skkn tích hợp môn văn với sinh học THPT

skkn tích hợp môn văn với sinh học

Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT MỤC LỤC Danh mục Trang PhầnI: ĐẶT VẤN ĐỀ 01 I Lí chọn đề tài 01 II Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu 01 Mục tiêu nghiên cứu 02 Nhiệm vụ nghiên cứu 02 Phương pháp nghiên cứu 02 III Đối tượng phạm vi nghiên cứu 02 PhầnII: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 03 I Cơ sở lí luận 03 II Cơ sở thực tiễn 05 III Các giải pháp thực 06 Tích hợp Văn học Việt nam vào khâu trình dạy học Sinh 06 học THPT Xây dựng hệ thống nội dung Văn học tích hợp vào trình dạy 10 học Sinh học THPT Những ý tích hợp nội dung Văn học vào trình dạy học Sinh 23 học THPT IV Kết nghiên cứu 24 Phần III : KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ 26 I Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 26 II Bài học kinh nghiệm 26 III Kiến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHỤ LỤC 28 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Trong Luật Giáo dục (2015), điều 28.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, ban chấp hành trung ương Đảng Nghị số: 29-NQ/TW (2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhấn mạnh phải tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng : mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo Trong đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu dạy học tích hợp xu tất yếu để chuẩn bị cho việc thực chương trình giáo dục phổ thông từ năm học 2018 trở Thực tiễn dạy học nhiều năm trường phổ thông cho thấy: Đổi phương pháp dạy học dù theo cách thức khác phải “tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” gọi thành công Văn học với đặc thù riêng, vừa có giá trị bổ ích, vừa có giá trị hấp dẫn nên việc tích hợp văn học vào dạy học phương pháp gây hứng thú học tập môn cho học sinh hiệu Chính vậy, dù có mức độ nhiều khác giáo viên sử dụng tích hợp văn học làm “công cụ” cho phương pháp dạy học môn Tích hợp tục ngữ, thành ngữ ca dao (một thể loại văn học dân gian Việt nam) vào dạy học Sinh học THPT, đồng nghiệp quan tâm đổi phương pháp dạy học môn có nhiều chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm internet Có chuyên đề đưa địa lồng ghép tục ngữ, thành ngữ ca dao (dạy đâu) chưa đưa phương pháp lồng ghép (dạy nào) phương pháp dạy học môn Có chuyên đề cách lồng ghép tục ngữ, thành ngữ ca dao vào dạy học phần chương trình Sinh học THPT Thực tiễn dạy học Sinh học qua nhiều năm, nhận thấy tích hợp tục ngữ, thành ngữ ca dao vào dạy học chương trình Sinh học THPT cần thiết chưa đủ, nội dung nào, học chương trình Sinh học THPT tích hợp tục ngữ, thành ngữ ca dao Tích hợp Văn học Việt nam, bao gồm văn học dân gian văn học viết với nhiều thể loại khác nhằm tăng phổ tích hợp, tăng tính đa dạng linh hoạt phương pháp dạy học Sinh học; đồng thời làm “mềm hóa” kiến thức Sinh học xem môn khoa học tự nhiên khó hiểu khô khan, từ giúp em học sinh có hứng thú hơn, tích cực học tập môn Sinh học Từ lí trên, mạnh dạn viết đề tài “Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT” II Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Mục tiêu nghiên cứu - Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT để khơi gợi cho học sinh niềm hứng thú, say mê học tập môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Sinh học trường THPT - Giúp đồng nghiệp tham khảo để vận dụng tốt công tác giảng dạy môn Sinh học THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thể loại văn học Việt nam tích hợp vào dạy học Sinh học THPT - Nghiên cứu phương pháp tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Phương pháp nghiên cứu - Kết hợp phương pháp lí luận phương pháp phân tích, tổng kết thực tiễn - Kết hợp phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết phương pháp thống kê thực nghiệm III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu xây dựng phương pháp tích hợp thể loại văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT lớp phân công giảng dạy - Phạm vi nghiên cứu: áp dụng phương pháp tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT năm học 2014-2015 2015-2016 Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Phần II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Quan niệm phương pháp tích hợp - Quan điểm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét vật, tượng cách nhìn tổng thể trở thành xu hướng tất yếu thời đại ngày Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Trong giáo dục, tích hợp kiến thức dạy học tích hợp + Tích hợp kiến thức liên kết, kết hợp, lồng ghép tri thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống + Dạy học tích hợp trình dạy học có lồng ghép, liên hệ tri thức khoa học, quy luật chung gần gũi với nhau, qua người học không lĩnh hội tri thức khoa học môn học mà tri thức khoa học tích hợp, từ hình thành cho người học cách nhìn khái quát khoa học có đối tượng nghiên cứu, đồng thời có phương pháp xem xét vấn đề cách logic, biện chứng - Theo nhiều tác giả, tích hợp có hai dạng là: lồng ghép liên hệ + Dạng lồng ghép: kiến thức khoa học tích hợp kiến thức có sẵn phận cấu thành (một học, mục ) môn khoa học Nếu theo cách hiểu chương trình Sinh học THPT tích hợp dạng lồng ghép kiến thức Văn học + Dạng liên hệ: kiến thức khoa học tích hợp SGK Sinh học rõ ràng học, mục “nhìn bề ngoài” chưa có liên quan kiến thức Văn học học Sinh học Nhưng thực tế nhiều nội dung Sinh học nhiều có liên quan đến kiến thức Văn học nên nói tích hợp Văn học vào dạy học Sinh học THPT dạng tích hợp Tích hợp theo kiểu liên hệ dạy học tích