Nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng công nghệ và kinh tế công nghiệp thái nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ -o0o - VŨ THỊ TUYẾT MAI NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH Hà Nội, 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ -o0o - VŨ THỊ TUYẾT MAI NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 60 34 01 02 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI HỮU ĐỨC Hà Nội, 2015 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ i DANH MỤC VIẾT TẮT iii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƢƠNG I: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨUVÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 12.1 Chất lượng 1.2.2 Đào tạo 1.2.3 Chất lượng đào tạo 1.2.4 Nâng cao chất lượng đào tạo 10 1.3 Nội dung lý thuyết nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Đại học, Cao đẳng 10 1.3.1 Vai trò nâng cao chất lượng đào tạo 10 1.3.2 Các tiêu đánh giá chất lượng đào tạo 11 1.3.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo 16 1.4 Các mô hình quản lí chất lƣợng đào tạo 25 1.4.1 Quản lý chất lượng, quản lý chất lượng đào tạo 25 1.4.2 Các mô hình quản lý chất lượng đào tạo 26 CHƢƠNG II: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1 Lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu 31 2.1.1 Thực tổng hợp phân tích tài liệu thứ cấp 31 2.1.2 Thực thăm dò lấ y ý kiế n của người học người sử dụng lao động32 2.2 Thu thập thông tin 32 2.2.1 Về nguồn liệu sơ cấp 32 2.2.2 Về nguồn liệu thứ cấp 33 2.3 Lịch trình nghiên cứu 33 2.4 Phân tích kết 34 2.5 Tính xác thực độ tin cậy liệu 34 CHƢƠNG III: PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNGCHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNGCÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP 36 3.1 Giới thiệu khái quát Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên 36 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển 36 3.1.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường 38 3.1.3 Chức nhiệm vụ nhà trường 40 3.1.4 Quy mô ngành nghề đào tạo 42 3.1.5 Những hội thách thức Nhà trường 44 3.2 Thực trạng chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công Nghiệp Thái Nguyên 46 3.2.1 Đội ngũ giảng viên, nhân viên quản lý 46 3.2.2 Cơ sở vật chất 50 3.2.3 Học sinh - Sinh viên 53 3.2.4 Công tác quản lý nhà trường 57 3.2.5 Công tác quản lý chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên 64 3.3 Đánh giá chung chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp 75 3.3.1 Những điểm mạnh 75 3.3.2 Hạn chế tồn 76 CHƢƠNG IV: GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN 77 4.1 Mục tiêu, phƣơng hƣớng chiến lƣợc việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng 77 4.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp 77 4.1.2 Các mục tiêu chiến lược 78 4.1.3 Nội dung chủ yếu chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2015 2020 80 4.2 Đề xuất giải pháp 82 4.2.1 Giải pháp xác định nhu cầu đào tạo 82 4.2.2 Bồi dưỡng phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên 82 4.2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đầu vào 86 4.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học 87 4.2.5 Tăng cường đổi chương trình nâng cao chất lượng giáo trình, tài liệu học tập 91 4.2.6 Đổi phương pháp giảng dạy, học tập 92 4.2.7 Giải pháp nâng cao ý thức tự giác học tập sinh viên 94 4.2.8 Giải pháp gắn kết nhà trường với doanh nghiệp doanh nghiệp với nhà trường: 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Hình 2.1: Mô hình phƣơng pháp tiếp cận giáo trình 27 Hình 2.2 : Đánh giá chất lƣợng theo hệ thống Châu Âu 28 Hình 3.1: Cơ cấu tổ chức trƣờng Cao đẳng CN &KTCN 39 Bảng 3.1 : Kết thi đua khen thƣởng tập thể, cá nhân cán viên chức giai đoạn 2010 - 2015 37 Bảng 3.2 Quy mô ngành nghề đào tạo 42 Bảng 3.3 Công tác tuyển sinh năm 54 Bảng 3.4 Kết phát triển đội ngũ cán viên chức, hợp đồng lao động 46 Bảng 3.4 bảng thống kê thâm niên công tác giáo viên 47 Bảng 3.5 Bảng thống kê tỉ lệ Giáo viên/ học sinh 47 Bảng 3.6 Trình độ đội ngũ quản lý nhân