Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn thanh nhạc cho sinh viên ngành quản lý văn hóa ở trường cao đẳng sơn la

Việc quản lý hoạt động dạy học âm nhạc ở Khoa SPNT trong những năm qua đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, việc quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc trong các chương trình

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời kỳ khoa học và công nghệ phát triển như

vũ bão Trong vài thập kỷ gần đây, công nghệ điện tử và tin học, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới và đặc biệt là công nghệ thông tin, được liên kết với nhau thành một hệ thống công nghệ của thời đại Nhiều quốc gia đã và đang thực hiện đổi mới căn bản hệ thống giáo dục để chuẩn bị cho thế hệ trẻ nói riêng, cho đất nước nói chung bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ được mệnh danh là thế kỷ của công nghệ thông tin, thế kỷ mà nền văn minh hậu công nghiệp sẽ tạo nên những biến đổi có tính cách mạng trong sản xuất cũng như trong đời sống

xã hội Chính vì vậy, tất yếu đã dẫn đến nhu cầu phải cải tổ hệ thống giáo dục, đặc biệt là hệ thống đào tạo cho phù hợp với yêu cầu mới

Chủ tịch Hồ Chí Minh trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ 3/9/1945

đã phát biểu: "Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu" Nước ta đang trên bước đường tiến hành công nghiệp hóa với nội dung cơ bản là ứng dụng công nghệ hiện đại vào các lĩnh vực sản xuất và cấu trúc lại cơ cấu lao động của đất nước Trên hai lĩnh vực này, đều chịu tác động lớn của khoa học và công nghệ, do vậy, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: "Giáo dục đào tạo (GD ĐT) cùng với khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu" Điều 13 - Luật GD đã được sửa đổi, bổ sung 2009 nêu rõ: "Đầu tư cho GD là đầu tư phát triển" Việc đào tạo một đội ngũ lao động kỹ thuật đông đảo, chất lượng cao, đồng bộ về cơ cấu ngành nghề, trình độ và vùng miền đang là một vấn đề cấp thiết Chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15- 6- 2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD đã nêu rõ: "Phát triển GD và ĐT là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó có nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng"

Từ khi thực hiện đường lối đổi mới, dưới sự lãnh đạo của Đảng, với nỗ lực to lớn của toàn dân tộc, nước ta đã phát triển toàn diện trên tất cả các lĩnh vực, trong đó có GD và ĐT Nằm trong hệ thống GD quốc dân, GD đại học Việt Nam đã và đang phát triển cho phù hợp với xu thế thời đại Sau 10 năm thực hiện "Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010", giáo dục đại học nước ta đã từng bước phát triển rõ rệt về quy mô, đa dạng về loại hình trường và hình thức

đào tạo, nguồn lực xã hội được huy động nhiều hơn và bước đầu đạt được nhiều kết quả tích cực, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, góp phần quan trọng tạo nên sự tăng trưởng kinh tế, ổn định xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế thắng lợi Điều 39 - Luật Giáo dục nêu: "Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" Tại phiên họp Chính Phủ tháng 7 năm 2005, Chính phủ đã quyết định về Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam với những nội dung: "Gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của khoa học công nghệ Hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học trên cơ sở kế thừa những thành quả giáo dục đào tạo của đất nước, phát huy bản sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu thế phát triển giáo dục đại học tiên tiến trên thế giới"

Trường Cao đẳng Sơn La là một cơ sở GD nằm trong hệ thống GD đại học của nền giáo dục quốc dân, chịu sự quản lý Nhà nước của Bộ GD & ĐT và

sự quản lý hành chính của Ủy ban nhân dân (UBND) Tỉnh Sơn La Trường có chức năng đào tạo đa ngành nghề và đa hệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội

Cụ thể: Đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu và ứng dụng khoa học, hợp tác quốc tế

về giáo dục và đào tạo, thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của Pháp luật, của Bộ GD và ĐT và Điều lệ Trường Cao đẳng Sơn La Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới và nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học nói chung và dạy - học âm nhạc nói riêng tại trường Cao đẳng Sơn La đã bắt nhịp được với xu thế chung của thời đại và chủ trương của Đảng, Nhà nước Qua gần 50 năm xây dựng và phát triển với nhiều loại hình đào tạo khác nhau, trường đã đào tạo hàng ngàn giáo viên trung học cơ sở (THCS), trong đó có ngành sư phạm (SP) Âm nhạc ở Khoa Sư phạm Nghệ thuật (SPNT)

Đất nước ta đang xây dựng một nền văn hoá hiện đại, đậm đà bản sắc dân tộc trên nền tảng của chủ nghĩa nhân văn cao đẹp, trong đó nhân tố con người trở thành mục tiêu và động lực của sự phát triển xã hội Con người sẽ trở thành một nhân cách văn hoá khi có sự phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức Trong thời kỳ đổi mới, hội nhập và phát triển, văn hóa và GD được Đảng ta đặc biệt quan tâm Đảng ta đã

đề ra chiến lược: "GD con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ và lao động, nhằm nâng cao năng lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên những con

người có trình độ cao, đạo đức tốt, trong đó có giáo dục về kiến thức, tư duy và thẩm mỹ âm nhạc"

Âm nhạc có chức năng phản ánh hiện thực, chức năng giáo dục và chức năng thẩm mĩ Âm nhạc là loại hình nghệ thuật đặc biệt, bởi nghệ thuật âm nhạc

là nghệ thuật mang tính thời gian, xét về bản chất, nó sử dụng âm thanh làm phương tiện như một thứ ngôn ngữ riêng để phản ánh, thể hiện tư tưởng, tình cảm của con người Âm nhạc nói lên tất cả những gì mà cuộc sống con người đã trải qua, từ niềm vui sướng đến những nỗi đau thương, từ những tâm tư thầm kín đến những khát vọng và ước mơ vươn tới hạnh phúc Âm nhạc tồn tại trong mọi thời đại, ở mọi dân tộc khác nhau trên trái đất Âm nhạc gắn liền với con người

từ lúc chào đời đến khi vĩnh biệt cuộc sống

Từ khi thành lập đến nay, Khoa SPNT đã đào tạo 09 khóa trung cấp, 06 khóa cao đẳng với hàng trăm giáo viên âm nhạc đã ra trường Đây là một khoa

có bề dày hoạt động với 02 ngành đào tạo là Âm nhạc và Mỹ thuật Khoa đã nhiều năm liền là tập thể lao động xuất sắc và là đơn vị giữ vai trò nòng cốt trong việc phát triển phong trào văn hóa, văn nghệ trong nhà trường Việc quản

lý hoạt động dạy học âm nhạc ở Khoa SPNT trong những năm qua đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, việc quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc trong các chương trình đào tạo của khoa cũng như trong các chương trình đào tạo khác đã góp phần không nhỏ vào kết quả đào tạo chung của nhà trường Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc vẫn còn nhiều bất cập, trong đó có những vấn đề về: Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên, quản lý và việc đánh giá kết quả dạy học, quản lý chương trình, quản

lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học âm nhạc… Từ những lý do trên, tác giả

lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc ở Khoa Sƣ phạm Nghệ thuật " với mong muốn

góp phần nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc tại Khoa SPNT cũng như trong Trường Cao đẳng Sơn La

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc ở khoa Sư phạm Nghệ thuật (SPNT), tìm ra những điểm được và chưa được, từ đó đề xuất những biện pháp đổi mới phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường để từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý dạy học âm nhạc nói riêng, chất lượng quản lý, đào tạo ở Trường Cao đẳng Sơn La nói chung

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học ở Khoa SPNT - Trường Cao đẳng Sơn La

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học các học phần âm nhạc ở Khoa SPNT

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc ở khoa SPNT từ khi đào tạo hệ Cao đẳng đến nay

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Sơn La - Tổ 2 - Phường Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học các học phần âm nhạc ở Khoa SPNT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, đánh giá, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các tài liệu khoa học có liên quan nhằm xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết, điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thành công và chưa thành công; Phương pháp quan sát; Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

6.3 Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu

Phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu, so sánh

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung chính của

đề tài bao gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

- Ch-¬ng II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các học phần

âm nhạc ở Khoa Sư phạm Nghệ thuật

- Ch-¬ng III: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các học phần

âm nhạc ở Khoa Sư phạm Nghệ thuật

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Một số nghiên cứu về QL HĐDH âm nhạc ở trong nước

Việt Nam là một quốc gia rất coi trọng việc GD toàn diện cho HS, trong

đó có GD âm nhạc (ÂN) Chúng ta có các trường nghệ thuật, các trường ÂN, các trường SP có các khoa đào tạo giáo viên (GV) dạy ÂN cho nhà trường phổ thông (PT).

