tiêu luận tâm lí học trí tuệ đề tài nghiên cứu khả năng sang tạo của học sinh tiểu học

A.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khả sáng tạo có tầm quan trọng vơ đặc biệt phát triển văn minh loài người Từ bậc hiền triết đến nhà giáo dục từ cổ chí kim thừa nhận điều Từ thời Khổng Tử coi trọng mối quan hệ khâu giáo dục Ông nhấn mạnh dạy học cần tuân thủ: học đôi với tư (tư tư duy), với tập, với hành Ngạn ngữ cổ Hi Lạp nhấn mạnh: “Dạy học khơng phải rót kiến thức vào thùng rỗng mà thắp sáng lên lửa” Ngọn lửa hiểu tư Ở phương Tây, tư coi trọng: “Tư tạo nên cao người” (Pascal) Ở Việt Nam, nhà lãnh đạo, nhà giáo dục vô nhấn mạnh đến vai trò tư Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Điều chủ yếu khơng phải nhồi nhét mớ kiến thức hỗn độn… mà phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề” Vai trò khả sáng tạo nhấn mạnh Luật Giáo dục thời kì, đến nâng lên tầm chiến lược giáo dục phát triển người thời kì cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Như vậy, tư sáng tạo phẩm chất trí tuệ quan trọng người Không cách giải vấn đề mà khơng địi hỏi phải sáng tạo Do vậy, tư sáng tạo không thu hút quan tâm nhà tâm lý học mà thu hút nhà khoa học sư phạm, có mối quan hệ sâu sắc với hoạt động học tập học sinh nhà trường đặc biệt với việc phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách tồn diện từ cịn ngồi ghế nhà trường.Chính thế, từ lí nhóm đến định chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu khả sang tạo học sinh Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung tìm hiểu mức độ sáng tạo học sinh lớp trường Herman Gmeiner Từ đưa biện pháp nâng cao khả sáng tạo học sinh lớp Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Mức độ sáng tạo học sinh lớp trường Herman Gmeiner Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường Herman Gmeiner (gồm học sinh lớp 3.2 trường có học sinh nam học sinh nữ) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tập trung tìm hiểu mức độ sáng tạo học sinh lớp yếu tố ảnh hưởng đến khả sáng tạo học sinh Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp làm trắc nghiệm B.NỘI DUNG Chương 1: Lý luận chung sáng tạo Các khái niệm sáng tạo 1.1 Khái niệm sáng tạo Hiểu theo nghĩa đơn giản sáng tạo hoạt động tạo Theo từ điển Tiếng Việt sáng tạo hiểu "tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có" Theo từ điển Triết học, "Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Các loại hình sáng tạo xác định đặc trưng nghề nghiệp khoa học kĩ thuật, tổ chức quân Có thể nói sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần" Quan niệm S.Freud - cha đẻ Phân tâm học sáng tạo quan niệm cần lưu tâm Theo ơng “Sáng tạo giống giấc mơ hình, tiếp tục thay trò chơi trẻ cũ” Với khái niệm này, Sigmund Freud nhìn sáng tạo góc nhìn vơ thức người trạng thái thăng hoa Ngồi ra, sáng tạo cịn số tác giả quan niệm khác như: E.P.Tonance (Mĩ) cho "Sáng tạo trình xác định giả thuyết nghiên cứu chúng tìm kết quả" Đây quan niệm "rộng" sáng tạo trình giải vấn đề, giải nhiệm vụ hoạt động sáng tạo J.P.Guilford (Mĩ) không đưa định nghĩa sáng tạo mà theo ơng tư sáng tạo tìm kiếm thể phương pháp logic tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác việc giải vấn đề, giải nhiệm vụ Quan niệm ông xem sáng tạo thuộc tính, phẩm chất tư nên gọi tư sáng tạo Đặc trưng tư sáng tạo theo ông tìm kiếm phương pháp logic, phương pháp mới, phương pháp khác việc giải vấn đề Theo L.X Vưgốtxki khái niệm sáng tạo hiểu "hoạt động tạo khơng phân biệt kết tạo có ý nghĩa thực cụ thể hay có ý nghĩa mặt tư - tình cảm" Ở Việt Nam, có nhiều tác giả quan niệm khác với khái niệm sáng tạo Điển nhóm tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long "Sổ tay Tâm lí học" có viết: "Sáng tạo hoạt động tạo lập, phát giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động tri thức, kĩ với điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” Ngoài phát triển xem số tổ hợp lực cho phép người sở kinh nghiệm có từ sản phẩm tư mẻ, độc lập bình diện cá nhân hay bình diện tồn xã hội Ở đó, người gạt bỏ cách giải (cách đặt vấn đề, phương thức giải quyết) truyền thống để đưa đối tác Như vậy, quan niệm khác hướng đến khái niệm sáng tạo khác Tuy nhiên, không ghi nhận điểm chung mà gần tất khái niệm đồng tình sáng tạo phải trình tạo hay hướng đến Nói khác đi, hiểu sáng tạo trình tư độc lập, người phối hợp, biến đổi xây dựng nên bình diện cá nhân hay xã hội từ kinh nghiệm sẵn có Những khái niệm khác sáng tạo cho thấy quan niệm sáng tạo chưa thể thống việc chọn lọc khái niệm chuẩn chưa thể thực vấn đề sáng tạo việc tạo "cái mới", dù rằng, nhìn nhận góc nhìn hay đặt đâu Vì vậy, việc tìm hiểu thêm chất sáng tạo vô cần thiết 1.2 Các giai đoạn sáng tạo Hoạt động sáng tạo khơng phải lúc diễn đời sống người hoạt động đặc biệt địi hỏi phải có nỗ lực người kích thích động lực, động phải dựa lực sáng tạo Hoạt động sáng tạo tổng thể sáng tạo tái tạo thành tích sáng tạo phải dựa kinh nghiệm người Chính hoạt động sáng tạo khơng thể diễn liên tục nên hoạt động sáng tạo thường chia thành hai pha: pha sáng tạo pha tái tạo Nếu hoạt động sáng tạo hướng đến sản phẩm mang giá trị mẻ hoạt động tái tạo bước đệm cho hoạt động sáng tạo Bước đệm diễn rập khuôn, cứng nhắc mà có thay đổi Sự thay đổi diễn phụ thuộc vào chế tâm lí việc giải tốn sáng tạo tập trung cao độ ý thức Không thiết sau hoạt động sáng tạo diễn phải có hoạt động tái tạo hoạt động tái tạo tồn pha "dưỡng sức" tham gia nhiều yếu tố khác linh cảm, trực giác để hoạt động sáng tạo tiếp tục toả sáng cách đặc biệt Như lực sáng tạo - tư sáng tạo - hoạt động sáng tạo có liên quan chặt chẽ với Tuy nhiên, tư sáng tạo đề cập đến trình giải vấn đề dựa phương thức mới, dựa kinh nghiệm cũ; lực sáng tạo đề cập đến khả thực thi vấn đề cách sáng tạo bình diện nhân cách; hoạt động sáng tạo đề cập đến trình tạo sản phẩm sáng tạo hay kết sáng tạo xét góc độ hoạt động Các khái niệm đến việc khẳng định lần chất sáng tạo trình tạo đầu tư tư duy, lực cá nhân thực hoạt động đặc biệt tạo sản phẩm độc đáo hiệu 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình sáng tạo a Di truyền đặc điểm cá nhân André P Walton, (2003) viết "Các tác động yếu tố cá nhân sáng tạo", cho rằng: sáng tạo dựa số yếu tố học tập, kinh nghiệm, động lực, trí tưởng tượng, cá tính yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo người Sáng tạo có hình thức khác nhau, nảy sinh ý