Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở ở quận 12, thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRỊNH HỮU ĐỨC MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Theo Luật Giáo dục 2005, mục tiêu Giáo dục Trung học sở (THCS) “Nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật Hướng nghiệp (HN) để tiếp tục học Trung học phổ thông (THPT), trung cấp, học nghề vào sống lao động” [15; 7] Nội dung giáo dục phổ thông nêu rõ “Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thông tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật HN” [15;8] Thực mục tiêu nội dung giáo dục THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/07/2003 việc tăng cường Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho HS phổ thông, nêu rõ vai trò, vị trí hoạt động GDHN; nâng cao nhận thức ý nghĩa, mục đích, nội dung biện pháp thực hoạt động GDHN cho HS phổ thông [3] Tóm lại HS THCS việc hoàn thiện học vấn sở, phải có hiểu biết kỹ thuật HN, GDHN phải xem phận nội dung giáo dục HS THCS toàn diện, thực hoạt động GDHN thực mục tiêu, nội dung giáo dục THCS Thực trạng công tác quản lý tổ chức hoạt động GDHN trường THCS đánh giá chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục cho HS kiến thức kỹ thuật HN, tiền đề để giúp HS trường có định hướng nghề nghiệp đắn, có lựa chọn đường học tiếp tìm việc làm phù hợp với thân yêu cầu xã hội HS có thông tin nghề xã hội, lúng túng chọn hướng sau tốt nghiệp, HS THCS biết thi vào trường THPT để học tiếp, HS THPT biết thi vào cao đẳng đại học Nguyên nhân làm cho hoạt động GDHN trường THCS chưa đáp ứng mục tiêu GDHN cho HS nhận thức cán quản lý (CBQL), Giáo viên (GV) xem nhẹ vai trò GDHN, trường THCS thường tập trung vào việc dạy cho HS kiến thức sở, mà quan tâm đến việc GDHN cho HS, hoạt động GDHN trường THCS chưa xem nhiệm vụ mục tiêu giáo dục HS toàn diện Phương pháp GDHN cho HS trường THCS chủ yếu phương pháp thuyết trình, nên không phát huy hứng thú, tư sáng tạo HS Đội ngũ GV làm công tác GDHN chưa đào tạo bồi dưỡng đầy đủ kiến thức nghiệp vụ để tổ chức giảng dạy chủ đề GDHN có hiệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phòng hoạt động GDHN, phòng xưởng dạy thực hành nghề phổ thông, phần mềm tư vấn để tổ chức hoạt động GDHN trường THCS thiếu Công tác phối hợp với doanh nghiệp, sở sản xuất, sở GD&ĐT địa bàn để đẩy mạnh hoạt động GDHN cho HS hạn chế Công tác dạy nghề phổ thông (DNPT) trường THCS xem hình thức cộng điểm khuyến khích, chưa đáp ứng mục tiêu giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp Để giải vấn đề khoa học nêu trên, lựa chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh”, nội dung nghiên cứu đề tài nhằm giúp HS có định hướng nghề nghiệp đắn, chọn hướng phù hợp với nhu cầu thân nhu cầu xã hội 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 3.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1.Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS 3.2.Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 4.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Có thể nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất thực giải pháp quản lý có tính khoa học tính khả thi cao 5.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 5.2.Nghiên cứu sở thực tiễn quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 5.3.Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 6.PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Giải pháp quản lý hoạt động GDHN Giám đốc Trung tâm KTTH-HN cho học sinh THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh 7.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp: đọc, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu nhằm xác lập sở lý luận đề tài 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp: quan sát sư phạm, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm thu thập thông tin xây dựng sở thực tiễn đề tài 7.3.Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu 8.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN: Luận văn hệ thống hóa kiến thức hoạt động GDHN, khẳng định vai trò, vị trí, cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS bối cảnh nay, từ làm thay đổi nhận thức nhà QLGD, GV, cá nhân có liên quan đến công tác quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Luận văn đề xuất số giải pháp mang tính cần thiết khả thi quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh, nhằm đạt mục tiêu hướng dẫn HS chọn nghề, chọn trường phù hợp Nội dung luận văn kiến thức quản lý hoạt động GDHN có sở khoa học để nhà QLGD , để quyền địa phương vận dụng vào việc lãnh đạo quản lý hoạt động GDHN phân luồng HS đạt hiệu cao, góp phần làm thay đổi nhận thức, quan điểm đạo việc GDHN nói riêng giáo dục HS nói chung với mục tiêu giáo dục HS toàn diện 9.CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, mục lục nghiên cứu, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thức trạng quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các