hợp, mặt kiến thức kiến thức Văn học Sinh học, thông qua trình dạy học giáo viên với “vốn” kiến thức văn học với “nhạy cảm” nhiệt huyết lựa chọn nội dung kiến thức Văn học, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học Các thể loại Văn học Việt nam tích hợp vào dạy học Sinh học THPT Văn học Việt nam bao gồm sáng tác ngôn từ với hai phận lớn có quan hệ mật thiết với nhau: văn học dân gian văn học viết 2.1 Văn học dân gian Văn học dân gian sáng tác tập thể truyền miệng nhân dân lao động Cũng có trường hợp người tri thức tham gia sáng tác văn học dân gian, sáng tác phải tuân thủ đặc trưng văn học dân gian trở thành tiếng nói tình cảm chung nhân dân Văn học dân gian có đặc tính tiêu biểu: tính truyền miệng, tính tập thể gắn bó với sinh hoạt khác đời sống Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Văn học dân gian loại chủ yếu: thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười, tục ngữ, thành ngữ, câu đố, ca dao, dân ca, vè, truyện thơ, chèo… - Thần thoại: tác phẩm tự dân gian thường kể vị thần, nhằm giải thích tự nhiên, thể khát vọng chinh phục tự nhiên phản ánh trình sáng tạo văn học người thời cổ đại - Sử thi: tác phẩm tự dân gian có quy mô lớn, sử dụng ngôn từ có vần, nhịp, xây dựng nghệ thuật hoành tráng, hào hùng để kể nhiều biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng cư dân thời cổ đại - Truyền thuyết: tác phẩm tự dân gian kể kiện nhân vật lịch sử (hoặc có liên quan đến lịch sử), phần lớn theo xu hướng lí tưởng hóa, qua thể ngưỡng mộ tôn vinh nhân dân người có công với đất nước, dân tộc cộng đồng cư dân vùng Bên cạnh có truyền thuyết vừa đề cao, vừa phê phán nhân vật lịch sử - Truyện cổ tích: tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động - Truyện ngụ ngôn: tác phẩm tự dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, thông qua ẩn dụ (phần lớn hình tượng loài vật) để kể việc liên quan đến người , từ nêu lên triết lí nhân sinh quan học kinh nghiệm sống - Truyện cười: tác phẩm tự dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể việc xấu, trái tự nhiên sống, có tác dụng gây cười, nhằm mục đích giải trí, phê phán - Tục ngữ: câu nói ngắn gọn, hàm súc, phần lớn có hình ảnh, vần, nhịp, đúc kết kinh nghiệm thực tiễn (tự nhiên, lao động, sản xuất, xã hội), thường dùng giao tiếp ngày nhân dân - Thành ngữ: loại cụm từ cố định, có đặc điểm riêng mặt cấu tạo ý nghĩa Cụ thể, cấu tạo, yếu tố thành ngữ có quan hệ chặt chẽ, cố định, tạo thành khối vững chắc, khó chèn xen yếu tố khác từ vào Về mặt nghĩa, thành ngữ tập trung biểu thị vật, tượng, khái niệm Nghĩa thành ngữ nghĩa chung, nghĩa toàn khối, đồng thời mang tính biểu trưng, tính hình tượng Nghĩa thành ngữ hình thành từ nghĩa đen từ ngữ tạo thành, chuyển nghĩa (theo cách ẩn dụ so sánh ) có tính chất (so với nghĩa từ ngữ tạo thành, yếu tố cấu thành) - Câu đố: văn vần câu nói thường có vần, mô tả vật ẩn dụ hình ảnh, hình tượng khác lạ để người nghe tìm lời giải, nhằm mục đích giải trí, rèn luyện tư cung cấp tri thức đời sống - Vè: tác phẩm tự dân gian văn vần, có lối kể mộc mạc, phần lớn nói việc, kiện làng, nước mang tính thời - Ca dao, dân ca: hai khái niệm gần gũi, thường với nhau, thể loại trữ tình dân gian, có kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người Dân ca sáng tác kết hợp lời nhạc, ca dao lời thơ dân Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT ca (một thể thơ dân gian) - Chèo: tác phẩm kịch hát dân gian, kết hợp yếu tố trữ tình trào lộng để ca ngợi gương đạo đức phê phán, đả kích xấu xã hội Ngoài chèo, sân khấu dân gian có hình thức khác tuồng dân gian, múa rối, trò diễn mang tính diễn 2.2 Văn học viết Văn học viết sáng tác tri thức, ghi lại chữ viết, sáng tạo cá nhân, tác phẩm văn học viết mang dấu ấn tác giả - Văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIX: + Văn học chữ Hán: văn xuôi (truyện, kí, tiểu thuyết chương hồi…), thơ (thơ cổ phong, thơ Đường luật, …), văn biễn ngẫu + Văn học chữ Nôm: thơ (Đường luật, truyện thơ, ngâm khúc, hát nói) văn biền ngẫu - Văn học từ đầu kỉ XX đến nay: tự (tiểu thuyết, truyện ngắn, kí), thơ, kịch … Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học cấp THPT 3.1 Vị trí môn học - Sinh học ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu sống - Đối tượng Sinh học giới sống - Nhiệm vụ Sinh học tìm hiểu cấu trúc, chế chất tượng, trình, quan hệ giới sống với môi trường, phát quy luật sinh giới, làm sở cho loài người nhận thức điều khiển phát triển sinh vật 3.2 Cấu trúc nội dung chương trình môn Sinh học THPT Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học cấp THPT gồm Chương trình Sinh học 10, Chương trình Sinh học 11 Chương trình Sinh học 12 Chương trình Sinh học 10 đề cập phần: Phần Giới thiệu chung giới sống Phần hai Sinh học tế bào Phần ba Sinh học vi sinh vật Chương trình Sinh học 11 đề cập tới: Phần bốn Sinh học thể Chương trình Sinh học 12 đề cập phần: Phần năm Di truyền học Phần sáu Tiến hóa Phần bảy Sinh thái học Cấu trúc nội dung chương trình xây dựng theo quan điểm hệ thống tiến hóa sợi hồng để khâu nối lĩnh vực Sinh học II Cơ sở thực tiễn - Cụ thể nhiệm vụ, giải pháp Nghị số 29-NQ/TW, chương trình giáo dục phổ thông lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT - Văn học Sinh học hai lĩnh vực khoa học khác (Khoa học xã hội, khoa học tự nhiên) có điểm chung phản ánh tượng tự nhiên người, có nhiều nội dung hai lĩnh vực liên quan với - Văn học học sinh tiếp xúc, tiếp thu không môn Ngữ văn nhà trường mà hoạt động thực tiễn sống ngày gia đình, cộng đồng dân cư, nhà trường xã hội nên