tiêu về GDHN và phân luồng HS. Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt chương trình GDHN; động viên khen thưởng kịp thời các tổ chức, cá nhân có thành tích thực hiện tốt công tác GDHN.
của Hiệu trưởng chưa được đánh giá ở mức tốt trong công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động GDHN trong nhà
Hàng năm công tác quản lý việc huy động nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư mua sắm trang thiết bị dần đáp ứng cho việc tổ chức hoạt động GDHN, TVHN, DNPT được đánh giá tốt chỉ khoảng 30%, Qua đó thể hiện công tác quản lý việc thực hiện các hoạt động GDHN của Hiệu trưởng trong huy động nguồn lực cho hoạt động GDHN ở trường THCS chưa được đầu tư.
2.3.Đánh giá chung về thực trạng:
2.3.1.Nguyên nhân thực trạng việc triển khai hoạt động GDHN thông qua hình thức tổ chức sinh hoạt GDHN cho HS cuối cấp THCS.
Do mục tiêu giáo dục HS toàn diện là dạy học và giáo dục, trong đó hoạt động GDHN cho HS cũng chỉ là một phần trong mục tiêu giáo dục HS toàn diện, cho nên mức độ đạt được cũng chỉ ở mức bình thường, thậm chí có nơi còn xem nhẹ công tác GDHN. Nguyên nhân chủ quan là do nhận thức của CBQL, GV, lực lượng làm công tác GDHN về vị trí, vai trò, sự cần thiết của GDHN trong hoạt động bồi dưỡng, hướng dẫn HS ngay từ trong nhà trường THCS đã phải biết những kiến thức cơ sở trong chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. đồng thời phù hợp năng lực cá nhân; góp phần vào việc đẩy mạnh hoạt động phân luồng HS sau THCS.
Hiệu quả hoạt động của Ban GDHN ở trường THCS chưa cho thấy có sự phối hợp chặt chẻ giữa đội ngũ CBQL, GV trong nhà trường và các lực lượng khác như các cơ sở sản xuất kinh doanh tại địa phương, các trường TCCN, trường dạy nghề, trường THPT, Trung tâm GDTX, với chính quyền địa phương để xây dựng kế hoạch triển khai hiệu quả các hoạt động GDHN, TVHN và DNPT ở trường THCS.
Việc chỉ đạo thực hiện giảng dạy các chủ đề GDHN theo chương trình của Bộ GD&ĐT chưa thật sự đạt hiệu quả cao là do thiếu GV chuyên trách về công tác HN làm nhiệm vụ thu thập thông tin, xử lý thông tin, kịp thời cung cấp các thông tin, để các bài dạy về chủ đề GDHN được cập nhật bổ sung những nội dung phù hợp gắn
liền với thực tiễn. GV còn lúng túng trong hình thức tổ chức một giờ dạy chủ đề GDHN sao cho có hiệu quả giáo dục cao. Phương pháp dạy học GDHN chưa đổi mới, chủ yếu là phương pháp thuyết trình nên chưa phát huy được tính chủ động tích cực và tạo hứng thú cho HS tham gia vào tìm hiểu các chủ đề GDHN. Công tác phối hợp giữa nhà trường với các cá nhân và tổ chức tham gia trực tiếp hoặc có liên quan đến hoạt động giáo dục còn rất hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu giúp HS có định hướng trong việc chọn nghề, chọn trường, chọn được hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS.
Do thiếu phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nên hoạt động tham quan học tập HN ngoại khóa chủ yếu mang tính giải trí là chính, các địa điểm tham quan không phù hợp với mục đích giúp HS tìm hiểu thu thập thông tin về định hướng nghề nghiệp, định hướng học. Nhà trường thiếu GV chuyên trách công tác TVHN, có chuyên môn trong sử dụng các công cụ hỗ trợ trắc nghiệm TVNN, năng lực bản thân.
Hiệu trưởng chưa nhận thức đầy đủ vị trí vai trò của hoạt động GDHN cho HS, do chưa nắm vững các hình thức GDHN nên việc lập kế hoạch tổ chức các hoạt động GDHN thiếu các biện pháp tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện của trường; thiếu những chỉ đạo phân công phân nhiệm cụ thể bộ phận, cá nhân phụ trách các hoạt động GDHN, thực hiện các chế độ cho cá nhân dạy hoạt động GDHN để kích thích năng lực cá nhân. Hiệu trưởng và Ban GDHN tại trường chưa quản lý được việc thực hiện lồng ghép GDHN của GV trong tiết dạy của các môn văn hóa qua dự giờ thăm lớp; quản lý việc thực hiện chương trình môn công nghệ, GDHN, quản lý việc DNPT theo quy định; quản lý việc GDHN qua các hoạt động ngoại khóa có thực chất và có hiệu quả, tránh thực hiện hình thức.
2.3.2.Nguyên nhân thực trạng việc triển khai hoạt động DNPT cho HS ở trường THCS.
Các trường THCS chưa thực hiện tốt yêu cầu DNPT ở cấp THCS là nội dung giáo dục tự chọn. Do các trường THCS không có kế hoạch đầu tư chuẩn bị đủ nguồn lực gồm đội ngũ GV có chuyên môn DNPT; đầu tư phòng xưởng, thiết bị
dạy các nghề phổ thông; .Nhiều trường THCS chưa có kế hoạch từng bước mở rộng dạy nhiều nghề phổ thông ở trường THCS đáp ứng yêu cầu tự chọn nghề học của HS, nhất là những nghề đang có nhu cầu phát triển ở địa phương.
Phương pháp DNPT còn nặng về lý thuyết, chưa phát huy hết vai trò của các phương pháp trực quan, phương pháp hoạt động nhóm Công tác kiểm tra, thanh tra việc DNPT chưa được các cấp quản lý theo dõi chỉ đạo cụ thể việc dạy lý thuyết và dạy thực hành nghề phổ thông.ở trường THCS. Việc HS học nghề tại trường phổ thông không đáp ứng được yêu cầu mở rộng thêm nhiều nghề phổ thông mới để cho HS lựa chọn theo đúng mục tiêu của DNPT.
2.3.3.Nguyên nhân thực trạng việc triển khai hoạt động GDHN được lồng ghép (tích hợp) vào các giờ dạy của các môn văn hóa ở trường THCS.
Đội ngũ CBQL và GV chưa có nhận thức đầy đủ hình thức lồng ghép GDHN vào các môn học khác một cách phù hợp và rằng tất cả mọi môn học đều có nhiệm vụ tham gia vào thực hiện hoạt động GDHN trong chính giờ dạy và học của nó, chưa hiểu được mức độ lồng ghép trong GDHN vào môn học.
Đội ngũ CBQL và GV chưa hiểu được cách thức lồng ghép GDHN vào môn học, vận dụng các phương pháp để lồng ghép GDHN, mức độ lồng ghép phù hợp Ban GDHN của ngành chưa có kế hoạch tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ GV nòng cốt thực hiện tích hợp lồng ghép GDHN vào các môn học cách thức thực hiện lồng ghép nội dung GDHN vào tiết dạy, và một số phương pháp dạy học dùng được trong GDHN như dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học bằng sơ đồ tư duy.
2.3.4.Nguyên nhân thực trạng triển khai hoạt động GDHN thông qua hoạt động tham quan HN, TVHN và phân luồng HN cho HS ở trường THCS.
Hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các đối tượng qua GDHN, TVHN, phân luồng HN cho HS ở trường THCS còn hạn chế là do chưa làm tốt công tác liên kết và phối hợp với các trường TCCN, trường trung cấp nghề, Trung tâm dạy nghề, các cơ sở sản xuất kinh doanh tại địa phương cùng phối hợp tổ chức
các buổi tham quan HN cho HS. Đội ngũ CBQL, GV làm công tác tư vấn HN, phân luồng HN chưa được tập huấn bồi dưỡng năng lực chuyên môn trong đổi mới hoạt động GDHN, TVHN nhất là các chuyên đề về phân luồng HS sau THCS.
Công tác tổ chức chỉ đạo các hoạt động TVHN, phân luồng HN chưa có những thay đổi để gắn liền thực tiễn; thu hút HS tìm hiểu ngành nghề, chọn nghề và chọn trường phù hợp; hình thức tổ chức ít được đầu tư nguồn lực con người như thiếu các chuyên gia tư vấn, các giám đốc doanh nghiệp, các chủ cơ sở sản xuất, Hiệu trưởng các trường đào tạo nghề tham gia các buổi TVHN, phân luồng HN chọn nghề, chọn nơi đào tạo nghề, để HS tìm hiểu nghề, xác định năng lực, điều kiện, yêu cầu của nghề mà phấn đấu học tập rèn luyện để đạt nguyện vọng trong chọn nghề, chọn trường; các trường THCS chưa chú trọng tổ chức các chuyên đề tọa đàm, hội thảo đến đối tượng phụ huynh HS lớp cuối bậc học về phân luồng HN cho HS sau THCS.
Trong công tác quản lý Hiệu trưởng các trường THCS chưa có kế hoạch huy động nguồn lực thực hiện TVHN, phân luồng HN như xây dựng đội ngũ GV có đủ năng lực chuyên môn, các công cụ hỗ trợ TVHN, các chế độ chính sách khen thưởng kích thích đội ngũ, xây dựng nguồn thông tin dữ liệu, công nghệ, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ nhu cầu TVHN, phân luồng HN trong trường THCS.
Trong công tác quản lý, Hiệu trưởng các trường THCS chưa quan tâm thiết lập mối liên kết với các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục nghề, các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp tại địa phương để tiến hành hướng nghề, hướng học, phân luồng HN.
2.3.5.Nguyên nhân thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng ở các trường THCS.
Vai trò của Hiệu trưởng được đánh giá chưa đáp ứng được mục tiêu hướng nghề, hướng học cho HS, điều này đã thể hiện được trong bảng kế hoạch GDHN của Hiệu trưởng chưa thu hút và phân phối đủ các nguồn lực cùng tham gia, chưa cụ thể hóa thành các biện pháp tổ chức thực hiện từ yêu cầu của hoạt động GDHN
cho HS, thiếu những theo dõi kiểm tra các cá nhân thực hiện. Công tác chỉ đạo trong quá trình triển khai hoạt động GDHN là rất mờ nhạt, một phần do có nhiều hoạt động giáo dục mà Hiệu trưởng còn phải chỉ đạo thực hiện nữa. Hiệu trưởng ít quan tâm đến việc hỗ trợ và tạo động lực để các lực lượng thực hiện nhiệm vụ, theo dõi kiểm tra để điều chỉnh bổ sung các biện pháp để hoạt động GDHN có hiệu quả.
Hiệu trưởng các trường THCS chưa xây dựng được kế hoạch quản lý việc huy động nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất, lập kế hoạch đầu tư mua sắm trang thiết bị dần đáp ứng cho việc tổ chức hoạt động GDHN, DNPT, xây dựng phòng GDHN, phòng TVHN, các mẫu phiếu tư vấn điều tra, xây dựng phòng xưởng DNPT ở tại trường.
Công tác quản lý việc thực hiện các hoạt động GDHN qua các hình thức khác nhau chưa thật chặc chẽ, nó được thể hiện qua các kế hoạch triển khai các hoạt động GDHN, TVHN trong trường không đạt hiệu quả. Chất lượng các tiết dạy GDHN, hình thức GDHN lồng ghép vào các môn văn hóa, DNPT, tổ chức các hoạt động tham quan HN chưa đáp ứng tốt yêu cầu tìm hiểu nghề, tìm hiểu hướng học cho HS THCS.
Nguồn ngân sách được Hiệu trưởng dành cho hoạt động chuyên môn dạy và học GDHN nhằm kích thích các hoạt động GDHN, phân luồng HS, các phong trào thi đua thực hiện chương trình GDHN, động viên khen thưởng các tổ chức, cá nhân có thành tích trong công tác GDHN còn ít.
2.3.6.Một số nguyên nhân khác: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nước ta chưa có một chiến lược và quy hoạch phát triển công tác GDHN dài hạn đủ căn cứ khoa học. Tài liệu thông tin phục vụ công tác GDHN chưa được cập nhật thường xuyên. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, kinh phí dành cho GDHN hầu như không có.
Các cấp QLGD , chính quyền và xã hội chưa nhận thức đầy đủ vị trí và tầm quan trọng của công tác GDHN đối với sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương và đất nước. Các trường học, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp HN, chính quyền địa
phương, các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các cá nhân chưa có sự phối hợp hỗ trợ hoặc tham gia trực tiếp vào GDHN cho HS.