nghiên cứu GDHN nước Hoạt động GDHN số nước có giáo dục tiến tiến giới khu vực coi trọng, Đan mạch định hướng GD&ĐT, đào tạo nghề nghiệp thị trường lao động chủ đề bắt buộc giáo dục phổ thông Đan mạch không môn học riêng mà tích hợp với môn Tiếng Đan mạch hay Giáo dục công dân Mục đích nhằm giúp HS phát triển lực chuyên môn, xã hội cá nhân; đưa lựa chọn nghề nghiệp đắn thực tế; hiểu giá trị việc học tập lâu dài; có khả giải vấn đề có liên quan đến giáo dục, đào tạo, nghề nghiệp thị trường lao động Mục tiêu công tác GDHN cho HS Đan mạch HS phải nắm kiến thức chung hội giáo dục nghề nghiệp, hiểu giá trị việc hoàn thành chương trình giáo dục hay đào tạo, công tác GDHN nhằm vào lĩnh vực: lựa chọn cá nhân; giáo dục, đào tạo nghề nghiệp; thị trường lao động Ngoài Đan mạch có Trung tâm dịch vụ làm công tác tư vấn cho HS, niên Ở Vương quốc Anh, Bộ luật giáo dục năm 1997 quy định tất trường phổ thông phải giảng dạy chương trình GDHN tư vấn GDHN Ở hầu hết trường học, chương trình giảng dạy cuối bậc học, GV chủ nhiệm (GVCN) chịu trách nhiệm GDHN tư vấn HN Nhà trường có trách nhiệm liên kết với nhà tư vấn thuộc văn phòng dịch vụ nghề nghiệp thực chức cung cấp: thông tin chung hội giáo dục nghề nghiệp; thông tin thị trường lao động; tư vấn cho HS; thu xếp công việc hỗ trợ người sử dụng lao động Bên cạnh việc GDHN TVHN trường THCS, hệ thống giáo dục nước Anh tập trung hướng dẫn tư vấn cho HS bỏ học cấp THCS, THPT; hướng dẫn tư vấn cho cá nhân hệ thống giáo dục thị trường lao động [20] Hoạt động GDHN Australia từ năm 2002 quyền xây dựng hình thức cho GDHN (VET) là: GDHN trường phổ thông (School Only): GDHN cho HS trường phổ thông GDHN kết hợp (Patreship with TAFE): trường phổ thông kết hợp với trường Cao đẳng nghề để tổ chức GDHN cho HS GDHN trường kỹ thuật, dạy nghề (TAFE only): tổ chức GDHN cho HS trường cao đẳng kỹ thuật, dạy nghề Hệ thống GDHN Úc đại, đa dạng; liên thông; phân cấp quản lý GDHN rõ ràng: trao quyền tự chủ cao cho nhà trường bang Hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, GDHN hệ thống đánh giá trường học, đánh giá hoạt động GDHN HS; GV, phụ huynh, cộng đồng tham gia đánh giá nhà trường Chú trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ GV làm công tác HN, việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ TVHN cho đội ngũ quyền nhà trường quan tâm; đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp cụ thể có chương trình bồi dưỡng phát triển GV sở đánh giá hàng năm Chính quyền quan tâm đến việc đầu tư, trang bị sở vật chất phục vụ GDHN; sở GDHN trang bị đầy đủ máy móc, thiết bị cho HS học tập, thực tập thực hành; đánh giá chất lượng HS học HN vừa lý thuyết vừa chất lượng sản phẩm thực hành xưởng Phát huy khả HS qua việc xây dựng chương trình GDHN linh hoạt liên thông với GDNN, nhà trường ý phát triển thể chất, cá nhân xã hội cho HS Đối với trường Trung học việc định hướng nghề nghiệp rõ ràng, phân luồng sau lớp 12 khoảng 30% vào đại học, 40% vào Cao đẳng nghề, 20% làm, tỉ lệ HS học để thi lấy chứng nghề VCAL cao [18] 1.1.2.Các nghiên cứu GDHN nước Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ công tác HN trường phổ thông sử dụng hợp lý HS cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường, tạo hành lang sở pháp lý cho phát triển công tác HN GDHN cho HS phổ thông Các trường phổ thông phải tích cực tiến hành việc HN cho HS nhằm chuẩn bị mặt cho HS sẵn sàng vào lao động sản xuất sau trường, định nêu rõ “Công tác HN nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề HS cho phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân” Chính quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ Trung ương đến sở có nhiệm vụ trực tiếp giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lý tiếp tục bồi dưỡng HS phổ thông sau trường; sử dụng sở vật chất, cán nghiệp vụ để giúp đỡ trường phổ thông việc bồi dưỡng lao động kỹ thuật HN cho HS; giúp ngành giáo dục phổ thông dạy lao động kỹ thuật HN cho HS sở bảo đảm hiệu kinh tế sở sản xuất [13] Thông tư 48/TT ngày 27/4/1982 Bộ trưởng tổng thư ký hướng dẫn việc thực Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 Hội đồng phủ hướng dẫn việc thực yêu cầu phổ biến làm cho tổ chức người nhận thức đắn tầm quan trọng trách nhiệm cá nhân, đơn vị công tác HN cho HS sử dụng hợp lý số HS tốt nghiệp trường phổ thông Ngoài việc tổ chức phổ biến họp, quan báo chí phát thanh, truyền hình cần có chương trình phục vụ công tác HN cho niên HS [27] Ngày 17/11/1981 Bộ Giáo dục thông tư số 31-TT hướng dẫn thực định số 126-CP ngày 19/ 03/ 1981 Hội đồng Chính phủ công tác HN nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý HS cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường Bộ Giáo dục nhấn mạnh vị trí nhiệm vụ công tác HN nhà trường phổ thông, HN phận quan trọng giáo dục phổ thông; thực công tác HN yêu cầu cần thiết cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu nguyên lý nội dung giáo dục