(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp phát huy sự hứng thú, tính tích tích cực của học sinh trong dạy môn luyện từ và câu ở lớp 4+5 đạt hiệu quả

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: "Biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy môn Luyện từ câu lớp 4+5 " - Tác giả: ĐÀO THỊ THANH THU - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Gia Khánh A - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Bình Xuyên, Tháng 01 /2019 Mẫu số 01 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Đào Thị Thanh Thu - Ngày tháng năm sinh: 30/12/1990 - Nữ - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Gia Khánh A - Chức danh: Giáo viên tiểu học - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: c) Tên sáng kiến: "Một số biện pháp phát huy hứng thú, tính tích tích cực học sinh dạy môn luyện từ câu lớp 4+5 đạt hiệu " Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Môn Tiếng việt lớp 4+5 bậc tiểu học + Học sinh khối 4+5 trường tiểu học Gia Khánh A + Đội ngũ giáo viên khối nhà trường Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Có thể khẳng định q trình Giáo dục đem lại cho người hiểu biết, vốn sống, vốn kiến thức phong phú,làm hành trang giúp bước vào sống Mục đích giáo dục làm cho học sinh hứng thú, thích hoạt động để từ say sưa học tập Có thể nói hứng thú học tập động lực thúc đẩyq trình dạy học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy Hứng thú nhu cầu mà Bởi để tồn phát triển cá nhân phải biết địi hỏi môi trường xung quanh cần thiết thiếu Sự đòi hỏi gọi nhu cầu Nhu cầu biểu lộ gắn bó cá nhân giới xung quanh phụ thuộc cá nhân vào giới Hứng thú học tập nhu cầu cá nhân mơn học Cá nhân học sinh có thích học mơn hay khơng? có ý nghe giảng hay khơng? Đó biểu minh chứng rằng: học sinh có hứng thú với mơn học hay khơng? Hứng thú có ảnh hưởng tích cực tới kết học tập học sinh Nếu học sinh thực u thích mơn học, chăm nghiên cứu học tập, nghĩa có hứng thú với mơn học định kết mơn học cao, tốt Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tơi thấy rằng: hứng thú học tập có tác dụng tích cực kết học tập học sinh Khơng có hứng thú học tập khơng thể có kết qủa cao Chúng ta thấy câu trả lời hồn nhiên, trẻ đằng sau câu trả lời ấy, phải quan tâm rằng: Vì học sinh lại thích học mơn đó? Trong môn học bậc tiểu học, phần đa học sinh chưa hứng thú học môn Tiếng Việt phần luyện từ câu Có thể phân mơn khó, kiến thức đa dạng phong phú coi lý khách quan mà em chưa hứng thú học tập Lý có lẽ thuộc cách dạy người thầy Thầy chưa truyền cảm hứng cho HS học; chưa phát huy tính sáng tạo người học qua đổi cách dạy, cách học Chính lẽ tơi lựa chọn " Một số biện pháp phát huy hứng thú,tính tích cực học sinh dạy mơn luyện từ câu lớp 4+5 " để nghiên cứu Nội dung sáng kiến tìm hiểu sở lí luận hứng thú học tập, nghiên cứu thực trạng việc ham thích học phân mơn Luyện từ câu HS lớp 4+5, yếu tố ảnh hưởng nhằm đưa biện pháp phát huy tính tích cực, hứng thú HS qua dạy học phân môn Luyện từ câu Để thực sáng kiến có hiệu quả, tơi vận dụng giải pháp sau đây: Một là: đổi phương pháp dạy giáo viên cách tổ chức cho HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức qua học Phương pháp giảng dạy giáo viên quan trọng Giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách sỏng tạo Có thể tầm nhận thức sâu xa em chưa có,các em chưa thực hiểu hết mơn học cần thiết, phần em thấy môn luyện từ câu giúp em hiểu sâu vốn từ, cách dùng từ văn cảnh hướng tới lĩnh hội tri thức,cũng phương pháp để đạt tri thức đó.Để làm tốt, giáo viên cần biết cách tổ chức dạy để học sinh chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức sau học,luôn đổi phương pháp giảng dạy phương pháp dạy học tích cực là: Phương pháp giao tiếp, phương pháp trò chơi, phương pháp sắm vai với mục đích" kích thích hứng thú để em độc lập tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải nghiên cứu kĩ để lường trước tình phát sinh nhằm giúp em tìm tịi, khám phá học.Thơng qua tài liệu, vào trình độ học sinh lớp mình, Giáo viên chủ động thay thế, bổ sung điều chỉnh số lượng tập, thay đổi câu hỏi cho ngắn gọn, đơn giản phù hợp đối tượng HS lớp.Muốn làm điều đó, giáo viên phải nắm trình độ cụ thể học sinh, hiểu yêu cầu,chỉ dẫn hoạt động tài liệu để kịp thời có thay đổi điều chỉnh phù hợp.Khơng riêng thầy, mà trị phải chủ thể hoạt động dạy học Trị khơng thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức, mà học tích cực hành động "Hành để học" nhằm đạt mục tiêu "học để hành" Trong hoạt động dạy học, Thầy người đạo diễn, tổ chức cho trò biết cách hành động hợp tác với bạn, với thầy để tự khám phá chân lý,cùng với cách ứng dụng chân lý sống nhằm mục đích hình thành phát triển nhân cách lao động, tự chủ, động sáng tạo Đến với Ngữ pháp "Câu ghép" (Tiếng Việt - tập II) thấy: Thoạt đầu, giáo viên đưa ngữ liệu để học sinh phân tích nhận dấu hiệu có ngữ liệu Bằng câu hỏi gợi mở, giáo viên cho học sinh tìm học học sinh lấy ví dụ làm sáng tỏ nội dung học hình thức: Thảo luận nhóm, trao đổi cặp đơi nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV người định hướng cho em bày tỏ quan điểm trước