3.2.5.Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục HN của Hiệu trưởng ở trường THCS.
3.2.5.1.Mục tiêu của giải pháp:
Phát huy vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trong thực hiện chức năng quản lý hoạt động GDHN trong trường THCS.
3.2.5.2.Nội dung của giải pháp:
Nêu lên vai trò của Hiệu trưởng các trường THCS trong việc quản lý hoạt động GDHN đạt hiệu quả. Một số biện pháp mà Hiệu trưởng các trường THCS cần tập trung chỉ đạo quản lý để tổ chức các hoạt động GDHN trong trường đạt được mục tiêu hướng nghề, hướng học cho HS cuối cấp THCS.
3.2.5.3.Cách thức thực hiện giải pháp:
Hiệu trưởng phải là người lãnh đạo và quản lý hoạt động GDHN, thu hút các lực lượng để xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN trong nhà trường, huy động và phân phối các nguồn lực để tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDHN, chỉ đạo việc hỗ trợ và tạo động lực để các lực lượng thực hiện nhiệm vụ, theo dõi kiểm tra để điều chỉnh bổ sung các biện pháp để hoạt động GDHN có hiệu quả.
Huy động và phân phối các nguồn lực để tổ chức thực hiện. Chỉ đạo việc hỗ trợ và tạo động lực để đội ngũ làm việc. Kiểm tra để điều chỉnh hoạt động GDHN có hiệu quả. Thu hút các lực lượng để xây dựng kế hoạch.
Vai trò của Hiệu trưởng trong trưởng trong lãnh đạo và quản lý hoạt động GDHN.
Hình 18.Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động GDHN.
Hàng năm chỉ đạo và quản lý Hiệu trưởng các trường THCS trong việc huy động nguồn lực đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, lập kế hoạch đầu tư mua sắm trang thiết bị giáo dục theo thứ tự ưu tiên để dần dần đáp ứng cho việc tổ chức hoạt động GDHN, TVHN như: thiết bị ghi hình ghi âm, đồ dùng dạy học GDHN, DNPT. Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong GV nhằm phục vụ cho hoạt động GDHN như làm tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, tư liệu, thiết bị ghi hình ghi âm, các mẫu phiếu tư vấn điều tra, xây dựng góc GDHN, phòng xưởng DNPT. Xây dựng phòng GDHN, phòng TVHN, các mẫu phiếu tư vấn điều tra, từng bước có kế hoạch xây dựng phòng xưởng DNPT ở tại trường THCS.
Hiệu trưởng cần dành nguồn ngân sách trong hoạt động chuyên môn dạy và học hàng năm trong công tác thi đua khen thưởng để kích thích hoạt động GDHN,
phấn đấu hoàn thành các chỉ tiêu về GDHN và phân luồng. Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt chương trình GDHN; động viên khen thưởng kịp thời các tổ chức, cá nhân có thành tích thực hiện tốt trong hoạt động GDHN, khắc phục bệnh thành tích trong GDHN.
Tăng cường quản lý việc thực hiện các hoạt động GDHN qua các hình thức khác nhau một cách chặc chẽ thể hiện qua các kế hoạch triển khai các hoạt động GDHN, TVHN trong trường. Trong kế hoạch của trường cần đảm bảo thực hiện một cách đồng bộ, quản lý chặc chẽ việc thực hiện có chất lượng các tiết dạy GDHN, đưa vào đánh giá tiết dạy các nội dung GDHN lồng ghép vào các môn văn hóa, quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông, hoạt động giảng dạy môn học công nghệ theo quy định, tổ chức các hoạt động tham quan HN đáp ứng yêu cầu tìm hiểu nghề, tìm hiểu hướng học cho HS THCS một cách hiệu quả, tránh thực hiện hình thức.
3.2.6.Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục HN và tư vấn HN ở trường THCS.
3.2.6.1.Mục tiêu của giải pháp:
Trong hoạt động GDHN ở trường THCS việc đổi mới phương dạy học chính là đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN, TVHN. Đổi mới phương pháp GDHN nhằm đào tạo những lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh các nước đang tiến tới nền kinh tế tri thức.