viên nghiệp vụ 48 Bảng 3.7 Danh mục môn học đƣợc áp dụng phƣơng pháp dạy năm 2013 -2014 50 Bảng 3.8 Kết học tập rèn luyện HSSV 55 Bảng 3.9 Tình hình sở vật chất trƣờng Cao đẳng CN&KTCN 51 Bảng 3.10 Mức đầu tƣ sở vật chất giai đoạn 2010 - 2015 53 Bản 3.11 Tình hình việc làm HSSVtốt nghiệp 57 Bảng 3.12 tình hình giảm học sinh sau năm thứ 64 Bảng 3.13 Kết toàn khóa học 2010- 2013 2011- 2014 65 Bảng 3.14 Cơ cấu, trình độ đội ngũ giáo viên 5/ 2015 67 Bảng 3.15: Công tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ cán bộ, giáo viên 68 Bảng 3.16 : Mô tả kết trả lời phiếu thăm dò học sinh khoá 2012-2015 70 Bản 3.17 Kết biên soạn chỉnh sửa giáo trình 72 Bảng 3.18 : Điều tra kỹ ngƣời lao động theo phiếu điều tra kỹ làm việc ngƣời lao động 74 i Bảng 4.1: Dự kiến tiền phụ cấp dạy xa toán thừa cho giáo viên đến năm 2020 85 Bảng 4.2 : Dự kiến số lƣợng phòng thực hành cần bổ sung đến 88 Bảng 4.3 : Dự kiến số máy móc thiết bị thực hành cần bổ sung 88 Bảng 4.4 : Dự kiến số máy móc, thiết bị cần trang bị cho phòng học lý thuyết 89 Bảng 4.5: Dự kiến chi phí đầu tƣ sở vật chất đến năm 2020 90 ii DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên nghĩa CBCNV Cán công nhân viên CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CN&KTCN Công nghệ Kinh tế công nghiệp CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học GV Giảng viên HĐLĐ Hợp đồng lao động HSSV Học sinh sinh viên KH&CN Khoa học công nghệ NCS Nghiên cứu sinh QLCL Quản lý chất lƣợng TCNN Trung cấp chuyên nghiệp ThS Thạc sĩ iii PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nguồn lực ngƣời nguồn lực quan trọng quốc gia Đặc biệt năm gần đây, nguồn lực ngƣời không đánh giá đơn thông qua tiêu thể chất mà đánh giá thông qua tiêu chất lƣợng nguồn nhân lực Và chất lƣợng nguồn nhân lực ngày thể vai trò quan trọng trình phát triển ngành nào, quốc gia nào.Chất lƣợng sống ngày nâng cao thể chất ngƣời ngày phát triển lên theo hƣớng tích cực Ngoài việc đầu tƣ vào dinh dƣỡng để phát triển thể chất tạo tiền đề cho phát triển ngƣời quan tâm ngày nhiều đến trình độ ngƣời lao động, nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực cách toàn diện Ở Việt Nam nay, thể chất đƣợc nâng cao đáng kể, hƣớng tới công tác đào tạo nguồn nhân lực, tìm cách nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực để đẩy mạnh công phát triển đất nƣớc theo hƣớng công nghiệp hóa, đại hóa đồng thời cạnh tranh với nƣớc giới Cùng với phát triển chế thị trƣờng, ngành giáo dục không đơn ngành phi lợi nhuận nhƣ trƣớc mà dần đƣợc thƣơng mại hóa, lí có ngày nhiều trƣờng chuyên nghiệp tƣ đƣợc mở Bên cạnh kết đạt đƣợc hội phát triển bùng nổ số lƣợng trƣờng chuyên nghiệp lại bộc lộ nhiều hạn chế, chất lƣợng, hiệu đào tạo thấp, bất cập chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc Thực tế năm gần đây, hầu hết trƣờng chuyên nghiệp đặc biệt trƣờng cao đẳng, trƣờng dạy nghể chƣa thực trọng đến đầu đào tạo mà cốt cho tuyển sinh cho thật nhiều, chí có trƣờng cốt tuyển cho đủ tiêu đƣợc giao Từ thực tế đó, có nhiều học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp trƣờng đáp ứng đƣợc yêu cầu công việc đƣợc vận dụng kiến thức đƣợc trang bị với công việc thực tế hay trƣờng phải chấp nhận đào tạo lại làm trái ngành trái nghề đƣợc đào tạo ghế nhà trƣờng Điều gây lãng phí nhiều tiền thời gian ngƣời học Những hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân xuất phát từ chất lƣợng đào tạo Chính việc phân tích đánh giá thực trạng đào tạo nhằm đƣa giải pháp để hoàn thiện nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng cao đẳng trở thành nhiệm vụ cần thiết Với mong muốn đóng góp phần sức lực nhỏ bé vào nghiệp phát triển nhà trƣờng, mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp kiến nghị nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công Nghệ Kinh tế Công nghiệp 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận chất lƣợng đào tạo nâng cao chất lƣợng đào tạo sở đào tạo - Phân tích đánh giá thực trạng chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công Nghệ Kinh tế Công nghiệp - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công Nghệ Kinh tế Công nghiệp Câu hỏi nghiên cứu - Chất lƣợng đào tạo gì? Chất lƣợng đào tạo đƣợc phản ánh qua tiêu nào? tính chủ động, hạn chế khả tƣ duy, tự nghiên cứu sinh viên Sinh viên tốt nghiệp trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thị trƣờng lao động đổi phƣơng pháp đào tạo cần thiết Hiện nay, có thay đổi nhƣng giáo viên nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống Để nâng cao chất lƣợng đào tạo, cần phải đẩy mạnh chuyển đổi từ phƣơng pháp giảng dạy truyền thống sang phƣơng pháp dạy học tích cực  Các biện pháp: - Tuyên truyền để giáo viên hiểu cần phải đổi phƣơng pháp giảng dạy; - Tổ chức lớp bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học cho giáo viên Bởi muốn chuyển từ phƣơng pháp dạy học truyền thống sang phƣơng pháp dạy học tích cực giáo viên cần phải có kiến thức phƣơng pháp dạy học Để tăng tính hiệu khóa học bồi dƣỡng này, cần phải mời giảng viên có kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy trƣờng đại học, học viện truyền đạt, đồng thời cho giáo viên thực hành lớp Kết thúc lớp bồi dƣỡng cần phải tổ chức đánh giá kết học tập giáo viên; - Các khoa cần phải phân công giáo viên soạn giáo án điện tử phù hợp với trình độ chuyên môn ngƣời; Khuyến khích vật chất tạo điều kiện cho giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ hỗ trợ tiền mua máy tính; Tiền soạn giáo án điện tử; - Thực hoạt động quản lý giáo viên phƣơng pháp giảng dạy nhƣ dự giờ, khảo sát ý kiến sinh viên; - Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt động viên khuyến khích vật chất giáo viên có kết đánh giá tốt; 93 - Tăng cƣờng đầu tƣ mua sắm trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy học tập nhƣ máy chiếu, máy tính, âm thanh, Đây trang thiết bị cần thiết để dạy học theo phƣơng pháp đại  Kế hoạch triển khai: - Tiến hành đầu tƣ sở vật chất để thực đổi phƣơng pháp giảng dạy - Tập huấn cho giáo viên chuyên đề đổi phƣơng pháp giảng dạy nhƣ chuyên đề phƣơng pháp dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phƣơng pháp soạn giáo án điện tử, - Phân công giáo viên soạn thảo giáo án điện tử - Xây dựng ngân hàng đề thi - Triển khai hoạt động nhằm đổi phƣơng pháp giảng day nhƣ: Tổ chức hội thảo tổ môn, khoa toàn trƣờng đổi phƣơng pháp giảng dạy; Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, dự giờ; Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn tổ môn; Tổ chức ứng dụng phƣơng pháp dạy học số môn sau áp dụng rỗng rãi toàn trƣờng; Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy với trƣờng khác địa bàn tỉnh, 4.2.7 Giải pháp nâng cao ý thức tự giác học tập sinh viên Chất lƣợng đào tạo cao hay thấp phụ thuộc vào thái độ, ý thức, tinh thần học tập sinh viên Qua phân tích, ý thức tự giác học tập sinh viên nhà trƣờng thấp Vì vậy, muốn nâng cao hiệu đào tạo cần tác động vào nhận thức em đồng thời tăng cƣờng hoạt động quản lý học tập sinh viên nhằm nâng cao ý thức tự giác, vƣơn lên học tập em biện pháp cần thực là: - Một là:Giáo dục ý thức tự giác, tích cực học tập, rèn luyện cho sinh viên 94 Nhận thức, động thái độ học tập, rèn luyện sinh viên tự thân em có đầy đủ và phụ thuộc phần vào giáo dục từ phía nhà trƣờng Vì vậy, việc giáo dục ý thức tự giác, tích cực học tập rèn luyện phải đƣợc thực từ buổi đầu em nhập học, để em hiểu truyền thống nhà trƣờng, hiểu đƣợc nội quy, quy chế học tập nhƣ chế độ sách nhà nƣớc - Hai là: Giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho sinh viên Giáo dục trị tƣ tƣởng, đạo đức nhằm giúp em nhận thức đƣợc nghĩa vụ, trách nhiệm đất nƣớc nhƣ quyền lợi mà em đƣợc hƣởng tốt nghiệp quyền đƣợc làm việc, có thu nhập nhằm tạo động giúp em vƣơn lên học tập - Ba là:Rèn luyện kỹ học nhóm cho sinh viên Học nhóm hình thức học giúp cho sinh viên chủ động học tâp, rèn luyện đƣợc kỹ thuyết trình, hùng biện, giải tình Đồng thời phƣơng thức học mà thông qua sinh viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, trao đổi kiến thức với bạn bè Vì vậy, lên lớp, giáo viên rèn luyện kỹ cho sinh viên cách đƣa tập tình huống, cho sinh viên thảo luận theo nhóm trình bày