Xây dựng câu hỏi theo quan điểm pisa để đánh giá năng lực học tập của học sinh lớp 10

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh lớp 10”, tôi xin được gửi lời cảm ơn trân trọng tới

SINH HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 10

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy

Người hướng dẫn khoa học Th.S NGUYỄN THỊ VIỆT NGA

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh lớp 10”, tôi xin được gửi lời cảm ơn trân trọng tới:

- Các thầy cô giáo trong Tổ Phương pháp, các thầy cô trong Khoa Sinh- KTNN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã luôn tận tâm, chỉ bảo nhiệt tình cho chúng tôi trong quá trình học tập

- Các thầy cô giáo Trường THPT Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em thu thập thông tin phục vụ cho khóa luận

- Đặc biệt tôi xin trân trọng cảm ơn Thạc sĩ Nguyễn Thị Việt Nga, người

đã luôn giúp đỡ, tận tụy, nhiệt tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong quá trình làm khóa luận này

- Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người thân trong gia đình đã quan tâm, chăm sóc, tạo mọi điều kiện cho tôi trong cả quá trình học tập, nghiên cứu

Là người mới làm quen và tham gia công tác nghiên cứu khoa học, có thể tôi sẽ không tránh khỏi những thiếu sót khi làm khóa luận tốt nghiệp Tôi xin được lắng nghe, tiếp thu những ý kiến nhận xét, chỉ bảo, góp ý của các thầy cô giáo và các bạn để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Kim Cúc

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Nguyễn Thị Việt Nga

Những vấn đề được trình bày trong khóa luận là do tôi tự tìm hiểu, có sự tham khảo và kế thừa nghiên cứu của các tác giả đi trước

Tôi xin chịu trách nhiệm về những nội dung đã được trình bày trong khóa luận của mình

Hà Nội, tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Kim Cúc

Chương trình chuẩn

Ví dụ Nhiễm sắc thể

Axit đêôxiribônuclêic Axit ribônuclêic

MỤC LỤC

Phần 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 4

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Năng lực 5

1.1.1.1 Khái niệm năng lực 5

1.1.1.2 Phân loại năng lực 7

1.1.2 Đánh giá 11

1.1.2.1 Khái quát về đánh giá 11

1.1.2.2 Đánh giá năng lực của HS trong dạy học Sinh học 12

1.1.3 Chương trình PISA 13

1.1.3.1 Khái quát 13

1.1.3.2 Những năng lực được PISA đánh giá 15

1.1.3.3 Hình thức đánh giá 16

1.1.3.4 Mã hóa trong PISA 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 PISA tại Việt Nam 19

1.2.2 PISA trong đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh 20

Chương II XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP SINH HỌC 22

2.1 Cấu trúc, nội dung phần 2 Sinh học tế bào - Sinh học 10- CTC 22

2.1.1 Vị trí của Sinh học tế bào trong chương trình Sinh học phổ thông 22

2.1.2 Cấu trúc, nội dung 22

2.1.3 Năng lực khoa học trong dạy học phần 2 – Sinh học tế bào 25

2.2 Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA đánh giá năng lực học tập Sinh học của HS 26

2.2.1 Yêu cầu sư phạm 26

2.2.2 Nguyên tắc xây dựng 26

2.2.3 Quy trình xây dựng 27

CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THAM VẤN CHUYÊN GIA 36

3.1 Kết quả nghiên cứu 36

3.1.1 Hệ thống câu hỏi 36

3.1.2 Dự kiến sử dụng câu hỏi PISA 57

3.1.2.1 Để đánh giá nội dung từng phần trong một bài 57

3.1.2.2 Đánh giá nội dung một bài, một chương 57

3.2 Tham vấn chuyên gia 58

3.2.1 Nội dung tham vấn chuyên gia 58

3.2.2 Phương pháp tiến hành 58

3.2.3 Kết quả 58

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

1 KẾT LUẬN 60

2 KIẾN NGHỊ 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC

Phần 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học đang trở thành một hoạt động thường xuyên trong nhà trường, ở tất cả các cấp học, bậc học Một trong những nội dung đổi mới phương pháp dạy học được nhiều người quan tâm là đổi mới việc kiểm tra - đánh giá học sinh Bởi lẽ, đây là vấn đề có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo và có tác động mạnh mẽ đến quy trình đào tạo