Đảng; góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lý HS sau tốt nghiệp Công tác HN nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực khiếu cá nhân Công tác HN phải tiến hành từ lớp đầu cấp trường phổ thông sở tới lớp cuối cấp trường phổ thông trung học; đồng thời HN phải tiến hành thông qua nhiệm vụ giáo dục, qua hoạt động giáo dục phải kết hợp chặt chẽ hình thức nhà trường nhà trường Công tác HN trường phổ thông triển khai thực qua bốn hình thức: HN qua môn học, HN qua hoạt động lao động sản suất, HN qua giới thiệu ngành nghề, HN qua hoạt động ngoại khóa; việc tổ chức thực GDHN phạm vi ngành giáo dục Bộ đơn vị tổ chức thuộc Bộ theo chức có trách nhiệm nghiên cứu, đạo thường xuyên công tác HN; Bộ định thành lập Ban công tác HN Bộ với chức tham mưu nội dung hoạt động công tác HN nhà trường phổ thông, phối hợp với quan trực thuộc ngành thực công tác HN Các Ban giáo dục huyện, quận, Sở, Ty Giáo dục thành lập Ban công tác HN có chức tham mưu cho cấp lãnh đạo nội dung kế hoạch HN, phối hợp với địa phương việc phân công sử dụng hợp lý HS trường Mỗi trường thành lập Ban HN gồm tiểu ban HN, chức Ban HN tham mưu cho Hiệu trưởng nội dung, kế hoạch HN phối hợp với địa phương việc sử dụng HS trường Bộ Giáo dục đề bước cần phải làm năm 1981 - 1982 tuyên truyền rộng rãi ý nghĩa, mục đích công tác HN nhà trường phổ thông; kết hợp với ngành kinh tế văn hoá xã hội có kế hoạch thực định Hội đồng Chính phủ mở hội nghị hướng dẫn Mỗi địa phương chọn số trường làm thí điểm để thực công tác HN có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV dạy môn kỹ thuật phổ thông, chuẩn bị sở để HS tham gia lao động sản xuất Hè năm 1981 1982, Bộ tiến hành bồi dưỡng sâu lý luận kinh nghiệm cụ thể cho cán GV toàn ngành Trong kế hoạch năm 1981 - 1985, Bộ Giáo dục nghiên cứu lý luận, nội dung phương hướng biên soạn tài liệu hướng dẫn công tác giáo dục kỹ thuật tổng hợp HN nhà trường phổ thông [26] Ngày 18/03/1991, trước yêu cầu thực tiễn, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT định số 663/TTCB việc thành lập Trung tâm Lao động HN trực thuộc Bộ sở Trung tâm nghiên cứu giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp HN, dạy nghề thuộc viện khoa học giáo dục Việt nam Trung tâm có nhiệm vụ giúp Bộ trưởng đạo hoạt động lao động HN toàn ngành Từ Trung tâm Lao động HN thành lập 17/02/2009 Trung tâm tổ chức lại thành Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung 10 ứng nhân lực trực thuộc Bộ GD&ĐT theo định số 955/QĐ-BGDĐT, quan tâm vấn đề đạo bồi dưỡng nghiệp vụ GDHN nói chung TVHN nói riêng cho đội ngũ GV làm công tác GDHN toàn quốc Ngày 23/07/2003, Bộ GD&ĐT thị số 33/2003/CT-BGDĐT việc tăng cường GDHN cho HS phổ thông nhấn mạnh quan điểm “GDHN phận nội dung giáo dục phổ thông toàn diện xác định Luật Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường GDHN nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng HS, chuẩn bị cho HS vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội” [3] Trong đổi giáo dục, chương trình sinh hoạt HN đổi thành chương trình hoạt động GDHN đưa vào kế hoạch dạy học cấp THCS, THPT với vị trí hoạt động Ngày 05/06/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành thức chương trình Giáo dục phổ thông có chương trình hoạt động GDHN với thời lượng là: lớp có 36 tiết/năm (4 tiết/tháng), lớp 10, 11, 12 có 27 tiết/năm (3 tiết/tháng) Đến năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT có điều chỉnh thời lượng cho tất lớp tiết/năm (1 tiết/tháng) Việc đưa hoạt động GDHN vào trường phổ thông có tác động tích cực đến việc định hướng nghề nghiệp cho HS cuối cấp THCS, THPT Hiện tài liệu hướng dẫn GV tổ chức hoạt động GDHN Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn cho lớp 9, 10, 11, 12; sách GDHN lớp cho GV THCS GS.Phạm Tất Dong chủ biên nhà xuất (NXB) giáo dục xuất vào năm 2005 Chương trình sách giáo khoa môn Công nghệ biên soạn theo chương trình triển khai từ năm học 2002-2003, môn Công nghệ môn học nằm kế hoạch dạy học khóa suốt từ Tiểu học đến THCS, THPT với nhiều phân môn khác Thủ công, kỹ thuật (tiểu học); kinh tế gia đình (lớp 6); nông nghiệp (lớp 7, lớp 10); công nghiệp (lớp 8, lớp 11, lớp 12); quản trị kinh doanh (lớp 10); công nghệ với số Mô đun tự chọn (lớp 9), TT Các biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp Mức độ khả thi biện pháp (x) (x) 95 Rất cần Cần Ít Không Không cần cần trả lời 63% 35% 39% 58% 2% Tập huấn chuyên đề đổi hoạt 42% 58% 1% Tuyên truyền giáo dục cho cha mẹ Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không Không khả thi trả lời 2% 25% 60% 11% 1% 3% 3% 15% 67% 13% 2% 4% 24% 64% 10% 1% 2% HS, HS thấy hội học tập có người, lúc, nơi, học tập suốt đời, nhận thức đắn nghề nghiệp, làm cho em nhận thức sau tốt nghiệp THCS vào hướng khác để tiếp tục học bình thường phù hợp Tổ chức liên kết với trường TCCN, trường trung cấp nghề, Trung tâm dạy nghề, sở sản xuất kinh doanh địa phương phối hợp tổ chức buổi GDHN cho HS; hội thảo chuyên đề giúp HS