trƣớc lớp Từ em hình thành đƣợc nhóm tự học nhà nhằm nâng cao kết học tập - Bốn là: Kiểm tra sinh viên học Qua điều tra thấy ý thức tự giác học tập nhà sinh viên Một số sinh viên lần đầu sống xa nhà nên học xa em thƣờng bị lôi vào trò vui chơi không bổ ích Một số sinh viên học lớp em thƣờng hay tụ tập quán chơi game, quán nƣớc, , việc quản lý sinh viên nội trú có phần buông lỏng giấc vào, sinh hoạt ký túc xá Vì vậy, nhà trƣờng cần xây dựng rõ ràng nội quy, quy , khen thƣởng sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học 95 - Sáu là: Thay đổi hình thức đánh giá kết học tập sinh viên Hiện nay, để đánh giá kết học tập sinh viên phần lớn giáo viên cẫn sử dụng hình thức thi tự luận, làm tập tính toán, kết đánh giá đƣợc thực qua hai kỳ thi học phần kết thúc học phần Với hình thức đánh giá sinh viên cần học thuộc lòng nội dung ôn tập cách máy móc, thụ động, chí có sinh viên chẳng học mà mang tài liệu vào phòng thi chép bạn Hình thức đánh giá không rèn luyện đƣợc kỹ tƣ duy, phân tích đồng thời không phát huy đƣợc ý thức tự giác, tích cực, chủ động học tập sinh viên Do đó, giáo viên cần phải thay đổi hình thức đánh giá kết sinh viên từ hình thức thi tự luận chuyển sang hình thức khác nhƣ thi trắc nghiệm, tập tình huống, câu hỏi mở, , Ngoài hình thức đánh giá kỳ thi học phần kết thúc học phần đánh giá kết học tập sinh viên nội dung khác nhƣ thảo luận nhóm, tập lớn, tham dự lớp chẳng hạn nhƣ: + Dự lớp: 10% + Thảo luận, tập lớn, tiểu luận, đồ án: 20% + Thi học phần: 30% + Thi hết học phần: 40% Với hình thức kiểm tra đánh giá buộc sinh viên phải tham khảo nhiều tài liệu nhà, tổ chức học nhóm, tìm hiểu thực tế - Bảy là: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho sinh viên Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn sinh viên học hỏi lẫn nhau, phấn đấu vƣơn lên học tập Hiện nay, kiến thức ngoại ngữ tin học sinh viên yếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu công việc Vì giúp sinh viên rèn luyện khả ngoại ngữ tin học nhà trƣờng tổ chức câu lạc ngoại ngữ, câu lạc tin học cho em 96 4.2.8 Giải pháp gắn kết nhà trƣờng với doanh nghiệp doanh nghiệp với nhà trƣờng: Gắn nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ với nhu cầu xúc doanh nghiệp, địa phƣơng kinh tế quốc dân - Tiến hành hệ thống hóa doanh nghiệp đóng địa bàn địa phƣơng, khảo sát nhu cầu tuyển dụng lao động hàng năm doanh nghiệp để xây dựng kế hoạch tuyển sinh, kế hoạch đào tạo; - Tổ chức buổi tham quan doanh nghiệp để thiết lập mối liên hệ; - Tổ chức buổi nói chuyện nhà trƣờng với doanh nghiệp để tìm hiểu mong muốn doanh nghiệp số lƣợng chất lƣợng lao động Thông qua sinh viên có định hƣớng học tập, nhà trƣờng có sở thực tiễn để rà soát, điều chỉnh chƣơng trình đào tạo đồng thời tạo đƣợc mối quan hệ nhà trƣờng với doanh nghiệp; - Thành lập trung tâm giới thiệu việc làm trung tâm thu thập thông tin tuyển dụng doanh nghiệp; giới thiệu, tƣ vấn việc làm cho sinh viên; - Tổ chức đào tạo liên kết nhà trƣờng với doanh nghiệp nhƣ đào tạo theo chuyên đề mà doanh nghiệp có nhu cầu, bồi dƣỡng chuyên môn, tay nghề cho lao động doanh nghiệp Nhà trƣờng không ngồi chờ doanh nghiệp đòi hỏi đào tạo mà Nhà trƣờng phải chủ động tìm kiếm thị trƣờng lao động: - Thông qua nhà môi giới, trung tâm giới thiệu việc làm - Trực tiếp tìm hiểu nhu cầu từ doanh nghiệp Hàng năm Nhà trƣờng nên mở hội nghị khách hàng bao gồm doanh nghiệp trung tâm giới thiệu việc làm để tìm kiếm nhu cầu đào tạo, lắng nghe ý kiến doanh nghiệp nhà tuyển dụng để đánh giá kết đào tạo chất lƣợng đào tạo nhằm bƣớc hoàn thiện nội dung, chƣơng trình, giáo trình ngành học cho phù hợp với trang thiết bị doanh nghiệp Nhờ chƣơng trình định hƣớng biết lắng nghe ý kiến đóng góp chân tình doanh nghiệp để điều chỉnh mục tiêu, nội dung 97 phƣơng pháp đào tạo chuyển hƣớng ngành nghề đào tạo cho phù hVũợp với nhu cầu doanh nghiệp Doanh nghiệp tham gia vào xây dựng đánh giá chƣơng trình đào tạo Việc thực công việc bố trí cho học sinh sinh viên thực tập chƣơng trình đào tạo thƣờng giúp cho sinh viên dễ dàng tìm kiếm đƣợc công ăn việc làm sau trƣờng tạo gắn