Trong hoạt động GDHN ở trường THCS, việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN trở nên cần thiết khi việc tổ chức hoạt động GDHN hiện nay chưa đạt hiệu quả cao, nhất là khi số tiết dành cho hoạt động GDHN giảm đi chỉ còn 9 tiết/ năm ( trước đây là 36 tiết/ năm ), chưa đáp ứng được mục tiêu hướng dẫn HS chọn nghề, chọn trường có cơ sở khoa học, chưa tạo được sự hứng thú say mê tìm hiểu nghề cho phù hợp bản thân và sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Với nội dung GDHN quy định trong nhà trường và nhu cầu được HN của HS trong nhà trường phổ thông, với đội ngũ GV ở trường THCS chưa được đào tạo cơ bản về
HN, việc thực hiện các hoạt động GDHN đã ít nhiều làm cho CBQL, GV ở các trường THCS lúng túng trong việc thực hiện hoạt động GDHN sao cho có hiệu quả và thiết thực. Tóm lại việc đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động GDHN, TVHN là đòi hỏi thực tế cần thiết cho các trường THCS hiện nay.
Cùng với hoạt động GDHN, việc tổ chức TVHN cho HS lớp 9 cũng gặp nhiều khó khăn do không có phòng TVHN, thiếu chuyên gia, GV, thời gian, kinh phí, trang thiết bị, nội dung kiến thức, cách tổ chức TVHN còn lạc hậu nên hiệu quả mang lại còn hạn chế. Vì vậy đổi mới TVHN để đáp ứng nhu cầu được TVHN cho HS THCS là hết sức cần thiết.
3.2.6.2.Nội dung của giải pháp:
Thực hiện việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN và TVHN, giải pháp đưa ra là cần tập huấn bồi dưỡng cho CBQL, GV làm công tác HN ở các trường THCS một số phương pháp thường được sử dụng trong hoạt động GDHN và TVHN.
Một số biện pháp chỉ đạo và huy động các nguồn lực để thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN và TVHN trong trường THCS, khuyến khích và tạo điều kiện để GV thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN. Phối hợp với các tổ chức, cá nhân để thực hiện đổi mới tổ chức hoạt động GDHN, TVHN ở trường THCS.
3.2.6.3.Cách thức thực hiện giải pháp:
Trong GDHN việc đổi mới phương dạy học chính là đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN, TVHN. Đổi mới phương pháp dạy và học nhằm đào tạo những lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh các nước đang tiến tới nền kinh tế tri thức. Trong hoạt động GDHN ở trường phổ thông, việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDHN trở nên cần thiết khi việc tổ chức hoạt động GDHN hiện nay chưa đạt hiệu quả cao, nhất là khi số tiết dành cho hoạt động GDHN giảm đi chỉ còn 9 tiết/ năm ( trước đây là 36 tiết/ năm ). Với nội dung GDHN không thay đổi, với đội ngũ GV ở trường phổ thông chưa
được đào tạo cơ bản về HN, việc thực hiện hoạt động GDHN đã ít nhiều làm cho CBQL, GV lúng túng trong việc thực hiện hoạt động GDHN có hiệu quả và thiết thực. Việc đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động GDHN là đòi hỏi thực tế cần thiết cho các trường phổ thông hiện nay.
Ban GDHN của ngành tổ chức các hội thảo chuyên đề tập huấn cho đội ngũ GV làm công tác HN ở các trường THCS một số phương pháp dạy học thường được dùng trong tổ chức hoạt động GDHN như phương pháp làm việc theo dự án; phương pháp làm việc theo nhóm; phương pháp đóng vai ( diễn kịch) mô phỏng; phương pháp điều tra, phỏng vấn; phương pháp tổ chức trò chơi theo chủ đề HN [21]; phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy; phương pháp dạy học năng động [24].
Chỉ đạo mỗi trường THCS cần xây dựng đội ngũ một số GV cốt cán đi đầu về đổi mới phương pháp bằng cách đề cử một số GV tích cực tham gia học tập bồi dưỡng các khóa học phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy, phương pháp tổ chức trò chơi trong GDHN, … do Phòng, Sở GD&ĐT tổ chức, hoặc qua các buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên môn của Trung tâm KTTHHN tổ chức. Tạo điều kiện về trang thiết bị và khuyến khích để đội ngũ GV cốt cán này đi đầu trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tại trường.