lớp, hướng em tiến đến mục tiêu vấn đề cần đặt mục tiêu Đến phần luyện tập: Giáo viên tổ chức linh hoạt hoạt động cá nhân tập thể, nhằm kích thích, khơi dậy em hứng thú học tập việc như: Thường xuyên động viên, biểu dương khen ngợi trước lớp em hoàn thành sớm tập,tạo điều kiện cho em bày tỏ quan điểm trước lớp, yêu cầu nhiều cá nhân lớp chia sẻrồi ngợi khen theo mức độ đạt theo tiến HS;tránh từ ngữ biểu lộ chê bai, thiếu tôn trọng HS Hai là: Thơng qua hoạt động đóng vai, trị chơi học tập để tạo hứng thú học tập cho HS Trò chơi phân môn Luyện từ câu thường sử dụng khởi động để giới thiệu bài, để thư giãn hay để truyền tải kiến thức để kết thúc học Phần khởi động tạo hứng thú để vào học giáo viên định hướng cho ban văn nghệ lên tổ chức hát hát hay chơi trị chơi có nội dung liên quan đến kiến thức học Kết thúc hát giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt vào học Để kiểm tra xem học sinh có kĩ đọc tốt chưa tổ chức cho em thi đọc bài, bình chọn bạn đọc hay Vì đặc điểm hồn nhiên hiếu động trẻ nên việc tổ chức trò chơi học tập làm cho em thấy vui mà học, học mà chơi, chơi mà học Hứng thú học tập em học sinh có xuất phát từ nhu cầu nhận thức, thực chất nhu cầu vận động học sinh nhằm hướng tới lĩnh hội tri thức phương pháp làm để đạt tri thức Học sinh có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh, có khát vọng hiểu biết, tạo nên hứng thú bước đầu sở cho thành công giai đoạn sau: Nếu với học sinh lớp 1, hứng thú em xoay quanh nhu cầu tìm hiểu, trả lời câu hỏi: " Cái gì?" đến với lớp 5, hứng thú em tạo từ nhu cầu cần giải câu hỏi " sao?" "như nào" Ví dụ: Khi đọc truyện tranh: Học sinh lớp thích thú với nhân vật xem: Ai đẹp; xấu? Nhưng học sinh lớp hứng thú với việc tìm hiểu nhân vật tính cách, gia đình tình tiết truyện Chẳng hạn câu chuyện"Phùng Hưng giết hổ" (Truyện đọc lớp 5): Các em ln quan tâm tìm hiểu tính cách Phùng Hưng? Vì Phùng Hưng lại giết hổ hãm? Vì Phùng Hưng lại người thợ săn dân làng khâm phục? Ví dụ: Dạy ngữ pháp "Tính từ" (Tiếng Việt - tập I): Giáo viên cho em chơi trị chơi đóng vai phần củng cố bài: em lên đóng vai: Hoạt động 1: Học sinh 1: Tính từ màu sắc Học sinh 2: Tính từ khối lượng Học sinh 3: Tính từ hình thể Học sinh 4: Tính từ phẩm chất Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn cách chơi Học sinh mang vai " tính từ màu sắc"núi: Tớ xanh, đỏ, tím, vàng Vậy đố bạn biết: tớ tính từ gì? Học sinh bạn lớp trả lời Qua đóng vai giúp em có kĩ giao tiếp, giúp cho em tập nói năng, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Đồng thời tập cho em nói trước đám đơng Làm vậy, học có hiệu cao,học sinh thích thú, hứng thú học tập, đáp ứng mục tiêu mơn Tiếng Việt "Giao tiếp có hiệu quả" Đúng vậy,có hứng thú nhận thức có hứng thú học tập Nếu thiếu nhu cầu nhận thức giới xung quanh, khơng thể có hứng thú hiệu học tập thấp Đặc điểm học sinh Tiểu học tạo khơng khí sơi nổi, say mê, thi đua căng thẳng tất học sinh muốn thể hết khả trước thầy bạn bè Các em coi đích mà cần vươn tới Hứng thú cá nhân đan xen vào hứng thú tập thể với mặt tích cực tiền đề khơng thể thiếu việc định kết học tập HS Khi củng ngữ pháp " Câu ghép" (Tiếng Việt - tập II) giáo viên cho em lên chơi trị chơi "Phỏng vấn": - Chào bạn! hơm bạn học gì? - Bạn dựng câu ghép để núi sở thích mình; Kết quả: Mỗi HS đưa sở thích qua câu ghép lựa chọn, khơng khí học sơi hẳn lên, em nắm thích bày tỏ quan điểm Nội dung kiến thức nặng giảm nhẹ qua trị chơi "Học mà chơi, chơi mà học" ra, cịn giúp em lựa chọn, sử dụng ngơn ngữ giao tiếp tốt Có thể kết luận rằng: Người giáo viên phải ln có xu hướng đổi phương pháp dạy học Để giáo viên thực nhà " Đạo diễn" học sinh "Diễn viên" Đồng thời, thầy " Thiết kế" sáng tạo, cịn trị "Thi cơng" tích cực tạo cho học sinh động,đa dạng phong phú hơn, giúp học sinh ln có hứng thú học tập Ba là: GV tăng cường giám sát hỗ trợ hoạt động học tập lớp Quan sát hành động, cử xem học sinh hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào thực nhiệm vụ khơng? Có chăm thảo luận khơng? Thấy nét mặt biểu lộ hồi nghi, ngơ ngác, tư khơng bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ Giáo viên cần đến bên cạnh hỏi xem em gặp khó khăn gì? Cơ hay bạn giúp em? GV nên tận dụng nguồn lực hỗ trợ từ học sinh giỏi,hội đồng tự quản, nhóm trưởng có lực để trợ giúp Vậy để tránh học sinh nhóm ỷ lại nhóm trưởng? Giáo viên tách học sinh yếu để hỗ trợ trực tiếp, giúp em tự tin, sau đạt mặt chung với bạn lớp đưa nhóm Thay đổi học sinh nhóm, khơng để nhóm cố định Làm để giáo viên giám sát kiến thức em để đảm bảo học sinh hiểu Đặc biệt hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết, từ câu Tiếng Việt Kinh nghiệm em có để xác kiến thức em từ sống thành kiến thức phù hợp với mục tiêu học (từ hình thành khái niệm đúng) khó Với vấn đề giải sau: Giáo viên phải bao quát lớp, dùng học sinh giỏi để điều khiển nhóm Giáo viên phải giám sát nguồn tài liệu,đồ dùng học tập hình thành kiến thức qua (tranh, đọc) phải xác Giáo viên giám sát kiến thức: Nếu em làm qua tập đó, giáo viên hỏi 1-2 em kết tập Nếu em yếu nhóm mà trả lời n tâm kiến thức em xác.Làm để viên hỗ trợ vài học sinh yếu nhóm? giáo