hiểu rõ nghề, phù hợp nghề, hiểu hướng sau tốt nghiệp, mô hình đào tạo liên thông, liên kết động GDHN, TVHN cho CBQL, GV trường THCS để hoạt động phân luồng có hiệu Cập nhật thông tin thường xuyên để 40% 56% 45% 50% 33% 60% 2% 2% 14% 77% 3% 2% 3% 2% 1% 3% 16% 64% 15% 2% 3% 4% 2% 2% 17% 67% 14% 1% 2% có nội dung phù hợp thực tiễn đưa vào giảng GDHN Đổi hoạt động GDHN gắn liền thực tiễn; thu hút HS tìm hiểu ngành nghề, chọn nghề chọn trường phù hợp; hình thức phong phú mời chuyên gia tư vấn, giám đốc doanh nghiệp, chủ sở sản xuất, trường đào tạo nghề, nghệ nhân làm nghề địa phương nói chuyện nghề, chọn nghề, để HS tìm hiểu nghề, mà phấn đấu học tập rèn luyện để đạt nguyện vọng chọn nghề, chọn trường Tổ chức chuyên đề, tọa đàm, hội 96 Từ bảng thống kê việc khảo sát đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất quản lý hoạt động GDHN cho HS trường THCS, đưa khảo sát đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp cụ thể cho cách thức triển khai thực giải pháp Ở bảng kháo sát đánh giá đưa mức độ tùy chọn đủ người tham gia khảo sát đánh giá tự tùy chọn, với số khảo sát thống kê lại nhằm thuyết phục người làm công tác GDHN có định xác việc lựa chọn biện pháp phù hợp với giải pháp đề xuất Kết khảo sát giải pháp đề xuất công tác quản lý hoạt động GDHN cho HS trường THCS giúp có luận chứng cụ thể để vận dụng biện pháp tương ứng với giải pháp đề xuất qua số liệu chứng minh mức độ cần thiết tính khả thi chúng Về mức độ cần thiết giải pháp đề xuất, quan sát bảng thống kê thấy hầu hết biện pháp giải pháp chọn hai mức độ cần thiết đến cần thiết đạt từ 90 % trở lên Những số liệu xác thực giúp có sở nhận định biện pháp đề xuất có sở khoa học, có độ sâu sắc cao, nhiều người đồng thuận cần thiết cần thiết để quản lý hoạt động GDHN đạt mục tiêu Bên cạnh thấy vài biện pháp có tỉ lệ chọn cần thiết không nhỏ việc triển khai hình thức lồng ghép GDHN vào môn học khác, mức độ lồng ghép, phương pháp dạy học lồng ghép GDHN phương pháp đặc thù môn học phương pháp thường dùng GDHN khảo sát, điều tra, vấn, làm việc theo nhóm, làm việc theo dự án Ở thấy đội ngũ cán GV chưa hiểu hết nhiệm vụ GDHN môn, giúp cho HS biết việc học kiến thức để vận dụng vào sống, kiến thức phải gắn liền với thực tiễn, tất môn học có nhiệm vụ giáo dục cho HS định hướng nghề, định hướng học phù hợp Một vấn đề cho thấy đội ngũ CBQL GV trường THCS chưa hiểu thực hình thức GDHN lồng ghép vào môn học nội dung lồng ghép nào, mức độ lồng ghép, phương pháp lồng ghép nào? Đó 97 vấn đề mà nhà QLGD cần lưu ý bổ sung vào công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV môn học thực nhiệm vụ GDHN cho HS THCS +Có 11% chọn lãnh đạo việc tạo môi trường thực mô hình “Hướng dẫn đồng nghiệp”, để phát triển chuyên môn hiệu cải tiến dạy học, tăng cường quan hệ cộng tác cần thiết, xác biện pháp Hiệu trưởng trường THCS, họ người đạo quản lý trình tạo môi trường này, họ cần phải tạo nhiều điều kiện thời gian không gian để đội ngũ GV giúp đỡ lập kế hoạch, sử dụng phương tiện công nghệ thông tin, phương pháp dạy học giảng dạy, góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học xem biện pháp không dễ thực mà cần có thời gian chuyển biến môi trường giáo dục tích cực mà người Hiệu trưởng phải dày công xây dựng +Có 8% chọn việc chuẩn bị huy động nguồn lực thực đổi phương pháp xây dựng cấu tổ, nhóm HS từ đầu năm, phân công GV hướng dẫn HS thực dự án, chuẩn bị nguồn lực thực kế hoạch hoạt động GDHN, TVHN cần thiết, biện pháp Hiệu trưởng cần đầu tư kế hoạch hoạt động nhà trường Về mức độ khả thi giải pháp đề xuất, quan sát bảng thống kê thấy hầu hết biện pháp giải pháp chọn hai mức độ khả thi đến khả thi đạt từ 70 % trở lên Số liệu xác thực cho thấy phần lớn đội ngũ CBQL GV đồng thuận với tính khả thi cho biện pháp mà đề xuất Tuy nhiên có 12% cho thu thập cung cấp thông tin giúp HS có định hướng chọn nghề, chọn trường, đầu tư trang thiết bị, tài liệu cho hoạt động truyền thông GDHN khả thi, điều cho thấy giai đoạn tài liệu dạy GDHN biên soạn lâu, chưa cập nhật, việc cập nhật thông tin cần thiết dạy GDHN cho HS thật khả thi, muốn thực phải có GV am hiểu chuyên môn GDHN, nhà khoa học chuyên nghiên cứu lĩnh vực 98 GDHN giúp có tài liệu dạy GDHN phù hợp với thực tiễn +Ở giải pháp nâng cao nhận thức, có 11% cho việc xây dựng hệ thống văn thực hoạt động GDHN tổ chức hội nghị tập huấn đổi hoạt động GDHN, chuyên đề nâng cao hiệu hoạt động GDHN trường THCS khả thi, công việc thực chất nhà quản lý thực biết hiểu mà thực Có 22% cho việc cần huy động toàn xã hội tham gia vào công tác GDHN 17% cho việc phối hợp tổ chức, cá nhân, quyền địa phương thực công tác phân luồng HS sau THCS khả thi Ở phải hiểu GDHN hoạt động giáo dục phức tạp, môn học với GV thực được, mà phải toàn thể nhà trường phối hợp thực hiện, GDHN nhiệm vụ mà toàn xã hội phối hợp thực hiện, nhiên đồng ý để có phối hợp đồng cần có quan tâm đạo cấp lãnh đạo, quyền địa phương +Ở giải pháp quản lý hoạt động GDHN, tổ chức chuyên đề