Đội ngũ GV làm công tác HN và DNPT còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng, ít được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn và nghiệp vụ, thiếu cập nhật thông tin, nội dung các giờ dạy GDHN và dạy nghề phổ thông không thật sự đáp ứng yêu cầu của HS, phương pháp tổ chức không đa dạng chủ yếu là phương pháp thuyết giảng chưa phát huy yếu tố tích cực của HS. Đa số GV làm công tác HN đều kiêm nhiệm, chế độ chưa thỏa đáng, nên không yên tâm và đầu tư cho công việc.
Chưa có cơ chế, chính sách, quy định đủ mạnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác HN trong trường phổ thông, chế độ ưu tiên và khuyến khích để HS tham gia học nghề nhằm góp phần phân luồng hợp lý HS tốt nghiệp THCS và THPT.
Đa số phụ huynh và HS vẫn còn tư tưởng coi trọng bằng cấp khoa cử, coi nhẹ công tác dạy nghề, chưa có sự phối hợp chặc chẽ giữa gia đình, nhà trường, địa phương, doanh nghiệp trong công tác GDHN cho HS.
Hoạt động giáo dục nghề phổ thông chưa được xem là để giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng lao động nghề nghiệp, mà chỉ dừng lại ở học để lấy điểm khuyến khích, một số trường chỉ tập trung vào một số ít nghề, thiếu kiểm tra việc dạy – học nghề phổ thông, kết quả HS ít hứng thú trong học nghề, chất lượng học nghề thấp. Học phí học nghề, chế độ GV giảng dạy chưa phù hợp.
Việc dạy học tích hợp nội dung GDHN vào các môn văn hóa chưa được các nhà QLGD quán triệt yêu cầu GDHN trong suốt quá trình giảng dạy các môn học, đồng thời thiếu những hội nghị tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho GV dạy các môn văn hóa thực hiện việc tổ chức các hoạt động lồng ghép nội dung GDHN vào tiết dạy có hiệu quả.
Tiểu kết chương 2
Hoạt động GDHN cho HS THCS ở quận 12 thành phố Hồ Chí Minh đã được Ban chỉ đạo hoạt động GDHN của ngành giáo dục xây dựng thành thành hệ thống các yêu cầu, các tiêu chuẩn cụ thể để chỉ đạo và hướng dẫn cho các trường THCS triển khai thực hiện từ nhiều năm qua bằng các hình thức như tổ chức sinh hoạt GDHN cho HS cuối cấp THCS, công tác quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN của GV đối với HS, triển khai DNPT ở trường THCS, triển khai lồng ghép GDHN vào các giờ dạy các môn văn hóa, tổ chức các hình thức tham quan HN và tư vấn HN, vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động GDHN ở trường THCS.
Từ những nội dung, các yêu cầu, các tiêu chuẩn của hoạt động GDHN đã được triển khai thực hiện ở các trường THCS trong quận 12, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã xây dựng những bảng hỏi khảo sát đến đội ngũ CBQL, GV môn công, GV dạy nghề, GV làm công tác GDHN ở các trường THCS trong quận 12 thành phố Hồ Chí Minh về thực trạng triển khai các nội dung GDHN cho HS, kết quả khảo sát cho thấy hoạt động GDHN ở trường THCS hiện nay được đánh giá chưa đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng hướng dẫn cho HS có định hướng nghề, định hướng học phù hợp. Từ thực trạng khảo sát, chúng tôi đã phân tích cụ thể nguyên nhân dẫn đến những hạn chế của từng hình thức tổ chức GDHN cho HS từ hình thức tổ chức sinh hoạt GDHN cho HS, DNPT ở trường THCS, lồng ghép GDHN vào các môn văn hóa, GDHN thông qua tham quan hướng nghiệp và hoạt động TVHN ở trường THCS, cho đến công tác quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng các trường THCS và một số nguyên nhân khách quan khác.
Bằng việc xác định được thực trạng của công tác GDHN và phân tích tìm hiểu nguyên nhân, chúng tôi đã nghiên cứu và đề ra một số giải pháp để giải quyết những vấn đề còn tồn tại trong công tác GDHN cho HS THCS ở quận 12 thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3