thực phương pháp dạy học tích hợp Văn học môn học nói chung môn Sinh học nói riêng học sinh cảm thấy bỡ ngỡ Ví dụ: Rất nhiều câu tục ngữ, thành ngữ mà giao tiếp ngày, ưa sử dụng vừa quen thuộc, vừa có “trọng lượng” “chân lí”; hay lời ru ngào, da diết mẹ, bà thắm đượm chất ca dao, chất dân ca thấm sâu vào tâm hồn người đất Việt - Thực tiễn dạy học Sinh học THPT cho thấy: môn Sinh học môn vừa có tính lí thuyết cao, vừa có tính thực nghiệm nên học sinh khó tiếp thu cảm thấy khô khan Văn học vừa có tính bổ ích, vừa có tính hấp dẫn nên giáo viên biết tích hợp Văn học cách hợp lí làm cho học trở nên sinh động, khơi gợi hứng thú, say mê học tập môn Sinh học Đồng thời, qua mối quan hệ Văn học Sinh học làm rõ học sinh hình thành khái niệm mới, chung cho Văn học Sinh học - Để dạy học tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT đạt hiệu cao giáo viên không thành thạo kiến thức, phương pháp giảng dạy môn Sinh học mà điều kiện cần phải có “vốn Văn học” định Tiếp theo đó, điều kiện đủ khả “nhạy cảm” nhận mối liên hệ nội dung Văn học với nội dung, học Sinh học chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, học Sinh học Thực tiễn tìm hiểu giáo án, dự giờ, trao đổi phương pháp dạy học với đồng nhiệp nhà trường qua nhiều năm cho thấy nhiều giáo viên không ý áp dụng dạy học tích hợp Văn học vào nội dung, học Sinh học chứa đựng yếu tố tích hợp Có nhiều lí do, như: chưa tiếp cận nguồn tư liệu Văn học có khả tích hợp, tiếp cận nguồn tư liệu Văn học chưa nhận khả tích hợp, tiếp cận nguồn tư liệu Văn học nhận khả tích hợp cho không cần thiết hay sợ thời gian Một số giáo viên áp dụng dạy học tích hợp tục ngữ, thành ngữ ca dao vào nội dung, học Sinh học chứa đựng yếu tố tích hợp phổ tích hợp ít, nguồn tư liệu Văn học tích hợp số nội dung chưa tối đa, phương pháp tích hợp đơn điệu nên hiệu dạy-học chưa cao Từ thực tiễn trên, lần khẳng định việc tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT làm cho học trở nên sinh động, khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập môn Sinh học, tạo tiền đề cho thành công phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học III Các giải pháp thực Tích hợp Văn học Việt nam vào khâu trình dạy học Sinh học THPT 1 Tích hợp Văn học Việt nam vào khâu kiểm tra cũ Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Khâu kiểm tra cũ thường giáo viên sử dụng để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm bắt học sinh số nội dung học trước làm sở để đặt vấn đề vào - Ví dụ Trước tìm hiểu Bài 4: Đột biến gen (Sinh học 12-Ban bản) Giáo viên kiểm tra nội dung học: chế phân tử tượng di truyền (Bài 2: Phiên mã dịch mã) cách yêu cầu học sinh giải thích câu tục ngữ sau mặt Sinh học: “Con nhà tông không giống lông giống cánh” “Giỏ nhà ai, quai nhà nấy”, “ Nòi giống nấy”, “ Cha mẹ sinh con, trời sinh tính”… - Ví dụ Trước tìm hiểu Bài 4: Đột biến gen (Sinh học 12-Ban bản) Giáo viên kiểm tra nội dung học: chế phân tử tượng di truyền (Bài 2: Phiên mã dịch mã) cách yêu cầu học sinh giải thích câu ca dao (về mặt Sinh học): “Trứng rồng lại nở rồng Liu điu lại nở dòng liu điu” Sau giáo viên lại yêu cầu học sinh giải thích câu ca dao khác (về mặt Sinh học): “Tưởng rồng nở rồng Ai ngờ rồng nở dòng liu điu” Từ hai câu ca dao này, giáo viên đặt vấn đề vào Bài 4: Đột biến gen Câu hỏi khâu này, giáo viên thường hỏi mức độ thông hiểu Tích hợp Văn học Việt nam vào khâu mở Khâu mở bài, giáo viên sử dụng nội dung Văn học để tạo không khí hứng khởi cho học sinh tiếp nhận nội dung học sử dụng nội dung Văn học để nêu vấn đề định hướng cho học - Ví dụ Khi bắt đầu tìm hiểu Bài 17 Hô hấp động vật (Sinh học 11-Ban bản), giáo viên hào hứng lẩy đoạn Kiều sau: “Trăm năm cõi người ta Ai mà chả thở ra, thở vào Trăm năm đời Người mà chả thở vào, thở ra” Do đó, thầy trò tìm hiểu Bài 17 Hô hấp động vật học hôm - Ví dụ Khi bắt đầu tìm hiểu Bài 12 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản), giáo viên đọc câu tục ngữ “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” hỏi: Câu hỏi Trong yếu tố: nước, phân, cần, giống yếu tố thuộc yếu tố môi trường bên ngoài? Học sinh Yếu tố: nước, phân, cần Câu hỏi Trong yếu tố: nước, phân, cần, giống yếu tố thuộc yếu tố gen hay kiểu gen bên trong? Học sinh Yếu tố: giống Giáo viên đặt vấn đề: Vậy, mối quan hệ môi trường gen (hay kiểu gen) nào? Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Ở khâu này, câu hỏi dẫn giáo viên thường hỏi mức độ nhận biết câu hỏi nêu vấn đề giáo viên thường hỏi mức thông hiểu vận dụng Tích hợp Văn học Việt nam vào nội dung học Tùy theo nội dung học, tùy theo trình độ học sinh, trình độ nhóm, lớp học sinh mà giáo viên sử dụng câu hỏi có tích hợp nội dung Văn học mức độ khác (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) để phát triển lực cho học sinh Ví dụ Câu hỏi mức độ nhận biết tìm hiểu nội dung: Sự tương tác kiểu gen môi trường ( Bài 12 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) - Nêu câu tục ngữ gồm chữ có yếu tố kiểu gen yếu tố môi trường? Học sinh “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Ví dụ Câu hỏi mức độ thông hiểu tìm hiểu nội dung: tương tác kiểu gen môi trường ( Bài 12 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) - Giải thích câu tục ngữ : “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” theo kiến thức Sinh học Ví dụ Câu hỏi mức độ vận dụng thấp tìm hiểu nội dung: Sự tương tác kiểu gen môi trường ( Bài 12 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) - Chứng minh thời đại ngày yếu tố giống phải đặt lên hàng đầu? Ví dụ Câu hỏi mức độ vận