Từ trước đến nay có rất nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu các

đề tài về ÂN và những vấn đề có liên quan tới loại hình nghệ thuật này Các công trình nghiên cứu đã đưa ra được những vấn đề lý luận chủ yếu làm cơ sở cho sự phát triển các lĩnh vực biểu diễn, đào tạo, nghiên cứu, lý luận, tạo điều kiện cho các nhà hoạt động ÂN nói riêng, nghệ thuật nói chung có một tư duy và cách nhìn nhận vấn đề có cơ sở khoa học hơn Một số tác giả đã đề cập đến việc đào tạo ÂN, việc nghiên cứu, lý luận ÂN, lĩnh vực biểu diễn ÂN, lĩnh vực nghiên cứu một môn học cụ thể trong ngành ÂN Bên cạnh đó, vấn đề nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục (QLGD) trong nhà trường, nghiên cứu về vấn

đề QL hoạt động dạy học (HDDH) được nhiều tác giả lựa chọn, nhưng đề tài đi sâu vào nghiên cứu vấn đề QL HDDH ÂN lại rất ít Các tác giả như: Hoàng Long, Hoàng Lân, Phạm Thị Hòa, Ngô Thị Nam, là chủ biên của những cuốn sách, giáo trình phục vụ cho việc giảng dạy (GD) môn ÂN trong các trường chuyên nghiệp, trường PT đã có nhiều sáng kiến đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp (PP) GD nhằm nâng cao chất lượng DH bộ môn ÂN Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Minh Tuấn với đề tài: “QL quá trình đào tạo của Hiệu trưởng trường Trung cấp VHNT thuật Hải Phòng” đã nghiên cứu khá sâu về lĩnh vực QL đào tạo trong một nhà trường nghệ thuật Có thể coi đây

là công trình nghiên cứu hiếm hoi trong lĩnh vực QL HĐDH về nghệ thuật Tóm lại, QL HĐDH không phải là nội dung mới nhưng QL HĐDH ÂN lại là lĩnh vực chưa được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt, hầu như chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề QL HĐDH ÂN cho sinh viên (SV) SPÂN trong trường cao đẳng (CĐ)

1.2 Một số vấn đề lý luận về quản lý

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục, 1998), QL là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan

Theo trích dẫn của Trần Kiểm (2009): C.Mác đã viết "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ

cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng"

Tác giả Bùi Minh Hiền định nghĩa: "QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra" [6; 12]

Tóm lại QL là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

1.2.1.2 Bản chất của quản lý

Mục tiêu của QL là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi người

có thể hoàn thành được mục đích của mình và của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Đối tượng của QL là các quan hệ QL, tức

là quan hệ giữa người và người trong QL, giữa chủ thể và đối tượng QL

Quản lý gồm hai yếu tố: Chủ thể QL và khách thể QL Chủ thể QL là người hoặc tổ chức do con người cụ thể lập nên Khách thể QL có thể là người,

tổ chức, vừa có thể là sự việc Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Quản lý còn là một nghề Quản lý được ra đời trong quá trình phát triển xã hội loài người Xã hội càng phát triển thì khoa học QL càng phát triển Khoa học

QL càng phát triển thì sẽ thúc đẩy xã hội phát triển Mối quan hệ này luôn mật thiết hữu cơ với nhau và chúng được dựa trên hai thuộc tính cơ bản của QL là: Thuộc tính tổ chức - kỹ thuật và thuộc tính kinh tế - xã hội

1.2.1.3 Chức năng của quản lý

Chức năng QL là một phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các phạm trù

cơ bản của khoa học QL, là những loại hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động

QL đã được tách riêng, chuyên môn hóa Có bốn chức năng cơ bản sau: Chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng lãnh đạo, chức năng KT

1.2.1.4 Nguyên tắc quản lý

Nguyên tắc QL là các chuẩn mực có tính chỉ đạo mà người QL phải tuân thủ trong quá trình QL Các nguyên tắc quản lý do con người định ra vừa

phản ánh các quy luật khách quan nhưng cũng mang dấu ấn chủ quan Các nguyên tắc cơ bản trong QL là: Nguyên tắc tập trung dân chủ (Đây là nguyên tắc tổ chức cơ bản của QL, phản ánh quan hệ chủ thể với khách thể QL), nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích, nguyên tắc sử dụng toàn diện các PPQL, nguyên tắc bao quát toàn diện, chú ý xử lý khâu yếu và nguyên tắc hiệu quả

1.2.1.5 Phương pháp quản lý

PP QL là cách thức mà chủ thể QL tác động vào đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu QL Căn cứ vào nội dung tác động, có các PPQL cơ bản như sau: Các PP tổ chức - hành chính, PP kinh tế và PP tâm lý - GD

1.2.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp (BP) là cách làm, cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào

đó Trong quản lý, đối tượng quản lý có tính phức hợp và phức tạp, đòi hỏi phải

có biện pháp quản lý đa dạng và phù hợp đối tượng Do đó, biện pháp QL thường được dùng với nghĩa cụ thể hóa các PP QL trong các công việc cụ thể

Nói cách khác, biện pháp quản lý là cách thức cụ thể để thực hiện một

mục tiêu cụ thể trong quá trình quản lý, bản thân mỗi biện pháp có thể bao gồm

một tập hợp các việc làm, tác động cụ thể Các biện pháp quản lý thường được

đề xuất để giải quyết một loạt vấn đề trong mỗi quá trình quản lý một hệ điều (một cơ sở đào tạo, một hệ thống GD…) nên thường được đưa ra dưới dạng một biện pháp, trong đó mỗi biện pháp có một vai trò nhất định và có mối quan hệ với việc thực thi các biện pháp khác

Các biện pháp QL thường được phân loại theo các dạng cơ bản của các phương pháp quản lý hoặc theo các chức năng của quá trình quản lý

Biện pháp QLGD thể hiện tính năng động sáng tạo của chủ thể quản lý trong các điều kiện công tác thực tế của một cơ sở giáo dục đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực hiện các phương pháp quản lý quá trình GD

Hiệu quả QL phụ thuộc rất nhiều vào việc chọn lựa đúng và áp dụng linh hoạt các biện pháp

1.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.3.1 Hoạt động dạy học

1.3.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình GD theo nghĩa rộng, là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực

hoạt động sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích GD Nói cách khác, dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV nhằm giúp HS tích cực, chủ động nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy, trí tuệ và thái độ tích cực theo mục tiêu của GD Chức năng trội của DH là hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển tư duy, trí tuệ cho HS

Bản chất của quá trình DH là quá trình tương tác của hai chủ thể GV và

HS, là quá trình nhận thức độc đáo của HS Trong quá trình DH hiện nay, hoạt động HT của HS được tích cực hóa trên cơ sở nội dung DH ngày càng hiện đại hóa HS có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với HS cùng độ tuổi ở những thời kỳ trước HS có xu hướng vượt ra khỏi nội dung tri thức, kỹ năng do chương trình quy định

1.3.1.2 Các nhiệm vụ của quá tr nh dạy học các mục tiêu dạy học

Điều khiển, tổ chức HS nắm vững nội dung môn học (nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của môn học)

Phát triển tư duy và trí tuệ HS

Hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung

cá biệt và tính tập thể trong quá trình DH; Đảm bảo tính cảm xúc tích cực của HS; Chuyển từ dạy học sang tự học

1.3.1.4 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Xu thế hiện nay, quan điểm về PPDH "lấy người học làm trung tâm" khiến các thầy cô giáo phải tự đổi mới PP sao cho phù hợp với tựng môn học, bài học cụ thể, đặc điểm người học, cơ sở vật chất… Muốn vậy, việc QL đổi mới PPDH phải đặc biệt quan tâm Hiểu như thế nào là đổi mới PPDH, đổi mới PPDH theo hướng như thế nào để không đi trệch mục tiêu và đạt hiệu quả cao Đây là những vấn đề đang có những ý kiến bàn luận

Đổi mới PPDH không phải là thay thế những PP truyền thống, đang được

sử dụng phổ biến bằng những PP mới, hoặc là thay thế PP này bằng PP khác Sử dụng PPDH như thế nào cần phải căn cứ vào những điều kiện cụ thể Không phải cứ sử dụng PP thuyết trình thì hiệu quả thấp và ngược lại không phải lúc nào sử dụng các PP phát huy tính tích cực của người học cũng sẽ có hiệu quả cao Thực chất của đổi mới PPDH là GV phải sử dụng các PPDH như thế nào để nâng cao hiệu quả DH và đạt được mục tiêu DH tối ưu nhất

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

QL HĐDH là QL một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các PP, phương tiện DH, kết quả HT Tất cả các nhân tố cấu trúc của quá trình DH tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất trong môi trường của nó, môi trường chính trị - XH và môi trường cách mạng KH kỹ thuật

