sáng kiến kinh nghiệmnâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 6 bằng dụng cụ trực quan

MỤC LỤC Trang A. Phần mở đầu 1. Lý chọn đề tài 2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát B. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng đề tài nghiên cứu 3. Giải pháp. 3.1. Trực quan hoá thông tin dạy học. 3.2. Tạo tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh 3.3. Xây dựng kĩ năng, thực hành 3.4. Giải trí thư giãn C. Phần kết luận 1. Kết 2. Bài học kinh nghiệm 3. Kiến nghị, đề xuất D. Phụ lục 5 8 14 15 15 15 17 17 18 QUI ƯỚC VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TH: Tiểu học CNTT: Công nghệ thông tin SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh PM: Phần mềm a. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài. Thực Nghị 40/2000/NQ-QH Quốc hội thị số 14/2001 CTTTg thủ tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông. Đến việc đổi giáo dục phổ thông trở thành nếp sâu rộng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt trọng đến đối tượng dạy học. Phần lớn giáo viên đứng lớp thích nghi với chương trình, phương pháp sử dụng, khai thác triệt để tác dụng thiết bị thực hành, trang thiết bị, phương tiện dạy học nh bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, . Xuất phát từ vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt môn Tin học nói chung môn tin học lớp nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin cần thiết. Do hạn chế nhiều mặt sở vật chất, trang thiết bị, trình độ giáo viên . mà phương pháp dạy học không tận dụng hết thành tựu khoa học công nghệ đại, để truyền tải nhiều thông tin cho người học cách trực quan nên chất lượng dạy học có mặt hạn chế. Sự thành công tiết dạy phương pháp dạy giáo viên cách học học sinh, cần có mặt đồ dùng dạy học. Chính cậy mà thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp ứng dụng. Trong qóa trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi ứng dụng thân tìm số giải pháp hữu ích góp phần lớn việc nâng cao chất lượng môn Tin học lớp 6. Bằng kinh nghiệm đúc rút sau năm công tác giảng dạy trường phổ thông mạnh dạn viết đề tài ''nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp dụng cụ trực quan''. Sau xin trình bày số giải pháp việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan với giúp đỡ đồ dùng dạy học trực quan, đồ dùng dạy học máy chiếu (Projecter), tranh ảnh, biểu tượng mà thân tìm áp dụng thành công đơn vị trường THCS Đông Hương – T.P Thanh hóa. 2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát: a. Đối tượng nghiên cứu. - Môn Tin học lớp 6. - Học sinh khối trường THCS Đông Hương – T.P Thanh hóa. b. Phương pháp: - Tổng hợp điều tra mức độ học sinh thích học, mức độ học sinh hiểu học có sử dụng dụng cụ trực quan - Kiểm tra việc học tập học sinh (bài cũ, mới). - Sử dụng bảng biểu đối chiếu. - Kiểm tra chất lượng sau học. - Tận dụng tối đa buổi học thực hành để em làm quen luyện tập thật tốt học lý thuyết. - Hiện việc sử dụng dụng cụ trực quan giúp cho giáo viên xây dựng tư liệu tương đối phong phú. Việc khai thác tư liệu từ nhiều nguồn như: Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet, từ sách báo tài liệu, tạp chí, băng hình, phim, phần mềm,… - Khuyến khích động viên giáo viên tích cực sử dụng dụng cụ trực quan vận dụng vào giảng dạy - Trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm Do nhiều yếu tố nên phạm vi nghiên cứu thực với môn Tin học lớp 6A, 6B 6C trường THCS Đông Hương năm học 2014 - 2015. B. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận. Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học. Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức. Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thông tin hay gọi thời đại thông tin. Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin. Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người. Tin học đưa vào nhà trường, vào giáo dục nước ta nhằm giúp học sinh theo kịp với trình độ phát triển khu vực giới. Đưa Tin học vào nhà trường nói chung THCS nói riêng việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến. Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng. Đối với học sinh lớp học môn Tin học làm trái với nguyên lý nhận thức đó. Việc dạy tin học nhà trường nước ta dễ, Tin học gắn liền với công cụ riêng môn học máy tính. “Tin học ngành khoa học nghiên cứu trình có tính chất thuật toán nhằm mô tả biến đổi thông tin. Là khoa học dựa máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, tính chất chung thông tin, quy luật phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm thông tin, xử lý thông tin cách tự động xác qua công cụ máy tính điện tử”. Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kỹ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học nay. Để giảng dạy tốt môn Tin học có chất lượng, đạt kết cao người thầy giáo tin thông môn Tin học, cần nắm phương pháp dạy học trực quan. Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học mà từ hình ảnh, hoạt động trực quan đến tư trừu tượng hay gọi trực quan hoá thông tin thông qua công cụ trực quan. 2. Thực trạng đề tài nghiên cứu Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng tranh luận sôi học sinh. Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên. Khó khăn lớn trường học áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học . nhiều thiếu thốn bất cập. Trường THCS Đông Hương có quan tâm hỗ trợ tích cực cấp lãnh đạo phụ huynh học sinh đến chưa có phòng học môn, phòng máy vi tính có số lượng tương đối đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu sĩ số đông (30-35 HS/lớp). Để áp dụng phương pháp vào dạy Tin học đòi hỏi phải có đèn chiếu (máy chiếu qua đầu - Over head) hay đèn chiếu (Projecter), máy vi tính chưa kể đến việc áp dụng đồng loạt lớp phải trang bị. Tin học môn học đưa vào giảng dạy trường THCS Đông Hương từ năm 2007 đến trường địa bàn T.P Thanh Hóa so với nơi khác nói chậm, đặc biệt em lớp tiếp xúc với môn từ TH em thích máy tính để chơi trò chơi máy chưa ý thức tầm quan trọng môn nên chất lượng học tập hạn chế. Đây môn đặc trưng muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi em phải tiếp xúc với máy tính nhiều thời lượng tuần có tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết chóng quên. Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, không tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu. Qua điều tra tiết học lý thuyết thực hành tiến hành tổng hợp thu kết nh sau: Lớp 6A 6B 6C Cộng Tổng số 32 30 33 95 Giỏi SL % 21.88 16.67 21.21 19 20.00 Khá SL % 12 37.50 13 43.33 10 30.30 35 36.84 TB SL 11 10 14 35 % 34.38 33.33 42.42 36.84 Yếu SL 2 % 6.25 6.67 6.06 6.32 Kém SL % 0 0 0 0 * Về kĩ thực hành: Thực hành Tổng Tự thao tác sau có Thao tác cần có hướng Lớp Chưa biết thao tác số hướng dẫn dẫn thường xuyên SL % SL % SL % 6A 32 20 21.88 62.50 15.63 6B 30 20 10.00 66.67 23.33 6C 33 19 27.27 57.58 15.15 Cộng 95 19 59 17 20.00 62.11 17.89 Qua kết đa phần em nắm kiến thức lý thuyết yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành hướng dẫn giáo viên. Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩa phải đưa giải pháp để em nắm lý thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt hơn. Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đề số giải pháp sử dụng dụng trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học lớp 3. Giải pháp. 3.1. Trực quan hoá thông tin dạy học. Trực quan hoá thông tin dạy học trình thông qua người học tri giác tài liệu học tập dạng biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mô hình, vật thật, . với hỗ trợ dụng cụ trực quan. Dụng cụ trực quan sử dụng môi trường học tập dạy học, giáo dục qua vệ tinh dựa sở máy tính, . dụng cụ trực quan sử dụng hiệu để giảng dạy kiện, dẫn, trình khái niệm trừu tượng mà thường khó nhớ, khó hiểu. Các mục tiêu dạy học thực tốt biết phát huy thông qua công cụ trực quan. Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hẳn so với dạy học ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin tổ chức thuận lợi thông tin vị trí, làm đơn giản khái niệm, làm sáng tỏ chi tiết khái niệm dựa ngôn ngữ trừu tượng. Đặc biệt tranh ảnh vật dụng trực quan làm tăng nhớ học tập mục tiêu hàng đầu giáo dục. Từ ưu điểm trên, nhận thấy áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan máy chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu cao. Trước sử dụng dụng trực quan cho học trước hết Giáo viên cần xác định cần dụng cụ trực quan dụng cụ trực quan phục vụ cho đơn vị kiến thức học. Tiếp đến công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan. Ví dụ dạy : “Máy tính phần mềm máy tính” cần chuẩn bị đồ dùng trực quan giới thiệu cấu trúc chung máy tính điển tư như: xử lý trung tâm (con chíp), RAM, ổ đĩa thiết bị lưu trữ thông tin USB, đĩa mềm, đĩa CD, DVD .hay hình ảnh số loại máy vi tính thực tế cách chụp tranh ảnh dụng cụ trực quan thiết thực HS nhớ lâu thấy thực tế gọi tên dụng cụ trực quan xác. Máy chiếu tương đối dễ sử dụng việc chuẩn bị cho việc dạy học với máy chiếu tương đối dễ dàng, tốn thời gian. Tuy nhiên để sử dụng máy chiếu phải có chuẩn bị kiến thức nội dung kiến thức cần trình chiếu. Nội dung đưa lên máy chiếu phải rõ ràng xác phải có máy vi tính. Chẳng hạn: nói đến máy tính máy in ta đưa hình ảnh minh họa, quan sát trực quan học sinh ghi nhớ kiết thức tốt nhất. 3.2. Tạo tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh. Muốn sử dụng phương pháp dạy học thành công việc người thầy phải làm thiết kế thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực trí lực lại công việc đem lại nhiều lợi ích. Việc thiết kế tài liệu dạy học trực quan tạo nên thay đổi, người học ý cho nhiều điều bổ ích. Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác đặc biệt quan tâm tới kĩ học tập học sinh nghiên cứu thực hành. Người giáo viên phải biết phân tích chọn lựa loại hình trực quan cho phù hợp với nội dung học. a. Dạy học trực quan biểu trưng ngôn ngữ. Biểu trưng ngôn ngữ tạo từ chữ viết dạng từ đơn lẻ câu hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng. Thường dạy học lý thuyết thường sử dụng loại biểu trưng trực quan ngôn ngữ. Ví dụ: Dạy “Máy tính phần mềm máy tính” chiếu sơ đồ cấu trúc chung máy tính điện tử lên hình yêu cầu học sinh quan sát cho biết máy tính điện tự gồm phần nào. Sau giáo viên vào đối tượng sơ đồ giới thiệu khái niệm thành phần cấu trúc máy tính. Hay dạy “Định dạng văn bản”, đưa lên hình bước thực định dạng Font sau: Bước 1. Chọn khối văn cần định dạng Bước 2. Click Format \ Font Bước 3. Hộp thoại Font xuất chọn Font + Font: chọn phông chữ + Font Style: kiểu chữ + Size : cở chữ + Font color: màu chữ + Underline Style: đường gạch chân + Underline Color: màu đường gạch chân + Effects: hiệu ứng + Preview: khung hiển thị Bước 4. Click OK Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan: ? Nêu bước để định dạng văn phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ menu lệnh (HS cần quan sát hình nêu bước cần định dạng phông chữ…) ? Thao tác quan trọng định dạng văn (HS chọn phần văn cần định dạng) b. Dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ. Biểu trưng đồ hoạ tạo nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh, đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý . Việc dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ Tin học giúp người học thao tác nhanh bước thực hành - yêu cầu cần đạt người học Tin học, dựa vào biểu trưng đồ hoạ học sinh phát khái niệm, ý nghĩa nó. Chẳng hạn dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản” giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc chép, di chuyển, cắt (xoá) . nhanh qua biểu tượng. Giáo viên đưa biểu tượng 10 Tương tự “Chỉnh sửa văn bản” giáo viên đưa biểu tượng ? Hãy nêu tên biểu tượng tính biểu tượng * Dạy “Định dạng văn bản” việc định dạng văn menu lệnh giáo viên cần cho học sinh định dạng văn thông qua biểu tượng sau. Hs nhìn vào biểu tượng nêu chức biểu trượng từ em nắm kiến thức lý thuyết để vận dụng vào làm thực hành