viên giám sát kiểm tra nhiều cấp độ: Cặp đơi giám sát, nhóm trưởng giám sát Dùng học sinh để hỗ trợ học sinh khác Giáo viên có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo học sinh có thói quen hỗ trợ, giúp đỡ bạn; nhiều học sinh có thói quen hỗ trợ bạn tốt Bốn là: Đổi cách đánh giá kết học tập học sinh: Nội dung dạy học thiết kế theo quy trình đảm bảo cho học sinh có khả tự học, chuyển trình dạy học thành trình tự học hướng dẫn cho học sinh Trong kiểm tra đánh giá, coi trọng đánh giá trình dạy học với việc đánh giá kết thực học tập học sinh theo tinh thần đánh giá tiến học trị Chính việc kiểm tra q trình dạy học giúp giáo viên phát nhân tố tích cực, cố gắng, tiến học sinh để động viên, tạo hứng thú học tập; Đồng thời phát khó khăn mà học sinh khơng vượt qua để hướng dẫn em khắc phục Các em học sinh có lực, hồn cảnh khác nên chấp nhận tiến độ hoàn thành học khác Những em hồn thành trước chuyển sang sau hay giáo viên giao thêm nhiệm vụ để phát huy lực cá nhân cao Những em có khó khăn giãn thời gian học tập cách phù hợp Đây đặc điểm nhân văn q trình đổi cách đánh giá HS.Chính cách đánh giá tạo điều kiện để đạt mục tiêu dạy học cao phù hợp với tiến học sinh đảm bảo hỗ trợ, cộng tác em” tham gia vào trình đánh giá - Khả áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 10 năm 2018, tiến hành dạy thực nghiệm lớp chủ nhiệm tiến hành khảo sát 100% số HS lớp Sau khảo sát, tiến hành phân tích kết quả, tự kiểm chứng lại tính thực tiễn vấn đề nghiên cứu đối chứng lại sáng kiếncủa trước phổ biến tổ khối để lấy ý kiến tham gia bạn đồng nghiệp hoàn thiện sáng kiến * Bằng phương pháp điều tra Ăng két kín, tơi " Tìm hiểu hứng thú học môn Luyện từ câu " học sinh lớp Với câu hỏi theo vế trả lời, yêu cầu em khoanh tròn (0) vào câu mà em cho thích hợp Những câu hỏi xoayquanh kiến thức mơn Luyện từ câu, chẳng hạn Em có thích học mơn Luyện từ câu khơng? a) Rất thích c) Bình thường b) Thích d) Khơng thích Mơn học giúp em hiểu điều gỡ? a)Nghe, nói, đọc, viết tốt; c)Nâng hiểu biết người b)Cung cấpvốn từ phong phú; d) Có kiến thức để học môn khác Kết thu sau: + 92% học sinh thích học mơn Luyện từ cõu so với môn học khác +100% học sinh cho rằng: Luyện từ cõu giúp em nghe, nói,đọc, viết tốt, biết sử dụng vốn từ ngữ phong phỳ, nâng hiểu biết người, thiên nhiên có kiến thức để học mơn khác + 50% học sinh cho rằng: thích học mơn Luyện từ câu Qua việc thống kê số liệu, nhận thấy phần lớn em học sinh thích môn học Các em nhận thức rõ ràng rằng: Mơn Luyện từ câu giúp em: Nghe, nói, đọc, viết tốt, biết sử dụng vốn từ phong phú, nâng cao hiểu biết người giới xung quanh cú kiến thức để học hiệu môn học khác * Với tiết học cụ thể: 65% học sinh liên tục phát biểu xây dựng bài, 35% học sinh ý nghe giảng Hứng thú học tập môn học biểu qua kết học tập em sau : 100% học sinh đạt trung bình trở lên mụn Tiếng Việt Trong : 70% đạt điểm giỏi 30% đạt điểm trung bình Khơng có học sinh đạt điểm loại yếu Kết học tập chứng minh cho vai trò quan trọng biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy môn Luyện từ câu lớp 4+5 nêu Những em có hứng thú học tập mơn học đạt kết từ trung bình trở lên Hơn nữa, em u thích mơn học gi học giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài: 100% số câu hỏi giáo viên đưa em trả lời Trong tiết học, em tập trung ý nghe giảng chăm làm tập, chịu suy nghĩ Có thể nói, ý em bền vững, hiệu học tập môn đạt mục tiêu đề Như vậy:trong hoạt động học tập, hứng thú môn học yếu tố quan trọng Đối với mơn Luyện từ cõu mơn học khó địi hỏi học sinh phải có hứng thú đạt kết cao Để học sinh lĩnh hội tri thức cách có hiệu nhất, người giáo viên cần phải tạo hứng thú cho em, phải tạo " Mơi trường kiến thức" thích hợp, để môi trường ấy, hứng thú học tập em khơi dậy,được định hướng đắn Những "Ông thầy tổng thể"của bậc học móng Đó tìm hiểu, tìm tịi, đổi mới, áp dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy.Biết kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại, nhằm tạo hứng thú học tập cho em, nâng cao hiệu dạy, thực theo mục tiêu bậc học để tiếng Việt "Chìa khoá vàng" để mở cửa vào giới ngơn ngữ khác - Đánh giá lợi ích thu được: + Khi chưa áp dụng sáng kiến: Qua điều tra quan sát ban đầu cho thấy: học sinh chưa u thích mơn học này, học không giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, số câu hỏi giáo viên đưa em ch ưa tự giác trả lời Trong tiết học, em chưa tập trung ý nghe giảng, thiếu tập trung suy nghĩ nên hiệu học tập môn chưa đạt mục tiêu đề Nhiều HS chưa tâm vào thực nhiệm vụ; không tập trung thảo luận; nét mặt biểu lộ hoài nghi, ngơ ngác, tư khơng bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ, chưa hứng thú học môn + Khi áp dụng sáng kiến: Về ý thức học tập: HS tích cực tham gia hoạt động học tập, hứng thú say mê, thích thú với mơn học Kĩ làm nhanh,linh hoạt,lưu lốt trình bày, biết lựa chọn sử dụng từ ngữ cách xác.Q trình học tập diễn nhanh chóng,phù hợp hiệu Điều chứng tỏ việc áp dụng giải pháp nêu vào giảng dạy môn đạt hiệu cao.Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp với phương pháp gợi mở,lấy học sinh làm trung tâm cách tổ chức học khoa học linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, khả tiếp thu học sinh đem lại kết tốt Từ kính thích học sinh suy nghĩ gặp tình có vấn đề cần giải quyết, làm phát triển khả tư HS, phù hợp với chủ trương đổi ngành Về chất lượng kiểm tra năm so với lúc đầu năm khảo sát thấy kết nâng lên Học sinh xác định mục tiêu môn học; biết xác định sửa lỗi sai bố cục, lỗi sai tả, cách dùng từ đặt câu lỗi sai câu văn đoạn văn HS thực tâm vào thực nhiệm vụ; tập trung thảo luận; nét mặt,cử chỉ, động tác biểu tự tin cao.Các em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước lớp, dấu hiệu cho thấy học sinh thực tự tin, tích cực tham gia hoạt động học tập thực hứng thú học tập mơn.Có thể khẳng định rắng, giải pháp nêu sáng kiến áp dụng nhà trường dạy phân môn Luyện từ câu đem lại hiệu cao Nó phát huy vai trị người học phù hợp với đối tượng HS triển khai áp dụng Và điều quan trọng muốn khẳng định giải pháp nêu hồn toàn phù hợp với việc đổi cách dạy cách học theo tinh thần Nghị số 29/ NQTƯ Đổi toàn diện giáo dục theo hướng phát huy vai trò người học với phương châm: Thầy thiết kế- Trị thi cơng sáng tạo - Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụngsáng kiến Số Tên tổ chức Địa Phạm vi áp dụng sáng kiến TT Đào ThịTrường TH Gia KhánhLớp chủ nhiệm 5A Thanh Thu A- Bình Xuyên- VP Tổ 4+5 Trường TH Gia KhánhKhối lớp : 116 HS A- Bình Xuyên- VP Khối lớp 5: 106 HS GV tổ 4+5 Trường TH Gia Khánh10 Giáo viên A- Bình Xun- VP Tơi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực,đúng thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Gia Khánh, ngày 15 tháng1 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Mẫu số5 Họ tên, chữ kí người chấm điểm Điểm Mã Người thứ 1………………………………… Người thứ 2………………………………… - Tên sáng kiến: "Một số biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy mơn luyện từ câu lớp 4+5 đạt hiệu " - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Có thể khẳng định q trình Giáo dục đem lại cho người hiểu biết, vốn sống, vốn kiến thức phong phú,làm hành trang giúp bước vào sống Mục đích giáo dục làm cho học sinh hứng thú, thích hoạt động để từ say sưa học tập Có thể nói hứng thú học tập động lực thúc đẩyq trình dạy học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy Hứng thú nhu cầu mà Bởi để tồn phát triển cá nhân phải biết địi hỏi môi trường xung quanh cần thiết thiếu Sự đòi hỏi gọi nhu cầu Nhu cầu biểu lộ gắn bó cá nhân giới xung quanh phụ thuộc cá nhân vào giới Hứng thú học tập nhu cầu cá nhân mơn học Cá nhân học sinh có thích học mơn hay khơng? có ý nghe giảng hay khơng? Đó biểu minh chứng rằng: học sinh có hứng thú với mơn học hay khơng? Hứng thú có ảnh hưởng tích cực tới kết học tập học sinh Nếu học sinh thực yêu thích mơn học, chăm nghiên cứu học tập, nghĩa có hứng thú với mơn học định kết mơn học cao, tốt Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tơi thấy rằng: hứng thú học tập có tác dụng tích cực kết học tập học sinh Khơng có hứng thú học tập khơng thể có kết qủa cao Chúng ta thấy câu trả lời hồn nhiên, trẻ đằng sau câu trả lời ấy, phải quan tâm rằng: Vì học sinh lại thích học mơn đó? Trong môn học bậc tiểu học, phần đa học sinh chưa hứng thú học môn Tiếng Việt phần luyện từ câu Có thể phân mơn khó, kiến thức đa dạng phong phú coi lý khách quan mà em chưa hứng thú học tập Lý có lẽ thuộc cách dạy người thầy Thầy chưa truyền cảm hứng cho HS học; chưa phát huy tính sáng tạo người học qua đổi cách dạy, cách học Chính lẽ tơi lựa chọn "Một số biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy mơn luyện từ câu lớp 4+5 " để nghiên cứu Nội dung sáng kiến tìm hiểu sở lí luận hứng thú học tập, nghiên cứu thực trạng việc ham thích học phân mơn Luyện từ câu HS lớp 4+5, yếu tố ảnh hưởng nhằm đưa biện pháp phát huy tính tích cực, hứng thú HS qua dạy học phân môn Luyện từ câu Để thực sáng kiến có hiệu quả, tơi vận dụng giải pháp sau đây: Một là: đổi phương pháp dạy giáo viên cách tổ chức cho HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức qua học Phương pháp giảng dạy giáo viên quan trọng Giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách sỏng tạo Có thể tầm nhận thức sâu xa em chưa có,các em chưa thực hiểu hết môn học cần thiết, phần em thấy môn luyện từ câu giúp em hiểu sâu vốn từ, cách dùng từ văn cảnh hướng tới lĩnh hội tri thức,cũng phương pháp để đạt tri thức đó.Để làm tốt, giáo viên cần biết cách tổ chức dạy để học sinh chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức sau học,luôn đổi phương pháp giảng dạy phương pháp dạy học tích cực là: Phương pháp giao tiếp, phương pháp trò chơi, phương pháp sắm vai với mục đích" kích thích hứng thú để em độc lập tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải nghiên cứu kĩ để lường trước tình phát sinh nhằm giúp em tìm tịi, khám phá học.Thơng qua tài liệu, vào trình độ học sinh lớp mình, Giáo viên chủ động thay thế, bổ sung điều chỉnh số lượng tập, thay đổi câu hỏi cho ngắn gọn, đơn giản phù hợp đối tượng HS lớp.Muốn làm điều đó, giáo viên phải nắm trình độ cụ thể học sinh, hiểu yêu cầu,chỉ dẫn hoạt động tài liệu để kịp thời có thay đổi điều chỉnh phù hợp.Khơng riêng thầy, mà