dụng cao tìm hiểu nội dung: Sự tương tác kiểu gen môi trường ( Bài 12 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) - Minh họa tương tác kiểu gen môi trường công tác giáo dục? Tích hợp Văn học Việt nam vào khâu củng cố Khâu củng cố, giáo viên sử dụng nội dung văn học để khắc sâu nôi dung quan trọng học toàn học đồng thời tạo không khí thoải mái, giảm bớt trạng thái căng thẳng mệt mỏi sau tìm hiểu học Ví dụ Trước kết thúc Bài 19 Giảm phân (Sinh học 10-Ban bản), giáo viên đọc đoạn thơ vui Sinh học: “Trên mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc mời chào Lúc này, ta gọi chàng, thiếp Chàng bên thiếp bên Có nhiều kiểu xếp hàng chàng chàng-thiếp thiếp Hoặc thiếp chàng-chàng thiếp nhìn Nhìn nữa, nhìn thắm thiết” Tiếp đó, giáo viên đặt câu hỏi: - Các câu thơ phản ánh thời điểm giảm phân? - Kì giảm phân có điểm khác so với kì nguyên phân? Ví dụ Trước kết thúc Bài 19 Giảm phân (Sinh học 10-Ban bản), giáo viên đọc toàn thơ vui Sinh học “Điệu múa que thần kì diệu”: Ta vật thể thần kỳ diệu Page Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Tiềm ẩn nhân sẵn phép nhiễm màu Với điệu múa vô yểu điệu Sự sống di truyền vĩnh viễn dài lâu Kì chuẩn bị Ta tháo tung Nên mảnh mai run rẩy Tác nhân làm ta đột biến Nên vội vàng xác Ta nhân đôi Đơn thành kép gồm hai Cromatit Vẫn dính duyên dáng điệu đời Vững tin ta bước vào kì trước Co ngắn mình, ta tìm cặp kết đôi Cặp cặp tương đồng xoắn xuýt Tiếp hợp bí mật không lời Trao đổi chéo trao kỷ vật Như tình nhân trước lúc chia phôi Đẹp tình Đôi đôi kì giưa xếp hàng Trên mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc mời chào Lúc này, ta gọi chàng, thiếp Chàng bên thiếp bên Có nhiều kiểu xếp hàng chàng chàng-thiếp thiếp Hoặc thiếp chàng-chàng thiếp nhìn Nhìn nữa, nhìn thắm thiết Để kỳ sau Ta tạm biệt phân ly Chàng cực tế bào cực phần thiếp Chàng thiếp Cứ thể ta tự mà tổ hợp Là nguyên nhân biến dị cho đời Sang kỳ cuối Tế bào chất chia đôi thành hai tế bào Nhiễm sắc thể (là ta) đơn bội kép Mãi xa nên lòng đau da diết Vẫn thu ta bước tiếp lần hai Kỳ Page 10 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT “Đông đông của” Ca dao: “Lấy chồng từ thuở mười ba Đến mười tám em đà năm con” 33 34 35 36 37 người (Sinh học 11-Ban bản) - Trong câu ca dao nhân vật “em” vi phạm luật nhà nước ta nay? Nhân vật “em” có lỗi sinh đẻ kế hoạch? (Nhiều, dày, sớm) Từ nội dung II.1, giả thích câu ca dao, tục ngữ bày tỏ quan điểm, thái độ với sách sinh đẻ có kế hoạch nhà nước? Thơ vui Sinh học: Bài Gen, mã di truyền “Anh yêu em mà chả dám exon trình nhân đôi ADN (Sinh học 12Em thường hay intron làm lòng anh bối Ban rối” Liên hệ kiểm tra nội dung: Phân biệt gen phân mảnh gen không phân mảnh Thơ vui Sinh học: Bài Gen, mã di truyền Nghe hoài mã di truyền trình nhân đôi ADN (Sinh học 12AU hợp sức hội thuyền với G Ban Ba người vui vẻ Liên hệ kiểm tra nội dung: Đặt tên cho nhóm Metỳonin Nêu tên mã mở đầu axit amin mở đầu sinh vật nhân thực Thơ vui Sinh học: Bài Gen, mã di truyền “ Một U đủ đói meo trình nhân đôi ADN (Sinh học 12Tham chi cho muốn đèo cặp A Ban Vậy mà thói la cà Liên hệ kiểm tra nội dung: UA chưa lại cà với G -Viết mã kết thúc? Lại thêm cặp UG - Trình bày chức mã Kết bè A nổ làm nghề tổ tôm” kết thúc? Hoặc: “ Hạnh phúc trọn đời bền vững Chẳng thấy mã UAA” Thơ vui Sinh học: Bài Phiên mã dịch mã (Sinh “ Trái tim em khóa mã codon học 12-Ban bản) Anh phải làm để có anti-codon” Liên hệ kiểm tra nội dung: Trình bày chức loại ARN? Thơ vui Sinh học: Bài Phiên mã dịch mã (Sinh “AD (ADN) học luật tốt hè học 12-Ban bản) Page 18 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT 38 39 40 41 42 43 Sinh đôi hai đứa đủ bề Tốt sinh cho Tôi phiên mã làm chi” Thơ vui Sinh học: “ Một chiều dạo mát xe t-ARN Anh vô tình tìm ba mã hóa Em mỉm cười muôn ngàn mã khóa AUG rồi, anh gắn vào ngay” Liên hệ kiểm tra nội dung: Phân biệt kết nhân đôi ADN phiên mã Bài Phiên mã dịch mã (Sinh học 12-Ban bản) Từ nội dung II.2, cho biết đoạn thơ phản ánh bước trình tổng hợp chuỗi polipeptit? Tục ngữ: “Con nhà tông không giống Bài Phiên mã dịch mã (Sinh lông giống cánh” “Giỏ nhà ai, học 12-Ban bản) quai nhà nấy”, “ Nòi giống nấy”, “ Từ nội dung: Cơ chế phân tử Cha mẹ sinh con, trời sinh tính”… tượng di truyền, giải Ca dao: thích câu tục ngữ, ca dao “Trứng rồng lại nở rồng mặt Sinh học? Liu điu lại nở dòng liu điu” Hoặc “Con chẳng giống mẹ, cha Cháu mà chả giống bà, giống ông” Thơ vui Sinh học: Bài Điều hòa hoạt động gen Operon lac (Sinh học 12-Ban bản) Ba vùng có đủ: P-O G Liên hệ kiểm tra nội dung: Nêu câu trúc Operon Lac? Ca dao: Bài 4: Đột biến gen (Sinh học 12“Tưởng rồng nở rồng ban bản) Ai ngờ rồng nở dòng liu điu” Từ nội dung III.1, giải giải thích câu ca dao mặt Sinh học? Thơ vui Sinh học: Bài Đột biến cấu trúc NST “Con người có tổ có tông (Sinh học 12-Ban bản) Có nhiễm sắc thể tổ tông, ông bà Liên hệ kiểm tra nội dung: - Nếu không gìn, giữ dần Nêu hệ dạng đột biến Gen muốn nấp, có cần tới cấu trúc NST? - Lặp lặp lại lầm bầm Chắc gen bị bệnh cà lăm - Lại đảo tới đảo lui Tuy gen không đời tiêu - Sự đời hẩm hiu Chuyển chuyển đến rối bời đời gen” Tục ngữ: “Không giàu ba họ, không Bài Quy luật Menđen: quy luật khó ba đời” phân li (Sinh học 12-Ban bản) Ca dao: Viết sơ đồ lai từ P → F2 thí Page 19 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT “Tưởng rồng nở rồng Ai ngờ rồng nở dòng liu điu” 44 Tục ngữ: “ Kiến tha lâu đầy tổ” Thành ngữ: “ Góp gió thành bão” “ Tích tiểu thành đại” “ Siêng nhặt chặt bị” 45 Thơ vui Sinh học: 46 (1) “ Anh Y, X Sinh trai hay gái có khác Thân anh Y, X đủ đầy