hội thảo GDHN công việc nhà QLGD , việc trường thực Có 19% cho việc mở rộng DNPT trường THCS gắn với nhu cầu xã hội, để HS tìm hiểu nghề, tự chọn nghề khả thi, điều cho thấy số cán GV chưa hiểu hết vai trò DNPT giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với lao động học để lấy điểm cộng khuyến khích vào kỳ thi phổ thông khác, điều tương tự với biện pháp tổ chức nghiêm túc hoạt động tham quan HN, họ không hiểu hết vai trò tham quan HN giúp cho HS hiểu rõ định hướng nghề, định hướng học thông qua việc nhìn thấy người thật, việc thật, giúp cho HS có thay đổi động học tập để đạt ước muốn nghề chọn +Ở giải pháp thực lồng ghép GDHN vào môn học khác có tỉ lệ chọn khả thi biện pháp khoảng 23% không nhỏ, lý giải điều hiểu hình thức chưa đội ngũ CBQL GV hiểu vai trò 99 môn học khác GDHN, hình thức thực không rõ, lỗ hỏng mà nhà quản lý phải bồi dưỡng quản lý tốt việc triển khai thực trường THCS +Ở giải pháp quản lý DNPT có 20% chọn việc trường THCS cần chuẩn bị đủ nguồn lực trường để dạy nghề mở rộng dạy nhiều nghề phổ thông trường khả thi giai đoạn nguồn ngân sách đầu tư cho trường học chưa đủ để trường THCS thực việc huy động đủ nguồn lực thiết bị, xây dựng phòng xưởng dạy nghề trường chưa thể thực hiện, điều thực trường có điều kiện việc thực phải bước +Tương tự giải pháp công tác quản lý Hiệu trưởng thấy giải pháp thu hút lực lượng để xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường, đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động GDHN, phòng GDHN, phòng TVHN, phòng xưởng DNPT trường THCS chưa thể thực mà phải thực bước điều kiện đầu tư cho giáo dục trường THCS +Ở giải pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy GDHN, TVHN có 17% cho việc xây dựng trường THCS đội ngũ GV cốt cán đổi phương pháp, việc tạo môi trường thực mô hình “Hướng dẫn đồng nghiệp”, lập kế hoạch hành động để triển khai đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin nguồn lực thực đổi phương pháp khả thi Hiệu trưởng tâm huyết với công tác bồi dưỡng đội ngũ, tạo dựng môi trường điều kiện để đội ngũ GV không ngừng thực đổi phương pháp +Ở giải pháp số chọn biện pháp mức độ khả thi, rõ ràng giải pháp liên kết với sở giáo dục phổ thông, GDNN, sở sản xuất, doanh nghiệp, quyền địa phương để GDHN góp phần phân luồng cho HS không dễ, đòi hỏi nhà quản lý phải dành nhiều thời gian, công sức thực 100 Tiểu kết chương Những giải pháp đề xuất với biện pháp thực cụ thể cho giải pháp công tác quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS chương thực thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp, biện pháp đến đối tượng CBQL, GV môn công nghệ, GV dạy nghề phổ thông, GV làm công tác GDHN 10 trường THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Giám đốc, Phó giám đốc Trung tâm KTTH-HN quận huyện thành phố Hồ Chí Minh Kết khảo sát thống kê sở để lựa chọn giải pháp, biện pháp thật cần thiết có tính khả khả thi mà vận dụng vào công tác quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh có hiệu Qua thăm dò cho thấy biện pháp, giải pháp đề xuất phần lớn có sở khoa học, cần thiết có tính khả thi cao để nhà QLGD vận dụng vào quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh số biện pháp chưa trí cao cần thiết tính khả thi, số nguyên nhân khách quan cần người làm công tác GDHN nhận định, phân tích, đánh chọn lựa phù hợp với thực tiễn tổ chức hoạt động GDHN trường 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh nói riêng thành phố Hồ Chí Minh nói chung xem mặt giáo dục HS toàn diện Thực hoạt động GDHN trường THCS nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc định hướng nghề cho HS từ bậc học THCS; góp phần chuẩn bị cho HS kiến thức, kĩ thái độ đắn để lựa chọn đường học lên THPT, TCCN tham gia vào sống lao động; điều giúp cho việc phân luồng HS sau THCS cách hợp lí Mục tiêu hoạt động GDHN trường THCS nhằm hướng dẫn để HS nắm nguyên tắc chọn nghề có sở khoa học, có hứng thú với nghề, có lực làm nghề mà thân yêu thích, biết hướng phát triển nghề để định lựa chọn; giúp HS lý giải câu hỏi chọn nghề; định hướng để HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực khiếu cá nhân; giúp cho HS thấy phù hợp nghề tạo người biết nổ lực rèn luyện để đạt tới phù hợp nghề, góp phần vào việc tạo động phấn đấu học tập HS Trong giai đoạn để thực mục tiêu bồi dưỡng hướng dẫn HS THCS chọn nghề, chọn trường phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội lực cá nhân cần phải tăng cường quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh số giải pháp sau: 1.1.Nâng cao nhận thức CBQL GV, tổ chức, cá nhân việc phải tăng cường GDHN cho HS trường THCS 102 1.2.Tăng cường quản lý việc thực hiệu hình thức GDHN TVHN cho HS trường THCS quận 1.3.Quản lý việc lồng ghép GDHN vào môn văn hóa trường THCS 1.4.Quản lý nâng cao chất lượng DNPT trường THCS 1.5.Nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDHN Hiệu trưởng trường THCS 1.6.