Người QL là người tổ chức và chịu trách nhiệm về các hoạt động GD theo đúng đường lối chính sách của cấp trên Là GV giỏi, nhà SP tiêu biểu, có kinh nghiệm tổ chức, QL GD, tốt nhất là được chọn từ đội ngũ GV trong trường Biết động viên, thu hút quần chúng vào sự nghiệp GD Có khă năng lao động SP, nghiên cứu khoa học, cải tiến và đổi mới PP GD Am hiểu pháp luật và đường lối GD của Đảng và Nhà nước, có tầm nhìn

Các công việc QL hoạt động dạy học gồm: Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học; Quản lý hồ sơ và việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên; Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học; Quản lý sử dụng có hiệu quả trang thiết bị hiện đại; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

1.4 Âm nhạc và dạy học âm nhạc

1.4.1 Âm nhạc

1.4.1.1 Khái niệm âm nhạc

ÂN là nghệ thuật sử dụng âm thanh do con người sáng tạo nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình trong quá trình tồn tại và phát triển, nhằm diễn đạt tình cảm, xúc cảm của con người Những mầm mống đầu tiên của sự sáng tạo ÂN đã nảy sinh từ thời nguyên thủy trong quá trình lao động, trong đấu tranh với thiên nhiên, kẻ thù và cố kết cộng đồng

ÂN được chia làm hai thể loại chính là Thanh nhạc và Khí nhạc Thanh nhạc là ÂN dựa trên lời hát thể hiện rõ ý tưởng và tình cảm Khí nhạc là ÂN dựa

trên âm thanh của các nhạc cụ, trừu tượng, gây cảm giác và sự liên tưởng Nghệ thuật ÂN không ngừng phát triển và ngày càng đa dạng về hình thức, thể loại cũng như về các phương tiện và kỹ thuật biểu hiện

1.4.1.2 Bản chất của âm nhạc

Nói đến ÂN, người ta nghĩ đến chức năng giải trí, nhưng thực ra, ÂN có chức năng phản ánh hiện thực, chức năng giáo dục, chức năng thẩm mĩ, chức năng dự báo, chức năng thông tin và tác dụng của ÂN to lớn hơn nhiều

Xét về bản chất, ÂN thuộc về nghệ thuật biểu hiện, nó sử dụng âm thanh làm phương tiện, như một thứ ngôn ngữ riêng tác động mạnh mẽ đối với tình cảm con người ÂN thường không mô tả hiện thực khách quan như các ngành nghệ thuật khác mà thường gợi lại qua sự liên tưởng mang tính ước lệ Nội dung

ÂN khó có thể phiên dịch sang ngôn từ Mỗi người có thể cảm thụ tác phẩm ÂN một cách khác nhau, đặc biệt đối với ÂN không lời Người ta thường gọi đó là

"tính bất định", "tính trừu tượng" của các hình tượng ÂN

1.4.1.3 Đặc trưng của âm nhạc

ÂN có tính truyền cảm trực tiếp

ÂN mang tính trừu tượng Khi nghe âm thanh vang lên ngay tức khắc tan biến trong không gian Chính vì thế nghe ÂN thường gắn liền với sự liên tưởng, sáng tạo của mỗi người Qua ÂN, trí tưởng tượng được phát huy tới mức cao nhất, đặc biệt là khi nghe nhạc không lời

ÂN có tính thời gian Tác phẩm được biểu hiện trong thời gian, không như mỹ thuật, điêu khắc, múa biểu hiện trong không gian nhất định Nghe một câu nhạc hay, một đoạn nhạc thú vị ta không thể dừng lại ở đó để chiêm ngưỡng

vẻ đẹp của tác phẩm như khi ngắm một chi tiết trong bức tranh đẹp Cũng bởi

ÂN triển khai theo thời gian và âm thanh trừu tượng không nhìn thấy, không nắm bắt được, nên cấu trúc tác phẩm ÂN thường dùng thủ pháp tái hiện

1.4.1.4 Tác dụng của âm nhạc

Nghệ thuật ÂN đã hiến dâng cho loài người một món ăn tinh thần mà xã hội phát triển không thể thiếu nó Tác phẩm ÂN thông qua các hình thức biểu diễn tác động mạnh mẽ tới thế giới nội tâm của con người

ÂN không chỉ có tính giải trí đơn thuần mà còn có ý nghĩa xã hội lớn lao,

nó góp phần GD thẩm mỹ, giúp chúng ta nhận thức thế giới xung quanh, thế giới nội tâm một cách đầy đủ và tinh tế hơn ÂN giúp con người phát triển cả về thể chất và tinh thần, truyền cho con người nguồn cảm hứng và sinh lực Các nhà bình luận ÂN thường nói đến tác động mạnh mẽ nhất mà ÂN mang đến cho con người là việc tạo ra cảm xúc Không có một thứ nghệ thuật nào lại đột nhập và có

uy lực như thế đối với thế giới tình cảm của chúng ta Bởi khi ÂN vang lên, nó tác động trực tiếp vào thính giác người nghe không có một rào cản nào Mặt khác,

ÂN lại mang đến cho người ta sự thích thú Không phải ngẫu nhiên mà nhiều người cho rằng nghe ÂN chính là sự nghỉ ngơi tích cực nhất Sự hỗ trợ của ÂN trong lao động, trong các hoạt động tập thể, trong các động tác lao động nặng nhọc từ xa xưa đã được sử dụng như một phương tiện hữu hiệu (các bài ca, điệu

lý, câu hò trong dân ca Việt Nam) ÂN sử dụng trong nhà thờ, nhà chùa phục vụ các các mục đích của tôn giáo Cổ xưa, ÂN còn được dùng như một phương tiện cầu khấn thiên nhiên, trong tà thuật huyền bí ÂN dùng trong chiến trận để khích

lệ, cổ vũ binh lính hăng hái xông lên chiến đấu…

Người ta còn nói tới tác động của ÂN đối với loài vật, cây cỏ, với việc chữa bệnh trong y học Các nghiên cứu đã nói rằng ÂN - đặc biệt là nhạc giao hưởng có tác dụng kịch thích sự phát triển trí não Người ta khuyên cho trẻ nghe nhạc giao hưởng để phát triển trí tuệ Đã có những nghiên cứu cho thấy rằng những bà mẹ mang thai nếu thường xuyên nghe nhạc giao hưởng, đứa trẻ sẽ thông minh hơn ÂN còn được dùng để chữa bệnh, đặc biệt là những bệnh nhân tâm thần, chỉ trong giây lát, ÂN có thể làm cho con người chuyển đổi từ trạng thái này sang trạng thái khác Trong chiến tranh, ÂN là sức mạnh để cổ vũ tinh thần chiến đấu với hiệu quả vô cùng lớn lao ÂN còn được thử nghiệm trong sinh học, vườn rau được mở nhạc giao hưởng tăng trưởng nhanh hơn các vườn rau khác… Sự phát triển của các ngành nghệ thuật khác đều cần đến sự đóng góp của ÂN Chẳng hạn như múa, điện ảnh, sân khấu, xiếc, ngâm thơ, múa rối… đều có vai trò hữu hiệu của ÂN, như một thành phần không thể thiếu vắng, tạo nên hiệu quả chung của ngành nghệ thuật đó

Xô- khor- nhà lý luận phê bình ÂN nổi tiếng của Nga đã gọi ÂN là "nhà

GD thông minh và tinh tế" Trai - côp - xki, nhạc sĩ thiên tài người Nga đã từng nói đại ý: "Khi nào lời nói bất lực thì ở đó xuất hiện một tiếng nói hùng hồn hơn,

đó là ÂN", "ÂN bắt đầu ở chỗ ngôn từ kết thúc" ÂN luôn luôn giữ một vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần con người Nó không chỉ phản ánh tâm tư tình cảm, cảm xúc mà thông qua ÂN, người ta còn biết đến văn hóa của một dân tộc

ÂN là một hoạt động góp phần giúp con người phát triển một cách toàn diện cả về đức, trí, thể, mỹ và lao động ÂN có ảnh hưởng lớn đến đời sống con người, tồn tại song song với lao động và sinh hoạt của con người, mang đến cho con người nguồn hạnh phúc

1.4.2 Dạy học âm nhạc

1.4.2.1 Dạy học âm nhạc cho một số hệ Cao đẳng

Đào tạo trình độ cao đẳng giúp SV có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo Trong đó, môn ÂN được đưa vào chương trình đào tạo của một số ngành như sau:

- Ngành Quản lý Văn hóa (QLVH) với các môn: Nhạc lý; Xướng âm; Thanh nhạc; Nhạc cụ; Dàn dựng chương trình nghệ thuật tổng hợp; Dân ca các dân tộc thiểu số; Múa

- Ngành SP Tiểu học (SPTH) với môn ÂN và PPDH ÂN gồm các học phần: Nhạc lý, Tập đọc nhạc, Học hát, Nhạc cụ, PPDH ÂN