Còn em X bầy mà Thương em anh tặng X Sẽ gái rõ bày hiểu chưa Nếu mà em thích chữ Y Con trai có lo em” (2) “ Bao tốt nghiệp phổ thông Thầy X phân phối ông bà” (Thầy X: giáo viên chủ nhiệm lớp) (3) “Có cha có mẹ đủ đầy Nhưng giống hình hài mẹ thôi” Tục ngữ: “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” “Tốt giống tốt má, tốt mạ tốt lúa” “Cố công không giống tốt” “Đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” “Dị bất biến, ứng vạn biến” Thành ngữ: “Gió chiều che chiều nấy” “Ở bầu tròn, ống dài” “ Gần mực đen, gần đèn sáng” Ca dao: “ Thói thường gần mực đen Anh em bạn hữu nên chọn người” Hoặc “Nhị vàng, trắng, xanh nghiệm Menđen? Chứng minh nhận định câu tục ngữ, ca dao hay sai Bài 10 Tương tác gen tác động đa hiệu gen (Sinh học 12-Ban bản) Tìm câu tục ngữ, thành ngữ phản ánh chất khái niệm tác động cộng gộp? Bài 12 Di truyền liên kết vơi giới tính di truyền nhân (Sinh học 12-Ban bản) (1), (2)-Liên hệ kiểm tra nội dung: - Một số chế tế bào học xác định giới tính nhiễm sắc thể (3)- Liên hệ kiểm tra nội dung: Di truyền nhân Bài 13 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) - Sử dụng câu tục ngữ: “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” để mở - Sử dụng câu tục ngữ: “Tốt giống tốt má, tốt mạ tốt lúa”, “Cố công không giống tốt” câu ca dao “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” để liên hệ vai trò kiểu gen - Sử dụng câu thành ngữ: “Gần mực đen, gần đèn sáng” để liên hệ vai trò môi trường - Sử dụng câu tục ngữ: “Nhất Page 20 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” để liên hệ tương tác kiểu gen môi trường - Sử dụng câu tục ngữ: “Đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” hay “Dị bất biến, ứng vạn biến” câu thành ngữ: “Gió chiều che chiều nấy” hay “Ở bầu tròn, ống dài” để liên hệ với khái niệm: mềm dẻo kiểu hình (Thường biến) 47 Thơ Trần Tế Xương: “ Mình với ta hai mà một, Ta với mà hai” Truyện cổ tích: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Tục ngữ: “Con cha, mẹ đẻ Đâu phải từ lỗ nẻ chui lên” Ca dao: “ Không chồng mà chửa hay Có chồng mà chửa, xưa thường” Bài 19 Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào (Sinh học 12-Ban bản) - Liên hệ câu thơ Trần Tế Xương với nội dung: Lai tế bào sinh dưỡng - Liên hệ Truyện cổ tích: “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt” với quy trình nhân cừu Đoli - Liên hệ câu tục ngữ, ca dao với nội dung: Ý nghĩa nhân vô tính động vật 48 Tục ngữ: “Lấy vợ xem tông, lấy chồng xem họ” 49 Bài 21 Di truyền y học (Sinh học 12-Ban - Liên hệ câu tục ngữ mở củng cố Bài 22 Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học (Sinh học 12-Ban bản) - Liên hệ câu tục ngữ với nội dung: Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh Thơ Xuân Quỳnh: “Chuyện cổ tích Bài 32 Nguồn gốc sống (Sinh loài người” học 12-Ban bản) “Trời sinh trước Liên hệ đoạn thơ Xuân Quỳnh Toàn lũ trẻ với nội dung: Tiến hóa tiền sinh Trên trái đất trụi trần học Không dáng cỏ - So sánh quan niệm “ Nguồn gốc Mặt trời chưa có sống” nhà khoa học Chỉ toàn bóng đêm Xuân Quỳnh? Page 21 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT 50 51 52 53 54 55 Không khí màu đen Chưa có màu sắc khác” … Điển tích: “ Bãi biển nương dâu” Truyện cổ tích: “Sự tích dưa hấu” (Đảo hoang thuộc huyện Nga Sơn-Thanh Hóa) Bài 33 Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất (Sinh học 12Ban bản) Liên hệ Điển tích, Truyện cổ tích với nội dung: Sinh vật đại địa chất - Chứng minh rằng: Từ “ bãi biển” trở thành nương dâu? Thơ Xuân Quỳnh: “Chuyện cổ tích Bài 34 Sự phát sinh loài người loài người” (Sinh học 12-Ban bản) “ Trời sinh trước - Liên hệ thơ Xuân Quỳnh Toàn lũ trẻ con” khâu củng cố … Tục ngữ: Bài 35 Môi trường sống “Khéo ăn no, khéo co ấm” nhân tố sinh thái (Sinh học 12-Ban bản) Liên hệ câu tục ngữ với nội dung: Thích nghi sinh vật với nhiệt độ (đã giảm tải) - Tại “khéo co ấm”? Ca dao: Bài 36 Quần thể sinh vật mối “Một làm chẳng nên non, quan hệ cá thể quần Ba chụm lại nên núi cao” thể (Sinh học 12-Ban bản) Và Liên hệ câu tục ngữ với nội dung: “Khôn ngoan đá đáp người ngoài, Quan hệ hỗ trợ, quan hệ cạnh Gà mẹ hoài đá nhau” tranh Tục ngữ: “Cấy thưa thừa thóc, cấy dày Bài 37 Các đặc trưng cóc ăn” “Cấy thưa bừa quần thể sinh vật (Sinh học 12kĩ”, “ Thưa ao tốt cá, thưa lớn trứng” Ban bản) Liên hệ câu tục ngữ với nội dung: Mật độ cá thể quần thể - Tại trồng lúa, “ “Cấy thưa thừa thóc, cấy dày cóc ăn”? - Tại trồng lúa, “Cấy thưa bừa kĩ”? - Tại nuôi cá “Thưa ao tốt cá”? Tục ngữ: Bài 38 Các đặc trưng Page 22 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT “Trời sinh voi, trời sinh cỏ” “Đông đông của” 56 57 58 59 quần thể sinh vật (Sinh học 12Ban bản) Liên hệ hai câu tục ngữ với nội dung: Tăng trưởng quần thể người - Quan niệm hai câu tục ngữ có thời đại ngày hay không? Tục ngữ: Bài 39 Biến động số lượng cá thể “Mùa thu chim ngói, mùa hè chim cu” quần thể sinh vật (Sinh học “Tháng đôi mươi, tháng 10 mồng năm” 12-Ban bản) Liên hệ hai câu tục ngữ với nội dung: Biến động theo chu kì - Tìm câu tục ngữ phản ánh biến động theo chu kì quần thể sinh vật? - Hai câu tục ngữ phản ánh biến động theo: chu kì ngày đêm, chu kì mùa hay chu kì nhiều năm? Tục ngữ: “Cá lớn nuốt cá bé” Bài 40 Quần xã sinh vật Ca dao: số đặc trưng quần xã “ Tò vò mày nuôi nhện, (Sinh học 12-Ban bản) Đến lớn quyện Liên hệ câu tục ngữ, ca dao Tò vò ngồi khóc tỉ tê với nội dung: Các mối quan hệ Nhện ơi, nhện hỡi! Mày đằng nào? sinh thái (Quan hệ đối kháng) Hay - Quan hệ Bầu Bí thuộc “ Bầu thương lấy bí quan hệ sinh thái nào? Tuy khác giống chung - Quan hệ Tò vò Nhện; Cá giàn” lớn cá bé thuộc quan hệ sinh thái nào? Điển tích: “ Bãi biển nương dâu” Bài 41 Diễn sinh thái (Sinh Nguyễn Du: “Truyện Kiều” học 12-Ban bản) “ Trải qua bể dâu Liên hệ Điển tích hai câu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng” Truyện Kiều với nội dung: Khái niệm Diễn sinh thái Thơ Tản Đà: “ Thề non nước” Bài 44 Chu trình sinh địa hóa sinh (Sinh học 12-Ban “ Non xanh biết hay chưa bản) Nước biển lại mưa nguồn” Liên hệ hai câu thơ Tản Đà, Ca dao: hai câu ca dao với nội dung: Chu “ Tạnh trời, mây non trình nước Hẹn cỏ mong mưa” Page 23 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT 60 Thành ngữ: “ Rừng vàng, biển bạc” Bài 46 Thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên (Sinh học 12-Ban bản) Liên hệ câu thành ngữ với nội dung: Khắc phục suy thoái môi trường sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên - Tại người ta lại gọi là: Rừng vàng, biển bạc? Liên hệ với quan niệm giáo dục học sinh Nhật Bản tài nguyên thiên nhiên để từ nâng cao ý thức cho học sinh việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên rừng biển Những ý tích hợp nội dung Văn học vào trình dạy học Sinh học THPT Trong thực tiễn tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT, cá nhân gặp thuận lợi khó khăn định, xin đưa để đồng nghiệp chia - Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT phải hướng tới mục tiêu: làm rõ mối quan hệ Văn học Sinh học học sinh hình thành khái niệm mới, chung cho Văn học Sinh học Đồng thời với trình giảng dạy tích hợp trình phát triển lực cần thiết học sinh Tránh trường hợp tích hợp cách khiên cưỡng, gò ép, cộng đơn giản hai môn - Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT áp dụng vào tất khâu trình dạy học nên đòi hỏi người giáo viên phải có linh hoạt, uyển chuyển phương pháp dạy học để đạt hiệu dạy học cao - Khi tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT thấy nhiều trường hợp khó khăn phân biệt thể loại tục ngữ thành ngữ, thể loại truyện cổ tích truyện ngụ ngôn Muốn có độ xác cao, giáo viên cần phải nắm vững khái niệm, đặc điểm tục ngữ thành ngữ, truyện cổ tích truyện ngụ ngôn; tìm hiểu đối chiếu với nguồn tài liệu tin cậy khác trao đổi với giáo viên dạy môn Ngữ văn - Việc tích hợp tục ngữ, thành ngữ vào dạy học Sinh học THPT: tìm hiểu mặt nghĩa đen (kiến thức Sinh học) cần kết hợp với việc giải thích nghĩa bóng để nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục Thành ngữ, tục ngữ thể phần quan trọng tư liệu khoa học dân gian triết lý dân gian, gắn với lao động, với tự nhiên thăng trầm lịch sử, xã hội… gần cộng đồng chấp nhận qui luật, chân lí Xã hội đại với trình độ khoa học kỹ thuật phát triển cao, nhận thức, quan điểm xã hội có thay đổi lớn nên cần Page 24 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT cho học sinh biết số câu thành ngữ, tục ngữ không không hoàn toàn - Trong nội dung Sinh học tích hợp với nhiều nội dung Văn học loại khác nhau; ngược lại nội dung Văn học tích hợp nhiều nội dung Sinh học khác Do đó, để tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT thật đa dạng, hiệu người giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao “vốn Văn học” rèn luyện khả “nhảy cảm” nhận mối liên hệ nội dung Văn học với nội dung, học Sinh học Vì nhiều lí khác nhau, “văn hóa đọc” “văn học truyền miệng” có nguy suy giảm, mai nên việc bồi dưỡng, nâng cao “vốn Văn học” cho người dạy người học gặp nhiều khó khăn - Khi đặt câu hỏi mức độ nhận biết: nêu nội dung Văn học có liên quan đến nội dung Sinh học lớp có nhiều học sinh chuyên văn đưa câu trả lời dễ dàng Cùng câu hỏi lớp có học sinh chuyên văn việc đưa câu trả lời lại trở nên khó khăn, người giáo viên cần có gợi mở, hướng dẫn định IV Kết nghiên cứu Thực tiễn dạy học Sinh học THPT, nhận thấy học có tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học dạy trở nên sinh động hơn, không khí lớp học trở nên sôi đa số học sinh lôi vào nội dung học Học sinh không nhớ, hiểu kiến thức sâu mà phát triển lực có nhìn đa chiều, sâu sắc thực tế sống - Năm học 2014-2015, kết thực nghiệm cho thấy lớp áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học có kết điểm trung bình môn/năm học cao so với lớp (cùng khối) không áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Kết cụ thể sau: Khối, Số Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp lớp SL % SL % SL % SL % A 39 17,95 14 35,90 17 43,59 2,59 B 82 3,65 25 30,49 48 58,54 7,32 A 129 32 24,81 58 44,96 38 29,46 0,77 B 86 4,65 31 36,05 46 53,49 5,81 A 84 25 29,76 40 47,62 19 22,62 0,00 B 84 4,76 33 39,29 44 52,38 3,57 Kí hiệu: A: lớp thử nghiệm (áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học) B: lớp đối chứng (không áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học) - Năm học 2015-2016, tiến hành thực nghiệm lớp 12 A 12A2 Hai lớp có số lượng học sinh trình độ học sinh tương đương Cả hai lớp dạy Bài 13 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen (Sinh học 12-Ban bản) Lớp 12 A1 dạy theo giáo án thử nghiệm (áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học) lớp 12A dạy theo giáo án bình thường (không Page 25 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học) Cuối đợt thử nghiệm, cho học sinh lớp làm thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) gồm 25 câu hỏi TNKQ (0,4 điểm/1câu) thời gian 45 phút Kết sau: Lớp Sĩ Điểm Điểm từ - Điểm từ - 10 số Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% 12 A1 42 2,38 23 54,76 18 42,86 12A2 43 20,93 29 67,44 11,63 Như vậy, hai phương án thử nghiệm (trong năm học