Đổi phương pháp tổ chức hoạt động GDHN TVHN trường THCS 1.7.Liên kết với sở giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, sở sản xuất, doanh nghiệp, quyền địa phương để GDHN góp phần phân luồng HS sau THCS 2.Kiến nghị: Từ việc nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh, xin đưa số kiến nghị đến tổ chức, sở giáo dục tham gia vào hoạt động GDHN có liên quan đến hoạt động GDHN sau: 2.1.Đối với Bộ GD&ĐT: Thực mục tiêu giáo dục phải đào tạo người Việt nam có lực tư độc lập sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có kiến thức kỹ nghề nghiệp, đổi chương trình phổ thông, Bộ GD&ĐT cần thực đổi chương trình giáo dục phổ thông nói chung bậc THCS nói riêng cho giáo dục phổ thông phải gằn liền với GDNN Hệ thống GDNN phải tái cấu trúc đảm bảo phân luồng HS sau THCS liên thông cấp học trình độ đào tạo để HS tốt nghiệp THCS vào học tiếp tục học có điều kiện Chương trình GDHN lớp với chủ đề Bộ GD&ĐT biên soạn đưa vào kế họach dạy học theo định 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành ngày 103 05/6/2006 đến nội dung kiến thức hệ thống nghề nghiệp, thị trường lao động, làm quen với số nghề cụ thể không cập nhật phù hợp với xu phát triển kinh tế xã hội nay, dó Bộ GD&ĐT cần có đổi nội dung chương trình GDHN gắn liền với thực tiễn Thực lồng ghép GDHN vào môn học có nghĩa thực GDHN thông qua môn học nhằm khai thác mối liên hệ kiến thức khoa học với ngành nghề, gắn nội dung học với sống lao động sản xuất; hình thức GDHN giúp HS tiếp cận với định hướng nghề nghiệp, kích thích HS có hứng thú say mê học tập HN qua môn học góp phần nâng cao chất lượng học tập, lôi HS tìm hiểu giới nghề nghiệp dự kiến cho thân nghề nghiệp tương lai, tiến đến việc giảm số môn học đảm bảo mục tiêu giáo dục HS toàn diện Do Bộ GD&ĐT cần có đổi chương trình kế hoạch dạy học theo hướng lồng ghép nội dung GDHN vào tất môn học, có hoạt động GDHN có phát triển đạt mục tiêu định hướng nghề cho HS THCS 2.2.Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh: Cần có văn đạo cụ thể biện pháp, giao tiêu để phòng Giáo dục Đào Quận Huyện có định hướng việc triển khai trường THCS thực nghiêm túc, hướng hoạt động GDHN cho HS Đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền HN cho HS thông qua ngày hội “Thanh niên với nghề nghiệp”, ngày hội “Phát triển giáo dục thành phố” cách thường xuyên, liên tục Chỉ đạo trường TCCN, hỗ trợ trường TCCN thực hiện đại hóa trường học để thu hút ngày nhiều HS phổ thông có HS THCS vào học Giáo dục chuyên nghiệp 2.3.Đối với Ủy ban nhân dân quận 12, thành phố Hồ Chí Minh: 104 Cần trọng công tác phân luồng HS sau THCS cách đạo phối hợp sở giáo dục đào tạo, sở sản xuất kinh doanh, tổ chức cá nhân tham gia có liên quan đến hoạt động GDHN để xây dựng đề án phân luồng, với biện pháp thực phân luồng tạo nhiều hướng cho HS sau THCS học, tham gia lao động sản xuất, có hội học tập suốt đời, góp phần vào việc xây dựng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp kinh tế xã hội địa phương 2.4.Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận 12: Một số giải pháp quản lý hoạt động GDHN mà đề xuất biện pháp quản lý có sở khoa học để hoạt động GDHN trường THCS đạt mục tiêu, cần có quan tâm nhà QLGD vận dụng vào việc lập kế hoạch cho hoạt động GDHN hàng năm, trực tiếp tổ chức, đạo, kiểm tra quản lý hoạt động GDHN phân luồng HS sau THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh Phối hợp với Trung tâm KTTH-HN quận 12 thực tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV tham gia vào công tác HN trường THCS chuyên đề, hội thảo đổi hoạt động GDHN, TVHN, phân luồng HS sau THCS, chuyên đề tập huấn chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy GDHN, lồng ghép GDHN vào môn học để giúp GV tự tin có đủ lực tổ chức giáo dục chương trình hoạt động hướng nghề, hướng học cho HS Thường xuyên đạo tăng cường kiểm tra trường THCS thực biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho hoạt động GDHN hướng đạt mục tiêu giáo dục cho HS định hướng nghề, định hướng học phù hợp Trong hình thức GDHN cho HS trường THCS cần trọng đạo trường THCS thực nhiệm vụ hoạt động DNPT tham quan HN ngoại khóa giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với lao động nghề nghiệp, định hướng học, điểu chỉnh động học tập phù hợp với lực điều kiện cá nhân phù hợp yêu cầu xã hội Xem hoạt động GDHN mặt hoạt động để đánh giá xếp loại mức độ hoàn thành nhiệm vụ năm học trường THCS quận Tổ chức 105 phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, thi cử nghiêm túc để có sở đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ GDHN cho HS trường THCS 2.5.