Thực tiễn cho thấy, trường phổ thông và giáo viên đã áp dụng một số phương pháp đánh giá vào công tác kiểm tra đánh giá HS như phương pháp đánh giá truyền thống, phương pháp xác định chỉ số IQ, phương pháp đánh giá khả năng ứng đáp câu hỏi,… Những phương pháp đánh giá này thường thấy là vẫn còn nặng về đánh giá kết quả học tập theo các môn học riêng biệt, đánh giá bằng điểm số mà chưa có sự đánh giá năng lực chung, đánh giá năng lực hiểu biết và giải quyết các vấn đề thực tiễn Như vậy nên chăng cần có sự thay đổi về kiểm tra, đánh giá HS; Áp dụng các phương pháp với các quy trình, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá như thế nào để đạt hiệu quả cao và phản ánh đúng nhất năng lực học tập của HS

PISA là viết tắt của từ: “Programme for International Student Assessment - PISA” nghĩa là “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế”, có quy mô toàn cầu,

tổ chức 3 năm một lần nhằm đánh giá năng lực của HS qua 4 lĩnh vực: đọc hiểu phổ thông, làm toán phổ thông, khoa học phổ thông và giải quyết vấn đề Theo

kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm 2012 Việt Nam sẽ tham gia vào chương trình PISA để đến năm 2020 kịp thời xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế Tham gia PISA là cơ hội để

ngành giáo dục Việt Nam thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu của HS và cả quá trình giáo dục Từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng giáo dục Đây cũng

là cơ sở khách quan để ngành giáo dục Việt Nam xác định “thứ hạng” HS Việt Nam trong sự tương quan chung với các quốc gia khác

Là một sinh viên đang theo học ngành sư phạm Sinh học và chuẩn bị trở thành một người giáo viên, tôi có nguyện vọng nghiên cứu áp dụng cách đánh giá của PISA vào công tác đánh giá năng lực học tập của HS nhằm mục đích vừa

đo được năng lực học tập của HS, vừa cung cấp thông tin để nghiên cứu điều chỉnh chương trình, nội dung và phương pháp dạy học

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh lớp 10”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm của PISA nhằm đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh lớp 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về năng lực

- Nghiên cứu phương pháp đánh giá PISA

- Tìm hiểu thực trạng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học Sinh học của học sinh lớp 10

- Đề xuất câu hỏi theo quan điểm PISA để đánh giá năng lực học Sinh học tế bào của HS lớp 10

- Tham vấn chuyên gia về câu hỏi được xây dựng theo quan điểm PISA nhằm kiểm tra, đánh giá năng lực học Sinh học tế bào của HS lớp 10

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Câu hỏi để đánh giá năng lực học Sinh học tế bào của HS lớp 10 theo quan điểm PISA

- Phạm vi nghiên cứu: Năng lực học Sinh học tế bào của HS lớp 10 trường THPT Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được câu hỏi theo quan điểm PISA một cách có hiệu quả sẽ góp phần đánh giá năng lực học Sinh học của HS, nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Nghiên cứu lý luận về đánh giá trong quá trình dạy học, về năng lực phổ thông của HS

+ Nghiên cứu các tài liệu về PISA

+ Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 10 – CTC để xây dựng câu hỏi PISA nhằm đánh giá năng lực học tập Sinh học của HS

- Quan sát sư phạm, trò chuyện, phỏng vấn:

Dự giờ, trò chuyện, trao đổi với giáo viên trường phổ thông để tìm hiểu

về vấn đề đánh giá HS ở trường phổ thông

- Tham vấn chuyên gia

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, kết quả nghiên cứu được trình bày trong 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương II: Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA đánh giá năng lực học tập Sinh học

Chương III: Kết quả nghiên cứu và tham vấn chuyên gia

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

* Đã có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực Xã hội học, Giáo dục học, Triết học, Tâm lý học và Kinh tế học đã đưa ra những khái niệm về năng lực như:

- Năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống

- Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

- Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec, Bộ GD- ĐT Canada, 2004)

- Năng lực là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” (Tremblay, 2002)

- Năng lực theo quan điểm tâm lí:

+ Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả

+ Năng lực thể hiện ở các mức độ:

 Mức 1: Hoàn thành kết quả

 Mức 2 (mức tài năng): Hoàn thành kết quả có biểu hiện của sự sáng tạo

 Mức 3 (mức thiên tài): Cao nhất, hoàn chỉnh nhất, sáng tạo, ý nghĩa với cuộc sống

+ Năng lực được hình thành trong hoạt động học tập, lao động hoặc gắn với hoạt động nào đấy, chịu sự chi phối của các yếu tố: Bẩm sinh (năng khiếu), môi trường, hoạt động của bản thân (tính tích cực, chủ động hoạt động hóa cá nhân)

- Năng lực (Capacity/Ability): Hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định VD: khả năng giải toán, khả năng nói tiếng Anh, thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ (ability tests)