Hiệu trưởng phải lãnh đạo việc tạo ra một môi trường thực hiện được mô hình “Hướng dẫn đồng nghiệp”, bởi đây chính là phương pháp phát triển chuyên nghiệp và hiệu quả nhằm cải tiến việc dạy học và tăng cường quan hệ cộng tác giữa các đồng nghiệp. Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó GV muốn chia sẻ kiến thức chuyên môn của mình với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ và trợ giúp nhau để hoàn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng mới hoặc giải quyết các vấn đề liên quan tới tổ chức của lớp học. Hướng dẫn đồng nghiệp thực chất là quá trình GV giúp đỡ đồng nghiệp của mình lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động nhằm sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin, các phương pháp dạy học mới trong
giảng dạy, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy và học. Hướng dẫn đồng nghiệp cũng bao gồm cả việc tham gia các lớp tập huấn cùng đồng nghiệp để áp dụng các kĩ năng triển khai và hoàn thành các hoạt động dạy và học. Với một chương trình thích hợp đảm bảo sự hỗ trợ, tình bạn bè và các ý kiến phản hồi trong một thời gian nhất định, từ đó GV trong các trường THCS sẽ có những thay đổi tích cực, có ý nghĩa trong quan hệ và phong cách làm việc của mình. “Hướng dẫn đồng nghiệp” là quá trình liên tục, bao gồm một giai đoạn hướng dẫn và sau đó là tiếp tục hướng dẫn theo nhiều cách khác nhau.
Quản lý công tác lập kế hoạch hành động để triển khai đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) của Hiệu trưởng các trường THCS theo hướng ứng dụng CNTT, thực hiện nâng cao chất lượng giảng dạy theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THCS thông qua PPDH theo dự án, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học năng động, phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy, … Phòng GD&ĐT cần chỉ đạo các tổ bộ môn công nghệ 6, 7, 8, 9 đưa vào kế hoạch năm học của tổ bộ môn triển khai một số dự án làm thí điểm trong các chuyên đề thao giảng để các đồng nghiệp cùng học tập, rút kinh nghiệm, liên hệ và vận dụng trong thời gian tới. Nâng cao kĩ năng ứng dụng CNTT và các PPDH theo cách thức lan tỏa, chia sẽ với đồng nghiệp [24 ]. (xem ví dụ minh họa việc lập kế hoạch hành động để triển khai dạy học theo dự án trong trường THCS).
Chuẩn bị huy động các nguồn lực thực hiện đổi mới phương pháp như xây dựng cơ cấu tổ, nhóm HS mỗi lớp từ đầu năm để các em làm quen với phương thức hợp tác tập thể. Nhà trường phân công GV bộ môn hướng dẫn HS thực hiện các dự án; chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, nguồn kinh phí bao gồm từ giai đoạn tập huấn đội ngũ cốt cán, tập huấn đội ngũ, đến triển khai thực hiện kế hoạch hành động đổi mới phương pháp; đánh giá rút kinh nghiệm hàng năm về kế hoạch đổi mới phương pháp trong GDHN.
Thực hiện đổi mới việc tổ chức TVHN cho HS THCS là việc làm cần thiết để giúp cho HS sau khi tốt nghiệp THCS, THPT ít lúng túng trong việc chọn trường,
chọn nghề. Trong điều kiện khó khăn do thời gian dành cho GDHN chỉ có 1 tiết/ tháng; thiếu nguồn lực về đội ngũ các chuyên gia làm công tác TVHN, về cơ sở vật chất ( phòng tư vấn), về trang thiết bị, về kinh phí hoạt động, về công cụ phục vụ TVHN chưa được cập nhật, nên việc tổ chức TVHN cho HS THCS, THPT ít được các trường tổ chức hoạt động TVHN, mà chỉ đơn giản là kết hợp với các trường TCCN, trường nghề đến cung cấp thông tin tuyển sinh mà thôi. Tuy nhiên việc tổ chức TVHN cho toàn bộ HS là điều không thể thực hiện và cũng không cần thiết, bởi TVHN phải xuất phát từ nhu cầu của bản thân HS và phụ huynh HS. Đối tượng cần TVHN chủ yếu là những HS gặp khó khăn trong chọn trường, chọn nghề và có nhu cầu TVHN. Theo quan điểm hiện đại, xã hội phát triển, nhiều nghề mới xuất hiện và nhiều nghề cũ mất đi, do đó HN là một quá trình diễn ra trong suốt đời người. TVHN không chỉ giúp con người hướng đến một nghề mà là cả một nhóm nghề, không chỉ chú ý đến sự phù hợp thích ứng nghề, mà cần chú trọng đến sự say mê, hứng thú khám phá thế giới nghề nghiệp, đó là yếu tố quyết định sự thành công trong nghề nghiệp, bởi con người có thể phấn đấu học hỏi rèn luyện để tạo ra sự phù hợp nghề và hình thành năng lực nghề.