trò phải chủ thể hoạt động dạy học Trị khơng thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức, mà học tích cực hành động "Hành để học" nhằm đạt mục tiêu "học để hành" Trong hoạt động dạy học, Thầy người đạo diễn, tổ chức cho trò biết cách hành động hợp tác với bạn, với thầy để tự khám phá chân lý,cùng với cách ứng dụng chân lý sống nhằm mục đích hình thành phát triển nhân cách lao động, tự chủ, động sáng tạo Đến với Ngữ pháp "Câu ghép" (Tiếng Việt - tập II) thấy: Thoạt đầu, giáo viên đưa ngữ liệu để học sinh phân tích nhận dấu hiệu có ngữ liệu Bằng câu hỏi gợi mở, giáo viên cho học sinh tìm học học sinh lấy ví dụ làm sáng tỏ nội dung học hình thức: Thảo luận nhóm, trao đổi cặp đơi nhóm trình bày ý kiến trước lớp GV người định hướng cho em bày tỏ quan điểm trước lớp, hướng em tiến đến mục tiêu vấn đề cần đặt mục tiêu Đến phần luyện tập: Giáo viên tổ chức linh hoạt hoạt động cá nhân tập thể, nhằm kích thích, khơi dậy em hứng thú học tập việc như: Thường xuyên động viên, biểu dương khen ngợi trước lớp em hoàn thành sớm tập,tạo điều kiện cho em bày tỏ quan điểm trước lớp, yêu cầu nhiều cá nhân lớp chia sẻrồi ngợi khen theo mức độ đạt theo tiến HS;tránh từ ngữ biểu lộ chê bai, thiếu tôn trọng HS Hai là: Thông qua hoạt động đóng vai, trị chơi học tập để tạo hứng thú học tập cho HS Trò chơi phân môn Luyện từ câu thường sử dụng khởi động để giới thiệu bài, để thư giãn hay để truyền tải kiến thức để kết thúc học Phần khởi động tạo hứng thú để vào học giáo viên định hướng cho ban văn nghệ lên tổ chức hát hát hay chơi trị chơi có nội dung liên quan đến kiến thức học Kết thúc hát giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt vào học Để kiểm tra xem học sinh có kĩ đọc tốt chưa tổ chức cho em thi đọc bài, bình chọn bạn đọc hay Vì đặc điểm hồn nhiên hiếu động trẻ nên việc tổ chức trò chơi học tập làm cho em thấy vui mà học, học mà chơi, chơi mà học Hứng thú học tập em học sinh cịn có xuất phát từ nhu cầu nhận thức, thực chất nhu cầu vận động học sinh nhằm hướng tới lĩnh hội tri thức phương pháp làm để đạt tri thức Học sinh có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh, có khát vọng hiểu biết, tạo nên hứng thú bước đầu sở cho thành công giai đoạn sau: Nếu với học sinh lớp 1, hứng thú em xoay quanh nhu cầu tìm hiểu, trả lời câu hỏi: " Cái gì?" đến với lớp 5, hứng thú em tạo từ nhu cầu cần giải câu hỏi " sao?" "như nào" Ví dụ: Khi đọc truyện tranh: Học sinh lớp thích thú với nhân vật xem: Ai đẹp; xấu? Nhưng học sinh lớp hứng thú với việc tìm hiểu nhân vật tính cách, gia đình tình tiết truyện Chẳng hạn câu chuyện"Phùng Hưng giết hổ" (Truyện đọc lớp 5): Các em ln quan tâm tìm hiểu tính cách Phùng Hưng? Vì Phùng Hưng lại giết hổ hãm? Vì Phùng Hưng lại người thợ săn dân làng khâm phục? Ví dụ: Dạy ngữ pháp "Tính từ" (Tiếng Việt - tập I): Giáo viên cho em chơi trị chơi đóng vai phần củng cố bài: em lên đóng vai: Hoạt động 1: Học sinh 1: Tính từ màu sắc Học sinh 2: Tính từ khối lượng Học sinh 3: Tính từ hình thể Học sinh 4: Tính từ phẩm chất Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn cách chơi Học sinh mang vai " tính từ màu sắc"núi: Tớ xanh, đỏ, tím, vàng Vậy đố bạn biết: tớ tính từ gì? Học sinh bạn lớp trả lời Qua đóng vai giúp em có kĩ giao tiếp, giúp cho em tập nói năng, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Đồng thời tập cho em nói trước đám đơng Làm vậy, học có hiệu cao,học sinh thích thú, hứng thú học tập, đáp ứng mục tiêu mơn Tiếng Việt "Giao tiếp có hiệu quả" Đúng vậy,có hứng thú nhận thức có hứng thú học tập Nếu thiếu nhu cầu nhận thức giới xung quanh, khơng thể có hứng thú hiệu học tập thấp Đặc điểm học sinh Tiểu học tạo khơng khí sơi nổi, say mê, thi đua căng thẳng tất học sinh muốn thể hết khả trước thầy bạn bè Các em coi đích mà cần vươn tới Hứng thú cá nhân đan xen vào hứng thú tập thể với mặt tích cực tiền đề khơng thể thiếu việc định kết học tập HS Khi củng ngữ pháp " Câu ghép" (Tiếng Việt - tập II) giáo viên cho em lên chơi trò chơi "Phỏng vấn": - Chào bạn! hôm bạn học gì? - Bạn dựng câu ghép để núi sở thích mình; Kết quả: Mỗi HS đưa sở thích qua câu ghép lựa chọn, khơng khí học sơi hẳn lên, em nắm thích bày tỏ quan điểm Nội dung kiến thức nặng giảm nhẹ qua trị chơi "Học mà chơi, chơi mà học" ngồi ra, cịn giúp em lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp tốt Có thể kết luận rằng: Người giáo viên phải ln có xu hướng đổi phương pháp dạy học Để giáo viên thực nhà " Đạo diễn" học sinh "Diễn viên" Đồng thời, thầy " Thiết kế" sáng tạo, cịn trị "Thi cơng" tích cực tạo cho học sinh động,đa dạng phong phú hơn, giúp học sinh ln có hứng thú học tập Ba là: GV tăng cường giám sát hỗ trợ hoạt động học tập lớp Quan sát hành động, cử xem học sinh hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào thực nhiệm vụ khơng? Có chăm thảo luận khơng? Thấy nét mặt biểu lộ hồi nghi, ngơ ngác, tư khơng bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ Giáo viên cần đến bên cạnh hỏi xem em gặp khó khăn gì? Cơ hay bạn giúp em? GV nên tận dụng nguồn lực hỗ trợ từ học sinh giỏi,hội đồng tự quản, nhóm trưởng có lực để trợ giúp.Vậy để tránh học sinh nhóm ỷ lại nhóm trưởng? Giáo viên tách học sinh yếu để hỗ trợ trực tiếp, giúp em tự tin, sau đạt mặt chung với bạn lớp đưa nhóm Thay đổi học sinh nhóm, khơng để nhóm cố định.Làm để giáo viên giám sát kiến thức em để đảm bảo học sinh hiểu Đặc biệt hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết, từ câu Tiếng Việt Kinh nghiệm em có để xác kiến thức em từ sống thành kiến thức phù hợp với mục tiêu học (từ hình thành khái niệm đúng) khó Với vấn đề chúng tơi giải sau: Giáo viên phải bao quát lớp, dùng học sinh giỏi để điều khiển nhóm Giáo viên phải giám sát nguồn tài liệu,đồ dùng học tập hình thành kiến thức qua (tranh, đọc) phải xác Giáo viên giám sát kiến thức: Nếu em làm qua tập đó, giáo viên hỏi 1-2 em kết tập Nếu em yếu nhóm mà trả lời yên tâm kiến thức em xác.Làm để viên hỗ trợ vài học sinh yếu nhóm? giáo viên giám sát kiểm tra nhiều cấp độ: Cặp đơi giám sát, nhóm trưởng giám sát Dùng học sinh để hỗ trợ học sinh khác Giáo viên có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo học sinh có thói quen hỗ trợ, giúp đỡ bạn; nhiều học sinh có thói quen hỗ trợ bạn tốt Bốn là: Đổi cách đánh giá kết học tập học sinh: Nội dung dạy học thiết kế theo quy trình đảm bảo cho học sinh có khả tự học, chuyển q trình dạy học thành trình tự học hướng dẫn cho học sinh Trong kiểm tra đánh giá, coi trọng đánh giá trình dạy học với việc đánh giá kết thực học tập học sinh theo tinh thần đánh giá tiến học trị Chính việc kiểm tra q trình dạy học giúp giáo viên phát nhân tố tích cực, cố gắng, tiến học sinh để động viên, tạo hứng thú học tập; Đồng thời phát khó khăn mà học sinh khơng vượt qua để hướng dẫn em khắc phục Các em học sinh có lực, hồn cảnh khác nên chấp nhận tiến độ hồn thành học khác Những em hoàn thành trước chuyển sang sau hay giáo viên giao thêm nhiệm vụ để phát huy lực cá nhân cao Những em có khó khăn giãn thời gian học tập cách phù hợp Đây đặc điểm nhân văn trình đổi cách đánh giá HS.Chính cách đánh giá tạo điều kiện để đạt mục tiêu dạy học cao phù hợp với tiến học sinh đảm bảo hỗ trợ, cộng tác em” tham gia vào trình đánh giá - Khả áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 10 năm 2018, tiến hành dạy thực nghiệm lớp chủ nhiệm tiến hành khảo sát 100% số HS lớp Sau khảo sát, tơi tiến hành phân tích kết quả, tự kiểm chứng lại tính thực tiễn vấn đề nghiên cứu đối chứng lại sáng kiếncủa trước phổ biến tổ khối để lấy ý kiến tham gia bạn đồng nghiệp hoàn thiện sáng kiến * Bằng phương pháp điều tra Ăng két kín, tơi " Tìm hiểu hứng thú học mơn Luyện từ câu " học sinh lớp Với câu hỏi theo vế trả lời, yêu cầu em khoanh tròn (0) vào câu mà em cho thích hợp Những câu hỏi xoayquanh kiến thức môn Luyện từ câu, chẳng hạn Em có thích học mơn Luyện từ câu khơng? a) Rất thích c) Bình thường b) Thích d) Khơng thích Mơn học giúp em hiểu điều gỡ? a)Nghe, nói, đọc, viết tốt; c)Nâng hiểu biết người b)Cung cấpvốn từ phong phú; d) Có kiến thức để học môn khác Kết thu sau: + 92% học sinh thích học mơn Luyện từ câu so với môn học khác +100% học sinh cho rằng: Luyện từ cịn giúp em nghe, nói,đọc, viết tốt, biết sử dụng vốn từ ngữ phong phú, nâng hiểu biết người, thiên nhiên có kiến thức để học môn khác + 50% học sinh cho rằng: thích học mơn Luyện từ câu Qua việc thống kê số liệu, nhận thấy phần lớn em học sinh thích mơn học Các em nhận thức rõ ràng rằng: Môn Luyện từ câu giúp em: Nghe, nói, đọc, viết tốt, biết sử dụng vốn từ phong phú, nâng cao hiểu biết người giới xung quanh có kiến thức để học hiệu môn học khác * Với tiết học cụ thể: 65% học sinh liên tục phát biểu xây dựng bài, 35% học sinh ý nghe giảng Hứng thú học tập môn học biểu qua kết học tập em sau : 100% học sinh đạt trung bình trở lên mơn Tiếng Việt Trong : 70% đạt điểm giỏi 30% đạt điểm trung bình Khơng có học sinh đạt điểm loại yếu Kết học tập chứng minh cho vai trò quan trọng biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy mơn Luyện từ câu lớp 4+5 nêu Những em có hứng thú học tập mơn học đạt kết từ trung bình trở lên Hơn nữa, em u thích mơn học gi học giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài: 100% số câu hỏi giáo viên đưa em trả lời Trong tiết học, em tập trung ý nghe giảng chăm làm tập, chịu suy nghĩ Có thể nói, ý em bền vững, hiệu học tập môn đạt mục tiêu đề Như vậy:trong hoạt động học tập, hứng thú môn học yếu tố quan trọng Đối với môn Luyện từ cịn mơn học khó địi hỏi học sinh phải có hứng thú đạt kết cao Để học sinh lĩnh hội tri thức cách có hiệu nhất, người giáo viên cần phải tạo hứng thú cho em, phải tạo " Môi trường kiến thức" thích hợp, để mơi trường ấy, hứng thú học tập em khơi dậy,được định hướng đắn Những "Ông thầy tổng thể"của bậc học móng Đó tìm hiểu, tìm tòi, đổi mới, áp dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy.Biết kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại, nhằm tạo hứng thú học tập cho em, nâng cao hiệu dạy, thực theo mục tiêu bậc học để tiếng Việt "Chìa khố vàng" để mở cửa vào giới ngôn ngữ khác - Đánh giá lợi ích thu được: + Khi chưa áp dụng sáng kiến: Qua điều tra quan sát ban đầu cho thấy: học sinh chưa yêu thích mơn học này, học khơng giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, số câu hỏi giáo viên đưa em ch ưa tự giác trả lời Trong tiết học, em chưa tập trung ý nghe giảng, thiếu tập trung suy nghĩ nên hiệu học tập môn chưa đạt mục tiêu đề Nhiều HS chưa tâm vào thực nhiệm vụ; không tập trung thảo luận; nét mặt biểu lộ hồi nghi, ngơ ngác, tư khơng bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ, chưa hứng thú học môn + Khi áp dụng sáng kiến: Về ý thức học tập: HS tích cực tham gia hoạt động học tập, hứng thú say mê, thích thú với mơn học Kĩ làm nhanh,linh hoạt,lưu lốt trình bày, biết lựa chọn sử dụng từ ngữ cách xác.Q trình học tập diễn nhanh chóng,phù hợp hiệu Điều chứng tỏ việc áp dụng giải pháp tơi nêu vào giảng dạy môn đạt hiệu cao.Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp với phương pháp gợi mở,lấy học sinh làm trung tâm cách tổ chức học khoa học linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, khả tiếp thu học sinh đem lại kết tốt Từ kính thích học sinh suy nghĩ gặp tình có vấn đề cần giải quyết, làm phát triển khả tư HS, phù hợp với chủ trương đổi ngành Về chất lượng kiểm tra năm so với lúc đầu năm khảo sát thấy kết nâng lên Học sinh xác định mục tiêu môn học; biết xác định sửa lỗi sai bố cục, lỗi sai tả, cách dùng từ đặt câu lỗi sai câu văn đoạn văn HS thực tâm vào thực nhiệm vụ; tập trung thảo luận; nét mặt,cử chỉ, động tác biểu tự tin cao.Các em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước lớp, dấu hiệu cho thấy học sinh thực tự tin, tích cực tham gia hoạt động học tập thực hứng thú học tập mơn.Có thể khẳng định rắng, giải pháp nêu sáng kiến tơi áp dụng nhà trường dạy phân môn Luyện từ câu đem lại hiệu cao Nó phát huy vai trò người học phù hợp với đối tượng HS triển khai áp dụng Và điều quan trọng tơi muốn khẳng định giải pháp nêu hoàn toàn phù hợp với việc đổi cách dạy cách học theo tinh thần Nghị số 29/ NQTƯ Đổi toàn diện giáo dục theo hướng phát huy vai trò người học với phương châm: Thầy thiết kế- Trị thi cơng sáng tạo Tơi làm đơn trân công nhận sáng kiến Tôi trung thực,đúng thật, người khác hoàn toàn đơn trọng đề nghị Hội xin cam đoan không xâm phạm chịu trách nhiệm đồng sáng kiến xem xét thông tin nêu đơn quyền sở hữu trí tuệ thơng tin nêu ngày 15 tháng1 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Mẫu số 02 PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG TH GIA KHÁNH A Số: 02- NXĐG SKKN Gia Khánh, ngày 20 tháng năm 2019 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Trường tiểu học Gia Khánh A nhận đơn đề nghị công nhận sáng kiến Bà Đào Thị Thanh Thu - Ngày tháng năm sinh: 30/12/1990 - Nữ - Đơn vị công tác: trường tiểu học Gia Khánh A - Chức danh: Giáo viên tiểu học - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Tên sáng kiến: "Biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy môn Luyện từ câu lớp 4+5 " - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Môn Tiếng việt lớp 4+5 bậc tiểu học + Học sinh khối 4+5 trường tiểu học Gia Khánh A + Đội ngũ giáo viên khối 4+5 nhà trường Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là: Nguyễn Thị Thanh Hải - Chức vụ: Hiệu trưởng Thay mặt nhà trường nhận xét, đánh sau: Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: Sáng kiến đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Luyện từ câu lớp 4+5 nói chung môn Tiếng Việt bậc tiểu học đạt hiệu qua giải pháp là: Đổi phương pháp dạy giáo viên cách tổ chức cho HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức qua học; Thông qua hoạt động đóng vai, trị chơi học tập để tạo hứng thú học tập cho HS; Tăng cường công tác giám sát hỗ trợ hoạt động học tập lớp theo mục tiêu học qua đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Giải pháp có nhiều tính mới, sáng tạo bám sát vào thực trạng nhu cầu vấn đề chất lượng dạy học môn Tiếng việt nay, sâu tìm hiểu thực trạng, tìm rõ nguyên nhân tác động cải thiện chất lượng môn qua việc tạo hứng thú học tập cho HS thông qua đổi cách tổ chức dạy thầy cách học trò 2.Khả áp dụng sáng kiến: - Giúp giáo viên chủ nhiệm khối lớp 4+5 có thêm nhiều kinh nghiệm triển khai tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu đạt hiệu - Học sinh khối lớp 4+5 tham gia học tập, áp dụng giải pháp đem lại hiệu cao Học sinh mạnh dạn, tự tin, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập phát kiến thức hứng thú học tập mơn khó - Năm học 2018-2019, sáng kiến áp dụng công tác tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu tất khối lớp trường tiểu học Gia Khánh A đạt hiệu cao Kết đạt áp dụng sáng kiến Về ý thức học tập: HS tích cực tham gia hoạt động học tập, hứng thú say mê,thích thú với mơn học.Kĩ làm nhanh,linh hoạt, lưu lốt trình bày, biết lựa chọn sử dụng từ ngữ cách xác.Q trình học tập diễn nhanh chóng, phù hợp hiệu Về chất lượng học tập: kiểm tra năm so với lúc đầu năm khảo sát kết đạt cao Học sinh xác định mục tiêu môn học; biết xác định sửa lỗi sai bố cục, lối sai tả, cách dùng từ đặt câu, đoạn văn HS thực tâm vào thực nhiệm vụ; tập trung thảo luận; nét mặt; cử chỉ, động tác biểu tự tin cao Các em mạnh dạn bày tỏ tự tin , tích cực tham gia hoạt động học tập thực hứng thú học tập môn Kết học tập lớp