tốt hơn. * Dạy “Trình bày trang văn in” việc dùng lệnh in, xem văn menu lệnh in, xem văn thông qua biểu tượng sau. c. Dạy học trực quan biểu trưng hình ảnh Biểu trưng hình ảnh tạo ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ. Tất phản ánh vật ý nghĩa dạng biểu trưng cụ thể mang tính thực cao, người học có khả phiên dịch biểu trưng hình ảnh thành vật tương tự giới thực. Khi dạy “Máy tính phần mềm máy tính” ta sử dụng số ảnh, ảnh minh hoạ máy tính, số thiết bị máy tính nh đĩa mềm, USB ổ cứng, … để học sinh quan sát phân biệt. Hoặc dạy “Hệ điều hành Windows” để giúp học sinh sớm hình thành kĩ làm việc với máy tính khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt đối tượng hình máy tính ta tiến hành đưa số hình ảnh liên quan. 11 Các biểu tượng chương trình (icon) Thanh công việc (Taskbar) d. Kết hợp loại hình trực quan. Giữa loại hình trực quan, người thiết kế kết hợp đa dạng loại biểu trưng trực quan ngôn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với nhau. Đối với hầu hết học sinh ba loại bao gồm nhiều mức độ khác có ích học tập. Ví dụ: Khi dạy “Máy tính phần mềm máy tính” ta sử dụng kết hợp biểu trưng hình ảnh biểu trưng ngôn ngữ. Giáo viên yêu cầu: - Quan sát hình ảnh cho biết hình đâu thiết bị xuất, nhập,. * Dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản”, “Định dạng văn bản” . ta sử dụng kết hợp ba hình thức trực quan 12 Thanh dọc Thanh Menu bar Thanh Tool bar Thước dọc Thanh Formating Thước ngang Thanh Drawing Thanh ngang * Dạy “Định dạng văn bản” ta chiếu hình ảnh sau kết hợp cho học sinh thực định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ . máy tính học sinh dễ tiếp thu ghi nhớ lâu hơn. 3.3. Xây dựng kĩ năng, thực hành a. Kĩ nhận biết tính loại biểu tượng. Sau tiết học thường củng cố lại cho học sinh kiến thức vừa học dạng tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh phân biệt lệnh, biểu tượng nắm ý nghĩa biểu tượng. 13 Ví dụ: Dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản”: Nối ý cột A, B, C, D cho hợp lý. A B C D Ctrl + O Ctrl + N Ctrl + S Alt + F4 File \ Open File \ Save File \ Exit File \ New Tạo tập tin văn Đóng tập tin văn Mở văn có Lưu văn * Khi dạy “Chỉnh sửa văn bản”: Dùng từ, cụm từ điền vào trống cho phù hợp. (1) Edit \ Copy (5) Ctrl + V (8) (2) Edit \ Cut (6) Ctrl + C (9) (3) Edit \ Paste (7) Ctrl + X (10) (4) Delete Các bước chép khối Bước1. Chọn khối Bước2. Click vào. . (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Bước3. Đưa trỏ đến vị trí mới. Bước4. Click vào. . (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Các bước chuyển khối Bước1. Chọn khối Bước2. Click vào. . (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Bước3. Đưa trỏ đến vị trí mới. Bước4. Click vào. . (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Các bước xoá khối Bước1. Chọn khối Bước2. Click vào. . (hay bấm phím Click biểu tượng ) b. Rèn luyện kĩ thao tác máy 14 Để việc học Tin học học sinh đạt kết tốt, chất lượng cao, học sinh nắm bài, biết thao tác máy tính cần cho học sinh học phòng máy, học sinh vừa nghe giáo viên giảng vừa ghi thực máy tính theo bước một. Với cách tổ chức học nh kết cho thấy học sinh nắm học, đa số em thực thao tác thực hành. 3.4. Giải trí thư giãn Để cho học sinh có hứng thú học tập, tạo kích thích tìm tòi, đồng thời góp phần thư giản cho em trước kết thúc tiết học (5-10 phút) thường tổ chức cho em chơi số trò chơi như: Mario, Typingtest, Finger Break Out . hay cho học sinh vẽ hình tự chương trình Paint mà qua chương trình học sinh hình thành kĩ sử dụng chuột bàn phím, thao tác với chuột bàn phím. Với giải pháp thực nói nên năm học 2013-2014 kết học tập bốn lớp 6A, 6B, 6C trường THCS Đông Hương đạt đáng khả quan. c. PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết Qua thời gian ngắn thực ứng dụng dụng cụ trực quan vào dạy học tin học lớp nhận thấy: - Việc ứng dụng giúp Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan, tiết kiệm thời gian tiết dạy lý thuyết từ HS có thời gian thực hành nhiều trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu hơn. - Đối với học sinh nhận thấy học sinh học tập tích cực, hào hứng, ý tham gia xây dựng sôi hơn. Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt. Sau áp dụng biện pháp vào tiết dạy thể chất lượng mứt nh sau. Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết: Lớp 6A 6B 6C Tổng số 32 30 33 Giỏi SL % 28.13 26.67 21.21 Khá SL % 12 37.50 13 43.33 12 36.36 TB SL 11 13 % 34.38 26.67 39.39 Yếu SL 1 % 0.00 3.33 3.03 Kém SL % 0 0 0 15 Cộng 95 24 25.26 37 38.95 32 33.68 2.11 Qua kết thể rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy học giảng tin học có hiệu quả, chất lượng mũi nhọn đại trà vững học sinh chủ động thao tác thực hành cụ thể là: So sánh với khảo sát đầu năm + Số em hiểu biết vận dụng kiến thức kĩ trình bày lý thuyết tăng 7.36 % + Số em đạt trung bình giảm 3.16 % + Số em chưa hiểu bài, vận dụng yếu giảm 4.21 % * Về kĩ thực hành: Tổng Tự thao tác sau có số hướng dẫn SL % 6A 32 13 40.63 6B 30 11 36.67 6C 33 16 48.48 Cộng 95 40 42.11 Lớp Thực hành Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên SL % 19 59.38 19 63.33 17 51.52 55 57.89 Chưa biết thao tác SL 0 0 % 0.00 0.00 0.00 0.00 + Số lượng học sinh tự thao tác sau có hướng dẫn tăng 16.84 % + Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên giảm 4.21 % + Số HS chưa biết thao tác giảm hết. 16 2. Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có điều kiện sau: - Tạo không khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo học niềm vui, say mê học tập HS. Giáo viên tạo thách thức vừa sức, tổ chức hoạt động tự lực học sinh tiết học. - Các thiết bị dạy học có ý nghĩa giáo viên phải phát huy hết tác dụng thiệt bị dạy học, đặc biệt dụng cụ trực quan có nh gây hứng thú học tập em. - Bên cạnh giáo viên phải biết vận dụng kiến thức dạy vào hoạt động thực tế có liên quan giải thích thể từ em có nhu cầu tìm hiểu môn học. 3. Kiến nghị, đề xuất Muốn học sinh học tốt môn học nói chung môn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn. Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lòng tin vào khả mình, nhiệt tình ham mê học tập. Trên số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp học dạy trực quan sử dụng giáo cụ trực quan giảng dạy Tin học. Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp. Qua trình thực giảng dạy thân có số kiến nghị sau: + Hiện nhà trường trang bị tương đối đầy đủ máy chiếu (projecter) phòng học, phòng máy chưa trang bị nên có khó khăn hướng dẫn thực hành cho HS. Vì vậy, nhà trường nên trang bị đầy đủ trang thiết bị cho phòng máy. + Tham mưu với cấp lãnh đạo để xây dựng phòng chức để phục vụ cho việc dạy học máy chiếu thuận lợi hơn. + Bảo trì trang bị thêm máy tính phòng thực hành đủ đảm bảo nhu cầu sĩ số lớp học sinh học thực hành thuận lợi. Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 08 tháng 09 năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Trần Thị Hoa 17 D. PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa sách giáo viên lớp: - NXB Giáo dục - Các giảng điện tử trang web: http://diendan.bachkim.vn; http://baigiang.edu.vn; - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THCS - NXB Giáo dục - Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học môn Tin - NXB Giáo dục - Sách bồi dưỡng Sinh viên cao đẳng sư phạm giáo viên THCS đổi chương trình SGK Môn Tin học - NXB Hà Nội - Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK – NXB ĐH Sư phạm - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Môn Tin học – NXB giáo dục. 18 [...]