Đối với Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp quận 12, thành phố Hồ Chí Minh: Với chức nhiệm vụ Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp HN cần phối hợp chặc chẽ với Phòng GD&ĐT quận 12, xây dựng mô hình hệ thống gọi tên “Hệ thống GDHN cho HS trường phổ thông Quận 12, thành phố Hồ Chí Minh”( xem phần phụ lục) Mục tiêu hệ thống giúp cho HS THCS việc hoàn thiện học vấn sở, phải có hiểu biết kỹ thuật HN Ngoài mục tiêu hệ thống góp phần giải vấn đề cần thiết phải phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh, góp phần thực sách xã hội, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương Xác lập cấu trúc bên hệ thống xếp phận (các phần tử) xác định mối liên hệ theo dấu hiệu Cấu trúc hệ thống hệ thống ghép hỗn hợp nhiều cách ghép trình bày sơ đồ cấu trúc, đồng thời cần phải xác lập giải pháp phận để điều khiển (quản lý) hệ thống theo quỹ đạo đạt mục đích [17] Hàng năm vào mục tiêu ngành giáo dục quận nhà mà xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN, đạo hướng dẫn trường THCS thực số giải pháp, biện pháp phù hợp để đưa hoạt động GDHN cho HS trường THCS đạt mục tiêu kế hoạch, góp phần thực mục đich giáo dục HS toàn diện theo nội dung giáo dục HS THCS Phối hợp với Phòng GD&ĐT quận 12 để tham gia tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV trường THCS chuyên môn nghiệp vụ tổ chức dạy GDHN, đổi phương pháp dạy GDHN, phương pháp lồng ghép GDHN vào môn học, tư vấn hướng nghê, hướng học cho HS 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển Giáo dục Việt nam 2001-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển Giáo dục Việt nam 2009-2020 Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cường Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Giáo dục phổ thông - Cấp Trung học sở - Theo định số 16/2006/BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục- 2006 Công văn số 2842/GDĐT-TrH ngày 22/11/2010 quy định công tác tổ chức quản lý thi nghề phổ thông, Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh Công văn số 1993/GDĐT-TrH ngày 17/9/2008 Sở GĐĐT quy định công tác quản lý họat động giáo dục nghề phổ thông đánh giá môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh Công văn số 7078/BGD-ĐT ngày 12/8/2005 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục lao động hướng nghiệp năm học 2005-2006 Công văn số 6903/BGD-ĐT-VP ngày 07/8/2006 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục lao động hướng nghiệp năm học 2006-2007 Công văn số 10945/BGDĐT-GDTrH ngày 27/11/2008 việc hướng dẫn thi cấp giấy chứng nhận Nghề phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 107 10.Phạm Tất Dong (2005), Giáo dục hướng nghiệp (sách giáo viên), NXB Giáo dục 11.Phạm Minh Hùng (2010), Phương pháp nghiên cứu Khoa học QLGD , Trường Đại học Vinh 12.Phạm Đăng Khoa (2009), Các giải pháp quản lý quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường THPT Thị xã Bạc liêu, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục chuyên ngành QLGD 13.Quyết định số 126-CP ngày 19/3/1981 Hội đồng phủ Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường, Hội đồng phủ 14.Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/7/2008 ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, Bộ Giáo dục Đào tạo 15.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ (2005), Luật Giáo dục 16.Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XII, kỳ họp thứ (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục 17.Trần Xuân Sinh (2006), Bài giảng Lý thuyết hệ thống QLGD, Trường Đại học Vinh 18.Phạm Văn Sơn (2010), Những vấn đề chung Giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau Trung học sở ( Tài liệu tập huấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS – Tập 1), NXB Đại học sư phạm Hà nội 19.Phạm Văn Sơn (2010), Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp qua môn học trường Trung học sở ( Tài liệu tập huấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS – Tập 2), NXB Đại học sư phạm Hà nội 20.Phạm Văn Sơn (2011), Đổi hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS ( Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên 108 hướng nghiệp Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp), Trung tâm hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực – Bộ Giáo dục Đào tạo 21.Phạm Văn Sơn (2011), Định hướng đổi nội dung, phương pháp Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS ( Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên hướng nghiệp), Trung tâm hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực – Bộ Giáo dục Đào tạo 22.Tài liệu tập huấn Microsoft ® Live@Edu, giới thiệu phương pháp dạy học theo dự án – PBL, giới thiệu phương pháp dạy học động -1 to 1, giới thiệu phần mềm dạy học Mind Maneger 7.0, giới thiệu phần mềm Producer 2003 (2009), Trung tâm thông tin chương trình Giáo dục-Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh 23.Tài liệu báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 Kế hoạch hoạt động GDHN năm học 2011-2012 (2011), Phòng Giáo dục Đào tạo quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 24.Thái Văn Thành (2007), QLGD quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế2007 25.Thông báo kết luận Bộ trị việc thực Nghị Trung ương khóa VIII, Phương hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020, Ban chấp hành Trung ương 26.Thông tư số 31-TT ngày 17/11/1981 Bộ Giáo dục hướng dẫn thực định Hội đồng phủ Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh phổ thông tốt nghiệp, Bộ Giáo dục 27.Thông tư số 48-BT ngày 27/4/1982 Bộ trưởng tổng thư ký hướng dẫn việc thực định số 126-CP ngày 19/3/1981 Hội đồng phủ Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường, Hội đồng phủ, Bộ trưởng tổng thư ký 109 28.Trung tâm Hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu Tư vấn hướng nghiệp, phương pháp kỹ thuật tiến hành [...]... chủ thể quản lý đến hoạt động GDHN để đạt mục đích GDHN cho HS ở trường phổ thông Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ Quản lý các hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hình 3 Quản lý các hoạt động giáo dục HS Quản lý hoạt động giáo dục thể chất 16 1.2.3 .Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động giáo dục HN Giải pháp là các biện pháp tác động trực... quản lý tổ chức hoạt động GDHN cho HS ở trường THCS, để từ đó có cơ sở lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động GDHN ở trường đạt được mục tiêu Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS ở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và tình hình triển khai hoạt động Giáo dục HN cho HS THCS ở quận 12, thành phố Hồ Chí. .. nhanh chóng giải quyết được vấn đề đặt ra Giải pháp quản lý hoạt động GDHN là những cách thức tác động trực tiếp hoặc gián tiếp trên cơ sở có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu GDHN cho HS ở trường phổ thông Giải pháp quản lý hoạt động GDHN là những cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm giải quyết... mục đích đảm bảo việc hình thành định hướng nghề nghiệp cho HS trên cơ sở các chính sách, các quy định, các văn bản chỉ đạo hướng dẫn tổ chức thực hiện hoạt động GDHN trong trường phổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục HS toàn diện ở trường phổ thông Quản lý hoạt động GDHN là một trong các nội dung của quản lý các hoạt động giáo dục HS ở trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch,... có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra [24] 1.2.2.3 .Quản lý hoạt động GDHN: Quản lý giáo dục là hê thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển và quản lý hoạt động giáo dục của những người làm công tác giáo dục [12; 12] Quản lý giáo dục là một hệ thống thực hiện 4 chức năng: kế... GDHN cho HS ở trường THCS 20 1.4 .Một số vấn đề về quản lý hoạt động Giáo dục HN ở trường THCS 1.4.1.Sự cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động Giáo dục HN ở trường THCS Thực hiện mục tiêu và nội dung của giáo dục phổ thông ngoài việc củng cố, phát triển, hoàn thiện học vấn cơ sở và phổ thông, thì cần phải có những kiến thức hiểu biết cơ bản và thông thường về kỹ thuật và HN, Bộ GD&ĐT ra chỉ thị số. .. động sản xuất, do đó đã tạo ra một áp lực cho HS vào học các trường THPT công lập ngày càng tăng; trong khi số HS thi vào các loại hình trường TCCN, trung cấp nghề còn ít Do đó ngành giáo dục Quận 12 cần phải đề ra một số biện pháp trong hoạt động GDHN để góp phần vào công tác phân luồng HS THCS trên địa bàn Quận 12 2.1.2.Tình hình triển khai hoạt động GDHN cho HS THCS ở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh. .. hoặc gián tiếp trên cơ sở có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Giải pháp là những cách thức tác động nhằm làm thay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định nhằm đạt được mục đích đề ra Giải pháp cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn thì giải pháp mới thật sự cần... khai hoạt động GDHN thông qua hình thức tổ chức sinh hoạt GDHN cho HS cuối cấp THCS, công tác quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN của GV Trong đổi mới giáo dục, chương trình sinh hoạt HN đổi thành chương trình hoạt động GDHN và được đưa vào kế hoạch dạy học của 2 cấp THCS và THPT với tư cách là một hoạt động Ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký quyết định số. .. nêu rõ GDHN và quản lý hoạt động GDHN cho HS ở trường phổ thông đã được tiến thành từ nhiều năm qua với mục tiêu của công tác GDHN cho học sinh ở trường phổ thông là giáo dục, bồi dưỡng, hướng dẫn cho HS biết chọn nghề phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội, đồng thời phù hợp với nguyện vọng và năng lực của bản thân GDHN cho HS ở trường phổ thông là một trong các hoạt động giáo dục học sinh toàn diện ... cứu sở lý luận quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 5.2.Nghiên cứu sở thực tiễn quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 5.3.Đề xuất số giải. .. 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thức trạng quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS THCS quận 12, thành phố Hồ. .. Hình Quản lý hoạt động giáo dục HS Quản lý hoạt động giáo dục thể chất 16 1.2.3 .Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động giáo dục HN Giải pháp biện pháp tác động trực tiếp gián tiếp sở có định hướng,