cuối HKI: Học sinh xếp loại Hoàn thành đạt: 100 % (Trong hồn thành tốt 85,6%; Xếp loại Năng lực phẩm chất: Đạt 100% Qua trình nghiên cứu thực dạy học môn Luyện từ câu theo hướng phát huy tính tích cực HS, với biện pháp trên, sau gần năm áp dụng thấy rằng: Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Luyện từ câu đạt kết rõ rệt Cái lớn mà thầy lẫn trò thu hoạch thái độ làm việc, tinh thần học tập nâng cao hơn, em học sinh tiếp cận nhiều với thực tế sống qua kiến thức có từ mơn học Khẳng định tính ứng dụng cách dạy theo hướng phát huy vai trò người học hẳn cách dạy theo phương pháp hành Môn Luyện từ câu khơng cịn mơn khó mà thực trở thành môn học dễ dàng em, HS hứng thú học tập mơn hơn, Thầy trị tích cực tham gia hoạt động học tập đạt hiệu Kiến nghị đề xuất: - Trường tiểu học Gia Khánh A đề nghị Hội đồng sáng kiến cấp xét công nhận sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn./ LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Hải 7.1 Về nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm tìm hiểu sở lí luận, nghiên cứu thực trạng, kỹ viết văn HS lớp trường Tiểu học Gia Khánh yếu tố ảnh hưởng nhằm đưa biện pháp phát huy tính tích cực HS qua tiết trả tập làm văn lớp nhằm phát triển lực tư phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh để em thực tốt môn tập làm văn Sau chuẩn bị, tiến hành quy trình sau: 7.2: Về khả áp dụng sáng kiến : 7.2.1 Quá trình vận dụng thân: * Bước 1: Với kinh nghiệm trình bày tiến hành khảo sát chất lượng hai lớp: Lớp thực nghiệm 5B; Lớp đối chứng 5C * Bước 2: Chấm hai tập lớp 5B 5C Kết đánh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp sĩ số SL % SL % SL % SL % 5B 21 10 30 11 55 10 5C 20 25 40 35 0 Về chất lượng viết Chất lượng viết Lớp Lớp 5B 5C - Học sinh nắm yêu cầu đề 100% 90 % - Bố cục rõ ràng 100% 90% - Biết cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn, 68% 40% mắc lỗi tả - Bài viết sinh động sáng tạo 28% 10% - Số học sinh chép văn mẫu 0% 10% - Học sinh lười học, lười sửa lỗi, tiến 0% 5% - Số học sinh yếu môn học 0% 5% * Bước 3: Thiết kế giảng tiết trả (đề trên) tiến hành giảng lớp + Lớp 5D (thực nghiệm) giảng theo phương pháp có kèm theo đề tài + Lớp 5C (đối chứng ) giảng theo phương pháp cũ * Kết cho thấy: - Học sinh lớp 5D em hoạt động nhịp nhàng thầy trò, học sinh tiếp thu cách chủ động Biết tìm lỗi sai cách sửa Ngược lại học sinh lớp 5C em thụ động ngồi nghe giảng Khi u cầu em tìm sai em tỏ lúng túng hoang mang Khi cô sai, yêu cầu em sửa em lại rơi vào bế tắc Do em chưa hiểu sai nào? Chữa lại sao? Tại lại thế? 2- Kết quả: Qua việc thực tiến trình cải tiến giảng, thiết kế dạy, chấm lên lớp, với vận dụng linh hoạt phương pháp phát huy trí tuệ trí lực học sinh nêu, đối chiếu với kết khảo sát đầu năm chất lượng tăng lên rõ rệt - Số đạt điểm giỏi tăng 36 % - Khơng cịn đạt điểm Đồng thời đối chiếu kết làm hai lớp đối chứng thực nghiệm chất lượng lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt (nhìn vào bảng thống kê kết quả, khảo sát ta thấy rõ) Tôi tiếp tục đối chiếu với viết hàng tháng qua khảo sát chất lượng định kì lần kiểm tra mơn Tiếng Việt làm lớp 5D tơi chủ nhiệm có nhiều tiến Cụ thể: - Đầu năm - 88% - Cuối kỳ I - 96% - Cuối kỳ II - 100% Để luyện cho học sinh có kĩ dùng từ đặt câu xác, câu cần có đầy đủ vế câu gẫy gọn xúc tích, ngồi việc dạy đủ loại mơn Tiếng việt, người giáo viên phải biết kết hợp thầy trị, tơn trọng quy tắc " thầy chủ đạo, trò chủ động " Soạn bài, chấm bài, giảng không hời hợt qua loa Khi hướng dẫn học sinh dùng từ đặt câu phải xác Những vấn đề tận dụng tối đa vào tiết trả Vì tiết em có câu cụ thể để thay thế, sửa chữa Qua việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tiết tập làm văn trả lớp chứng tỏ: việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy đạt chất lượng tốt Việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề kết hợp với phương pháp gợi mở cách tổ chức học khoa học linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, khả tiếp thu học sinh đem lại kết tốt Việc vận dụng phương pháp " lấy học sinh làm nhân vật trung tâm "và “ dạy theo hướng phân hoá đối tượng học sinh” kết hợp phương pháp gợi mở cách thức tổ chức học khoa học, linh hoạt phù hợp với đặc điểm học sinh đem lại kết tốt Từ kính thích học sinh suy nghĩ gặp tình có vấn đề cần giải làm phát triển khả tư trẻ, giáo viên biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội tri thức hoàn toàn phù hợp với chủ trương đổi ngành Giáo dục đào tạo nước ta ... pháp phát huy hứng thú, tính tích tích cực học sinh dạy mơn luyện từ câu lớp 4+5 đạt hiệu " Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Môn Tiếng việt lớp 4+5 bậc tiểu học + Học sinh khối 4+5 trường tiểu học. .. kiến: "Biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy môn Luyện từ câu lớp 4+5 " - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Môn Tiếng việt lớp 4+5 bậc tiểu học + Học sinh khối 4+5 trường tiểu học. .. có học sinh đạt điểm loại yếu Kết học tập chứng minh cho vai trò quan trọng biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh dạy môn Luyện từ câu lớp 4+5 nêu Những em có hứng thú học tập môn