... hiện nói trên nên năm học 2013-2014 kết quả học tập tại bốn lớp 6A, 6B, 6C trường THCS Đông Hương đã đạt được đáng khả quan c PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết quả Qua một thời gian ngắn thực hiện ứng dụng các dụng cụ trực quan vào dạy học tin học lớp 6 tôi nhận thấy: - Việc ứng dụng giúp Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách tích cực và trực quan, tiết kiệm thời gian trong tiết dạy lý thuyết từ đó... hành học sinh nhớ kiến thức lâu hơn - Đối với học sinh tôi nhận thấy học sinh học tập tích cực, hào hứng, chú ý hơn và tham gia xây dựng bài sôi nổi hơn Đặc biệt các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng đi lên rõ rệt Sau khi áp dụng các biện pháp trên vào các tiết dạy thể hiện chất lượng các mứt nh sau Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết: Lớp 6A 6B 6C Tổng số 32 30 33 Giỏi SL % 9 28.13 8 26. 67... thực tế có liên quan và giải thích cơ thể từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu về môn học 3 Kiến nghị, đề xuất Muốn học sinh học tốt các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng thì điều đầu tiên người giáo viên phải tạo được ở học sinh niềm say mê, hứng thú học tập bộ môn Giờ học phải thu hút sự chú ý ham học hỏi của học sinh, tạo cho các em lòng tin vào khả năng của mình, nhiệt tình ham mê học tập Trên... tình ham mê học tập Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về việc sử dụng phương pháp học dạy trực quan và sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy Tin học Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của đồng nghiệp Qua quá trình thực hiện giảng dạy bản thân tôi có một số kiến nghị sau: + Hiện nay nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ máy chiếu (projecter) trên các phòng học, nhưng ngay tại phòng máy thì chưa... dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học THCS - NXB Giáo dục - Tài liệu tập huấn Đổi mới phương pháp dạy học môn Tin - NXB Giáo dục - Sách bồi dưỡng Sinh viên cao đẳng sư phạm và giáo viên THCS về đổi mới chương trình và SGK Môn Tin học - NXB Hà Nội - Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK – NXB ĐH Sư phạm - Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS Môn Tin học – NXB giáo dục 18... say mê trong học tập của HS Giáo viên luôn tạo ra những thách thức vừa sức, tổ chức những hoạt động tự lực của học sinh trong từng tiết học - Các thiết bị dạy học rất có ý nghĩa giáo viên phải luôn phát huy hết tác dụng của các thiệt bị dạy học, đặc biệt là dụng cụ trực quan có nh vậy mới gây được hứng thú học tập của các em - Bên cạnh đó giáo viên phải biết vận dụng các kiến thức trong bài dạy vào các... 0.00 0.00 + Số lượng học sinh tự thao tác sau khi có hướng dẫn tăng 16. 84 % + Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên giảm 4.21 % + Số HS chưa biết thao tác đã giảm hết 16 2 Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có các điều kiện sau: - Tạo không khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo ra mỗi giờ học là một niềm... năm + Số em hiểu bài biết vận dụng kiến thức kĩ năng trình bày bài lý thuyết tăng 7. 36 % + Số em đạt trung bình giảm 3. 16 % + Số em chưa hiểu bài, vận dụng yếu giảm 4.21 % * Về kĩ năng thực hành: Tổng Tự thao tác sau khi có số hướng dẫn SL % 6A 32 13 40 .63 6B 30 11 36. 67 6C 33 16 48.48 Cộng 95 40 42.11 Lớp Thực hành Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên SL % 19 59.38 19 63 .33 17 51.52 55 57.89 Chưa... Rèn luyện kĩ năng thao tác trên máy 14 Để việc học Tin học của học sinh đạt kết quả tốt, chất lượng cao, học sinh nắm chắc bài, biết thao tác trên máy tính cần cho học sinh học tại phòng máy, học sinh vừa nghe giáo viên giảng bài vừa ghi bài và thực hiện trên máy tính theo từng bước một Với cách tổ chức học nh thế này kết quả cho thấy học sinh nắm chắc bài học, đa số các em đều thực hiện được các thao... Khá SL % 12 37.50 13 43.33 12 36. 36 TB SL 11 8 13 % 34.38 26. 67 39.39 Yếu SL 0 1 1 % 0.00 3.33 3.03 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 15 Cộng 95 24 25. 26 37 38.95 32 33 .68 2 2.11 0 0 Qua kết quả trên thể hiện rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy học trong các bài giảng tin học đã có hiệu quả, chất lượng mũi nhọn và đại trà khá vững chắc học sinh đã chủ động trong các thao tác thực hành cụ thể là: So sánh với khảo sát . tin thông qua các công cụ trực quan. 2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức,