khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh quảng ngãi

Con người đang sống trong bối cảnh của nền kinh tế tri thức toàn cầu hóa, khi mà sự cạnh tranh diễn ra ngày càng gay gắt không chỉ trong một nước mà trên toàn thế giới thì tính sáng tạo

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Tất Thiên

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Tất Thiên

1

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số Trường Tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi” chính là luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lí học của tôi tại trường Đại học Sư

phạm Tp.HCM

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình khác

Tác giả

2

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến quý thầy, cô của Khoa Tâm lý - Giáo dục,

và các thầy, cô giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học K22 đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS TS Huỳnh Văn Sơn, người thầy kính mến

đã hết lòng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn nghiên cứu tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn phòng Sau Đại học và các phòng ban khác trong nhà trường đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học và thực hiện luận văn Đồng thời tôi cũng xin cảm

ơn Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh lớp 5 các trường Tiểu học: Trần Hưng Đạo, Sơn Hạ

1, Sơn Hạ 2, Tịnh Bình 1, Tịnh Bình 2 đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát để hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Tâm lý - Giáo dục & Công tác xã hội, các Phòng ban của trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình vừa công tác vừa học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

3

MỤC LỤC

L ỜI CAM ĐOAN 1

L ỜI CẢM ƠN 2

M ỤC LỤC 3

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do th ực hiện đề tài 6

2 M ục đích nghiên cứu 7

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu 7

4 Gi ả thuyết nghiên cứu 8

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu 8

6 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu 8

7 Cách ti ếp cận và phương pháp nghiên cứu 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH L ỚP 5 12

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề về khả năng sáng tạo 12

1.1.1 Những nghiên cứu về khả năng sáng tạo ở nước ngoài 12

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước về khả năng sáng tạo 15

1.2 Lý lu ận về khả năng sáng tạo 19

1.2.1 Khái niệm chung về sáng tạo 19

1.2.2 Khả năng sáng tạo và tiêu chí đo lường khả năng sáng tạo 35

1.3 M ột số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh lớp 5 40

1.3.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5 40

1.3.2 Một số đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 5 43

1.4 Phát tri ển khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 47

1.4.1 Điều kiện để nuôi dưỡng và phát triển khả năng sáng tạo 47

1.4.2 Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 51

C HƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 5 M ỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TỈNH QUẢNG NGÃI 59

2.1 Khái quát chung v ề tổ chức nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 59

2.1.1 Khái quát chung về tổ chức nghiên cứu thực trạng 59

2.1.2 Khái quát chung về khách thể nghiên cứu thực trạng 65

4

2.2 K ết quả nghiên cứu thực trạng khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số

trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi 65

2.2.1 Thực trạng khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi theo test TST-H 65

2.2.2 Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi qua hệ thống bài tập 80

2.2.3 Tương quan giữa kết quả đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi qua test TST-H và hệ thống bài tập đo nghiệm 93

2.2.4 Đánh giá của giáo viên về các biện pháp nhằm nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi 100

2.3 Bi ện pháp nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh lớp 5 một số trường tiểu học t ại tỉnh Quảng Ngãi 107

2.3.1 Khái niệm biện pháp 107

2.3.2 Cơ sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi 107

2.3.3 Một số biện pháp nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi 108

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121

PHỤ LỤC 124

6

MỞ ĐẦU

1 Lý do thực hiện đề tài

L.X Vưgốtxki - nhà tâm lý học vĩ đại người Nga từng khẳng định “sự sáng tạo thật

ra không ph ải chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với những sáng tạo của các thiên tài” [27] Trong đời sống hàng ngày,

con người thường xuyên phải suy nghĩ và hành động để giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong công việc và cuộc sống một cách sáng tạo do điều kiện giải quyết vấn đề thay đổi cùng với sự thay đổi thường xuyên của môi trường xung quanh Do đó, có thể nói hoạt động

của con người ở những mức độ khác nhau đều có liên quan đến sáng tạo

Con người đang sống trong bối cảnh của nền kinh tế tri thức toàn cầu hóa, khi mà sự

cạnh tranh diễn ra ngày càng gay gắt không chỉ trong một nước mà trên toàn thế giới thì tính sáng tạo được coi như một phẩm chất rất quan trọng, không thể thiếu của người lao động

mới - những con người có khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề một cách tự lập, linh hoạt,

mềm dẻo, độc đáo, với tốc độ nhanh nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng, phong phú của xã hội

và bắt kịp xu thế của đại

Sáng tạo là hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với đời sống con người, nó vừa là nhu cầu vừa tạo ra những giá trị thoả mãn nhu cầu của con người, lại vừa thúc đẩy sự phát triển toàn diện của xã hội, tạo ra sự thay đổi từ lĩnh vực này đến lĩnh vực khác, chuyển xã

hội từ nấc thang này đến nấc thang khác trong sự phát triển Có thể nói trong thời đại ngày nay, sáng tạo đã trở thành tiềm lực, tài sản vô giá mà mỗi quốc gia, mỗi dân tộc và cả nhân

loại phải quan tâm, bồi dưỡng và phát huy một cách hiệu quả trên con đường phát triển của mình Do đó, việc nghiên cứu về mức độ khả năng sáng tạo và phương cách giúp nâng cao

khả năng sáng tạo của con người mà đặc biệt là học sinh nhỏ tuổi - những chủ nhân tương lai của đất nước là điều vô cùng cấp thiết

Phát triển khả năng sáng tạo cho học sinh cũng là một trong những nhiệm vụ cơ bản

được đề cập trong mục tiêu tổng quát của giáo dục phổ thông Việt Nam: “giúp học sinh phát

triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội

học tự nhiên và khoa học xã hội dưới dạng thức chương trình học nhằm đạt được mục tiêu

của giáo dục tiểu học: “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển

đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh ti ếp tục học trung học cơ sở” [21]

Lớp 5 là lớp cuối cấp Tiểu học, thời điểm các học sinh đã trải qua một quá trình gần

5 năm kể từ khi bắt đầu bước vào môi trường học tập chính thức và là “bước đệm” để chuyển sang cấp học mới với những đòi hỏi cao hơn Đây là khoảng thời gian quan trọng để

học sinh nhìn nhận, đánh giá lại bản thân về khả năng học tập, giao tiếp và các mối quan hệ

xã hội với vai trò, ý nghĩa của mình trong các mối quan hệ ấy Ở lứa tuổi này, nhân cách của

học sinh còn “mang tính tiềm ẩn”, những năng lực, tố chất của học sinh còn chưa được bộc

lộ rõ rệt Nếu được định hướng kịp thời và có những tác động phù hợp sẽ giúp cho học sinh phát triển tâm lý nói chung và khả năng sáng tạo nói riêng theo hướng tích cực, đồng thời

tạo nền móng cho sự phát triển tâm lý và khả năng sáng tạo cho trẻ về sau

Trên thực tế, đã có một vài đề tài nghiên cứu về sáng tạo ở các khía cạnh khác nhau như mức độ tưởng tượng sáng tạo, trí sáng tạo nhưng ít có đề tài nào nghiên cứu về khả năng sáng tạo của học sinh Tiểu học lớp 5, đặc biệt là trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi

Với những ý nghĩa trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Khả năng sáng tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh

Quảng Ngãi, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 tại tỉnh Quảng Ngãi

8

3.2 Khách th ể nghiên cứu

Học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi

4 Giả thuyết nghiên cứu

Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi không đồng đều và đạt mức độ trung bình theo test TST-H của Klaus.K Urban, không có

học sinh nào có khả năng sáng tạo đạt mức xuất sắc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: sáng tạo, khả năng, khả năng sáng tạo, đặc điểm tâm lý học sinh lớp 5

5.2 Đánh giá thực trạng khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học

tại tỉnh Quảng Ngãi

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh lớp 5

một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi và giới hạn như sau:

Nghiên cứu thực trạng về khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu

học tại tỉnh Quảng Ngãi thông qua thang đo định chuẩn Ngoài ra, đánh giá thêm khả năng sáng tạo của trẻ thông qua một hệ thống bài tập đo nghiệm được soạn thảo

Đề tài nghiên cứu trên:

+ 427 học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi, cụ thể: 180 học sinh

ở vùng Thành phố và 247 học sinh ở vùng nông thôn Đây là khách thể nghiên cứu chính

9

Đề tài tiến hành dựa trên cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo hướng tiếp cận biện

chứng, hệ thống - cấu trúc và thực tiễn

Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Tỉnh Quảng Ngãi được phân tích dưới góc độ duy vật biện chứng, những biện pháp giúp nâng cao một số biểu

hiện trong khả năng sáng tạo đều được xem xét trong mối liên hệ với thế giới khách quan

bên ngoài, đặc biệt là hoạt động và giao tiếp của chủ thể

Quan điểm hệ thống - cấu trúc định hướng cho người nghiên cứu xem xét nghiên cứu trên nhiều khía cạnh khác nhau Bên cạnh đó, các biện pháp giúp nâng cao một số biểu hiện trong khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi được nghiên cứu trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau, không có biện pháp nào hoàn toàn biệt lập

mà chúng nằm trong một chỉnh thể thống nhất

Thực tiễn là nguyên nhân cũng như là điều kiện để thực hiện nghiên cứu cũng như đề

xuất các biện pháp nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại

tỉnh Quảng Ngãi Chính vì thế, việc nghiên cứu đề tài sẽ sử dụng các điều kiện thực tiễn về nhân lực, về khả năng và điều kiện thực hiện để tiến hành

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp đồng bộ một số phương pháp sau:

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- M ục đích: Nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu và cơ sở lý luận của đề tài; lựa chọn

phương pháp làm cơ sở cho việc tiến hành khảo sát thực trạng mức độ khả năng sáng tạo

của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi

- N ội dung: Nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến sáng tạo, khả năng, khả

năng sáng tạo, đặc điểm sáng tạo của học sinh lớp 5

- Cách th ức nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để

làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

10

- M ục đích: Đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại

tỉnh Quảng Ngãi

- N ội dung: Sử dụng trắc nghiệm sáng tạo vẽ hình của Klaus.K Urban - bộ trắc

nghiệm phi ngôn ngữ không phụ thuộc văn hóa để đo nghiệm

- Cách th ức nghiên cứu: Tổ chức đo khả năng sáng tạo của HS bằng bộ test này theo

đúng quy trình và kế hoạch đã vạch ra Tiến hành xử lí số liệu theo kỹ thuật của TST-H, tính toán thống kê và kiểm định giả thuyết khoa học, trên cơ sở số liệu nghiên cứu này thấy được

khả năng sáng tạo của các nghiệm thể

- M ục đích: Đánh giá thêm khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5

- N ội dung: Xây dựng hệ thống bài tập dựa trên chương trình học lớp 5 nhằm đánh giá

khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5

- Cách th ức nghiên cứu: Tổ chức đo khả năng sáng tạo của HS bằng hệ thống bài tập

được xây dựng theo đúng quy trình và kế hoạch đã vạch ra Từ kết quả thu được kiểm tra sự tương thích về kết quả đánh giá qua hai công cụ đo (test TST-H và hệ thống bài tập xây

dựng)

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- M ục đích: Thu thập thông tin của giáo viên về việc đánh giá khả năng sáng tạo của

học sinh, hiện trạng của việc phát huy các biểu hiện của khả năng sáng tạo cho học sinh cũng như những biện pháp đề xuất nhằm nâng cao một số biểu hiện trong khả năng sáng tạo cho các em

- N ội dung: Xây dựng phiếu điều tra bằng bảng hỏi với giáo viên và cán bộ quản lí một

số trường tiểu học tại Quảng Ngãi

- Cách th ức nghiên cứu: Soạn thảo bảng hỏi và quy trình thực hiện cụ thể, phối hợp

với trò chuyện ngắn thu thêm kết quả cho bảng hỏi

- M ục đích: Xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu thực tế ở

trên

- N ội dung: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16.0 xử lý các thông tin thu được từ

11

các phương pháp trên, đồng thời kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu Cụ thể: sử dụng một số phép tính như: tính tần suất (%), trung bình cộng, độ

lệch chuẩn, sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (Compare means), cụ thể là kiểm định t

hai mẫu độc lập (Independent-Samples T Test), kiểm định t cặp đôi giữa hai biến

(Paired-Samples T Test)

- Cách th ức tiến hành: Thống kê số liệu, nhập số liệu và xử lý số liệu theo phần mềm

đã lựa chọn

12

HỌC SINH LỚP 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về khả năng sáng tạo

1.1.1 Những nghiên cứu về khả năng sáng tạo ở nước ngoài

Có thể nói, những ý tưởng sáng tạo hay những gợi mở đầu tiên của khoa học sáng tạo

đã bắt đầu xuất hiện từ rất xa xưa, ngay từ khi con người bắt đầu xuất hiện nhằm phục vụ cho nhu cầu tồn tại và phát triển của mình

Trong suốt những thế kỷ đầu sau công nguyên, khoa học sáng tạo đã hiện hữu nhưng chưa có một hình dạng rõ ràng, cụ thể Tất cả đều chỉ là những ý tưởng rải rác, những biểu

hiện rất giản đơn, có phần mờ nhạt [28]

Đến thế kỷ thứ 2, Papp là người tiên phong khẳng định sự xuất hiện của khoa học sáng

tạo (Heuristics) tại thành phố Alexandria Có thể nói chính ông là người đặt nền móng chính

thức cho khoa học sáng tạo Giai đoạn này, việc nghiên cứu về khả năng năng sáng tạo chủ

yếu được thực hiện bởi các nhà toán học và triết học Tuy nhiên, những thành tựu tìm được cũng rất khiêm tốn, sau đó sáng tạo gần như bị các nhà khoa học quên lãng trong một thời gian dài, gần 17 thế kỷ [7]

Phải đến cuối thế kỷ 19 đầu thế kỷ 20, ở một góc nhìn khác, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa trên sự phát triển của cách mạng khoa học - kỹ thuật Cùng lúc này, bên cạnh các nhà khoa học cơ bản thì những chuyên gia về tư duy sáng tạo cũng như các nhà Tâm lý

học bắt đầu nhập cuộc Từ đây, sáng tạo bắt đầu được nghiên cứu trên cả bình diện rộng và sâu [28]

Từ giữa thập kỷ 60 của thế kỷ XX, trong bối cảnh thế giới mới do có sự thi đua hòa bình trong chiến tranh lạnh, lại bắt đầu một giai đoạn mới của sự phát triển các nghiên cứu

về sáng tạo Cùng với sự phát triển nhanh chóng của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, đời

sống ngày càng phức tạp, vượt xa tầm khả năng của các phương tiện tìm kiếm cái mới trước

đó Đặc biệt là khi ra đời ngành tin học và máy tính điện tử thì khoa học về sự sáng tạo lại

có những điểm nhấn mới, phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết Việc nghiên cứu về sáng tạo

bắt đầu được triển khai một cách rộng rãi ở các nước như Mỹ, Liên Xô, Tiệp Khắc, Ba Lan,

13

Đức

T ại Mỹ, sau đại chiến thế giới lần II, do nhu cầu tăng năng suất lao động xã hội cũng

do muốn dành lợi thế trong chiến tranh lạnh để có thể nắm quyền chỉ huy thế giới; Mỹ đã ra

sức phát huy tài năng sáng tạo ở thế hệ trẻ và mọi người lao động của nước này Trong điều

kiện kinh tế - xã hội đó, ngay từ những năm 50 của thế kỷ XX, Tâm lý học Mỹ đã bắt tay vào nghiên cứu khá cơ bản và hệ thống về khả năng sáng tạo của con người từ tuổi nhỏ cho đến lúc trưởng thành

Năm 1939, A Osborn đã cho xuất bản cuốn sách viết về sáng tạo và tư duy sáng tạo

với những nhìn nhận khá sâu sắc, đặc biệt là những phương pháp, phương án tập kích não

để làm việc tốt, để phát triển khả năng sáng tạo [28]

Vào năm 1965, Torrance (Mỹ) đã đưa ra cấu trúc tâm lí về sáng tạo gồm 4 thành tố: Tính linh hoạt của sáng tạo, tính mềm dẻo của tư duy, tính độc đáo và tính nhạy cảm vấn đề [23]

Cũng trong khoảng thời gian này có hàng loạt các nhóm nghiên cứu về sáng tạo được thành lập ở Mỹ như: nhóm của Ripple, nhóm của May (1962), nhóm của Getzels và Jackson (1962), nhóm của Klausmeier, Haris và Ethnathos (1962) Có nhiều công trình nghiên cứu

về sáng tạo cũng ra đời trong giai đoạn này, đó là các công trình của Holland (1959), May (1961), Mac Kinnon (1962) [36]

T ại Liên Xô, các nước Đông Âu và Tây Âu, (Cuối những năm 60 đầu những năm 70

trở đi) do phân định được bản chất thông minh và sáng tạo trong cấu trúc trí tuệ con người,

do nhận ra được ý nghĩa phát triển kinh tế xã hội cũng như ý nghĩa của việc phát triển tư duy sáng tạo và hoạt động sáng tạo của cá nhân mà tính sáng tạo dưới cách nhìn mới của tâm lý học và giáo dục học đã được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng

G.S Altshuller, người Uzbekistan (1964) đã xây dựng các bài toán sáng chế theo nguyên tắc mới thay thế nguyên tắc “thử - sai”, phương pháp này có tên là lý thuyết giải các bài toán sáng chế, được các nhà khoa học đón nhận và nhìn nhận nó như một bộ môn khoa

học gắn liền với khoa học - kỹ thuật, được giảng dạy trong các trường khoa học kỹ thuật Từ

bản viết tắt tiếng Nga chuyển qua tiếng Latinh là Triz (lý thuyết giải các bài toán sáng chế), Triz bao gồm 40 nguyên tắc sáng tạo cơ bản để giải quyết các mâu thuẫn kỹ thuật, 76 chuẩn dùng để giải các bài toán sáng chế Hơn thế nữa, những người quan tâm sử dụng có thể tiếp

14

tục tổ hợp hóa các thành phần này theo những cách khác nhau theo vô vàn cách để tạo nên

sự đa dạng, sự phong phú liên tục dường như không có điểm dừng cứng nhắc [23]

Ở Liên Xô cũ, đội ngũ các nhà Tâm lý học nghiên cứu về sáng tạo khá đông đảo Nhắc đến việc nghiên cứu về sáng tạo không thể không kể đến O.K Chikhômirôp; I.A Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; A.N Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L Rubistêin, L.X Vưgôtxki, N.G Alêcxâyep Có thể quan tâm đến các hướng nghiên cứu chủ yếu như: A.N Luk nghiên cứu những vấn đề chung của sáng tạo, theo ông “hoạt động sáng tạo là biểu hiện cao

nhất trong đời sống tâm hồn con người” Các tác giả như X.L Rubinstêin, L.X Vưgôtxki

tập trung nghiên cứu và nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại giữa tư duy và tưởng tượng trong

hoạt động sáng tạo của con người [28]

Tại Tiệp Khắc, sáng tạo được các nhà Tâm lý học bắt đầu quan tâm từ những năm

1955 - 1960 Có thể kể đến các tác giả tiêu biểu: L Kinđôra; T Kôvác, D Kôpacôva, M Duricecôva với những nghiên cứu chuyên sâu về sự sáng tạo trong tâm lý học sinh (hướng nghiên cứu mà đề tài đang tiếp cận) Các nhà nghiên cứu này nhấn mạnh đến việc đừng làm lãng phí khả năng sáng tạo của trẻ vì trẻ chưa bị bất kỳ yếu tố nào ràng buộc như người lớn

Mặt khác, các tác giả còn khẳng định rằng chính những yếu tố như: trò chơi, vẽ tranh, kể chuyện, kích thích làm cho hoạt động sáng tạo của trẻ phát triển

Đức cũng là một quốc gia có quan tâm khá sớm đến vấn đề tâm lý học sáng tạo Từ

những năm 1920 đến năm 1960, nhiều nhà khoa học ở Đức tập trung nghiên cứu về khái

niệm sáng tạo, bản chất của hoạt động sáng tạo Cuối những năm 60 và đầu những năm 70

của thế kỷ XX, các công trình nghiên cứu sáng tạo ở Đức được thực hiện bởi những nhà nghiên cứu tâm lý học đã xoáy mạnh vào việc nghiên cứu sáng tạo theo từng độ tuổi và đưa

ra những biện pháp giáo dục tương ứng Nhiều nhà nghiên cứu ở Đức như Han G Jellen, Klaus Urban, Schoppe, Kratzmeier đã đưa ra khá nhiều công cụ nghiên cứu về khả năng sáng tạo, tiềm năng sáng tạo của con người theo độ tuổi dạng hoạt động

Năm 1990 - 1993 Klaus.K Urban (Đức) đã nghiên cứu và đưa ra mô hình cấu trúc các thành tố sáng tạo, đồng thời ông đã giới thiệu bộ trắc nghiệm nghiên cứu về khả năng sáng

tạo TSD-Z, trắc nghiệm trên khuôn hình [35]

Cũng thời gian này K.J Schoppe (Đức) đã xây dựng hoàn thành bộ test TST-N dùng

để đo tính sáng tạo trong ngôn ngữ và tiềm năng sáng tạo chung của con người [36]

15

Nhìn chung vấn đề sáng tạo đã được nghiên cứu từ khá lâu và hiện đang được rất nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm, đầu tư Một đất nước muốn phát triển kinh tế - xã hội nhanh, mạnh và bền vững thì nhất thiết phải xem sáng tạo, phải xem quá trình nghiên cứu cũng như ứng dụng những thành tựu đó nhằm nâng cao khả năng sáng tạo của con người là chiếc chìa khóa quan trọng nhất

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước về khả năng sáng tạo

Có thể nói rằng ở Việt Nam trong khoảng thời gian đầu thì sáng tạo được nghiên cứu nhiều nhất dưới góc nhìn của khoa học kỹ thuật Lẽ đương nhiên, đây cũng là những thành

tựu rất dễ nhận thấy có tính chất sáng tạo của con người Dưới góc nhìn này, những nghiên

cứu về sáng tạo thường tập trung về yếu tố kỹ thuật (kỹ năng) để tạo ra những sản phẩm

mới Các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này từ những năm 1980 trở đi có thể đề cập đến tác giả Phan Dũng và nhiều tác giả khác như Minh Triết, Minh Trí [5]

Bàn sâu về việc nghiên cứu Tâm lý học sáng tạo ở Việt Nam thì có thể thấy rằng đây

là một lĩnh vực còn khá mới mẻ Số công trình viết về vấn đề này dưới góc độ chuyên về Tâm lý học không quá nhiều Trong vài ba thập niên trở lại đây, vấn đề sáng tạo mới bắt đầu được tiếp cận Nếu trí thông minh đã được quan tâm nghiên cứu ở nước ta từ những năm 70

của thế kỷ XX, thì phải đến cuối những năm 80 mới có sự quan tâm nghiên cứu về sáng tạo

Từ đấy đến nay đã có các nhà nghiên cứu viết về tính sáng tạo, có thể kể đến các tác giả tiêu

biểu như: Nguyễn Đức Uy, Lê Đức Phúc, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Thị Kim Thanh, Phạm Thành Nghị, Huỳnh Văn Sơn đã viết các tài liệu chuyên khảo về các vấn đề này

Bàn cụ thể về lịch sử nghiên cứu Khoa học sáng tạo ở Việt Nam, ta có thể liệt kê một vài dấu ấn sau:

Năm 1988, tác giả Nguyễn Văn Lê cho ra đời cuốn sách “Cơ sở khoa học của sự sáng

tạo” (Nhà xuất bản Giáo dục, 1988), đây có thể nói là một trong những cuốn sách đầu tiên

của Việt Nam đề cập trực tiếp đến vấn đề sáng tạo [33]

Năm 1990, trong khuôn khổ các chương trình khoa học cấp nhà nước (KX - 07, KX - 04) và ở các đề tài nghiên cứu khoa học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo

dục là một trong những đơn vị đầu tiên nghiên cứu về tính sáng tạo của học sinh, các đề tài này đã tiếp cận tới bản chất, cấu trúc, phương pháp chẩn đoán, đo lường, đánh giá khả năng sáng tạo đồng thời đề xuất các con đường giáo dục nhằm phát huy khả năng sáng tạo cho

16

học sinh

Năm 1991, tác giả Phan Dũng đã sáng lập ra trung tâm TSK - Trung tâm sáng tạo khoa

học kỹ thuật, thuộc Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh (nay thuộc về Đại học Quốc gia

TP Hồ Chí Minh) Hoạt động của TSK bao gồm đào tạo - giảng dạy môn phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật, nghiên cứu, áp dụng những thành quả của phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật vào khoa học, kỹ thuật, giáo dục và tất cả các lĩnh vực trong lao động - sản xuất, trong cuộc sống [33]

Cũng có thể kể đến các cuộc thi về khoa học sáng tạo, sáng chế tại Việt Nam, điển hình như cuộc thi sáng chế kỹ thuật VIFOTEC, hoạt động từ đầu năm 1993, sau 20 năm

hoạt động, Quỹ đã tổ chức thành công 18 lần Giải thưởng Sáng tạo khoa học và công nghệ

Việt Nam (trước đây là Giải thưởng khoa học - công nghệ VIFOTEC), do Bộ Khoa học - Công nghệ và Môi trường tổ chức hàng năm nhằm đánh giá và khuyến khích phát triển sáng

tạo của của những cá nhân, tập thể Hay chương trình Sáng tạo Việt phát sóng vào 9h chủ

nhật hàng tuần trên kênh VTV3 - Đài Truyền hình Việt Nam bắt đầu từ ngày 15/1/2012 Chương trình phát động một cuộc thi về sáng chế và các giải pháp kỹ thuật, công nghệ tại Việt Nam nhằm tập hợp các công trình sáng tạo có giá trị ứng dụng cao trong hoạt động sản xuất kinh doanh và trong đời sống, thông qua đó hỗ trợ, kết nối việc ứng dụng phát triển các công trình này vào sản xuất kinh doanh và nâng cao chất lượng cuộc sống, từ đó góp phần phát triển kinh tế xã hội của đất nước Hàng năm ban tổ chức chương trình tập hợp các sáng chế, giải pháp công nghệ tiêu biểu và trao giải thưởng Sáng tạo Việt cho các tác giả của

những công trình này Ban tổ chức thành lập quỹ Sáng tạo Việt phục vụ cho việc hỗ trợ,

thúc đẩy phát triển các sáng chế giải pháp công nghệ có tiềm năng và giá trị ứng dụng đạt hiệu quả cao trong hoạt động sản xuất và kinh doanh [49]

Một số bộ trắc nghiệm sáng tạo của nước ngoài như TCT - V của Schoppe, TCT - DP

của Kratzmeier và TCT - DP của Klaus.K Urban đã được nghiên cứu, Việt hóa và áp dụng

để đo khả năng sáng tạo của học sinh và sinh viên Việt Nam (trong khuôn khổ đề tài C9, C5, B98 - 49 - 56 của Nguyễn Huy Tú) Chúng bước đầu được sử dụng để tuyển sinh viên vào các lớp cử nhân tài năng của trường Đại học Khoa học tự nhiên - Đại học Quốc gia Hà

Nội khóa 1997 - 1998, 1998 - 1999, 1999 - 2000, 2000 - 2001 và các lớp diễn viên khóa 8

của Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội

17

Năm 2005, tác giả Nguyễn Huy Tú đã sử dụng test TSD - Z vào việc nghiên cứu trí

sáng t ạo của trẻ em Việt Nam đã đưa ra kết luận rằng trí sáng tạo của trẻ em Việt Nam tăng

theo độ tuổi theo hình bậc thang Trí sáng tạo của trẻ em Việt Nam thấp hơn trẻ em các nước Âu - Mỹ theo tiêu chí của test TSD - Z và ở mức trung bình Trí sáng tạo của trẻ em nông thôn và thành phố có sự khác biệt rõ rệt: trẻ em thành phố đạt mức trung bình (loại C),

trẻ em nông thôn đạt mức dưới trung bình (loại B) Giữa trẻ em nam và trẻ em nữ thành phố không có sự khác biệt rõ rệt về trí sáng tạo Còn trẻ em nam và trẻ em nữ ở nông thôn có sự khác biệt về mức độ sáng tạo trong đó trẻ em nam sáng tạo hơn trẻ em nữ [39]

Sau đó có thể kể đến các giáo trình khác về sáng tạo như: Tâm lý học sáng tạo của tác

giả Đức Uy (Nhà xuất bản Giáo dục, 1999); giáo trình Tâm lý học sáng tạo của tác giả

Phạm Thành Nghị (Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012); Tâm lý học sáng tạo của tác giả Huỳnh Văn Sơn, (Nhà xuất bản Giáo dục, 2009); Hành trình đi tìm ý tưởng sáng tạo,

do tác giả Huỳnh Văn Sơn Chủ biên, (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2010)

Ngoài ra cũng phải kể đến một số luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Tâm lý học, Giáo

dục học, Xã hội học trong các lĩnh vực sáng tạo của con người, đặc biệt là về khả năng sáng

tạo và việc nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh, sinh viên được quan tâm nghiên cứu

và bảo vệ thành công hàng năm

Tác giả Lê Duy Dược với đề tài “Đánh giá mức độ sáng tạo của học sinh tiểu học ở Thanh Hóa”, đã đưa ra kết luận chung về khả năng sáng tạo của học sinh tiểu học ở Thanh Hóa và Hà Nội có mức độ trung bình yếu theo chuẩn TST-H của Klaus.K Urban Mức độ sáng tạo của học sinh nông thôn và thành phố Thanh Hóa, giữa học sinh đầu cấp và cuối cấp

về cơ bản là không có sự khác biệt [7]

Tác giả Đinh Ngọc Thắng với đề tài “Trí sáng tạo của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học sư phạm Đồng Tháp”, đã đưa ra kết luận về mức độ sáng tạo của sinh viên năm thứ

nhất Đại học sư phạm Đồng Tháp ở mức độ thấp, không có loại giỏi, xuất sắc, mức độ sáng

tạo yếu, dưới trung bình chiếm tỷ lệ lớn Đề tài cũng đã chỉ ra được những biểu hiện, đặc điểm trí sáng tạo của sinh viên, các yếu tố tác động đến trí sáng tạo của sinh viên cũng như các biện pháp giáo dục đã thực hiện để phát triển trí sáng tạo của sinh viên [29]

Tác giả Phạm Thị Thu Hoa nghiên cứu “Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 1 thông qua môn kể chuyện” Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan, qua khảo sát

18

khả năng sáng tạo của trẻ tác giả đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tác động tâm lý

nhằm phát triển khả năng sáng tạo của học sinh lớp 1 qua môn kể chuyện [31]

Bên cạnh việc nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh nói chung thì việc nghiên

cứu khả năng sáng tạo của học sinh trong một môn học cụ thể, một phạm vi hẹp cũng được

một số tác giả quan tâm tìm hiểu như: tác giả Mã Thị Khánh Tú nghiên cứu “trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh trong

hoạt động nặn” [31] Đề tài đã tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động nặn, các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ ở một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh, nguyên nhân làm hạn chế trí tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động nặn, qua đó xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của

trẻ đồng thời thực nghiệm hiệu quả của các biện pháp và đề xuất một số kiến nghị nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động nặn [31] Tác giả Nghiêm Đình Đạt “Nghiên cứu mức độ sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng” Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng mức độ sáng tạo ở trẻ và

chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó, đồng thời thử nghiệm một số biện pháp tác động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng sáng tạo của trẻ được bộc lộ và phát triển [31]

Xuất phát từ việc nghiên cứu “Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật trên địa bàn Quận Đống Đa - Hà Nội”, thông qua test TSD - Z và bài tập vẽ tranh trong học môn mỹ thuật ở trường tiểu học, tác giả Mã Ngọc Thể cũng đã đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật cũng như nâng cao tính sáng tạo trong dạy học các môn học khác góp phần nâng cao hơn

nữa chất lượng giáo dục và dạy học ở trường tiểu học [30]

Đối với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 5 thì việc nâng cao khả năng sáng

tạo cho các em là cần thiết và mang ý nghĩa thực tiễn cao Trẻ phải được sống trong môi trường mà ở đó có sự hướng dẫn, tổ chức hoạt động để được thể hiện những ước mơ, những suy nghĩ, những ý tưởng của mình một cách tự do, độc lập Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về khả năng sáng tạo và các biện pháp nhằm nâng cao khả năng sáng tạo cho

học sinh lớp 5 nói riêng gần như rất ít, vì vậy đề tài này bên cạnh việc khảo sát khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu học tại tỉnh Quảng Ngãi, sẽ góp phần tìm ra

19

một số biện pháp tác động có hiệu quả đối với việc nâng cao khả năng sáng tạo cho học sinh

Tóm lại: việc nghiên cứu tính sáng tạo ở nước ta vẫn còn dừng ở quy mô nhỏ so với

những gì đang diễn ra ở các nước phát triển trên thế giới Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong

việc tìm hiểu, nghiên cứu để đổi mới, cải tiến và bước đầu cũng đã đạt được một số thành

tựu Song về cơ bản cũng mới chỉ dừng lại trong khuôn khổ của một chương trình, nội dung

nhất định về việc phát triển trí thông minh hơn là phát huy tính sáng tạo thực sự cho học sinh Vì vậy trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên cứu về khả năng sáng tạo một cách chuyên sâu, có hệ thống và triển khai ứng dụng trên diện rộng cho nhiều đối tượng khác nhau là vô cùng cấp thiết Việc nghiên cứu đề tài này là một khảo sát mang tính đóng góp trên quy mô một tỉnh - thành miền Trung đang được đầu tư, phát triển kinh tế, giáo dục

1.2 Lý luận về khả năng sáng tạo

1.2.1 Khái niệm chung về sáng tạo

Sáng tạo là một vấn đề vẫn còn khá mới mẻ trong tâm lý học Do các điều kiện lịch sử

xã hội khác nhau, đứng trên các lập trường khác nhau nên vì thế cũng có nhiều quan điểm, khái niệm khác nhau khi tiếp cận vấn đề sáng tạo

Theo dân gian thì sáng tạo được hiểu một cách đơn giản là hoạt động tạo ra cái mới Theo từ điển Tiếng Việt thì sáng tạo được hiểu là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có [47]

Theo từ điển Triết học, “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học kỹ thuật, tổ chức quân sự Có thể nói sáng tạo có mặt trong mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần” [41]

Theo từ điển Oxford, sáng tạo (Creativity) được định nghĩa là liên quan đến việc sử

dụng các kỹ năng và trí tưởng tượng để tạo ra một cái gì đó mới hoặc một tác phẩm nghệ thuật [48]

Trên thế giới cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu thuộc nhiều trường phái với những quan niệm khác nhau và họ cũng đã đưa ra những khái niệm khác nhau về sáng tạo Dưới

20

đây là một số quan niệm tiêu biểu về sáng tạo của các nhà nghiên cứu kinh điển

+ Quan niệm của Freud - cha đẻ của Phân tâm học về sáng tạo cũng là một quan niệm

cần lưu tâm Theo ông thì “Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là sự tiếp tục và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ” Với khái niệm này, Sigmund Freud cũng nhìn sáng tạo dưới góc nhìn của vô thức con người trong trạng thái thăng hoa [28]

+ Trường phái tâm lý học Gestalt định nghĩa: sáng tạo là một hành động nhờ nó một ý tưởng mới hay một sáng kiến mới được hình thành Cái mới này xuất hiện đột ngột vì nó là

sản phẩm của tưởng tượng và không phải của logic Áp lực đam mê tìm ra quan hệ giữa cấu hình và phạm vi ở nghệ sĩ mạnh hơn ở các nhà tư duy sáng tạo khác [29]

+ Rolo May đại diện tiêu biểu của trường phái hiện sinh đưa ra quan niệm về sáng tạo

là sự đối diện nhau, cái quan trọng của sự đối diện nhau không phải là sự căng thẳng ý chí

mà là mức độ dấn thân thực sự của người sáng tạo Cá nhân sáng tạo phải sẵn sàng với môi

trường và đón nhận để đối diện, bắt gặp Sáng tạo không phải là thỏa mãn sự hấp dẫn mà là

thỏa mãn nhu cầu giao tiếp với môi trường [29]

+ Carl Roger đại diện tiêu biểu của trường phái nhân văn quan niệm: “cái chính yếu

của sáng tạo là sự mới mẻ của nó, bởi thế chúng ta không có tiêu chuẩn cố định để xét đoán nó” Mỗi người tạo ra một sự mới mẻ không giống nhau nhưng sẽ có một tiêu chí chung , đó

là sự độc đáo, hiếm lạ và có giá trị [44]

+ Theo L.X Vưgốtxki, đại diện tiêu biểu của thuyết hoạt động về sáng tạo, thì khái

niệm sáng tạo được hiểu là “hoạt động tạo ra cái mới không phân biệt kết quả tạo ra nó có ý nghĩa hiện thực cụ thể hay có ý nghĩa về mặt tư duy - tình cảm” [28]

+ E.P Torrance (Mỹ) cho rằng “Sáng tạo là quá trình xác định các giả thuyết nghiên

cứu chúng và tìm ra kết quả” Đây là quan niệm khá “rộng” về sáng tạo vì mọi quá trình giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ đều là hoạt động sáng tạo [28]

+ J.P Guilford (Mỹ) đã không đưa ra một định nghĩa thuần về sáng tạo mà theo ông thì tư duy sáng tạo là sự tìm kiếm và thể hiện những phương pháp logic trong tình huống có

vấn đề, tìm kiếm những phương pháp khác nhau và mới của việc giải quyết vấn đề, giải quyết nhiệm vụ Quan niệm này của ông đã xem sáng tạo như là một thuộc tính, là một

phẩm chất của tư duy nên gọi là tư duy sáng tạo Đặc trưng của tư duy sáng tạo theo ông là

sự tìm kiếm những phương pháp logic, những phương pháp mới, những phương pháp khác

21

nhau của việc giải quyết vấn đề [19]

+ Klaus.K Urban định nghĩa: “tính sáng tạo của con người là một thuộc tính của nhân cách bộc lộ trong sản phẩm mới mẻ, độc đáo và tối lợi, gây ngạc nhiên cho bản thân và cũng gây mới mẻ, ngạc nhiên cho người khác” [18]

Ở Việt Nam, cũng có khá nhiều tác giả quan niệm khác nhau với khái niệm sáng tạo Điển hình như tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long trong quyển “Sổ tay Tâm lý học” có viết: “Sáng

tạo là hoạt động tạo lập, phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy

mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” [28]

+ Tác giả Phan Dũng, trong cuốn “Từ điển triết học” định nghĩa: “ Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, quân sự Có thể nói rằng, sáng tạo có mặt trong mọi lĩnh vực của thế giới vật

chất và tinh thần [41]

+ Xem xét khái niệm sáng tạo dưới góc nhìn diễn trình sáng tạo, tác giả Nguyễn Đức

Uy cho rằng “Sáng tạo đó là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ

nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân - một đằng là những tư liệu biến cố, nhân sự hay

những hoàn cảnh của đời người ấy - đằng khác” [44]

+ Tác giả Nguyễn Huy Tú cho rằng sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước hoàn

cảnh có vấn đề Quá trình sáng tạo là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó, người sáng tạo gạt bỏ những cái cũ và tìm được các giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra [37] Với khái niệm trên, tác giả Nguyễn Huy Tú đã chỉ ra các thành tố cấu thành nên sáng tạo, trong đó các thành tố đóng vai trò trọng tâm là tư duy độc lập và trí tưởng tượng, đồng thời xem xét sáng

tạo như hoạt động có mục đích mà sản phẩm của hoạt động đó mang tính mới lạ, độc đáo,

biểu hiện và kết tinh đặc trưng của sáng tạo

Tóm lại, mỗi quan niệm khác nhau có thể hướng đến một định nghĩa sáng tạo khác nhau Tuy nhiên có thể dễ dàng nhận thấy gần như các định nghĩa đều đồng tình là sáng tạo

phải là quá trình tạo ra hay hướng đến cái mới Từ điểm chung trên kết hợp với những định

22

nghĩa về sáng tạo vừa tìm hiểu, phân tích, chúng tôi hiểu về sáng tạo đó là quá trình bằng

tư duy độc lập, con người đã phối hợp, biến đổi và xây dựng nên những cái mới ở những

m ức độ khác nhau trên bình diện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm sẵn có của mình

nh ằm phục vụ cho cuộc sống con người, nhu cầu của xã hội”

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn, nếu đặt sáng tạo vào góc nhìn của hoạt động tâm lý người, sáng tạo sẽ được xem như quá trình tạo ra những sản phẩm mới gắn chặt với hoạt động nhận thức của cá nhân Những đặc điểm tâm lý nổi trội sau đây là những đặc điểm cần lưu ý khi nghiên cứu sáng tạo nói chung:

- Sáng tạo là quá trình nhận ra vấn đề mới dưới luận điểm đã quen thuộc được hình thành dựa trên sự nhạy cảm của vấn đề

- Sáng tạo là nhìn ra chức năng mới ở một đối tượng nào đó gần gũi, quen thuộc

- Sáng tạo là nhận ra cấu trúc đối tượng đang xét bằng cách tìm ra các quy luật được

ẩn chứa

- Sáng tạo là việc nhận ra sự lựa chọn các giải pháp Đối tượng được xem xét có thể ở nhiều góc độ khác nhau và nhận ra nhiều cách giải quyết khác nhau

- Sáng tạo là nhào nặn các giải pháp đã có với những giải pháp mới

- Sáng tạo là tìm và quyết định giải pháp độc đáo trong khi biết nhiều giải pháp

- Sáng tạo là việc kiên định một mục đích nào đó để đạt đến một kết quả như dự kiến [28]

Tác giả Phạm Thành Nghị cho rằng khi nghiên cứu sáng tạo có thể xem xét nó như

một quá trình đi đến cái mới, một hoạt động giải quyết vấn đề, năng lực hay đặc điểm (thuộc tính) của nhân cách sáng tạo Khi xem xét sáng tạo như một quá trình, các nhà tâm lý

học nghiên cứu quá trình gồm các bước, bản chất của các bước trong quá trình đi đến sáng

tạo Nghiên cứu sáng tạo với tư cách là một quá trình, các nhà tâm lý học cần đặc biệt quan tâm đến mắt xích trung tâm của quá trình sáng tạo, vai trò của yếu tố trực giác và yếu tố logic, những biểu hiện bên ngoài và bên trong khi ý tưởng sáng tạo xuất hiện bất ngờ trong điều kiện không xác định trước đó Khi xem xét sáng tạo như một thuộc tính tâm lý hay năng lực của nhân cách, các nhà tâm lý học nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của cá nhân người sáng tạo Tâm lý học còn nghiên cứu mối quan hệ và tương tác giữa sáng tạo với các

23

hiện tượng tâm lý khác như trí tuệ, nhân cách, động cơ [22]

Như vậy, dù sáng tạo có được hiểu như thế nào thì chắc chắn rằng nếu đặt sáng tạo trong hoạt động tâm lý người thì nó vẫn là một quá trình tâm lý Sự khác biệt ở đây (nếu có)

là quá trình này diễn ra một cách liên tục - không ngừng để hướng đến cá nhân và xã hội

nhằm đem lại những kết quả tốt nhất Xét dưới góc độ nhân cách, sáng tạo lại là thuộc tính tâm lý rất đặc trưng của một cá nhân, một con người Các yếu tố cơ bản thuộc về tâm lý quyện chặt vào việc chuẩn bị, ấp ủ, cảm hứng và kiểm chứng để một giải pháp nào đó được

ra đời và được công nhận một cách hợp lý, hợp lệ

Có nhiều quan niệm khác nhau về cấu trúc tâm lý của sáng tạo như: mô hình cấu trúc sáng tạo của E.P Torrance, mô hình trí tuệ 3 chiều của J.P Guilford, mô hình cấu trúc thành

tố của tính sáng tạo theo Klaus K Urban Cụ thể như sau:

Tác giả E.P Torrance xem cấu trúc của sáng tạo gồm bốn thành phần chính: tính nhanh nhạy (Fluency), tính linh hoạt (Flexibility), tính độc đáo (Originality), tính tỉ mĩ, công phu, kế hoạch (Elaborality) [22]

Còn tác giả J.P Guilford dựa theo tính chất phân bố, ông cho rằng khả năng sáng tạo

rất giống những biến số nhân cách thông thường Ông xác lập cấu trúc sáng tạo bao gồm: Tính độc đáo, tính trôi chảy (ở phương tiện tư duy và biểu đạt), tính mềm mại thích ứng, tính nhạy cảm đối với các tình huống có vấn đề [7]

Lý thuyết mới về sáng tạo nêu ra khá nhiều thành phần tham gia, trong cấu trúc tâm lý

của sáng tạo Có thể đề cập đến quan niệm của Klaus Urban - tác giả người Đức trong

những tài liệu khác nhau đã nêu rõ những thành tố trong sáng tạo Có thể đề cập đến:

- Tư duy phân kỳ và hành động phân kỳ:

Soạn thảo tỉ mỉ, chi tiết (Elaboration)

Tính độc đáo (Originality)

Mối liên kết xa (Remote Association)

Cấu trúc lại và mở rộng áp dụng (Recotruction and reflefinition)

Tính mềm dẻo (Flexibility)

Tính lưu loát (Fluency)

Tính nhạy cảm vấn đề (Problem sensivity)

24

- Những tri thức chung và năng lực tư duy:

Tri thức sâu, tri thức chuyên

Tư duy phê phán và tư duy định lượng

Tư duy logic và tư duy khái quát

Khả năng phân tích - tưởng tượng của tư duy

Tư duy “rộng” vấn đề

- Các tri thức chuyên biệt và kỹ năng chuyên biệt

- Khả năng tập trung cao độ và chịu đựng áp lực - căng thẳng

Tập trung vào đối tượng, hoàn cảnh

Nhu cầu luôn cập nhật, đổi mới

- Tính cởi mở, ngay thẳng, khoan dung đối với những điều bí ẩn, những gì chưa rõ ràng:

Chấp nhận cái mới

Thích thử nghiệm, khám phá

Khôi hài trong khám phá

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn, xuất phát từ bản chất của sáng tạo cũng như những đặc điểm tâm lý của sáng tạo, các thành phần cơ bản trong cấu trúc tâm lý của sáng tạo được xác định như sau: tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc đáo, tính cấu trúc - kế hoạch, tính nhạy

cảm vấn đề

Có thể phân tích một cách chi tiết, cụ thể các yếu tố này như sau:

Thành phần linh hoạt của sáng tạo là khả năng biến đổi thông tin đã thu nhận, thay đổi

dễ dàng và nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức, chuyển từ góc độ quan niệm này sang quan niệm khác Ngoài ra, thành phần này còn thể hiện ở khả năng định nghĩa lại sự vật -

Tư duy linh hoạt (flexibility) gạt bỏ được sự cứng nhắc mà mỗi người ít nhiều đều có

do không thoát ra ngoài giải pháp quen thuộc, nó hạn chế sự nhận ra vấn đề từ một góc độ khác với thông thường để thay đổi cách xem xét toàn bộ sự vật hoàn cảnh dưới góc độ

mới Tính linh hoạt của tư duy còn làm thay đổi một cách dễ dàng các thái độ đã cố hữu trong hoạt động tinh thần, trí tuệ

Dưới góc độ Tâm lý học, có thể phân chia tính linh hoạt thành hai thành phần: linh

hoạt bột phát và linh hoạt thích ứng

+ Linh hoạt bột phát

Linh hoạt bột phát được đo bằng khả năng nêu được bao nhiêu cách sử dụng mới đối

với một sự vật cho trước Có thể nhận thấy Brick Uses Test đã dùng nhiệm vụ test như sau: trong vòng 10 phút cần đưa ra được tối đa các trả lời câu hỏi, liệu một hòn gạch bình thường

có thể dùng vào những việc gì?

+ Linh hoạt thích ứng

Linh hoạt thích ứng thể hiện khả năng linh hoạt trong tiếp cận phù hợp với một vấn đề

Cụ thể như Test match - problem dùng các que diêm nhất định xếp được tối đa các hình vuông hoặc hình tam giác có chung cạnh mà không thừa que diêm nào Test này có khả năng khảo sát chiến lược sắp xếp của nghiệm thể Nghiệm thể cần có khả năng nhìn tam giác hoặc hình vuông từ các góc độ khác nhau, nghĩa là khả năng nhìn sự vật từ các góc độ khác nhau

Trong khi linh hoạt bột phát cho cá nhân khả năng cấu trúc lại các cái đã có và tìm ra chút gì đó mới mẻ, thì linh hoạt thích ứng tạo ra tính độc đáo của giải pháp Cũng chính vì

vậy mà Guilford gọi linh hoạt thích ứng là tính độc đáo Yếu tố độc đáo được đánh giá rất cao trong thành phần sáng tạo, nó được hiểu là hiếm có, không quen thuộc và thích hợp Trong những đặc điểm này, thích hợp ở đây có nghĩa là sản phẩm sáng tạo đáp ứng được yêu cầu thực tế đề ra [28]

26

Thành phần Fluency là năng lực tổ hợp nhanh chóng, tạo ý tưởng mới nhanh chóng để

kết hợp các yếu tố riêng lẻ của tình huống, hoàn cảnh, sự vật hiện tượng Đôi khi năng lực này là sự nhớ được nhanh, tái hiện nhanh các từ, các câu, thành ngữ hoặc các liên tưởng về các ý tưởng đã biết được lưu giữ trong bộ nhớ Từ đó, nhanh chóng hình thành giả thuyết

mới và nhanh chóng sản sinh ra ý tưởng mới

Tính mềm dẻo được tạo ra bởi các yếu tố sau:

- Lưu loát trong từ ngữ

Khả năng lưu loát trong từ ngữ thể hiện ở hành động tìm ra ý tưởng và diễn đạt một cách nhanh chóng và dễ hiểu bằng ngôn từ của cá nhân Từ một số từ, một số chữ, các tổ

hợp từ có thể nhanh chóng tạo được các câu văn

- Lưu loát trong ý tưởng

Khả năng này biểu hiện ở việc tìm ra được câu trả lời phù hợp, các giải pháp phù hợp

với các yêu điều kiện cho trước Cụ thể như yêu cầu nhanh chóng nêu lên hay kể tên các đồ

vật cứng, tròn, nhỏ hơn quả bóng đá Hoặc yêu cầu hãy đặt các tên phù hợp cho một câu chuyện ngắn hay nêu được các công dụng của một vật dụng, các khả năng sử dụng có thể có

của một đồ vật cụ thể

- Lưu loát trong liên tưởng

Lưu loát trong liên tưởng thể hiện ở khả năng tìm điểm tựa từ hình ảnh này để nhớ lại hay hình dung ra hình ảnh khác Chẳng hạn như khả năng nhanh chóng tìm được từ phù hợp liên quan đến hoàn cảnh cho trước Cụ thể như tìm được các từ liên quan đến từ đen (có thể là: tối tăm, thất vọng, thua, xui, thâm, thẩm )