- Ngành SP Mầm Non (SPMN) với các môn: ÂN và PP giáo dục ÂN cho trẻ; Múa và PP dạy trẻ vận động theo ÂN

- Ngành Công tác xã hội (CTXH) với môn Hát

Dạy học ÂN cho các ngành này không đặt ra yêu cầu quá cao về kiến thức, kỹ năng ÂN SV ngành QLVH được học các môn học về ÂN như trên để nắm được, hiểu được về ngành ÂN và vận dụng vào công tác QL phong trào VHVN ở cơ sở SV ngành CTXH học môn Hát để hỗ trợ vào việc vận động quần chúng trong các công tác xã hội SV ngành SPTH và SP MN vận dụng vào việc giảng dạy ở trường Tiểu học và trường Mầm non

1.4.2.2 Dạy học ÂN cho sinh viên hệ Cao đẳng SP Âm nhạc

* Đặc điểm của ngành SP ÂN và SV ngành SP Âm nhạc ở khoa SPNT

Sau khi ra trường, SV sẽ trở thành GV giảng dạy môn ÂN tại các trường THCS và Tiểu học SV tốt nghiệp ngành SP ÂN có những phẩm chất cơ bản của người GV nhà trường XHCN Việt Nam, nắm vững lý luận chính trị, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu HS, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm, có đạo đức, tác phong người thầy giáo Có đủ năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đảm bảo được những yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp (PP), hình thức tổ chức dạy và học, KTĐGKQ dạy học môn ÂN ở trường THCS Có tiềm lực để không ngừng hoàn thiện trình độ đào tạo ban đầu, vươn lên đáp ứng yêu cầu mới

SV được đào tạo chuyên sâu các kiến thức về ÂN gồm: Lý thuyết ÂN cơ bản; Hình thức thể loại ÂN; Lịch sử ÂN thế giới và Việt Nam; Hoà thanh ứng dụng; Phân tích tác phẩm; Đọc ghi nhạc; Đàn Organ; Hát; Chỉ huy dàn dựng hát tập thể; ÂN cổ truyền Việt Nam; PPGD ÂN; Múa Mục đích để SV có kiến thức về ÂN, vận dụng vào giảng dạy ÂN ở trường PT Ngoài ra, các giáo viên này còn có thể phụ trách các hoạt động Đội, các phong trào văn nghệ trong nhà

trường Họ cũng chính là những người phát hiện, tìm kiếm, bồi dưỡng và đào tạo các em HS có năng khiếu ÂN, nâng cao khả năng hoạt động ÂN cho các em

Đối tượng tuyển sinh ngành SP ÂN là các học sinh đã tốt nghiệp THPT hoặc Bổ túc trung học Tuyển sinh đầu vào bằng hình thức thi hai môn: Văn và năng khiếu, trong đó năng khiếu thi hát và thẩm âm tiết tấu Ngoài ra, thí sinh còn được cộng điểm ưu tiên khá cao nếu là người dân tộc thiểu số và điểm ưu tiên khu vực, đặc biệt là những khu vực vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn

SV SP ÂN ở khoa SPNT chủ yếu là con em các dân tộc của tỉnh Sơn La, trong đó phần đông là người dân tộc Có nhiều em nói tiếng phổ thông chưa sõi, trong khi ngôn ngữ là phương tiện để truyền tải thông tin Việc bất đồng ngôn ngữ nếu không được xóa bỏ sẽ là một trở ngại đối với công tác đào tạo và quản

lý Bên cạnh đó, SV người dân tộc khá rụt rè trong giao tiếp, nhiều em ở vùng sâu, vùng xa, giao thông đi lại khó khăn, ít được tiếp xúc với các phương tiện thông tin đại chúng Đặc biệt hơn, nhiều em không được học âm nhạc ở THCS,

ít được tham gia hoạt động Đội, lạ lẫm, bỡ ngỡ với những kiến thức âm nhạc sơ đẳng Nhưng, SV người dân tộc lại có ưu điểm là có năng khiếu năng khiếu nghệ thuật và đặc biệt là rất tự nhiên trong việc diễn tấu

* Đặc điểm của dạy học ÂN cho SV ngành SP ÂN

Dạy học ÂN cho SV hệ Cao đẳng SP ÂN không đòi hỏi cao như đào tạo diễn viên chuyên nghiệp ở các trường Văn hóa Nghệ thuật, Học viện ÂN, nhưng lại đòi hỏi phải nắm chắc các kiến thức - kỹ năng ÂN để vận dụng vào giảng dạy

ÂN và chỉ đạo hoạt động phong trào VHVN ở trường học Việc ươm mầm tài năng ÂN cho đất nước đặt ra cho các SV ngành này khi ra trường công tác phải

có chuyên môn ÂN thật vững vàng, phải nắm được PPGD ÂN, vận dụng được việc HT các môn ÂN nêu ở trên vào giảng dạy

Ở khoa SPNT, ngoài nội dung giảng dạy các học phần ÂN vừa nêu ở trên thì một nội dung khá quan trọng trong dạy học ÂN chính là việc nâng cao kỹ năng thực hành ÂN cho SV dưới nhiều hình thức như: nâng cao nội dung thực hành các môn đào tạo kỹ năng cơ bản (như môn Đọc ghi nhạc, Đàn Organ, Hát, Chỉ huy dàn dựng hát tập thể, Múa ); hướng dẫn thực hành cho SV trong hoạt động biểu diễn VHVN, hướng dẫn cách tổ chức thiết kế các hoạt động VHVN

Bên cạnh đó, một nội dung khá quan trọng nữa, đó là việc GD cho sinh viên thẩm mỹ ÂN đúng đắn, tư chất và năng lực của người làm nghệ thuật và đặc biệt là GD PPDH ÂN SV SP ÂN học để làm GV, các em sẽ có được cách nhìn nhận, đánh giá và thưởng ngoạn ÂN một cách văn minh, có được phong

trong các giờ lên lớp, các giờ học ngoại khóa, các buổi tập luyện và biểu diễn VHVN Chính vì vậy, DH cho SV SP ÂN đòi hỏi các giảng viên ÂN phải thực

sự say sưa, hết mình trong việc cung cấp kiến thức, rèn kỹ năng, rèn nghề, rèn

PP DH ÂN cho SV, phải thực sự coi trọng công việc giảng dạy, phải là tấm gương sáng không chỉ về tư cách, đạo đức mà cả về khả năng chuyên môn ÂN

và phong cách lên lớp giảng dạy bộ môn nghệ thuật Các bài giảng, các hoạt động VHVN của thầy cô chính là khuôn mẫu để SV học tập và đúc rút kinh nghiệm Mục tiêu đào tạo của các thầy cô là mục tiêu kép: Đào tạo giáo viên âm nhạc để các em đào tạo HS

Mặc dù đặt ra yêu cầu khắt khe, nghiêm túc nhưng lại phải hết sức quan tâm tới việc tạo không khí của buổi học, tạo tâm thế vui tươi, thoải mái cho người học, giúp người học mạnh dạn, tự tin, say sưa nghiên cứu HT, không nên miễn cưỡng và quan trọng nhất đối với ngành nghệ thuật chính là sự sáng tạo

1.5 Quản lý dạy học âm nhạc

Ngoài việc tham gia đào tạo một số ngành ở các khoa khác, khoa SPNT

có hai chuyên môn được tổ chức đào tạo là ÂN và Mỹ thuật Đây là hai lĩnh vực đào tạo khác nhau với số lượng học phần tương đương nhau, tuy nhiên các học phần ÂN lại được tổ chức dạy học hết sức đa dạng, có môn được tổ chức theo hình thức một thầy - một trò, có môn được chia tổ để có thể rèn kỹ hơn cho SV

về kỹ năng, môn được dạy ở trên lớp, môn được dạy ở phòng thực hành nhạc, phòng thực hành múa… GV ÂN cũng hết sức đa dạng, không chỉ thuần nhất là

GV được đào tạo ở chuyên ngành SP ÂN, có GV được đào tạo ngành sáng tác, ngành thanh nhạc Chính vì vậy, việc QL hoạt động dạy của GV ÂN ở khoa SPNT đòi hỏi cũng phải hết sức "nghệ thuật" và tinh tế Quản lý hoạt động dạy của giảng viên âm nhạc bao gồm: Quản lý phân công giảng dạy âm nhạc cho giảng viên; Quản lý hồ sơ và việc chuẩn bị bài lên lớp của GV âm nhạc; Quản

lý giờ dạy âm nhạc trên lớp của giảng viên; Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc; Quản lý sử dụng có hiệu quả trang thiết bị hiện đại; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả HT các môn ÂN của SV; Quản

lý sinh hoạt tổ chuyên môn Âm nhạc

Kết luận chương 1

Dạy học cho SV SP ở trường CĐ nhằm cung cấp cho SV những kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở, chuyên môn ngành và kỹ năng thực hành, đồng thời phải có kiến thức SP đáp ứng yêu cầu của một GV Ngoài những kiến thức chuyên ngành thì họ còn phải học PP, cách truyền đạt kiến thức cho thế hệ đi sau, học cách hình thành đạo đức nghề nghiệp, tình cảm nghề nghiệp