kết sâu nhà trƣờng với doanh nghiệp, với doanh nghiệp tìm giải pháp tốt cho vấn đề có liên quan đến công nghệ kỹ thuật, tận dụng nguồn lực có tay nghề cao bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho họ để họ tham gia vào trình giảng dạy Tận dụng sở mặt bằng, máy móc thiết bị, vật tƣ, lƣợng để kết hợp đào tạo qua thu thêm phân kinh phí đào tạo từ phía doanh nghiệp đóng góp Thông qua gắn kết chặt chẽ trƣờng với doanh nghiệp doanh nghiệp với nhà trƣờng để hàng năm nhà trƣờng ký đƣợc hợp đồng đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có chất lƣợng cho doanh nghiệp 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ việc giải nhiệm vụ luận văn, cho phép tác giả rút kết luận chủ yếu sau: Chất lƣợng chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng lực lƣợng nòng cốt, định thành bại việc thực chủ trƣơng Đảng cộng sản Việt Nam coi nghiệp giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu định tồn phát triển nhà trƣờng Nƣớc ta đến thể chế đầy đủ văn quy phạm pháp luật chất lƣợng chất lƣợng đào tạo Đây tiền đề pháp lý quan trọng để nƣớc ta có đội ngũ nguồn nhân lực đƣợc đào tạo ngày có chất lƣợng cao Tuy nhiên khuôn khổ văn quy phạm pháp luật số nội dung có liên quan đến tiêu chí chất lƣợng chất lƣợng đào tạo chƣa thể làm sáng tỏ sở lý luận Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến đánh giá chất lƣợng đào tạo khẳng định lần mục đích, nhiệm vụ nêu luận văn Trong chế quản lý nƣớc ta kinh tế hội nhập sâu vào kinh tế giới giáo dục đào tạo đƣợc xã hội hóa dần dần, tạo tiền đề cho cạnh tranh thị trƣờng đào tạo Hệ thống Trƣờng Đại học, Cao đẳng, Trung học Dạy nghề Nhà nƣớc đƣợc thành lập từ lâu nhƣng nhiều nhà cung cấp dịch vụ đào tạo đời hệ thống kiểm định chất lƣợng đào tạo đƣợc hình thành chƣa đƣợc áp dụng phổ biến, dẫn tới tình trạng chất lƣợng đào tạo không đồng Để đáp ứng đƣợc với nhu cầu thực tiễn đặt ra, đòi hỏi Nhà trƣờng phải hoàn thiện tiêu chí đào tạo, xác định đối tƣợng đào tạo, chất lƣợng đội ngũ giáo viên, xây dựng sở vật chất, công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, gắn kết Nhà trƣờng với doanh nghiệp doanh nghiệp với Nhà trƣờng 99 Kiến nghị: Nhà nƣớc cần phải quy hoạch lại mạng lƣới Trƣờng Đại học, Cao đẳng, Trung học, Dạy nghề địa bàn tỉnh, thành phố để nâng cao chất lƣợng dạy học Nhà nƣớc cần phải có chủ trƣơng sách tiền lƣơng thích hợp để thu hút khuyến khích ngƣời có tâm huyết với nghề giáo cống hiến cho nghiệp xây dựng giáo dục đất nƣớc Công tác cán nhiệm vụ quan trọng có tính chất định đến phát triển Nhà trƣờng Do vậy, phải Chú trọng đào tạo, bồi dƣỡng cán kể cán đƣơng nhiệm cán dự nguồn, kế cận lý luận bản, lực thực tiễn phƣơng pháp lãnh đạo tổ chức, quản lý Về chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng cần thực nghiêm túc vận động Thủ tƣớng Chính phủ Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” tạo thành động lực thúc đẩy thầy trò dạy học, việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo góp phần tạo lập uy tín thƣơng hiệu Nhà trƣờng trƣớc mắt nhƣ lâu dài Nhà trƣờng cần đẩy mạnh công tác đầu tƣ sở vật chất để xây dựng trƣờng, lớp lớp Đặc biệt trọng tăng cƣờng đầu tƣ thiết bị dạy học theo hƣớng đại, có công nghệ tiên tiến, đầy đủ số lƣợng, đảm bảo chất lƣợng đáp ứng yêu cầu đào tạo Với mong muốn đề tài đóng góp, giúp ích dù phần nhỏ bé vào công tác quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng, cố gắng tham khảo nhiều tài liệu song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Do vậy, tác giả mong nhận đƣợc góp ý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp nhằm xây dựng cho luận văn đƣợc hoàn thiện 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phƣơng Anh, 2008 “Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam với yêu cầu hội nhập” Trung tâm khảo thí kiểm định chất lƣợng Đào tạo, ĐHQG TPHCM Vũ Thị Phƣơng Anh, 2010 “Mô hình tiêu chí đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng bên AUN-QA” Kỷ yếu hội thảo xây dựng đánh giá hệ thống đảm bảo chất lƣợng bên trƣờng đại học nhằm hình thành văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng Nguyễn Đức Chính, 2001 Kiểm định chất lƣợng giáo dục đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục 2006, Tài liệu tập huấn kiểm định chất lƣợng Nguyễn Kim Dung, 2005 Tài liệu kiểm định chất lƣợng Đinh Tuấn Dũng “Vai trò kiểm định chất lƣợng đao tạo đại học”, Kỷ yếu hội thảo Vai trò tổ chức kiểm định độc lập kiểm định chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam Trần Khánh Đức, 2009 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Hà Nội: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức, 2004 Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM Hà Nội: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Xuân Kiên, 2009 Đánh giá hài lòng sinh viên chất lượng đào tạo trường đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên Luận văn Quản lý giáo dục, Viện đảm bảo chất lƣợng Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 101 10 Nguyễn Thúy Quỳnh Loan Nguyễn Thị Thanh Thoản, 2005 “Đánh giá chất lượng đào tạo từ góc độ cựu sinh viên trường Đại học Bách khoa TPHCM” Kỉ yếu hội thảo đảm bảo chất lƣợng đổi giáo dục đại học 11 Bành Tiến Long, 2004 Quy định tạm thời kiểm định chất lượng đại học, ban hành kèm theo định số 38/QĐ-BGDDDDT Hà Nội, tháng 12 năm 2004 12 Bành Tiến Long, 2007 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học ban hành kèm theo định số 65/2007/QĐBGDĐT Hà Nội, tháng năm 2007 13 Bành Tiến Long, 2007 Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường ĐH, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp ban hành kèm theo định số 76/2007/QĐ-BGDĐT Hà Nội, tháng 12 năm 2007 14 Nguyễn Phƣơng Nga, 2006 Tài liệu kiểm định chất lượng 15 Nguyễn Phƣơng Nga, 2011 Bàn tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục đại học Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học xã hội nhân văn; số 27, trang 59-65 16 PGS.TS Nguyễn Phƣơng Nga, PGS.TS Nguyễn Qúy Thanh (2010), GDĐH, đảm bảo, đánh giá kiểm định chất lƣợng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 PGS.TS Nguyễn Phƣơng Nga, PGS.TS Nguyễn Qúy Thanh (2007), Giáo dục đại học, số thành tố chất lƣợng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Lê Đức Ngọc, 2004 Giáo dục đại học - Quan điểm giải pháp Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Phạm Xuân Thanh, 2005 “Hai cách tiếp cận đánh giá”Giáo dục đại học - Chất lượng đánh giá Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Xuân Thanh, 2005 Tài liệu kiểm định chất lượng 102 21 Vũ Trí Toàn, 2007 “Nghiên cứu chất lượng đào tạo khoa Kinh tế quản lý theo mô hình chất lượng dịch vụ SERVQUAL” Báo cáo nghiên cứu khoa học trƣờng đại học Bách khoa Hà Nội 22 Nguyễn Đức Trí, 2010 Giáo dục nghề nghiệp, số vấn đề lý luận thực tiễn Hà Nội: Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Tài Liệu tham khảo nƣớc 23 Fabrice Henard, Solenie Leprince – Ringuet (2008), “The path to quality teaching in higher education”, FH, SLR.2 24 Jacqueline Douglas and Alex Douglas, April 2006, Evaluating Teaching Quality, Quality in Higher Education, Vol12, No.1 25 Kluwer Academic Publisher, John Biggs (2001), The reflective institution: Assuring and enhancing the quality of teaching and learning, Higher Education, Kluwer Academic Publishers Printed in the Netherlands 26 Mark Freman, Sydney University and Carol Johnston, June, 2008,Melbourne University, “Improving teaching and learning through discipline-specific support models”, 27 NGA Center for Best Practices, Improving Teacher Evaluation to Improve Teaching Quality, Education Policy Studies Division, December 9, 2002 28 Sylvia Chong, 2009, Quality teaching and learning: a quality assurance framework for initial teacher preparation programmes, Int J Management in Education, Vol.3, Nos 3/4 103 PHỤ LỤC BỘ CÔNG THƢƠNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO Nhằm đẩy mạnh nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp, đồng thời để có cung ứng dịch vụ cho sinh viên ngày tốt hơn, Phòng Đào tạo tiến hành đợt khảo sát nhằm thu thập ý kiến đóng góp từ bạn sinh viên để từ có điều chỉnh hợp lý nhƣ cải tiến công tác đào tạo Nhà trƣờng Để giúp cho trƣờng có đầy đủ thông tin nhằm đánh giá đắn thực trạng đào tạo trƣờng từ có điều chỉnh hợp lý nội dung, chƣơng trình đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội, nhà trƣờng mong Anh/Chị vui lòng trả lời câu hỏi “Phiếu khảo sát đánh giá chất lƣợng đào tạo Xin cảm ơn! I THÔNG TIN CHUNG Họ tên:………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………… Khoa:………………………………Ngành……………………… II NỘI DUNG ĐIỀU TRA: Anh chị vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào câu trả lời phù hợp với ý kiến anh/ chị với thang đo: Không đồng ý 2.