tưởng, sáng tạo phương pháp tiếp cận, sản phẩm, nghệ thuật, hệ thống, giải pháp, tình huống, chiến lược, thay đổi, phương pháp, kỹ thuật, thiết kế, phương pháp điều trị nghiên cứu Nghiên cứu sáng tạo cần phải tìm kiếm tình mơ hồ để tìm lời giải thích, minh chứng kiện câu trả lời thỏa mãn tò mò người Một yếu tố ảnh hưởng đến lực sáng tạo yếu tố di truyền đặc điểm cá nhân Di truyền tượng chuyển tính trạng cha mẹ cho thông qua gencủa bố mẹ Trong sinh học, di truyền chuyển đặc trưng sinh học từ sinh vật cha mẹ đến đồng nghĩa với di chuyển gen, gen thừa nhận mang thông tin sinh học (hay thông tin di truyền) Ngồi ra, đặc điểm tính cách, nhận thức tư tiếp nhận từ bố mẹ thông qua môi trường sinh hoạt gia đình (các thói quen, quy định gia đình gọi làgia phong, nề nếp) Ở người, xác định đặc trưng phụ thuộc vào di truyền đặc trưng phụ thuộc vào môi trường thường gây tranh cãi; đặc biệt đặc tính phức tạp trí thơng minh màu da; tự nhiên nuôi dưỡng Yếu tố di truyền có vai trị quan trọng định đến lực sáng tạo cá nhân Ngoài ra, yếu tố di truyền phản ánh quan hệ huyết thống Năng lực sáng tạo phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân như: tính kiên trì, ham hiểu biết, óc tị mị, lao động cần cù đam mê, khả giải vấn đề, tư linh hoạt…Tất người có lực sáng tạo tiềm sáng tạo cịn khám phá quan niệm cho lực sáng tạo lực cao siêu hay tính tự kỉ người cho khơng có lực sáng tạo Lí quan trọng giáo dục chưa trọng phát triển lực sáng tạo, phát triển môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo, chương trình giáo dục đào tạo nặng nhồi nhét tri thức, đồng người học xa lạ với ý tưởng sáng tạo b Môi trường giáo dục, xã hội vai trị cơng nghệ phát triển sáng tạo Sáng tạo chịu tác động số yếu tố nội gen, não, tính cách, giá trị, kỹ nhận thức, tâm trí, động lực bên cịn chịu tác động yếu tố bên giáo dục, xã hội, việc làm, kinh tế, văn hóa, cơng nghệ … Điểm quan trọng yếu tố bên bên ảnh hưởng lẫn Các yếu tố bên hỗ trợ cải thiện yếu tố bên cách tác động lên lực sáng tạo Học tập yếu tố ảnh hưởng đến yếu tố bên bên sáng tạo Sáng tạo hình thành điều cần kiến thức việc học tập Cá nhân liên tục học hỏi, phát triển cảm xúc, trí tưởng tượng, kinh nghiệm họ môi trường họ Một yếu tố bên việc học chẳng hạn hệ thống giáo dục, môi trường học tập, trình học hỏi, lực giáo viên gây rào cản tiềm sáng tạo Để đào tạo giáo dục nên người sáng tạo cần có giáo dục sáng tạo Nền giáo dục sáng tạo chứa đựng học sinh sáng tạo, nhà giáo dục sáng tạo môi trường tự khuyến khích sáng tạo Những người sáng tạo giáo dục đào tạo phương pháp nội dung dạy học sáng tạo dựa viễn cảnh phát triển sáng tạo chiến lược giáo dục sáng tạo Nội dung dạy học sáng tạo chứa đựng thật, mối quan hệ thực sống, nơi khởi nguồn tư duy, khám phá vấn đề nảy sinh cần giải qua trình nhận thức người Phương pháp dạy học sáng tạo dựa tảng trí tưởng tượng phát triển lực tưởng tượng Đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp Ở lớp 2, nhiều học sinh biết tập trung ý vào tài liệu học tập nào, vào điều giáo viên giảng giải tập trung để làm tốt tập giao lớp, nhà Sự phát triển trí nhớ học sinh nhỏ có biến đổi chất so với trước Hoạt động học tập từ đầu địi hỏi đứa trẻ phải biết ghi nhớ có chủ định tri thức học chế độ sinh hoạt ngày, qui tắc hành vi ứng xử, nhiệm vụ học tập nhà v.v Những nhiệm vụ ghi nhớ khơng phải hình thành mà phát triển dần trình học tập Hầu hết trẻ em cịn bị trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối Đối với học sinh tiểu học, hai hình thức ghi nhớ: chủ định khơng chủ định (có ý nghĩa khơng có ý nghĩa song song tồn tại, chuyển hóa, bổ sung cho trình học tập) Hầu hết tri thức sách giáo khoa, giáo viên đem đến cho học sinh mô tả lời, hình vẽ, mơ hình Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải tái tạo cho hình ảnh thực như: hành vi nhân vật chuyến kể, kiện khứ, cảnh quan chưa trơng thấy, hình vẽ hình học khơng gian v.v tất điều tạo điều kiện cho tưởng tượng tái tạo phát triển tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn thường chưa phù hợp với đối tượng, em thường hình dung trạng thái ban đầu cuối vật, tượng Tưởng tượng tái tạo phát triển tất học tuổi học sinh nhỏ cách: thứ nhất, hình thành trẻ kỹ xác định mô lả trạng thái "hiểu ngầm" Các đối tượng không đề cập tới song lại suy cách có qui luật Thứ hai là, hình thành kỹ hiểu "tính qui ước" số đối tượng thuộc tính trạng thái chúng Chẳng hạn; kiện khơng xảy thực tế, song tưởng tượng cách "qui ước" diễn kéo theo hậu định Ở giai đoạn tư trực quan hành động chiếm ưu Việc học tập trẻ chủ yếu dựa việc phân tích, so sánh, đối chiếu, dựa đối tượng hình ảnh trực quan Phần lớn khái quát trẻ em chủ yếu dựa việc tri giác dấu hiệu cụ thể nằm bề mặt đối tượng dấu hiệu thuộc công dụng chức Tư trẻ tuổi bị tổng thể chi phối Tư phân tích bắt đầu hình thành cịn yếu nên biểu tượng hình thành trẻ chưa thật xác vững chắc, trẻ bị nhầm lẫn, sai sót lĩnh hội âm, vần, qui tắc ngữ pháp đơn giản Chương 2: Phương pháp nghiên cứu quy trình tổ chức nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 1.1.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu (cịn gọi phương pháp phân tích tài liệu) phương pháp dựa tài liệu có, phát hành phương tiện thông tin đại chúng kiểm tra với mức độ đó, phương pháp xem xét thơng tin có sẵn tài liệu để rút thông tin cần thiết nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu đề tài định Phương pháp nghiên cứu tài liệu phân thành loại sau: a Nghiên cứu tài liệu định tính Đó thao tác trí tuệ để giải thích thơng tin có tài liệu sở quan điểm mà tác giả nghiên cứu quan tâm Phân tích định tính thường bị ảnh hưởng tính chủ quan người nghiên cứu xem xét tài liệu, nhà nghiên cứu dễ bị chi phối quan điểm chủ quan b Nghiên cứu tài liệu định lượng Là nghiên cứu nhằm tìm dấu hiệu, phạm trù để đo lường đặc điểm, tính chất tài liệu, phản ánh khía cạnh chủ yếu nội dung (nội dung đo lường được) Việc nghiên cứu định lượng thường bao trùm lên kết lớn tài liệu thường có tác dụng nghiên cứu số lượng lớn tài liệu thiếu tính hệ thống, địi hỏi phân tích xác, tính khách quan cao 1.1.2 Tiến trình nghiên cứu tài liệu Để nghiên cứu tài liệu cần phải theo bước sau: Giai đoạn chuẩn bị - Chuẩn bị đề cương, soạn thảo đề cương bước trình nghiên cứu - Xác định tài liệu phù hợp với vấn đề nghiên cứu, trước hết phải đọc qua danh mục tạp chí, sách báo tư liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu quy trình