- Năng lực (Compentence): thường gọi là năng lực hành động: là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và sự sẵn sàng hành động

* Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu,

sau khi phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E Weinert (OECD,2001) kết luận: Xuyên suốt các môn học "năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kỹ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể"

Cũng tại diễn đàn này, J Coolahan cho rằng: Năng lực được xem như là

"những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục"

Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên đều

khẳng định: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu (know-what)

* Phân biệt giữa kỹ năng và năng lực:

- Kỹ năng hiểu theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng tri thức/ kinh nghiệm thực hiện một hoạt động nào đó trong những môi trường quen thuộc Hiểu theo cách này kỹ năng có được là do kinh nghiệm, thực hành, làm nhiều thành quen mà thiếu những hiểu biết, những tri thức Kỹ năng trong trường hợp này không giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh, điều kiện thay đổi

- Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức, những hiểu biết, giúp cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh, điều kiện thay đổi Cách hiểu kỹ năng này giống như là năng lực Ví dụ, Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) định nghĩa: “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày”

1.1.1.2 Phân loại năng lực

Phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp, kết quả phân loại phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận

năng lực của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt

* Năng lực chung: Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình

thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì thế có

nước gọi là năng lực xuyên chương trình Hội đồng châu Âu gọi là năng lực chính Cũng cần lưu ý là khái niệm năng lực chính được nhiều nước trong khối

EU sử dụng với các thuật ngữ khác nhau như: Năng lực nền tảng, năng lực chủ yếu, kỹ năng chính, kỹ năng cốt lõi, năng lực cơ sở, khả năng, phẩm chất chính;

kỹ năng chuyển giao được

Theo quan niệm của EU, mỗi năng lực chung cần:

- Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng

- Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp

- Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người

* Năng lực riêng: Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; Vì thế chương trình

Québec gọi là năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương

trình - năng lực chung

- Năng lực học tập Sinh học thuộc năng lực cụ thể Năng lực của HS trong học tập Sinh học hay nói cách khác là năng lực học tập Sinh học của HS có thể được chia thành:

+ Năng lực nhận thức về Sinh học: Benjamin Bloom đề xuất một thang 6 mức

độ của năng lực nhận thức, bao gồm:

 Biết: Là khả năng HS ghi nhớ và nhận diện thông tin, được hiểu là nhớ lại những kiến thức một cách máy móc và nhắc lại Những hoạt động tương ứng với mức độ biết có thể là xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên

Ví dụ cho mức độ nhận thức này là khi giáo viên yêu cầu HS “kể tên các kì của quá trình nguyên phân” hay “Nêu các bậc cấu trúc của prôtêin”,…

 Hiểu: Là khả năng HS hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn một vấn đề theo lối suy nghĩ và cách hành văn của chính mình Bên cạnh

đó còn có thể dự đoán được kết quả hay hậu quả của vấn đề Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu có thể là diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu của mình,…

Ví dụ của mức độ hiểu đó là khi giáo viên yêu cầu HS “Mô tả kì giữa của quá trình nguyên phân” Hoặc “ Hãy trình bày tóm tắt quá trình hô hấp tế bào”,…

 Vận dụng: Có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới Vận dụng là mức bắt đầu của sáng tạo Những hoạt động tương ứng với mức vận dụng có thể là chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức nấu ăn,…

Ví dụ về hoạt động vận dụng đó là khi giáo viên đưa cho HS các bản hướng dẫn viết và yêu cầu “Hãy giải thích tại sao từ 4 loại nuclêôtit đã tạo ra sự đa dạng

và phong phú của thế giới sinh vật?” hay “ Tại sao muốn giữ rau tươi, ta phải thường xuyên vảy nước vào rau?”,…

 Phân tích: Là khả năng phân nhỏ đối tượng thành các hợp phần cấu thành

để hiểu rõ hơn cấu trúc của nó Ở mức độ này đòi hỏi khả năng phân loại Các hoạt động liên quan đến mức độ phân tích có thể là vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt hoặc chia nhỏ các thành phần,…

Ví dụ của mức độ phân tích là khi giáo viên hỏi HS “Cơ chế nào trong nguyên phân giúp đảm bảo cho bộ NST của tế bào con giống hệt bộ NST của tế bào mẹ?”; “Giải thích tại sao ti thể được coi là nhà máy năng lượng của tế bào?”,…

 Tổng hợp: Liên quan đến khả năng kết hợp các phần cùng nhau để tạo một dạng mới Ở mức độ này, đòi hỏi HS phải sử dụng những gì đã học để tạo

ra hoặc sáng tạo một cái gì đó hoàn toàn mới Các hoạt động liên quan đến mức độ tổng hợp có thể gồm: thiết kế, đặt kế hoạch, tạo hoặc sáng tác,…

Ví dụ hoạt động ở mức độ tổng hợp đó là khi giáo viên yêu cầu HS “Nếu quá trình nguyên phân bị gián đoạn thì hậu quả gì sẽ xảy ra?”; “Những cây có lá vàng có thực hiện quang hợp được không? Tại sao?”,…

 Đánh giá: Là khả năng phán xét giá trị của đối tượng Để sử dụng đúng mức độ này, HS phải có khả năng giải thích tại sao sử dụng những lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm của mình Những hoạt động liên quan đến mức độ đánh giá có thể là: biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận,… Liên quan đến mức độ đánh giá là khi giáo viên hỏi HS “Hãy đánh giá vai trò của nguyên phân đối với cơ thể sinh vật?”; “ Cho biết ý nghĩa của quá trình quang hợp?”,…

+ Năng lực thực nghiệm: Biểu hiện trong phần Sinh học tế bào thông qua năng lực thực hành như thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm, thực hành phân tích mẫu vật,…

Ở năng lực này, đòi hỏi HS có khả năng sử dụng thành thạo thiết bị, dụng

cụ, hóa mẫu vật thực hành sinh học; Có kĩ năng thực hành thí nghiệm và tư duy phân tích cơ sở khoa học; Có khả năng hợp tác nhóm và làm việc nhóm hiệu

quả Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong học tập

Ngoài ra, năng lực thực nghiệm cũng yêu cầu HS phải có khả năng vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải thích và giải quyết những vấn đề thực tiễn, có thái độ bảo vệ sức khỏe và môi trường sinh thái, có khả năng thích nghi tốt khi môi trường thay đổi,…

1.1.2 Đánh giá

1.1.2.1 Khái quát về đánh giá

Theo GS Trần Bá Hoành (1995) “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc dựa vào việc phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc”

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [3] thì đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định

Như vậy, đánh giá cho ta ý nghĩa như là sự nhận định giá trị các mặt kết quả, hiệu quả, hiệu suất của việc đào tạo trong nhà trường thể hiện qua sự phát triển của người học, hay nói cách khác là kết quả học tập của người học

Có lẽ Trần Thị Tuyết Oanh [3] đã có giải thích khá đầy đủ về đánh giá: Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, của nhà trường và cho bản thân người học tiến bộ hơn Đánh giá kết quả học tập của người học là đánh giá mức

độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho người học sau một giai đoạn học tập Các

mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể Thông qua đánh giá kết quả của người học sẽ thể hiện được kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo

Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi chúng ta đã đề ra một quyết định liên quan đến mục tiêu đó Điều đó không có nghĩa là quá trình tổng thể kết thúc khi ra quyết định Ngược lại, quyết định đánh dấu sự khởi đầu một quá trình khác cũng quan trọng như đánh giá: đó là quá trình đề ra những biện pháp cụ thể tuỳ theo kết quả đánh giá

Đánh giá quá trình dạy học thực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này 1.1.2.2 Đánh giá năng lực của HS trong dạy học Sinh học

Hiện nay trong quá trình giảng dạy, việc đánh giá chủ yếu là đánh giá kiến thức, dựa trên điểm số để xếp loại, nên có thể chưa phản ánh đầy đủ khả năng học tập của HS Đánh giá năng lực của HS sẽ phản hồi được hạn chế của phương pháp đánh giá truyền thống, đồng thời nâng cao được hiệu quả, chất lượng của quá trình dạy học

Đánh giá năng lực học tập của HS có những ưu điểm sau:

- Đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức đã học vào xử lí, giải quyết các tình huống thực tiễn Nếu như đánh giá kiến thức, kỹ năng thì chỉ đo được khối lượng kiến thức, kỹ năng HS thu nhận được Còn đánh giá năng lực là đo khả năng HS vận dụng kiến thức, kỹ năng đó trong các hoạt động thực tiễn; Sử dụng chúng để gia công, hoàn thành một nhiệm vụ, đồng thời HS có cơ hội bày

tỏ thái độ của bản thân trước những vấn đề thực tiễn Như vậy đánh giá được năng lực thì sẽ đánh giá được kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Đánh giá theo năng lực của HS được thực hiện theo các tiêu chí Sự tiến

bộ của HS về từng loại năng lực được đánh giá bởi chất lượng của tất cả các tiêu chí Các tiêu chí được sắp xếp theo thứ tự hợp lý, từ đó đánh giá được HS và xây dựng được phác đồ quá trình phát triển năng lực của HS Đồng thời thấy được