Lưu loát trong liên tưởng là khả năng tìm ra nhiều giải pháp khi có một vấn đề đặt ra

nhờ sự liên tưởng đến những giải pháp đã có trong vốn kinh nghiệm

- Lưu loát trong biểu đạt

Lưu loát trong biểu đạt thể hiện ở khả năng suy nghĩ và diễn đạt bằng ngôn ngữ cá nhân rõ ràng, rành mạch Khi tính khái quát trừu tượng càng cao thì càng có khả năng nhận

ra nhanh chóng các trường hợp cụ thể, càng biểu đạt chúng mau lẹ bằng ngôn ngữ Thường

để đánh giá sự lưu loát biểu đạt, ta dùng test cấu tạo câu Đơn cử như với bốn từ cho trước hãy cấu tạo thành càng nhiều câu càng tốt, không tính đến chất lượng câu (vì dù sao cho mỗi câu cũng là một ý rồi) Trí nhớ có vai trò nhất định trong test này vì cá nhân phải lục lại

27

trong ký ức những biểu tượng đã có để biểu đạt nhanh chóng, chính xác, hiệu quả

Các nhà tâm lý học Anh - Mĩ coi trọng yếu tố số lượng các ý tưởng, còn nội dung ý tưởng chỉ là yếu tố thứ yếu Do đó yếu tố số lượng mới là yếu tố tiêu chuẩn đánh giá về sáng

Tiêu chí “hiếm” được hiểu trên căn cứ của số liệu thống kê Cụ thể như những từ có

tần số xuất hiện thấp nhất trong tập hợp các từ được nêu ra có thể được coi là từ hiếm, lạ

Mặt khác, các từ hiếm - lạ đó được lựa chọn đưa ra trong khoảng thời gian ngắn nhất

+ Sự liên tưởng xa

Có thể nắm được ý nghĩa của sự liên tưởng xa qua việc nghiên cứu các minh họa Đơn

cử như Test consecuence trong đó yêu cầu đưa ra các liên tưởng mới lạ về một vấn đề nào

đó, cụ thể như: trong trường hợp nào thì ăn uống là thừa? Trong khoảng thời gian cho trước,

cần đưa ra các giải thích, các tình huống Người nào đưa ra được nhiều giải thích hoặc giải thích càng xa với tình huống ban đầu (nhưng vẫn có tính giải thích) thì chứng tỏ có tính độc đáo càng cao “Xa” có thể được hiểu là thời gian, không gian, nội dung, hình thức hoặc

những thứ thường không ai nghĩ đến, đáng chú ý là ở đây những giải thích thông thường,

phổ biến sẽ phản ánh tính linh hoạt trong ý nghĩ, còn những giải thích hiếm, lạ và xa sẽ phản ánh tính độc đáo

Tính độc đáo của sáng tạo bộc lộ chủ yếu ở các giải pháp mới lạ, hiếm, không quen thuộc và duy nhất có ở đây cần lưu ý đến tính hợp lý, kinh tế của giải pháp và cách thực thi

giải pháp [28]

Thành phần tính cấu trúc - kế hoạch bao gồm các năng lực xây dựng cấu trúc mới từ các thông tin đã biết, năng lực xây dựng các kế hoạch thực hiện giải pháp từ những ý tưởng

28

mới, cho phép cá nhân nghĩ ra được các bước hành động liên tiếp, tổ chức và phối hợp của

cơ ngón tay, cơ mặt

Thông thường, tính cấu trúc - kế hoạch có thể ước lượng bằng các test sử dụng ngôn

ngữ [28]

Thành phần nhạy cảm vấn đề là sự nhanh chóng phát hiện sai lầm, mâu thuẫn, thiếu

hụt hay thiếu logic, thiếu ngắn gọn, chưa tối ưu, cũng như khả năng nắm bắt dễ dàng nhanh chóng các vấn đề, nhận ra ý nghĩa mới của sự vật từ những thông tin còn thiếu hụt

của mình để từ đó nảy sinh ý muốn cấu trúc lại sự vật, hiện tượng cho hợp lý, hài hòa hơn, thích hợp hơn để tạo ra cái mới

Tiêu chí nhạy cảm vấn đề thể hiện ở sự cởi mở, thái độ thông thoáng trong tiếp xúc với ngoại giới và con người

Tính mở rộng áp dụng hay định nghĩa lại sự vật hiện tượng là sự áp dụng một cách hoàn toàn mới, hoàn toàn khác một đồ vật, hiện tượng hoặc một bộ phận của nó (rất có ý nghĩa trong sáng tạo kỹ thuật) [28]

Tóm lại: việc tìm hiểu về cấu trúc tâm lý của sáng tạo bao gồm năm thành tố: tính linh

hoạt, tính mềm dẻo, tính độc đáo, tính cấu trúc - kế hoạch, tính nhạy cảm vấn đề chính là

nền tảng lí luận cho hướng nghiên cứu của đề tài này Đây cũng chính là cơ sở của việc xây

dựng hệ thống bài tập nhằm đo khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 cũng như sự tương quan giữa kết quả đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 so với chuẩn test TST-H và

hệ thống bài tập, cũng như xây dựng phiếu hỏi dành cho giáo viên

Mức độ sáng tạo được hiểu là: quá trình phân loại, xếp loại sáng tạo của cá nhân hay nhóm trên cơ sở các biểu hiện, đặc điểm, hay thành phẩm, kết quả đạt được thông qua các công cụ đo lường sáng tạo cụ thể hoặc biểu hiện sáng tạo của họ ở năng lực, thành quả đạt được trong hoạt động [29]

Có thể phân chia sáng tạo thành nhiều cấp độ khác nhau tùy từng tiêu chí khác nhau

Có thể dựa trên giá trị của sản phẩm theo thời gian hoặc tính chất độc đáo của sản phẩm sáng tạo để phân chia thành các cấp độ cao thấp

29

- Cấp độ một: Những sản phẩm có giá trị một cách khách quan

Những sản phẩm được tạo ra mang giá trị độc đáo là có ý nghĩa xã hội, thực sự khách quan nghĩa là những sản phẩm này có thể là những phát minh, sáng kiến, khuynh hướng, trường phái hoặc những sản phẩm và thậm chí là ý tưởng nào đó mà trước kia chưa từng có Chính những sản phẩm này sẽ góp phần đưa khoa học kỹ thuật, văn hóa, nghệ thuật phát triển

- Cấp độ hai: Sản phẩm sáng tạo có giá trị chủ quan

Đặc điểm nổi bật của cấp độ này là những sản phẩm tạo ra chưa có giá trị xã hội hay ý nghĩa xã hội Nói cách khác, nó chưa mang đến cho xã hội cái mới, cái độc đáo nhưng nó lại

có ý nghĩa rất đáng kể đối với những cá nhân tạo ra nó và có ý nghĩa đáng kể nói chung đối

với nhân cách tạo ra nó, đặc biệt là sự phát triển trí tuệ Tất cả các sản phẩm sáng tạo có được của học sinh và ngay cả trẻ em mẫu giáo luôn có giá trị đối với chính bản thân trẻ Nếu

những sản phẩm sáng tạo này được đánh giá một cách đúng mức sẽ động viên, kích thích trẻ

tạo ra những cái mới, kể cả cái có ý nghĩa dần dần ở mức độ cao hơn và từng bước như thế,

nó sẽ biến đổi, phát triển trở thành cái mới có ý nghĩa đối với xã hội Nói khác đi, hai cấp độ sáng tạo có thể liên hệ chặt chẽ với nhau và sự phân chia cũng chỉ mang tính chất tương đối

Có thể phân chia sáng tạo thành năm cấp độ khác nhau Các cấp độ cụ thể: sáng tạo

biểu hiện, sáng tạo chế tạo, sáng tạo phát triển, sáng tạo cải biến và sáng tạo trí tuệ đặc biệt

- Sáng tạo biểu hiện

Sáng tạo biểu hiện là dạng cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính độc đáo hay kỹ năng quan trọng nào Đặc trưng của cấp độ sáng tạo này là tính bộc phát “hứng khởi” và sự

tự do khoáng đạt Theo Taylor, đây là bậc quan trọng nhất của sáng tạo vì không có nó thì

chẳng có một chút sáng tạo nào cao hơn Người ta có thể quan sát được hai đặc trưng này ở

bất kỳ tầng bậc sáng tạo về sau [28] Theo Lewernfield thì đây chính là điều kiện cần cho sự phát triển sáng tạo Nếu sự hứng khởi và tự do khoáng đạt bị hạn chế, bị gò ép vào khuôn phép ngay từ lúc mới nảy sinh mầm mống thì rất có hại cho sự sáng tạo Vì vậy, ở tuổi mẫu giáo không nên đặt vấn đề giáo dục một loại năng khiếu nào nhất định mà nên phát triển

mọi tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động đa dạng, toàn diện [28]

- Sáng tạo chế tạo

30

Sáng tạo chế tạo là bậc cao hơn sáng tạo biểu hiện Nó đòi hỏi có kỹ năng nhất định (xử lý thông tin hoặc kỹ năng kỹ thuật ) để thể hiện rõ ràng, chính xác các ý kiến, ý đồ của

cá nhân Ở cấp độ sáng tạo này, tính tự do, hứng khởi bột phát đã nhường bước cho các quy

tắc trong khi thể hiện cái tôi (hiện thực hóa cái tôi) của người sáng tạo

- Sáng tạo phát kiến

Sáng tạo phát kiến có đặc trưng là sự phát hiện hoặc “tìm ra” do “nhìn thấy” các quan

hệ mới giữa các thông tin trước đây Cấp bậc sáng tạo này chưa phải là sáng tạo cao nhất mà

mới chỉ là chế biến các thông tin cũ và sắp xếp lại chúng để đi đến các quan hệ mới và đó chính là sự xuất hiện sáng kiến hay phát kiến

- Sáng tạo cải biến (đổi mới, cải cách)