Đồng ý phân 3.Hoàn toàn đồng ý STT I II III Chỉ tiêu đánh giá Đội ngũ giảng viên, phƣơng pháp giảng dạy Giảng viên thể kiến thức sâu môn học Giảng viên đƣa nhiều kiến thức thực tiễn vào giảng Phƣơng pháp giảng dạy sinh động dễ hiểu, lấy ngƣời học làm trung tâm, Giảng viên biết cách khuyến khích khơi dậy tích cực học tập sinh viên Giảng viên tạo điều kiện cho sinh viên phát huy khả tự nghiên cứu sang tạo Giảng viên chuẩn bị tài liệu giảng dạy nghiêm túc đầy đủ Giảng viên nhiệt tình giảng dạy Công tác tổ chức quản lý nhà trƣờng Cơ cấu tổ chức hợp lý tiện cho việc liên hệ công tác sinh viên Các thủ tục hành chính xác, đơn giản Cán quản lý nhiệt tình, tôn có thái độ phục vụ tốt Dễ dàng tiếp cận, liên lạc với cán phụ trách phát sinh vấn đề Cán phụ trách nhiệt tình, chu đáo việc giải vấn đề phát sinh SV Cơ sở vật chất, tài liệu học tập Cảnh quan phù hợp với môi trƣờng sƣ phạm Phòng học khu vệ sinh Các phƣơng tiện phục vụ học tập (loa, máy chiếu, quạt, ánh sang ) phòng học tốt Phòng đọc thƣ viện thoáng mát, rông rãi, đáp ứng nhu cầu đọc nghiên cứu SV Tài liệu thƣ viện phong phú, đa dạng đáp ứng đƣợc nhu cầu nghiên cứu chuyên môn PHỤ LỤC BỘ CÔNG THƢƠNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG SINH VIÊN RA TRƢỜNG Nhằm đẩy mạnh nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp , đồng thời để có cung ứng lao động cho thị trƣờng lao động ngày tốt hơn, Phòng Đào tạo Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp tiến hành đợt khảo sát đánh giá chất lƣợng sinh viên sau trƣờng nhằm thu thập ý kiến đóng góp từ doanh nghiệp, tổ chức sử dụng lao động sinh viên đƣợc đào tạo tai trƣờng để từ có điều chỉnh hợp lý nhƣ cải tiến công tác đào tạo Nhà trƣờng Để giúp cho trƣờng có đầy đủ thông tin nhằm đánh giá đắn thực trạng đào tạo trƣờng từ có điều chỉnh hợp lý nội dung, chƣơng trình đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội, mong đƣợc giúp đỡ đóng góp quý công ty, doanh nghiệp Xin quý vị vui lòng trả lời câu hỏi sau cách cho diểm phù hợp với ý kiến quý vị chất lƣợng cung cấp với thang đo Không đạt yêu cầu Trung bình Khá Tốt Chúng xin cảm ơn! Xin quý vị vui lòng cho biết I THÔNG TIN CHUNG Tên doanh nghiệp, tổ chức:…………………………………………… Ngành nghề, lĩnh vực hoạt động:…………………………………… II NỘI DUNG ĐIỀU TRA TT Các kỹ làm việc Kiến thức lý thuyết công nghệ đƣợc sử dụng sở Điểm đánh giá sản xuất Kỹ thực hành liên quan tới công nghệ đƣợc sử dụng sở sản xuất Kỹ kỹ thuật liên quan tới công việc cụ thể Kỹ đọc viết báo cáo kỹ thuật Khả sử dụng ngoại ngữ, vi tính Chủ động sáng tạo công việc Biết lắng nghe học hỏi ngƣời khác Biết phối hợp với đồng nghiệp công việc Biết cách diễn đạt ý kiến cho ngƣời khác hiểu chấp nhận 10 Có tính trung thực tinh thần trách nhiệm hay không 11 Kỷ luật lao động tốt, làm việc cần cù 12 Có thể làm việc với cƣờng độ cao 13 Kỹ khác (ghi cụ thể…)……………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn quý vị tham gia đóng góp ý kiến! [...]