Ngành SP ÂN là một ngành khá đặc thù, bởi ÂN là môn nghệ thuật mang đến cho con người những cung bậc, những cảm xúc, những tư tưởng cao đẹp, nhân văn Đào tạo Ngành SP là đào tạo các GV ÂN

Nghiên cứu lý luận về QL HĐDH ÂN cho cho SV hệ CĐSP ÂN cho phép rút ra những điểm cơ bản sau:

- QL là tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp mọi nỗ lực để đưa tổ chức đến mục tiêu đã xây dựng

- HĐDH là quá trình thống nhất giữa GV và HS, trong đó dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ DH đã đặt ra

- QL HĐDH là QL một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các PP, phương tiện DH, kết quả HT

- ÂN là nghệ thuật sử dụng âm thanh, do con người sáng tạo nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình trong quá trình tồn tại và phát triển, nhằm diễn đạt tình cảm, xúc cảm ÂN không chỉ có tính giải trí đơn thuần mà còn có ý nghĩa

xã hội lớn lao Nó góp phần GD thẩm mỹ, giúp chúng ta nhận thức thế giới xung quanh và thế giới nội tâm một cách đầy đủ và tinh tế hơn

- DH ÂN cho SV hệ CĐ SP ÂN không nhằm đào tạo SV thành các diễn viên chuyên nghiệp, mà khi ra trường sẽ công tác ở các trường THCS, vận dụng kiến thức về ÂN vào giảng dạy môn ÂN Ngoài ra, họ còn phụ trách các hoạt động phong trào VHVN trong nhà trường

- QL HĐDH ÂN bao gồm các nội dung: QL phân công giảng dạy cho

GV ÂN; QL hồ sơ và việc chuẩn bị bài lên lớp của GV; QL giờ dạy ÂN trên lớp của GV; QL việc đổi mới PPDH ÂN; QL sử dụng có hiệu quả trang thiết

bị hiện đại; QL hoạt động KTĐG KQHT các môn ÂN của SV; QL sinh hoạt

tổ chuyên môn Âm nhạc

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN

ÂM NHẠC Ở KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT

2.1 Khái quát về Khoa Sư phạm Nghệ thuật

2.1.1 Giới thiệu chung về Khoa Sư phạm Nghệ thuật

Tháng 11 năm 1991, trường Trung học SP cấp I Sơn La thành lập Tổ Văn thể, đào tạo thêm 3 hệ chuyên sâu về ÂN, Mỹ thuật và Thể dục, đồng thời kết hợp giảng dạy ở các hệ 12 + 2, 9 + 3 của các lớp Mầm non Khi trường được nâng cấp thành trường CĐ SP Sơn La vào năm 2000, tổ Văn thể chính thức được gọi là khoa Nhạc - Hoạ - Thể dục với 3 tổ chuyên môn là tổ Nhạc, tổ Họa

và tổ Thể dục (sau có thêm tổ Quản lý Văn hóa) Khoa Nhạc - Hoạ - Thể dục lúc này là một khoa lớn với 27 CBGV Tháng 8 năm 2009, khoa được đổi tên thành Khoa SPNT, bộ phận Thể dục trở thành Khoa Giáo dục thể chất - Quốc phòng, một số GV Hoạ và Nhạc về Khoa Văn hoá Du lịch - là khoa mới được thành lập Khoa SPNT còn lại 11 thành viên với 2 tổ chuyên môn là tổ Nhạc và tổ Họa

Với bề dày 20 năm hoạt động, Khoa SPNT đã đào tạo cho nhà trường hàng ngàn GV, trong đó có hàng trăm GV ÂN với 9 khoá trung cấp, 5 khoá CĐ

đã ra trường và 1 khóa CĐ đang theo học SV ra trường hiện đang là các GV công tác và giảng dạy ở các trường Tiểu học và THCS trong toàn tỉnh Ngoài ra, khoa còn đào tạo các GV ÂN, Mỹ thuật hệ Vừa làm vừa học, họ là các GV đang công tác ở các trường Tiểu học và THCS trong toàn tỉnh, đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Khoa còn tham gia đào tạo ở các khoa khác như: Ngành Tiểu học, Mầm non ở khoa SP Tiểu học - Mầm Non; ngành Quản lý Văn hóa ở khoa Văn hóa - Du lịch; ngành Công tác xã hội ở khoa Lao động - Xã hội; Tham gia giảng dạy các môn ÂN cho một số lớp ngành Tiểu học, Mầm non

hệ vừa làm vừa học ở các huyện, thành phố

Khoa còn một nhiệm vụ hết sức quan trọng là phụ trách các hoạt động phong trào VHVN và các hoạt động trang trí, khánh tiết của nhà trường Từ việc nhỏ như hội nghị, lễ, tết đến các việc lớn như tham gia các hội thi cấp tỉnh, cấp toàn quốc, tham gia các chương trình VHVN của tỉnh, lễ khai giảng, kỷ niệm thành lập trường, quan hệ ngoại giao, quan hệ quốc tế… Khoa đã góp phần đắc lực vào việc xây dựng trường CĐ Sơn La nổi bật về phong trào

Khoa đã có nhiều thành tích đáng kể như: 01 Bằng khen của Thủ tướng chính phủ cho Tổ Nhạc năm 2004; 01 Bằng khen của Bộ GD và ĐT cho khoa năm 2005; 01 Bằng khen của Thủ tướng chính phủ cho đ/c trưởng khoa; Nhiều

cá nhân trong khoa được nhận các Bằng khen của UBND tỉnh Sơn La và nhiều ban, ngành, đoàn thể khác Xây dựng chương trình Văn nghệ đi tham dự tại Hội thi Nghiệp vụ SP - văn nghệ - thể thao các trường SP toàn quốc do Bộ GD - ĐT

tổ chức đạt giải Nhất, Nhì, Ba vào các năm 1997, 2001, 2005, 2009; Giải Nhì Hội diễn nghệ thuật quần chúng năm 2006; Giải Nhất, Giải Nhì Liên hoan văn nghệ tuyến biên giới năm 2006, 2008; Giải nhất Hội thi Tiếng hát công nhân lao động toàn tỉnh năm 2009 và nhiều giải thưởng lớn khác

2.1.2 Cơ cấu tổ chức khoa Sƣ phạm Nghệ thuật

* Cơ cấu tổ chức bộ máy

Hiện nay, khoa SPNT có các tổ chức, bộ phận: Chi bộ, Ban lãnh đạo khoa; Hệ thống các đoàn thể gồm: Công đoàn bộ phận, Tổ nữ công, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội khuyến học; Khoa có 02 tổ chuyên môn là Tổ

Âm nhạc và tổ Mỹ thuật

* Hiện trạng đội ngũ giảng viên

Tổng số GV toàn khoa: 10 Trong đó Tổ Âm nhạc 06; Tổ Mỹ thuật 04 Trình độ GV: Thạc sĩ 04 (chiếm 40%); Đại học 06 (chiếm 60%)

Cán bộ QL: Trưởng khoa: 01; Phó khoa: 01; Trưởng môn: 02; Trợ lý khoa (giáo vụ): 01; GVCN: 02

2.1.3 Quy mô đào tạo của khoa Sƣ phạm Nghệ thuật

* Ngành nghề đào tạo

- Trình độ trung cấp chuyên nghiệp: 09 khóa

+ Trung cấp SP ÂN: Sau khi ra trường, người học làm GV dạy môn Hát nhạc ở trường Tiểu học

+ Trung cấp SP Mỹ thuật: Sau khi ra trường, người học làm GV dạy môn

Mỹ thuật ở trường Tiểu học

- Trình độ CĐ hệ chính qui: 06 khóa

+ CĐ SP ÂN: Sau khi tốt nghiệp, người học làm GV dạy môn ÂN tại trường THCS hoặc Tiểu học và tổ chức các hoạt động phong trào VHVN của nhà trường

+ CĐ SP Mỹ thuật: Sau khi tốt nghiệp, người học làm GV giảng dạy các môn: Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Đạo đức và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS hoặc Tiểu học

- Trình độ CĐ hệ vừa làm vừa học : 04 khóa

+ CĐ SP ÂN: Đào tạo nâng cao trình độ cho các GV đang giảng dạy môn

ÂN ở các trường THCS hoặc Tiểu học

+ CĐ SP Mỹ thuật: Đào tạo nâng cao trình độ cho các GV đang giảng dạy các môn Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Đạo đức ở các trường THCS hoặc TH

* Tuyển sinh, tốt nghiệp và quy mô đào tạo

Do là ngành học đặc thù, mỗi cơ sở GD có sự hạn chế số lượng GV môn chuyên, mỗi nhà trường ở tỉnh Sơn La chỉ có từ 1 - 2 GV ÂN, 1- 2 GV

Mỹ thuật Vì vậy, số lượng tuyển sinh ngành ÂN, Mỹ thuật của nhà trường giảm qua các năm và có sự cách quãng: Hệ vừa làm vừa học tuyển từ CĐ K1 đến CĐ K4 Đối với hệ chính quy tuyển mỗi năm một khóa từ CĐ K1 đến

CĐ K5, không tuyển CĐ K6, tiếp tục tuyển CĐ K7 và tạm ngừng không tuyển K8, K9, năm học 2013- 2014 nhà trường tiếp tục tuyển sinh ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật với 40 chỉ tiêu cho mỗi ngành

2.1.4 Công tác xây dựng đội ngũ

Là một khoa có bề dày hoạt động, nhất là hoạt động đào tạo các ngành

SP Cho tới nay, khoa SPNT đã có đội ngũ GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ khá vững vàng và vẫn đang tiếp tục củng cố xây dựng, phát triển đội ngũ GV cũng như cán bộ QL Trong vài năm trở lại đây, khoa SPNT đã tham mưu với nhà trường cử nhiều GV đi đào tạo nâng cao trình độ, trong

đó, 01 GV đi học chuyên ngành Sáng tác, 02 giảng viên đi học chuyên ngành SP ÂN ở Học viện ÂN quốc gia Việt Nam và Đại học SP Hà Nội, 05

GV đi học Cao học, trong đó 03 GV đã có bằng tốt nghiệp Thạc sĩ QLGD Khoa cũng quan tâm khuyến khích các GV trong khoa đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tham gia các lớp tập huấn, các hội thảo khoa học… Tích cực đề nghị với nhà trường

cử các GV tham gia vào các đoàn công tác của nhà trường đi học tập kinh nghiệm của các trường CĐ, Đại học và các cơ sở GD Hàng năm đề nghị nhà trường cử GV đi học tập nâng cao trình độ lý luận chính trị

Để có đội ngũ cán bộ lãnh đạo khoa có năng lực QL và chuyên môn tốt, khoa cũng đã quan tâm bồi dưỡng đội ngũ cán bộ trẻ kế cận Các GV này được tham gia các công tác khá quan trọng của khoa như: Trợ lý khoa, GVCN, tổ trưởng chuyên môn…, các công việc đòi hỏi phải có năng lực QL, năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt huyết trong công tác, sâu sát với các GV khác cũng như với SV Khoa cũng quan tâm tới việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị cho GV Từ năm 2009 tới nay, Chi Bộ SPNT đã kết nạp được 02 đảng viên là GV, 06 đảng viên là SV, lực lượng đảng viên trẻ này đã có nhiều đóng góp cho hoạt động của Chi bộ cũng như của khoa

Hoạt động xét thi đua khen thưởng và phân loại cán bộ được khoa SPNT triển khai minh bạch theo quy trình hàng tháng, quý, năm Các GV có thành tích tốt đều được ghi nhận và được đề nghị các hình thức khen thưởng các cấp nhằm khuyến khích các GV nỗ lực, tích cực công tác

2.1.5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo

Để phục vụ cho hoạt động đào tạo, trường CĐ Sơn La đã trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị khá đầy đủ như nhà làm việc, phòng học, phòng thực hành, thư viện, máy vi tính, các phương tiện nghe nhìn Trong đó, khoa SPNT cũng được quan tâm với cơ sở vật chất như sau:

- Hệ thống phòng làm việc: 02 phòng (1 văn phòng khoa phục vụ hội họp của khoa, làm việc của GV và 1 phòng trưởng khoa)

- Hệ thống phòng học: Mỗi lớp Nhạc, Họa đều có phòng học riêng ổn định theo ca, sử dụng trong cả học kỳ hoặc năm học Phòng học được trang bị bàn ghế hợp chuẩn, hiện đại, hệ thống bảng từ chống lóa

- Hệ thống phòng thực hành: 03 phòng (dùng chung cho khoa SPNT và Văn hóa du lịch): 1 phòng đàn, 1 phòng thanh nhạc và 1 sàn múa Trong đó, phòng đàn với gần 50 chiếc đàn Organ; phòng Thanh nhạc với 1 đàn Piano cơ, 1 đàn piano điện; sàn múa có sàn bằng gỗ, dóng múa, gương và 1 đàn Piano cơ

- Hệ thống kho, phương tiện nghe nhìn, hệ thống tài liệu, SGK: 1 kho chứa các dụng cụ vẽ phục vụ ngành Mỹ thuật và một số tài liệu của khoa; 2 bộ máy vi tính hoàn chỉnh, 1 điện thoại, 1 catsét; thư viện của nhà trường có các SGK và tài liệu phục vụ cho nhu cầu mượn, đọc, nghiên cứu của GV và SV Ngoài ra, một số GV trong khoa còn có tủ sách tại nhà phục vụ cho công tác giảng dạy và nghiên cứu

2.2 Thực trạng dạy học âm nhạc ở khoa Sƣ phạm Nghệ thuật

- Để đánh giá thực trạng DH ÂN ở khoa SPNT, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra, xin ý kiến của 20 cán bộ QL và GV ÂN ở trường CĐ Sơn

La Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào đánh giá thực trạng giảng dạy của

GV ÂN gồm các vấn đề: Việc thực hiện chương trình DH; Việc chuẩn bị hồ

sơ và chuẩn bị bài lên lớp của GV; Việc thực hiện giờ dạy trên lớp của GV; Việc đổi mới PPGD; Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV; Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn

- Cách tính điểm:

Với câu hỏi ở 4 mức độ, mỗi biện pháp trả lời: n4 - Rất tốt: 4 điểm; n3 - Tốt: 3 điểm; n2 - Bình thường: 2 điểm; n1 - Chưa tốt: 1 điểm

2.2.1 Thực trạng việc thực hiện chương trình đào tạo

Kết quả thu được về việc thực hiện chương trình DH của các GV ÂNthể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện chương trình dạy học của giảng viên

TT Các nội dung thực hiện

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Thực hiện nghiêm túc chương

trình được ban hành, không tùy

tiện thay đổi, cắt xén

20 3.65 1

2 Thực hiện giảng dạy đúng tiến

độ học kỳ, năm học

13 65%

4 20%

2 10%

1 5%

20 3.45 2

3 Nội dung kiến thức đảm bảo

chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK

là tài liệu chính

12 60%

5 25%

2 10%

1 5%

20 3.40 3

Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy các GV ÂN thực hiện chương trình

DH một cách nghiêm túc, trong đó, việc "thực hiện nghiêm túc chương trình được ban hành, không tùy tiện thay đổi, cắt xén chương trình" là rất cao với 75

% thực hiện ở mức độ rất tốt, điểm trung bình là 3.65, đứng thứ bậc 1 Cả ba nội dung đều được đánh giá thực hiện với mức độ khá cao, tuy nhiên, nội dung 3 cũng đứng ở thứ bậc 3 cho thấy việc giảng dạy với "nội dung kiến thức phải bám

sát chuẩn kiến thức, kỹ năng" là rất quan trọng, nội dung này vẫn có từ 5- 10 %

đánh giá thực hiện bình thường và chưa tốt, điều này chứng tỏ đội ngũ GV còn chưa đồng đều, đặc biệt là GV trẻ mới ra trường có thể chưa nắm bắt hết được nội dung trọng tâm, cơ bản để giảng dạy cho phù hợp

2.2.2 Thực trạng chuẩn bị hồ sơ và chuẩn bị bài lên lớp của GV

Theo quyết định số 397/QĐ- CĐSL ngày 20/8/2009 của Trường CĐ Sơn

La về việc ban hành Qui định về hồ sơ công tác của GV, hồ sơ công tác của GV gồm: Đề cương chi tiết; Kế hoạch bài học (giáo án) (áp dụng đối với GV mới công tác từ 1 - 5 năm); Sổ tay GV; Sổ chủ nhiệm (áp dụng đối với GV là GVCN); Sổ dự giờ, rút kinh nghiệm; Sổ sinh hoạt chuyên môn

Kết quả thu được về việc thực hiện chuẩn bị hồ sơ và chuẩn bị bài lên

lớp của GV thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện chuẩn bị hồ sơ và chuẩn bị bài lên lớp của GV

TT Các nội dung thực hiện Mức độ thực hiện

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Hoàn thành hồ sơ, nộp hồ sơ

đúng thời hạn qui định

13 65%

5 25%

2 10%

0 0%

20 3.55 1

2 Đảm bảo chất lượng và hình

thức hồ sơ theo qui định

13 65%

3 15%

3 15%

1 5%

20 3.40 2

3 Cấu trúc, nội dung của đề

cương chi tiết thống nhất với

nội dung chuơng trình, SGK

12 60%

4 20%

3 15%

1 5%

20 3.35 3

4 Chuẩn bị bài giảng chu đáo, thể

hiện được các tri thức khoa học

cơ bản, mang tính hệ thống,

hiện đại, tinh giản

12 60%

2 10%

3 15%

3 15%

20 3.15 6

5 Thiết kế PPDH phù hợp với yêu

cầu của môn học, bài học và

người học

11 55%

5 25%

2 10%

2 10%

20 3.25 4

6 Lựa chọn phương tiện DH phù

hợp với môn học, bài học và

người học

11 55%

4 20%

3 15%

2 10%

20 3.20 5

Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy mức độ thực hiện việc chuẩn bị hồ sơ

và chuẩn bị bài lên lớp của các GV ÂN là tốt, đánh giá cao về việc "hoàn thành

hồ sơ và nộp đúng thời hạn qui định" với điểm trung bình là 3.55, đứng thứ bậc

1 Các nội dung đều được đánh giá thực hiện với mức độ khá cao, tuy nhiên, nội dung 4 được đánh giá thực hiện ở thứ bậc 6 chứng tỏ GV lên lớp vẫn chưa thể hiện được hiệu quả nội dung kiến thức cần cung cấp, có thể kiến thức còn dàn trải, tham, nặng, chưa tìm được trọng tâm cần chuẩn bị và thể hiện trong bài dạy Đối với ngành ÂN, việc lựa chọn phương tiện DH phù hợp cũng là một nội dung rất quan trọng, đặc biệt là với các nội dung thực hành, với thứ bậc 5, chứng tỏ các GV ÂN vẫn chưa thực sự quan tâm tới vấn đề này, vẫn có từ 10 - 15 % đánh giá thực hiện bình thường và chưa tốt

2.2.3 Thực trạng thực hiện giờ dạy trên lớp của giảng viên

Tất cả việc chuẩn bị hồ sơ, chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho bài giảng cuối cùng được thể hiện ở giờ dạy trên lớp của GV với một PP hiệu quả, với nề nếp DH được duy trì, với việc giảng dạy sao cho khích lệ được SV tích

cực HT, có ý thức hăng hái tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức khoa học Kết quả thu được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.10 Mức độ thực hiện giờ dạy trên lớp của giảng viên

số

Điểm

TB

Thứ bậc

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Thực hiện giờ dạy đúng thời

lượng, thời điểm, địa điểm

14 70%

4 20%

2 10%

0 0%

20 3.60 2

2 Hình thành, duy trì nề nếp DH

trên lớp và GD SV ý thức HT

15 75%

3 15%

2 10%

0 0%

20 3.65 1

3 Sử dụng hiệu quả các phương

tiện DH 55% 11

7 35%

1 5%

1 5%

20 3.40 4

4 Sử dụng PPDH phù hợp, tạo

điều kiện thuận lợi cho SV

hiểu, nhớ, biết vận dụng vào

giải quyết các bài tập cơ bản

11 55%

5 25%

2 10%

2 10%

20 3.25 6

6 Đảm bảo dạy đủ, chính xác và

có hệ thống nội dung kiến thức

13 65%

4 20%

2 10%

1 5%

20 3.45 3

5 Tạo không khí thân thiện trong

mối quan hệ thầy - trò, SV tích

cực HT, tự tìm hiểu kiến thức

12 60%

4 20%

2 10%

2 10%

20 3.30 5

Nhận xét: Nề nếp dạy trên lớp được đa số đánh giá là thực hiện rất tốt,

tức là việc giảng dạy đã đảm bảo được nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, QL nề nếp lớp Tuy nhiên, việc "tạo không khí thân thiện trong mối quan

hệ thầy - trò nhằm giúp SV tích cực học tập, tự tìm hiểu kiến thức" lại chỉ đạt ở mức độ trung bình, thứ bậc 5 với 10 % cho rằng giảng viên thực hiện ở mức độ bình thường, 10 % cho rằng giảng viên thực hiện ở mức độ chưa tốt Điều này chứng tỏ rằng SV chưa có tâm lý thoải mái, tự tin khi học các môn ÂN Đây là ngành nghệ thuật nên tâm thế của người học phải hết sức vui tươi, thoải mái mới thể hiện được những cảm xúc, những sáng tạo Nếu giờ học diễn ra một cách gò

bó, cứng nhắc, khô khan, thiếu sự cởi mở sẽ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy, đặc biệt hơn là làm mất hứng thú cho cả người dạy và người học

2.2.4 Thực trạng việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Theo thủ tục qui trình "Đăng ký và thực hiện cải tiến PPGD của GV" trong ISO 9001: 2008 của trường CĐ Sơn La, cải tiến PPGD của GV nhằm cập

nhật các pháp GD tiên tiến, lấy SV làm trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng

GD, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực của xã hội trong xu thế hội nhập toàn cầu

Nội dung của qui trình như sau: GV đăng ký cải tiến PPGD, trưởng khoa tập hợp đăng ký cải tiến PPGD của GV, phối hợp các đơn vị, cá nhân liên quan

hỗ trợ để GV thực hiện GV trực tiếp thực hiện giảng dạy theo kế hoạch lên lớp

và những cải tiến đã đề ra Trưởng khoa tổ chức theo dõi việc thực hiện của GV

và hỗ trợ để bảo đảm chất lượng Khoa lập kế hoạch và tổ chức dự giờ mỗi GV/1 lần/học kỳ Trưởng khoa tổ chức hội nghị chuyên đề cải tiến, tổng hợp ý kiến đánh giá của SV đối với cải tiến PPGD của GV, tham khảo báo cáo tình hình dạy - học trên lớp và đánh giá của HSSV làm báo cáo về cải tiến PPGD gửi đến phòng Đào tạo 01 lần/năm, vào tuần thứ 14 học kỳ II mỗi năm

Qua nghiên cứu điều tra về việc thực hiện đổi mới PPGD theo qui trình trên, kết quả thu được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của GV

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Đề xuất, thực hiện các nội dung đổi

mới PPGD ở tổ bộ môn

4 20%

14 70%

2 10%

0 0%

20 3.60 1

2 Phối hợp vận dụng các PPDH

truyền thống và hiện đại hợp lý

5 25%

12 60%

2 10%

1 5%

20 3.40 3

3 Sử dụng phương tiện, thiết bị DH

nhằm phát huy tính tích cực của

người học, đặc biệt là các phương

tiện phục vụ cho các học phần ÂN

4 20%

12 60%

2 10%

2 10%

20 3.30 4

4 Tổ chức hoạt động nhận thức, tăng

cường trải nghiệm đối với SV

4 20%

13 65%

2 10%

1 5%

20 3.45 2

Nhận xét: Việc đổi mới PPGD của GV ÂN được đa số đánh giá thực hiện

tốt, mức độ rất tốt chỉ chiếm 20 - 25 %, như vậy chứng tỏ nhiều GV còn chưa quan tâm tới việc đổi mới PP, nhất là đội ngũ GV cao tuổi và GV hợp đồng, họ còn nặng về PP truyền thống, PP cũ, ngại đổi mới, ngại sử dụng các PPDH hiện đại Việc "sử dụng phương tiện, thiết bị DH nhằm phát huy tính tích cực của người học, đặc biệt là các phương tiện phục vụ cho các học phần ÂN" cũng chưa được khả quan với 10 % cho rằng thực hiện ở mức độ bình thường và 10 % cho rằng thực hiện ở mức độ chưa tốt

2.2.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả HT của SV

Theo thủ tục qui trình "Tổ chức coi, chấm thi kết thúc môn học và thi tốt nghiệp" trong ISO 9001: 2008 của trường CĐ Sơn La, hoạt động KTĐGKQ HT của SV nhằm đảm bảo kế hoạch thi học phần, thi tốt nghiệp, làm đề thi, tổ chức

coi thi, chấm thi của trường được kiểm soát chặt chẽ (dùng cho cả đào tạo theo niên chế và theo tín chỉ) Đảm bảo đúng thời hạn, đúng luật, đúng quy chế, quy định của trường, Bộ GD & ĐT

Qua nghiên cứu điều tra về việc thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo qui trình trên, kết quả thu được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của sinh viên

TT Các nội dung thực hiện Mức độ thực hiện

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Nội dung kiểm tra được chọn

lọc từ nội dung trong bài dạy

20 3.65 2

2 Ra đề thi phù hợp với khối

lượng kiến thức, thời gian

13 65%

6 30%

1 5%

0 0%

20 3.60 3

3 Xác định độ khó của bài thi phù

hợp đối tượng người học

13 65%

4 20%

2 10%

1 5%

20 3.50 4

5 Chấm, trả bài, vào điểm theo

qui định

15 75%

4 20%

1 5%

0 5%

20 3.70 1

Nhận xét: Nội dung "chấm, trả bài, vào điểm theo qui định" được đánh

giá ở thứ bậc 1 với 75 % cho rằng các GV ÂN đã thực hiện ở mức độ rất tốt, điểm trung bình là 3.70, điều này chứng tỏ các GV đã thực hiện đúng qui chế, đúng qui trình, đảm bảo tiến độ thời gian Tuy nhiên, việc "xác định độ khó của bài thi, bài kiểm tra phù hợp với đối tượng người học" lại được đánh giá ở thứ bậc 5, chứng tỏ các GV ra đề chưa thực sự phù hợp, đôi khi đề thi quá dài, khó, đòi hỏi kỹ năng cao, chưa phù hợp với kiến thức của môn học và ngành học là đào tạo các GV ÂN chứ không phải đào tạo những người làm nghề ÂN, chuyên ngành ÂN như các trường văn hóa nghệ thuật, học viện ÂN

2.2.6 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn

Qua nghiên cứu điều tra về việc thực hiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ÂN, kết quả thu được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn

TT Các nội dung thực hiện Mức độ thực hiện

Rất tốt Tốt BT

Chưa tốt

1 Tham gia đầy đủ các buổi sinh

hoạt chuyên môn

1 5%

20 3.60 1

2 Tăng cường đóng góp sáng kiến

sinh hoạt theo chuyên đề

20 3.10 4

3 Phát huy trí tuệ tập thể, tạo

không khí bình đẳng, dân chủ

13 65%

3 15%

3 15%

1 5%

1

5 %

1 5%

20 3.45 2

Nhận xét: Các GV "tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn" với

75 % thực hiện ở mức độ rất tốt, chỉ có 1 % thực hiện ở mức độ chưa tốt Nhưng

ở nội dung "tăng cường đóng góp sáng kiến, xây dựng nội dung sinh hoạt theo chuyên đề" chỉ được đánh giá với 15 % ở mức độ rất tốt, còn 70 % cho rằng ở mức độ tốt và nội dung này đứng ở thứ bậc cuối với điểm trung bình là 3.10 chứng tỏ GV tham gia hoạt động này còn mang tính hình thức, chưa thực sự mang lại hiệu quả cho công tác chuyên môn của khoa và của tổ

2.3 Thực trạng quả n lý DHÂN ở khoa Sƣ phạm Nghệ thuật

Để đánh giá thực trạng QL DHÂN ở khoa SPNT, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra, xin ý kiến của 24 cán bộ QL và GV ÂN ở trường CĐ Sơn

La Nội dung điều tra, khảo sát tập trung đánh giá 2 vấn đề: Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện về các biện pháp QL hoạt động dạy học âm nhạc gồm: Thực trạng nhóm biện pháp chỉ đạo việc phân công giảng dạy cho GV; Thực trạng nhóm biện pháp QL việc chuẩn bị hồ sơ và chuẩn bị bài lên lớp của GV; Thực trạng nhóm biện pháp QL giờ dạy trên lớp; Thực trạng nhóm biện pháp QL việc thực hiện chương trình DH; Thực trạng nhóm biện pháp QL việc đổi mới PPGD; Thực trạng nhóm biện pháp QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của SV; Thực trạng nhóm biện pháp QL sinh hoạt tổ chuyên môn

2.3.1 Thực trạng nhóm biện pháp chỉ đạo việc phân công giảng dạy cho giảng viên âm nhạc

Bảng 2.20 Mức độ thực hiện, kết quả thực hiện của việc phân công giảng dạy

Mức độ

Điểm

TB

Thứ bậc Thường

xuyên

Thi thoảng

Hiếm khi thực hiện

Tốt BT Chưa

tốt

1 Phân công theo

chuyên ngành đào tạo

17 70,8%

2 8,33%

5 20,8%

2.50 2 17

70,83

%

4 20,84

%

3 8,33

%

3 12,5

%

1 4,17

%

3 12,5

%

3 12,5

%

7 29,17

%

5 20,83

%

7 29,17

%

2.25 5

5 Phân công dựa vào

kết quả giảng dạy của

%

3 12,5

%

2.58 3

Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện (MĐTH) về việc

phân công GD cho GV đạt ở mức độ không cao với số điểm TB = 2.45 Trong

đó vẫn tồn tại mức độ hiếm khi thực hiện từ 4,17 % - 29,17 %, mức độ thường xuyên cũng chỉ đạt từ 50 % - 83,33 % Trong đó, chỉ có 2/5 biện pháp có điểm TB

> 2,50 Mức độ hiệu quả (KQTH) cũng chỉ đạt trung bình là 2,49 Ở nội dung 4

có tới 29,17 % cho rằng đạt ở mức độ chưa tốt Chỉ có 3/5 biện pháp có điểm trung bình > 2,50 Ở căn cứ thứ nhất và thứ 2, cả MĐTH và KQTH đều được đánh giá ở thứ bậc 1 và 2, chứng tỏ GV đã được phân công theo năng lực, nguyện vọng cá nhân và theo chuyên ngành đào tạo.Việc "phân công theo đề nghị của tổ chuyên môn" cũng được đánh giá chưa cao, chỉ xếp ở thứ bậc 4 với điểm trung bình thấp: 2.29 và 2.37 Đa số cán bộ QL và GV khi được hỏi ý kiến đều cho rằng khi "phân công phải dựa vào điều kiện thực tế của đơn vị", tuy nhiên, KQTH đạt 2.42, KQTH chỉ đạt 2.25, chứng tỏ vẫn cần tìm ra các biện pháp phù hợp để đạt hiệu quả Khi phân công nhiệm vụ cho GV, đa số các GV và cán bộ QL cho rằng ngoài các căn cứ đã nêu trên cũng cần căn cứ vào "kết quả giảng dạy của GV ở

những năm học trước" Điểm của biện pháp này ở MĐTH là 2.25, KQTH là 2.58, chứng tỏ việc chỉ đạo thực hiện biện pháp này chưa thực sự được chú ý

2.3.2 Thực trạng nhóm biện pháp quản lý hồ sơ và việc chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên âm nhạc

Bảng 2.21 Mức độ thực hiện, kết quả thực hiện của nhóm biện pháp

quản lý hồ sơ và việc chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên âm nhạc

Mức độ

Điểm

TB

Thứ bậc Thường

xuyên

Thi thoảng

Hiếm khi

Chưa tốt

%

5 20,84

%

2.50 3

2 Chỉ đạo tổ CM tổ chức

các buổi SH chuyên đề

giới thiệu, trao đổi về

các tài liệu, SGK mới

việc chuẩn bị bài giảng

theo yêu cầu đổi mới,

%

2 8,33

%

5 20,83

%

3 12,5

%

1 4,17

%

5 20,83

%

2.37 4

Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy mức độ của biện pháp này tương đối

cao, MĐTH và KQTH đều có 3/5 biện pháp có điểm trung bình > 2,50 Biện pháp 4 được đánh giá ở mức độ cao với thứ bậc 1 ở KQTH, điều đó cho thấy cán

bộ QL đã nhận thức tốt về tầm quan trọng của biện pháp này và tổ chức thực hiện tốt Bên cạnh đó vẫn còn 8,33 % cho rằng chưa tốt MĐTH với số điểm trung bình = 2,51, trong đó vẫn tồn tại mức độ hiếm khi thực hiện với nội dung 1

là 8,33 %, nội dung 5 là 4,17 %, nội dung 2 và nội dung 4 tới 20,83 % KQTH chỉ đạt trung bình là 2,47 Ở nội dung 2 có tới 29,17 % cho rằng đạt ở mức độ chưa tốt Việc "chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề giới thiệu và trao đổi các tài liệu, SGK mới" chưa được đánh giá cao, chỉ xếp ở thứ bậc 4 và 5 với điểm trung bình là 2.37 và 2.25, điều này chứng tỏ việc chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo chuyên đề chưa thực sự hiệu quả, chưa tận dụng được các nguồn tài liệu để giảng dạy phù hợp với đối tượng người học

2.3.3 Thực trạng nhóm biện pháp quản lý giờ lên lớp của GV ÂN

Bảng 2.22 Mức độ thực hiện, kết quả thực hiện của nhóm BP QL giờ dạy

Mức độ Điểm

TB

Thứ bậc Thường

xuyên

Thi thoảng

Hiếm khi

Chưa tốt

1 Chỉ đạo tổ chuyên môn

QL giờ dạy trên lớp

thông qua TKB, kế

hoạch giảng dạy, phân

công giảng dạy của tổ

17 70,83

%

2 8,33

%

5 20,84

%

4 16,67

%

3 12,5

%

3 12,5

4 16,67%

3 12,5%

%

2.42 2

Nhận xét: Bảng trên cho thấy MĐTH là thường xuyên với 2,63 Biện

pháp "đưa việc thực hiện nề nếp giờ lên lớp thành một tiêu chuẩn thi đua" có