Sáng tạo cải biến là cấp bậc sáng tạo cao Nó thể hiện sự am hiểu sâu sắc các kiến thức khoa học hoặc nghệ thuật, kỹ thuật hay sản xuất, tức đòi hỏi một trình độ thông tuệ nhất định Từ đó xây dựng được các ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội, văn hóa và khoa

học - kỹ thuật Tác giả Lackben cho rằng dự án trong đầu càng xa với ban đầu bao nhiêu thì

sự sáng tạo càng lớn bấy nhiêu

- Sáng tạo trí tuệ đặc biệt

Sáng tạo trí tuệ đặc biệt là loại sáng tạo cao nhất là những ý tưởng làm nảy sinh ngành

mới, nghề mới, trường phái mới, vượt qua cả trí tuệ đương thời Đại diện cho những người đạt cấp bậc này có thể kể đến là Einstein trong Vật lý học, Picasso trong lĩnh vực hội họa và nhiều sản phẩm sáng tạo đặc biệt khác mang một giá trị trí tuệ đặc biệt của một cá nhân hay

một nhóm có một đẳng cấp cực cao trên phương diện ý nghĩa xã hội

K.K Urban khi nghiên cứu về sáng tạo, đã chia sáng tạo thành bảy mức độ sau

31

Đề tài tham khảo các mức độ này để có cái nhìn đa diện hơn về khả năng sáng tạo của

một cá nhân hay nhóm thông qua các biểu hiện cụ thể của họ trong một hoạt động nhất định Đồng thời thông qua đó có sự đối chiếu, tìm mức độ tương quan với các kết quả đạt được

của hệ thống bài tập tự xây dựng trong nghiên cứu thực tiễn

Đi tìm bản chất của sáng tạo không thể tách rời việc tìm hiểu định nghĩa sáng tạo Tuy

vậy, nếu như định nghĩa sáng tạo chỉ đề cập đến những cách nhìn sáng tạo ở kết quả hay phương thức thì việc tìm hiểu bản chất sáng tạo sẽ đề cập sâu hơn ở những yếu tố khác có liên quan đến sáng tạo

Trước hết, quan niệm của các nhà Phân tâm học về sáng tạo cần được quan tâm đầu tiên Theo S Freud thì trò chơi và tưởng tượng là hai hình thức biểu hiện của vô thức và

những thay đổi của hiện thực đang đến với nghệ thuật Khi lý giải về sự sáng tạo của các

nhà thơ, S Freud viết: “Thật là không chính đáng nếu nghĩ rằng đứa bé nhìn vào cái thế

gi ới do nó xây dựng nên một cách không nghiêm túc, nó trút vào đấy nhiều tinh thần Cái đối lập với trò chơi không phải là tính nghiêm túc mà là hiện thực Đứa bé dù rất đam mê song v ẫn phân biệt rất rõ cái thế giới do nó xây dựng với thế giới hiện thực và muốn tìm chỗ

d ựa cho khách thể và quan hệ được tưởng tượng ra trong những đối tượng nó sờ mó được

và nhìn th ấy được một cuộc sống hiện thực và nhà thơ cũng như vậy” [28]

Sau này Molles - như là một môn đệ của Freud đã có những kết luận mới mẻ hơn về sáng tạo khi phân tích những phát minh đời thường và ông cho rằng chính cái đam mê - ham

muốn (passion) như là động cơ thôi thúc các nhà bác học và con người sáng tạo Ông cho

rằng động cơ sáng tạo là yếu tố quan trọng nhất để con người sáng tạo Ở đây các nhà Phân tâm học đã soi sáng thêm nhiều khía cạnh tâm lý của quá trình sáng tạo, tuy rằng chưa phải

là cách tiếp cận thích hợp để phản ánh đầy đủ bản chất của sáng tạo Điều dễ dàng nhận thấy

là nhiều nhà Phân tâm học đồng hóa sáng tạo với vô thức và làm “hẹp” đi những gì con người có thể tạo ra trong cuộc sống [28]

Tìm bản chất của sáng tạo, một số nhà nghiên cứu về sáng tạo ở Tiệp Khắc cho rằng sáng tạo là quá trình mà kết quả là tạo ra những kết hợp mới cần thiết từ các ý tưởng, dạng năng lượng, các đơn vị, thông tin, các khách thể hay tập hợp của hai - ba các yếu tố nêu ra

Kết hợp này hoặc là bao gồm hoặc được tạo ra từ những cái gì là điều quan trọng Điều

Một quan niệm khác về bản chất của sáng tạo là bắt đầu từ ý tưởng hay nói khác đi ý tưởng là ngọn nguồn của quá trình sáng tạo Khởi đầu của sáng tạo dù ở bất kỳ cấp độ nào đều phải là ý tưởng Ý tưởng này nảy sinh trong suy nghĩ, tâm trí của một con người cụ thể

và ý tưởng đó sẽ được đào sâu, nghiên cứu Sau khi đào sâu thì quá trình thực hiện sẽ diễn

ra và kết thúc bằng bằng một loại sản phẩm nhất định Sản phẩm ấy có thể là một kết quả

hữu hình nhưng cũng có thể là một thay đổi chưa thật sự hữu hình

Từ đây, họ cho rằng ý tưởng và sản phẩm có kết quả đó là alpha và omega của sáng

tạo, là khởi đầu và kết thúc của nó Bắt đầu từ ý tưởng hay quá trình sáng tạo có hiệu quả đều có thể dẫn đến việc thu được một sản phẩm cần thiết và mong muốn

Lẽ đương nhiên, dù sản phẩm có như thế nào đi nữa nhưng nếu không có ý tưởng thì

sự sáng tạo không thể và không bao giờ diễn ra được Chính vì vậy, con người hơn hay thua nhau là ở ý tưởng

Bên cạnh đó, sáng tạo còn được cho rằng là việc thực hiện hai chức năng: tạo ra ý tưởng mới - giải quyết nhiệm vụ và tạo ra sản phẩm mới Ở đây bản chất của sáng tạo là tư duy có định hướng để đạt đến một hiệu quả của việc giải quyết vấn đề

Ngoài ra, sáng tạo còn được xem là sự đối thoại mở, đó là sự đối thoại hai chiều để

khẳng định hoặc phủ định tư tưởng và tư tưởng còn phát triển, không thể hoàn tất nên phải luôn tìm đến cái mới nhờ vào sự đối thoại

Sáng tạo còn được nhìn nhận về bản chất của nó như là “đặt vấn đề” Cụ thể hơn đó là

sự nêu lên vấn đề mới Xuất phát từ những gì đã quan sát, phân tích, tổng hợp phải đạt đến

33

mức nêu lên được giả thuyết, nêu lên vấn đề mới dựa trên sự nhìn nhận vấn đề cũ dưới góc

độ mới của sự tư duy, đặc biệt là tưởng tượng

Cũng từ đây, một số cách nhìn về bản chất sáng tạo lại hướng theo việc nghiên cứu các

chức năng của sáng tạo Xét về bản chất, sáng tạo nghĩa là nghĩ ra - mà nghĩ ra có nghĩa là hình dung và sáng chế Bất kỳ quá trình sáng tạo nào có hiệu quả cũng phải thực hiện hai

chức năng hoàn toàn khác nhau Sau khi có ý tưởng mới, người thực thi ý tưởng sẽ làm việc sáng tạo còn lại để giải quyết tất cả các nhiệm vụ và tạo ra sản phẩm mới Lẽ đương nhiên, quá trình sáng tạo luôn đòi hỏi phải có sự động viên, hướng dẫn thậm chí là điều khiển khi

cần thiết Mối quan hệ này là quan hệ hai chức năng: thực hiện và điều khiển Dù mỗi một

chức năng đòi hỏi người chịu trách nhiệm sẽ có những nhiệm vụ khác nhau nhưng chắc

chắn rằng chỉ khi mỗi phía đều phải tư duy tích cực và hiệu quả thì “cái mới” mới có thể

xuất hiện và được thực thi đến độ tốt nhất

Bàn về bản chất của sáng tạo, Einstein cũng đưa ra những luận điểm khá độc đáo Theo ông, việc thiết lập vấn đề thường quan yếu hơn việc giải quyết vấn đề vì giải quyết

vấn đề chỉ là công việc của kỹ năng toán học hay kinh nghiệm Nêu lên được vấn đề mới,

những khả năng mới, nhìn nhận những vấn đề dưới một góc độ mới đòi hỏi phải có trí tưởng tượng và nó đánh dấu bước tiến bộ thực sự của khoa học Rõ ràng, hướng nghiên cứu của Einstein đã đánh vào gốc của vấn đề sáng tạo Cũng như một số cá nhân khác, ông đánh giá

rất cao về việc nêu ra vấn đề hay ý tưởng Đương nhiên, ý tưởng này là ý tưởng dưới dạng

“đã được biểu đạt” Nếu vấn đề đã đạt được biểu đạt một cách hợp lý và mới mẻ, hấp dẫn,

chắc chắn việc tìm kiếm phương thức để giải quyết không còn là vấn đề quá quan trọng hay

phức tạp

L.X Vưgốtxki không những đưa ra định nghĩa về sáng tạo mà ông còn phân tích khá sâu về bản chất của sáng tạo dưới góc nhìn hoạt động L.X Vưgốtxki khẳng định hoạt động sáng tạo được coi là hoạt động cao nhất của con người Chính hoạt động sáng tạo của con người đã làm cho nó thành một sinh vật hướng về tương lai, xây dựng tương lai và cải biến

hiện tại của mình Ông nhận định: “Bộ não không những là một cơ quan gần gũi lại và tái

hi ện kinh nghiệm cũ của chúng ta, nó còn là cơ quan phối hợp, chỉnh lý một cách sáng tạo

và xây d ựng nên những tình thế mới và hành vi mới bằng những kinh nghiệm cũ đó”

L.X Vưgốtxki còn khẳng định thêm rằng thông thường con người có quan niệm sáng

34

tạo là lĩnh vực của một số ít người, đó là những thiên tài, những tài năng đã sáng tác ra

những tác phẩm nghệ thuật vĩ đại hoặc nghĩ ra những cải tiến nào đó trong kỹ thuật Thế

nhưng Vưgốtxki cũng khẳng định “sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra

nh ững tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với những sáng

t ạo của các thiên tài” [28] Trong đời sống hàng ngày, xoay quanh chúng ta, sáng tạo là một

một điều kiện cần thiết của sự tồn tại và tất cả cái gì vượt qua khuôn khổ cũ và chứa đựng

dù chỉ một nét của cái mới, thì nguồn gốc của nó đều do quá trình sáng tạo của con người