... đánh giá thực trạng chất lƣợng đào tạo tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên Chƣơng 4: Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên Kết luận 3 CHƢƠNG I: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu Giáo dục và Đào tạo là vấn đề đã và đang thu hút rất... Do vậy muốn nâng cao chất lƣợng đào tạo thì các cơ sở đào tạo cần nắm vững đƣợc các yếu tố ảnh hƣởng tới chất lƣợng, đánh giá, điều chỉnh các yếu tố này nhằm đạt mục đích cuối cùng là nâng cao chất lƣợng đào tạo 1.3 Nội dung lý thuyết cơ bản về nâng cao chất lƣợng đào tạo của các trƣờng Đại học, Cao đẳng 1.3.1 Vai trò của nâng cao chất lượng đào tạo Chất lƣợng đào tạo trong các cơ sở đào tạo đƣợc coi... đề, và nhằm đạt đến một mục tiêu nhất định Khái niệm đào tạo thƣờng có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thƣờng đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một ngƣời đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định Có nhiều dạng đào tạo :đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo 1.1.3 Chất lượng đào tạo Từ các khái niệm về chất. .. luận và thực tiễn về chất lƣợng đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp 5 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đƣợc thực hiện tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp dựa trên các số liệu trong thời gian từ 9/ 2010 -5/ 2015 6 Kết cấu đề tài Luận văn gồm: Phần mở đầu Chƣơng 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở lý luận Chƣơng 2 Phƣơng pháp... Việc nâng cao chất lƣợng đào tạo có tác động nhƣ thế nào đến sự phát triển của trƣờng Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp nói riêng và sự phát triển của giáo dục nƣớc nhà nói chung? - Thƣ̣c tra ̣ng chất lƣợng đào tạo của trƣờng hiê ̣n nay nhƣ thế nào? - Và các giải pháp nào thực hiện để nâng cao tchlƣợng đào tạo tại trƣờng? 4 Đối tƣợng nghiên cứu Các vấn đề lý luận và thực tiễn về chất lƣợng đào. .. vậy, nâng cao chất lượng đào tạo nghĩa là những hoạt động được tiến hành trong toàn bộ cơ sở đào tạo nhằm không những duy trì mà còn nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo, để thỏa mãn tốt nhất nhu cầu lao động cho thị trường lao động nói chung và người sử dụng lao động nói riêng, đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo và uy tín của cơ sở đào tạo Đào tạo là một ngành dịch vụ do vậy việc đánh giá chất lƣợng... tiêu đào tạo đề ra (Lê Đức Phúc)[7, tr 427-428] Chất lƣợng đào tạo thể hiện chính qua năng lực của ngƣời đƣợc đào tạo sau khi hoàn thành chƣơng trình đào tạo Chất lƣợng đào tạo bao gồm: -Chất lƣợng bên trong: sự đạt đƣợc mục tiêu đào tạo (phù hợp với tiêu chuẩn đào tạo) do cơ sở đào tạo đề ra 8 - Chất lƣợng bên ngoài: Sự thỏa mãn nhu cầu của khách hàng bên ngoài (ngƣời sử dụng lao động tốt nghiệp) và. .. về vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung và chất lƣợng đào tạo nói riêng Tuy nhiên các công trình đó gần nhƣ chỉ đi sâu vào đánh giá chất lƣợng của giáo dục bậc đại học nói chung mà chƣa chƣa đi vào nghiên cứu thực trạng của đào tạo ở các trƣờng cao đẳng Do vậy những giải pháp đề xuất còn chƣa cụ thể nhằm Nâng cao chất lƣợng dạy học, đây là nhiệm vụ cơ bản của các trƣờng cao đẳng và của ngƣời... viên: Chất lƣợng đào tạo thể hiện qua việc truyền đạt nhiều kiến thức - Đối với ngƣời học: Chất lƣợng đào tạo phụ thuộc vào đáp ứng nhu cầu học tập và mối quan tâm của ngƣời học 9 Còn theo tác giả thì chất lƣợng đào tạo là các kết quả đạt đƣợc của ngƣời học sau quá trình đào tạo, bao gồm các kĩ năng cứng và mềm đáp ứng đƣợc yêu cầu công việc của ngƣời sử dụng lao động 1.1.4 Nâng cao chất lượng đào tạo. .. mục tiêu; Đào tạo và huấn luyện; Tổ chức thực hiện; Kiểm tra; Cải tiến Theo ISO 9000:2000:“QLCL là các hoạt động có phối hợp nhằm định hƣớng và kiểm soát một tổ chức về chất lƣợng” 25 Trong đào tạo Quản lý chất lượng đào tạo là quá trình tổ chức thực hiện có hệ thống các biện pháp quản lý toàn bộ quá trình đào tạo nhằm bảo đảm và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội và yêu cầu ... chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên Chƣơng 4: Đề xuất số giải pháp kiến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp. .. trạng chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công Nghệ Kinh tế Công nghiệp - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng Công Nghệ Kinh tế Công nghiệp Câu hỏi nghiên cứu - Chất. .. TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNGCHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNGCÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP 36 3.1 Giới thiệu khái quát Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên