có hiệu gây hứng thú cho HS, là: a) Cần xác định tiêu chí cho mẩu chuyện: Nội dung câu chuyện phải liên quan mật thiết với u cầu học; ngắn gọn, súc tích kịch tính cao; có ý nghĩa giáo dục định… b) Giáo viên phải sưu tầm, tự biên tập tự kể cho phù hợp, linh hoạt; c) Giọng kể phải rõ ràng, có ngữ điệu, truyền cảm hấp dẫn (kể dạy với hỗ trợ máy chiếu) C KẾT LUẬN: 1)Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm việc giáo dục, dạy học: Chương trình Ngữ văn 10, 11 với trọng tâm văn học trung đại-một thời kì văn học mà nhiều giáo viên mơn cho khó truyền thụ thầy khó lĩnh hội trò Nhưng bù lại, lịch sử trung đại có vơ số chuyện kể, giai thoại người văn chương Nếu đầu tư cơng sức để thiết kế tốt giảng - mà trước tiên phần vào sn sẻ, mạch lạctâm thầy trò thoải mái đầy tự tin để nốt phần Nguyễn Văn Sinh TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” trọng tâm tiết dạy mà khơng cảm giác lo lắng giảng thuộc thời kì văn học xa xưa Một số giáo viên ngại phải thao giảng tiết Làm văn chất khơ khan Thực ra, thực nắm bắt nghệ thuật giảng dạy, tiết làm văn ướt át, hấp dẫn khơng Qua nội dung mẩu chuyện kể, học sinh dần hình thành nếp học tập trung thấy thầy vào lớp-một kết đáng giá thực tế việc làm ồn lớp thường xun gây bận tâm cho thầy giáo Lẽ tất nhiên hiệu đề tài khơng thể tồn bích Nếu vào sn sẻ sau tẻ nhạt, lúng túng, thiếu xác, khơng đầy đủ…thì có tiết giảng thành cơng được! Ý nghĩa đề tài gói gọnxin nhấn mạnh- gói gọn phút đầu giáo viên vào mà thơi! Nó tiền đề, ẩm thực khai vị bữa đại tiệc tiết dạy ngữ văn (nếu ví thế) 2) Những nhận định chung việc áp dụng khả vận dụng: Để ứng dụng tốt đề tài này, u cầu giáo viên mơn thiết kế dạy, trước hết phải tìm mối liên hệ dạy với nội dung số mẩu chuyện, giai thoại… sau chọn (sưu tầm tự sáng tác) chuyện phù hợp để đưa vào phần vào Bước biên tập câu chuyện Khơng phải lấy chuyện cười, ngụ ngơn dân gian bê vào giáo án Phải tinh lọc lời văn, cốt truyện cho khơng thừa, khơng thiếu lời vào đắc dụng Tất u cầu trên, giáo viên ngữ văn làm được, cần giáo viên có thêm giọng kể kha khá, dễ truyền cảm “món khai vị” giáo viên dày cơng chế biến học sinh hấp thụ cách dễ dàng vơ bổ ích, tác động trực tiếp giúp em tiếp tục lĩnh hội cách nhanh chóng “món” thầy 3) Những ý kiến đề xuất để thực hiện, áp dụng: Khơng thể lấy phương pháp để áp đặt cho trường hợp Tuy nhiên, đề tài mà thầy giáo quan tâm tham khảo ứng dụng giảng dạy thân tác giả mạnh dạn đưa đề xuất sau đây: + Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có cho số vốn chuyện kể, giai thoại văn học, xã hội…Nguồn vơ tận mà người khai thác sách vở, mạng In-tơ-net, văn học dân gian, chí câu chuyện lúc trà dư tửu hậu… + Tổ Ngữ văn cần có hội thảo nhỏ vần đề giảng dạy thiết thực, gần gũi dễ thực người Trong đánh giá, xếp loại tiết dạy giáo viên nên coi trọng tính nghệ thuật người thầy, góp phần giảm dần xơ cứng q trình dạy ngữ văn + Nhà trường nên tổ chức định kỳ đột xuất sát hạch kỹ giảng dạy giáo viên thơng qua ý kiến phản hồi từ phía học sinh Tất nhiên Ban giám hiệu tham khảo có kết luận cuối thực tế giảng Nguyễn Văn Sinh 10 TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” dạy giáo viên, đồng thời nhắc nhở, động viên thầy đứng lớp phát huy tối đa khả sư phạm kịp thời uốn nắn sai sót lên lớp./  Nguyễn Văn Sinh 11 TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” Mục lục LỜI NĨI ĐẦU TR 01 A ĐẶT VẤN ĐỀ: TR 02 1) Lý chọn đề tài: 2) Phạm vi tìm hiểu ứng dụng đề tài: B NỘI DUNG: TR 04 I Cơ sở khoa học (lý luận) : II Nội dung cụ thể: 1)Vai trò phút tiết họcthời điểm vào mới: TR 05 2) Kể chuyện để dẫn dắt vào học:(Trọng tâm) TR 06 3) Thực tiễn ứng dụng hiệu quả: TR 09 C KẾT LUẬN: TR 09 1)Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm việc giáo dục, dạy học: 2) Những nhận định chung việc áp dụng khả vận dụng: 3) Những ý kiến đề xuất để thực hiện, áp dụng:  Tài liệu tham khảo: 1) Tâm lí học tun truyền (Na-đi-ra-svi-li) 2) Bài báo (Hồ Ngọc Đại) 3) Tun truyền miệng-lý luận, tổ chức, phương pháp (Tập thể tác giả Nga) 4) Danh nhân đất Việt ( Văn Lang-Quỳnh Cư-Nguyễn Anh) 5) Truyện cười dân gian Việt Nam (Nguyễn Đổng Chi) 6) Tìm hiểu chương trình SGK…(Đỗ Ngọc Thống) Nguyễn Văn Sinh 12 TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA Sáng kiến kinh nghiệm “KỂ CHUYỆN VÀO BÀI… BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HS ” NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC Nguyễn Văn Sinh 13 TRƯỜNG PT CẤP 2-3 ĐA-KIA