Rõ ràng ở đây Vưgốtxki quan niệm về sáng tạo rất rộng và quan niệm này có thể nói thể

hiện rõ tính nhân văn của con người

Dưới góc độ Tâm lý học, sáng tạo được xem xét như một hoạt động đặc biệt của con người Ở đó, luôn có sự tham gia của các quá trình tâm lý khác trong sự kết hợp rất chặt chẽ

- Sáng tạo được xem là dạng hoạt động cao nhất của con người Năng lực sáng tạo là

cốt lõi của hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên trong của sáng tạo, hoạt động sáng tạo đặc

biệt nó được dựa trên chất lượng của năng lực tư duy, trí nhớ, xúc cảm, động cơ và ý chí

- Sáng tạo bao gồm ba thuộc tính cơ bản hay nó bộc lộ ở ba tính chất: tính mới mẻ, tính độc lập và tính có lợi

+ Tính mới mẻ

Sáng tạo phải tạo ra cái gì đó “mới mẻ” Cái mới mẻ này có thể là mới đối với cá nhân

hoặc đối với xã hội, đứng giữa từ “hoặc” đó chính là hai quan niệm nhưng quan niệm hai là quan niệm phù hợp hơn vì sáng tạo hay hoạt động sáng tạo luôn có thể tồn tại và bộc lộ trong đời sống thường nhật của mỗi người và mọi người

Sáng tạo ở trẻ em, ở người lớn và ở bất kỳ đối tượng nào cũng có ý nghĩa nhưng nó chỉ khác nhau ở vấn đề cần giải quyết, trình độ tự lập trong các giai đoạn của quá trình sáng tạo nhưng về cơ chế, tiến trình là tương tự nhau

35

quyết - kiểm tra, đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề

Tuy nhiên tính độc lập - tự lập không phải là tính cá nhân hay sự đơn độc mà vẫn có

thể có sự phối hợp của nhiều cá nhân dù rằng mỗi cá nhân vẫn giữ sự độc lập của chính mình trong sự phối hợp

Tóm lại, có nhiều quan niệm khác nhau về bản chất của sáng tạo nhưng trong đề tài này chúng tôi hiểu bản chất sáng tạo phải đảm bảo được những điểm chung nhất, cơ bản

nhất như sau:

- Sáng tạo là việc tạo ra cái mới là ở những mức độ khác nhau

- Cái mới con người tạo ra nhằm để phục vụ cho cuộc sống con người, nhu cầu của xã

Theo từ điển Tiếng Việt, khả năng được định nghĩa là cái có thể xuất hiện, có thể xảy

ra trong điều kiện nhất định hay cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được

36

Theo triết học Marx - Lenin thì khả năng là phạm trù chỉ cái chưa xuất hiện, chưa tồn

tại trên thực tế, nhưng sẽ xuất hiện, sẽ tồn tại thực sự khi có các điều kiện tương ứng

Ở góc độ Triết học, khả năng là “cái hiện chưa có” nhưng bản thân khả năng có tồn tại,

đó là một sự tồn tại đặc biệt tức là cái sự vật được nói tới trong khả năng chưa tồn tại, song

bản thân khả năng thì tồn tại Ví dụ: Trước mắt ta có đủ gỗ, cưa, bào, đục, đinh đó là hiện thực Từ đó nảy sinh khả năng xuất hiện một cái bàn Trong trường hợp này, cái bàn là chưa

có, chưa tồn tại trên thực tế nhưng khả năng xuất hiện cái bàn thì tồn tại trên thực sự [9]

Phải tính đến các khả năng để việc đề ra kế hoạch hành động sát thực và hợp lý nhất vì

khả năng là cái chưa tồn tại thật sự nhưng nó cũng biểu hiện khuynh hướng phát triển của sự

vật trong tương lai Khi tính đến khả năng phải phân biệt được các loại khả năng gần, khả năng xa, khả năng tất nhiên và ngẫu nhiên Từ đó mới tạo được các điều kiện thích hợp để

biến khả năng thành hiện thực, thúc đẩy sự vật phát triển

- Khả năng ngẫu nhiên (khả năng hình thức) được hình thành do các tương tác ngẫu nhiên, những mối liên hệ ngẫu nhiên gây ra, do sự kết hợp với những đặc điểm bên ngoài quyết định

- Khả năng tất nhiên (khả năng thực tế): được hình thành do quy luật vận động nội tại

của sự vật (hay là khả năng do những mối liên hệ tất nhiên quyết định, nó xuất hiện do bản

chất bên trong của sự vật) Khả năng tất nhiên được chia làm hai loại:

+ Khả năng gần: khả năng đã có đủ hoặc gần đủ những điều kiện cần thiết để biến thành hiện thực

+ Khả năng xa: khả năng chưa đủ điều kiện cần thiết để biến thành hiện thực, còn phải

trải qua nhiều giai đoạn quá độ nữa

Để chuyển hóa khả năng thành hiện thực cần có điều kiện khách quan và chủ quan:

- Điều kiện khách quan là sự tổng hợp các mối quan hệ về hoàn cảnh, không gian, thời gian, để tạo nên sự chuyển hóa đó

- Nhân tố chủ quan là tính tích cực xã hội của ý thức của chủ thể con người để chuyển hóa khả năng thành hiện thực

Trong đề tài này, khả năng được hiểu là sự biểu hiện khuynh hướng phát triển về mặt tâm lý , nhân cách của một cá nhân trong tương lai Nó có thể xuất hiện, có thể xảy ra hay đạt được khi có những tác động phù hợp, trong điều kiện nhất định

37

Từ những phân tích và cách hiểu về khả năng ở trên, kết hợp với định nghĩa về sáng

tạo đã đề cập ở mục 1.2.1.1, xin đưa ra định nghĩa khả năng sáng tạo theo hướng nghiên cứu

của đề tài

Trước khi tìm hiểu thế nào là khả năng sáng tạo, cần phải phân biệt giữa năng lực và

khả năng Năng lực thường được dùng để chỉ đến nhiều đặc điểm, khả năng cá nhân khác nhau Tuy vậy, năng lực không phải là khả năng vì khả năng là cái bạn có thể có, có thể đạt được trong tương lai còn năng lực là điều bạn đang có và bạn có thể chứng minh hiện giờ mình đang hiện hữu nó

V ậy khả năng sáng tạo có thể được hiểu là những cái mới ở những mức độ khác nhau

mà con người có thể đạt được trên bình diện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm sẵn

có c ủa mình nhằm phục vụ cho cuộc sống con người, nhu cầu của xã hội, bằng tư duy độc

l ập, sự phối hợp, biến đổi và xây dựng

Chẳng hạn khi ta đề cập đến khả năng sáng tạo của học sinh lớp 5 một số trường tiểu

học tại tỉnh Quảng Ngãi tức là đang xem xét những biểu hiện, những dấu hiệu thể hiện sự sáng tạo của các em thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, văn hóa văn nghệ, thể dục

thể thao Có thể những biểu hiện ấy còn chưa rõ nét nhưng đó có thể là cơ sở quan trọng để

nhận thấy các em có xu hướng sáng tạo như thế nào, trong lĩnh vực gì, ở loại hình nào từ

đó có định hướng đúng đắn, tạo điều kiện thuận lợi cũng như có những tác động phù hợp

nhằm phát huy khả năng sáng tạo góp phần hình thành năng lực sáng tạo ở các em

Trên cơ sở này, các tiêu chí đo lường khả năng sáng tạo được xác lập

Bàn về việc đo lường khả năng sáng tạo, có nhiều tiêu chí khác nhau, xuất phát từ các quan điểm và công cụ đo khác nhau

Tiêu chí để xây dựng dựng hệ thống bài tập cho học sinh lớp 5, bảng hỏi cho giáo viên

được dựa trên các thuộc tính cơ bản của sáng tạo được nhiều nhà nghiên cứu đồng tình: tính

mềm dẻo, tính độc đáo, tính nhạy cảm vấn đề, tính linh hoạt, tính kế hoạch, cụ thể:

Bi ểu hiện

38

A1 Lưu loát trong ngôn ngữ A2 Lưu loát trong ý tưởng A3 Lưu loát trong liên tưởng A4 Lưu loát trong biểu đạt

B2 Sự liên tưởng xa

v ấn đề

C1 Nhanh chóng phát hiện vấn đề C2 Nắm bắt nhanh chóng, dễ dàng các vấn đề C3 Nhận ra ý nghĩa mới của sự vật từ những thông tin còn thiếu, sau đó cấu trúc lại sự vật, hiện tượng cho hợp lý, hài hòa hơn, thích hợp hơn để tạo ra cái mới

E1 Năng lực xây dựng cấu trúc mới từ các thông tin đã biết

E2 Năng lực xây dựng các kế hoạch thực hiện giải pháp từ

những ý tưởng mới, cho phép cá nhân nghĩ ra được các bước hành động liên tiếp

Tiêu chí đo lường test TST-H của K.K Urban dựa trên 14 tiêu chí sau:

TST-H được đánh giá bằng cách chấm bức tranh mà nghiệm thể vẽ theo 14 tiêu chí:

mở rộng thêm (Mr), Bổ sung thêm (Bs), Phần tử mới (Ptm), Liên kết theo hình vẽ (Lkh), Liên kết theo đề tài (Lđt), Vượt khung do họa tiết (Vh), Vượt khung không phụ thuộc họa

tiết (Vkh), Sự phối cảnh (Pc), Hài cảm (Hc), Tính bất quy tắc A (BqA), Tính bất quy tắc B (BqB), Tính bất quy tắc C (BqC), Tính bất quy tắc D (BqD), Tshời gian (Tg) Cụ thể:

- Mr (Mở rộng thêm): mỗi sự mở rộng một trong 6 họa tiết cho trước được cho 1 điểm

- Bs (Bổ sung thêm): nếu một số họa tiết đã được mở rộng lại được bổ sung thêm thì mỗi loại họa tiết được mở rộng ấy được cho 1 điểm nữa

- Pm (Phần tử mới): những hình và phần tử mới, chi tiết được vẽ thêm vào những họa tiết cũng như những hình ở Mr và Bs, mỗi hình, mỗi phần tử ấy được 1 điểm.Những hình và