tiết học) cho thấy lớp áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học có kết định lượng hiệu Không thế, mặt định tính nhận thấy lớp áp dụng tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học học sinh tham gia hoạt động học tập hứng thú hơn, tích cực hơn, đồng thời phát triển lực toàn diện Phần III: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Tích hợp Văn học Việt nam với nhiều thể loại khác nhau, áp dụng vào tất khâu trình dạy học làm tăng phổ tích hợp, tăng tính đa dạng linh hoạt phương pháp dạy học Sinh học; làm cho học trở nên sinh động, khơi Page 26 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT gợi hứng thú, say mê học tập môn Sinh học Đồng thời với trình giảng dạy tích hợp trình phát triển lực cho học sinh, đem đến cho học sinh nhìn nhận thực tế muôn màu, muôn vẻ - Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT làm cho học sinh thấy rõ mối quan hệ đầy lí thú hai môn, xóa mờ ranh giới môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Những khái niệm, nội dung kiến thức xem xét góc độ Văn học Sinh học giúp học sinh không hiểu sâu mà hình thành nên khái niệm hơn, toàn diện - Vận dụng quan niệm tích hợp, xây dựng hệ thống nội dung Văn học tích hợp vào trình dạy học Sinh học THPT thiết kế số giáo án thực nghiệm II Bài học kinh nghiệm - Cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao “vốn Văn học” rèn luyện khả “nhảy cảm” phát “tình huống” tích hợp nội dung Văn học với nội dung, học Sinh học - Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT cần bám vào định hướng làm sáng tỏ vấn đề mà mục tiêu chủ đề dạy học cần đạt, nhằm cho học sinh phát triển lực vận dụng tri thức giải tình thực tiễn hay liên hệ với tượng, việc thực tiễn Từ học sinh phát triển khả sáng tạo, trải nghiệm sống Tránh trường hợp tích hợp cách khiên cưỡng, gò ép, “trộn lẫn” hai môn dẫn đến “quá tải” nhàm chán III Kiến nghị - Kiến nghị với Bộ giáo dục đào tạo, Bộ văn hóa, Thể thao Du lịch tiếp tục thực chủ trương đưa dân ca vào trường học - Kiến nghị với Sở giáo dục đào tạo, Sở văn hóa thông tin tiếp tục đẩy mạnh chương trình đưa ví dặm vào trường học toàn tỉnh - Kiến nghị với đồng nghiệp môn nghiên cứu để tích hợp Văn học vào dạy học môn - Kiến nghị với đồng nghiệp môn bổ sung, hoàn thiện Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn dạy học Sinh học THPT Ban bản, đồng thời nghiên cứu để tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Ban nâng cao - Kiến nghị với đồng nghiệp môn mở rộng nghiên cứu tích hợp thêm Âm nhạc Văn học nước vào dạy học Sinh học THPT Cuối cùng, chúc bạn đồng nghiệp sức khỏe, có dạy lí thú đạt nhiều thành công bước đường công tác! TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội nước CHXHCN Việt nam: Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị quốc gia - H2007 Vũ Thị Mai Anh- Hoàng Hồng- Ngô Văn Hưng- Phan Thị Lạc- Trần Thị Nhung : Giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học Trung học phổ thông Nhà xuất giáo dục- H2008 Page 27 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên): Ngữ văn 10; Tập Nhà xuất giáo dục Việt nam- H2014 Phó giáo sư, tiến sĩ.Vũ Nho; Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Quang Ninh; Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàng; Tiến sĩ Lê Hữu Tình: Để học tốt Ngữ văn 7; Tập Nhà xuất giáo dục Việt nam- H2014 Phó giáo sư, tiến sĩ.Vũ Nho; Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Quang Ninh; Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàng; Tiến sĩ Lê Hữu Tình: Để học tốt Ngữ văn 7; Tập hai Nhà xuất giáo dục Việt nam- H2015 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 12 Nhà xuất giáo dụcH2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 12 bản- Sách giáo viên Nhà xuất giáo dục- H2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 11 Nhà xuất giáo dụcH2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 11 bản-Sách giáo viên Nhà xuất giáo dục- H2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 10 Nhà xuất giáo dụcH2008 10 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): Sinh học 10 bản-Sách giáo viên Nhà xuất giáo dục- H2006 11 Vũ Ngọc Phan: Tục ngữ, ca dao, dân ca Việt nam Nhà xuất văn hóa-H2013 12 Một số nguồn tư liệu bạn đồng nghiệp internet 13 Bộ giáo dục đào tạo: tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 Môn Sinh học Nhà xuất giáo dục- H2007 14 Ngô Văn Hưng (Chủ biên): Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 Môn Sinh học Nhà xuất giáo dục- H2008 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm: Tiết:13 Ngày: 18/10/2015 BÀI 13 : ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN I Mục tiêu Kiến thức Sau học xong này, học sinh có khả năng: Page 28 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT - Nêu ảnh hưởng môi trường đến biểu gen, mối qua hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình thông qua số ví dụ - Nêu khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình ý nghĩa chúng Kĩ - Hình thành lực quan sát, so sánh, khái quát hoá Thái độ - Giúp học sinh liên hệ mối quan hệ tổng hoà kiểu gen với môi trường biểu kiểu hình vào thực tiễn sản xuất nông nghiệp giáo dục II Thiết bị dạy học - H13 - SGK phóng to, mía III Phương pháp tổ chức dạy học - Sơ đồ hóa, hỏi đáp gợi mở, nêu vấn đề IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ - Trả lời câu hỏi (trang 45-SGK) Câu hỏi Hãy giải thích mối quan hệ gen tính trạng sau cho biết kiểu quan hệ xác hơn: - Một gen quy định tính trạng - Một gen quy định enzim/protêin - Một gen quy định chuỗi polipetit Đáp án: gen quy định chuỗi polipeptit Bài Giáo viên vào sau: - Giáo viên cho biết, qua thực tiễn trồng lúa nước hàng ngàn năm, nhân dân ta đúc kết thành câu tục ngữ “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Giáo viên viết câu tục ngữ lên bảng hỏi: Câu hỏi Trong yếu tố: nước, phân, cần, giống yếu tố thuộc yếu tố môi trường bên ngoài? Học sinh Yếu tố: nước, phân, cần Câu hỏi Trong yếu tố: nước, phân, cần, giống yếu tố thuộc yếu tố gen hay kiểu gen bên trong? Học sinh Yếu tố: giống Giáo viên đặt vấn đề: Vậy, mối quan hệ môi trường gen (hay kiểu gen) nào? Hoạt động Thầy Trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu Mối quan hệ gen tính trạng GV yêu cầu HS: Viết sơ đồ chế biểu tính trạng đời sống cá thể? HS: ADN PM m ARN DM Pr MT tt I Mối quan hệ gen tính trạng Gen (ADN)→ mARN → pôlipeptit → Prôtêin → tính trạng - Qúa trình biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố môi trường bên bên chi Page 29 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT GV: Có phải gen quy định phân tử protein? Giải thích HS: (Dựa vào đáp án câu hỏi (trang 45SGK) trả lời Nó trường hợp phân tử protein có cấu trúc chuỗi polipeptit GV yêu cầu HS viết lại sơ đồ chế biểu tính trạng đời sống cá thể xác GV nêu vấn đề: Qúa trình biểu gen qua nhiều bước vậy, liệu có chịu chi phối yếu tố môi trường? HS: rút kết luận GV cần lưu ý cho HS biết rằng, sơ đồ bạn HS viết ban đầu không sai mà protein viết sơ đồ protein hoàn thiện cấu trúc chức Hoạt động 2: Tìm hiểu tương tác kiểu gen môi trường GV: Tại 1KG (1con thỏ) lại có tính trạng khác phận khác ? GV: Biểu màu lông thỏ vị trí khác thể phụ thuộc vào yếu tố nào? HS: Gen, nhiệt độ GV: Hãy phân tích VD khác ? GV: Rút KL vai trò KG ảnh hưởng MTđến hình thành t.trạng ? GV : KG hay MT có vai trò quan trọng biểu KH? GV: Nếu biểu diễn KG lực thành phần, MT lực thành phần kiểu hình (KH) biểu diễn nào? phối II Sự tương tác kiểu gen (KG) môi trường (MT) * Hiện tượng : Thỏ Himalaya + Tại vị trí đầu mút cở thể ( tai, bàn chân, đuôi, mõm) có lông màu đen + Ở vị trí khác lông M.trắng * Giải thích: - Nhiệt độ thấp → có khả tổng hợp sắc tố mêlanin → lông M.đen - Nhiệt độ cao → k0 tổng hợp mêlanin → lông màu trắng Nếu làm giảm nhiệt độ vùng lông trắng chuyển sang màu đen *Kết luận : ∑Gen = KG ∑TT = KH KG ( MT) KH HS: GV: Liệt kê câu tục ngữ nêu cao vai trò kiểu gen? Page 30 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT HS: “Tốt giống tốt má, tốt mạ tốt lúa”, “Cố công không giống tốt” GV: Kể câu thành ngữ nêu cao vai trò môi trường? HS: “Gần mực đen, gần đèn sáng” GV: Giải thích câu tục ngữ “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” theo kiến thức Sinh học Chứng minh thời đại ngày yếu tố giống phải đặt lên hàng đầu? GV: Sơ đồ hóa mqh KG, MT KH thực tiễn sản xuất nông nghiệp? Hoạt động 3: Tìm hiểu mức phản ứng kiểu gen GV: Thầy chặt mía thành khúc khúc mía có KG hay khác KG? HS: Cùng KG GV: khúc mía này, thầy đem trồng điều kiện MT khác (Đất cát, đất phù sa …) cho suất giống hay khác nhau? HS:Khác GV: khúc mía mía (1KG) đem trồng đkMT khác KH khác ∑7KH khác mía mức phản ứng mía -Vậy mức phản ứng ? Mức phản ứng chia làm loại VD1: Sản lượng sữa, Tỉ lệ bơ sữa VD2: Ở gà Nuôi bình thường: 2kg, lông vàng Nuôi tốt : 2.5kg, lông vàng Nuôi tôt : 3kg, lông vàng Nuôi không tốt: 1kg, lông vàng - KH kết qủa tương tác KG với MT - Bố mẹ không truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG KG ( MT) KH Kĩ thuật Giống Năng suất II Mức phản ứng KG Khái niệm - Tập hợp KH KG tương ứng với MT khác mức phản ứng KG - Di truyền KG quy định Phân loại mức phản ứng + mức phản ứng rộng: (tính trạng SL) + mức phản ứng hẹp: (TT chất lượng) → mức phản ứng rộng SV dễ thích nghi → chế độ dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến KL ảnh hưởng đến màu lông - Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức phản ứng KG ? PP xác định mức phản ứng GV: Từ ví dụ , rút khái niệm mềm - Tạo cá thể SV có KG, cho sống MT khác dẻo kiểu hình ? Sự mềm dẻo kiểu hình (Thường - Sự mềm dẻo kiểu hình có ý nghĩa đối Page 31 Tích hợp Văn học Việt nam vào dạy học Sinh học THPT với đời sống SV ? - Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh hoạ ? - H13 - SGK thể điều gì? (thể mức phản ứng KG khác điều kiện MT) - Vậy mức độ mềm dẻo phụ thuộc vào yếu tố nào? (KG) GV: Liệt kê câu thành ngữ, tục ngữ thể chất mềm dẻo kiểu hình? HS: - Tục ngữ: “ Đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” hay “Dị bất biến, ứng vạn biến” - Thành ngữ: “Gió chiều che chiều nấy”, “Ở bầu tròn, ống dài” biến) VD1: Thỏ Himalaya (1KG) VD2: Con tắc kè hoa Trên cây: da có màu xanh Trên đá: có màu hoa rêu đá Trên thân cây: có da màu hoa nâu - Là tượng KG thay đổi KH trước điều kiện MT khác → giúp SV thích nghi với thay đổi MT - Mức độ mềm dẻo KH phụ thuộc vào KG - Mỗi KG điều chỉnh kiểu hình phạm vi định Củng cố - Nêu khái niệm mức phản ứng? - Nêu khái niệm mềm dẻo kiểu hình? - Tại nhà khoa học khuyên nông dân không nên trồng giống lúa diện tích rộng vụ (cho dù giống có suất cao)? - Tại cần đặc biệt quan tâm đến bà mẹ mang thai? - Con người lợi dụng khả mềm dẻo KH vật nuôi, trồng sản xuất chăn nuôi ? - Minh họa tương tác kiểu gen môi trường công tác giáo dục? Bài tập 2- SGK : Nhân vô tính, cấy truyền phôi Bài tập 3- SGK : - Nói : cô mẹ truyền cho tính trạng má lúm đồng tiền có xác không? Tại sao? Nếu cần phải sửa lại câu nói nào? + Chưa xác ( truyền KG ) Bài tập - SGK : điều kiện thời tiết, khí hậu không thích hợp Dặn dò - Làm tập, đọc mục “Em có biết” chuẩn bị nội dung thực hành heheïfgfg Page 32