Thực hiện đổi mới phương pháp TVHN, cần đổi mới cả công cụ TVHN như test hứng thú nghề nghiệp QIP. Tuy nhiên theo quan điểm TVHN hiện đại thì nhà TVHN chỉ đóng vai trò hỗ trợ, giúp đối tượng tư vấn ( HS) tự giải quyết khó khăn của mình mà không đưa ra lời khuyên, trong trường hợp cần thiết phải đưa ra lời khuyên thì người đó phải là chuyên gia về TVHN, có trình độ chuyên môn cao, có hiểu biết sâu về lĩnh vực này. Trước hết tập huấn cho đội ngũ GV làm công tác TVHN một số công cụ TVHN như “Bảng hỏi hứng thú nghề nghiệp QIP” [20].
Xây dựng đội ngũ GV cốt cán về đổi mới phương pháp trong mỗi trường THCS. Chuẩn bị huy động các nguồn lực để đổi mới phương pháp. Chuyên đề, hội thảo tập huấn đội ngũ CBQL, GV HN Tạo một môi trường “Hướng dẫn đồng nghiệp” trong trường THCS. Lập kế hoạch hành động để triển khai đổi mới phương pháp dạy học. Hình 19. Mô hình đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động GDHN.
3.2.7.Liên kết với các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, chính quyền địa phương để Giáo dục HN góp phần phân luồng cho HS sau THCS.
3.2.7.1.Mục tiêu của giải pháp:
Việc phân luồng HS sau THCS vào học nghề và TCCN là một vấn đề quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực của hệ thống GD&ĐT. Hiện nay công tác phân luồng HS nhìn chung còn gặp nhiều khó khăn và không thật sự hiệu quả, hàng năm có khoảng hơn 10% HS tốt nghiệp THCS vào học trong các cơ sở dạy nghề và TCCN. Vì vậy chúng ta cần xác định những biện pháp nâng cao hiệu quả của công tác phân luồng HS sau THCS góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước.
3.2.7.2.Nội dung của giải pháp:
Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, mục đích, nội dung của hoạt động GDHN, TVHN và phân luồng HS sau THCS cho CBQL, GV, HS, phụ huynh HS và xã hội.
Tăng cường công tác chỉ đạo, xây dựng đội ngũ GV TVHN trong trường THCS. Xây dựng nguồn thông tin dữ liệu, công nghệ, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ nhu cầu GDHN, TVHN trong trường THCS.
Tăng cường hoạt động liên kết và phối hợp với các cơ sở giáo dục phổ thông, GDNN, các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, với chính quyền địa phương để tăng cường hoạt động GDHN, TVHN, điều tiết phân luồng HS sau THCS bằng các biện pháp, các chính sách để góp phần phân luồng cho HS sau THCS.
3.2.7.3.Cách thức thực hiện giải pháp:
+Thứ nhất là phải thực hiện nâng cao nhận thức về ý nghĩa, mục đích, nội dung của hoạt động GDHN, TVHN góp phần vào việc phân luồng HS sau THCS. Ban chỉ đạo GDHN của ngành Giáo dục tham mưu cho Phòng GD&ĐT tổ chức các buổi hội thảo, các chuyên đề tập huấn đổi mới hoạt động GDHN, TVHN nhất là chuyên đề về phân luồng HS sau THCS để nâng cao nhận thức về hoạt động GDHN, TVHN cho CBQL, GV làm công tác TVHN trong các trường THCS. Cơ sở lý luận của hoạt động GDHN để góp phần phân luồng HS sau THCS cần được bồi dưỡng cho CBQL, GV, HS, phụ huynh HS và toàn xã hội một số quan điểm sau:
HN được xem là hệ thống các biện pháp tác động của nhà trường, gia đình, xã hội đến nhận thức, thái độ, hành vi lựa chọn nghề và lựa chọn trường đào tạo nghề của HS; kết quả làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi chọn nghề và chọn trường của HS theo chiều hướng phù hợp giữa sự lựa chọn của cá nhân với các yêu cầu của nghề và yêu cầu của xã hội. HN được hiểu rộng hơn, nó không chỉ tác động vào nhận thức, thái độ, hành vi lựa chọn nghề của HS mà còn làm cho HS hiểu được những giá trị của nghề, từ đó hình thành ở các em sự hứng thú, say mê, phấn đấu học tập để đạt được nghề đã chọn. Chúng ta cần nhận thức rằng GDHN là một hoạt động phức tạp, các biện pháp tác động phải dựa trên cơ sở nhiều ngành khoa học, nhiều hoạt động khác nhau cùng tác động đến HS ngay khi học trong trường phổ thông, vì vậy cần có sự tham gia HN đồng bộ của nhiều bộ phận trong nhà trường, của gia đình và xã hội.
Trong thực tiễn việc xác định một nghề của mỗi người sao cho phù hợp với nguyện vọng, với khả năng, đáp ứng nhu cầu xã hội, còn chịu sự chi phối của các