xác định tài liệu phù hợp với vấn đề nghiên cứu Giai đoạn sử dụng tài liệu nghiên cứu Khi xác định báo, báo cáo khoa học công bố phù hợp với vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần phải có khả khai thác thơng tin Cấu trúc báo khoa học công bố chia thành ba phần lớn sau: 1, giới thiệu vấn đề (chủ đề nghiên cứu); 2, phát triển luận phù hợp với vấn đề nghiên cứu; 3, kết luận Cấu trúc sở tảng chung cho hầu hết báo, báo cáo khoa học công bố Tóm lại, để hiểu báo, báo cáo khoa học rút thật nhanh thông tin bản, người nghiên cứu phải biết báo có cấu trúc Trong báo, tác giả sử dụng kiểu luận khác để bảo vệ ý tưởng Cố gắng hiểu rõ tin vào giá trị luận cứ, thử phê phán luận để khẳng định tính đắn báo, báo cáo khoa học công bố Xử lý số liệu Sau thu số liệu, người nghiên cứu tính phần trăm, sử dụng hệ số so sánh khác số, biểu bảng cột, giả thuyết kiểm tra tiêu chuẩn thống kê Trong số phương pháp đặc biệt dành riêng cho phương pháp phân tích nội dung Ở phương pháp tính tốn tính lặp lại tương đồng thành phần nội dung khác thông tin quan trọng Người nghiên cứu kiểm tra tính lặp lại tương đồng đơn vị xác định xem xuất có tương đồng, ngẫu nhiên hay không Kết xử lý số liệu ghi lại bảng thống kê biểu tương đồng dạng thơng tin khơng tương đồng Cịn nhiều phương pháp dùng để xử lý định lượng số liệu nghiên cứu tài liệu Trình bày kết đưa kết luận Kết nghiên cứu tiến hành bước kiểm tra đo độ xác (sự tương ứng kết khái niệm lý thuyết nghiên cứu) độ tin cậy (tính lặp lại kết quả) phép phân tích Phương pháp nghiên cứu tài liệu ưu điểm cho phép loại trừ ảnh hưởng người nghiên cứu lên đối tượng nghiên cứu; cho phép đạt độ tin cậy cao số liệu nhận được; nghiên cứu biểu tâm lý khứ; phương pháp bổ trợ cho phương pháp khác Tuy nhiên cịn có mặt hạn chế thủ tục kỹ thuật phức tạp, cồng kềnh, địi hỏi phải có trình độ cốt hóa cao phương pháp khác 1.2 Phương pháp làm trắc nghiệm 1.2.1 Khái niệm phương pháp làm trắc nghiệm a Trắc nghiệm trí sáng tạo TST-N Quy trình tổ chức nghiên cứu 2.1 Tiến trình thực đề tài - Lựa chọn đề tài, thu thập số liệu, xây dựng sở lý thuyết cho đề tài - Xử lý kết viết báo cáo kết thu 2.2 Lựa chọn khách thể nghiên cứu: Lựa chọn khách thể Học sinh lớp Trường Herman Gmeiner 2.3 Phương pháp tiến hành nghiên cứu: làm trắc nghiệm Sử dụng bảng trắc nghiệm TST – N để đánh giá khả sáng tạo học sinh lớp Trường Herman Gmeiner Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tổng quan kết làm trắc nghiệm học sinh Theo kết xử lí, Sự tương quan mức độ sáng tạo theo giới tính Các yếu tố ảnh hưởng đến sáng tạo ... trí tuệ, hồn thiện nhân cách tồn diện từ cịn ngồi ghế nhà trường.Chính thế, từ lí nhóm đến định chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Nghiên cứu khả sang tạo học sinh Tiểu học? ?? Mục đích nghiên cứu Đề tài. .. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường Herman Gmeiner (gồm học sinh lớp 3.2 trường có học sinh nam học sinh nữ) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tập trung tìm hiểu mức độ sáng tạo học sinh lớp... Phương pháp nghiên cứu quy trình tổ chức nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 1.1.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu (cịn