HS mạnh yếu ở điểm nào, cần bồi dưỡng, phát triển những mặt nào

- Những HS đáp ứng được các yêu cầu về năng lực sẽ có khả năng xử lý linh hoạt và nhạy bén các vấn đề phức tạp và đa dạng trong cuộc sống, tạo nên một thế hệ con người mới năng động, sáng tạo, góp phần phát triển đất nước và nâng cao chất lượng con người

Có thể thấy việc đánh giá theo năng lực của HS là một quá trình khá toàn diện, đòi hỏi người giáo viên phải có những đầu tư, suy nghĩ để xây dựng các tiêu chí một cách hợp lý, khoa học thì mới phát huy được các ưu điểm trên

1.1.3 Chương trình PISA

1.1.3.1 Khái quát

* Mục đích: Nhằm kiểm tra xem khi đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục

bắt buộc, HS đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này

ở mức độ nào, cụ thể:

- Xem xét đánh giá mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở lứa tuổi 15

- Nghiên cứu ảnh hưởng của chính sách đến kết quả học tập của HS

- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy- học tập có ảnh hưởng đến kết quả của HS

* Đặc điểm:

- Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Qua năm cuộc khảo sát đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có nhiều quốc gia là đối tác của

các nước thuộc khối OECD đăng ký tham gia Trong lần đánh giá thứ tư vào năm 2009 đã có 67 nước tham gia

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ ba năm một lần tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản

- Cho đến nay PISA là khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của HS độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia

- PISA thu thập và cung cấp cho các quốc gia các dữ liệu có thể so sánh được trên bình diện quốc tế cũng như xu hướng của dữ liệu quốc gia về năng lực đọc hiểu, năng lực Toán học và khoa học của HS độ tuổi 15, từ đó giúp Chính phủ các nước tham gia PISA rút ra những bài học về chính sách đối với giáo dục phổ thông

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công (Public policy): “Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa?”, “ Phải chăng một số loại hình học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác?”…

+ Hiểu biết phổ thông (Literacy): Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình Giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong các lĩnh vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn

đề

+ Học suốt đời ( Lifelong learning): HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở thành những người học suốt đời có hiệu quả, HS

không ngừng phải có kiến thức và kỹ năng mà còn có cả ý thức về lý do và cách học PISA không những khảo sát kỹ năng của HS về đọc hiểu, toán và khoa học

mà còn đòi hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập

1.1.3.2 Những năng lực được PISA đánh giá

PISA tập trung vào đánh giá 3 mảng năng lực chính: Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy); Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy); Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy)

* Năng lực toán học phổ thông: Là năng lực của một cá nhân để nhận biết

và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống và hoàn cảnh khác nhau

* Năng lực đọc hiểu phổ thông: Là năng lực hiểu, sử dụng và phản hồi lại

ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc

Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kỳ tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức cá nhân, kỹ năng và chiến lược của mỗi

cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

* Năng lực khoa học phổ thông: Là năng lực của một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ

để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên

Cụ thể là: Có kiến thức khoa học và sử dụng kiến thức để xác định các câu hỏi, chiếm lĩnh kiến thức mới, giải thích hiện tượng khoa học và rút ra kết luận trên cơ sở chứng cứ về các vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu những đặc tính của khoa học như một dạng tri thức của loài người và một hoạt động tìm tòi khám phá của con người; Nhận thức được vai trò của khoa học và công nghệ đối với việc hình thành môi trường văn hóa, tinh thần, vật chất; Sẵn sàng tham gia như một công dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết các vấn

đề liên quan tới khoa học

* Bên cạnh các mảng năng lực chính, PISA còn đánh giá cả ở “Kỹ năng giải quyết vấn đề” (Problem solving- được đưa vào PISA năm 2003) Đây là năng lực của một cá nhân để sử dụng các quá trình nhận thức để đối mặt và giải quyết các bối cảnh thực tế xuyên suốt các môn học, ở đó con đường tìm ra lời giải là không rõ ràng ngay tức thì và ở đó các lĩnh vực hiểu biết hay chương trình

có thể áp dụng được không chỉ nằm trong một lĩnh vực toán, khoa học hay đọc hiểu

- Phần hai: Các câu hỏi (Items)

Thông thường sẽ có nhiều câu hỏi ứng với một tình huống được đưa ra Bài tập của PISA xoay quanh những tình huống nội bộ sinh học cũng như những

tình huống thực tế mô tả khái niệm, cấu trúc hoặc quá trình Trong PISA những điều này được gọi là “ý tưởng bao trùm” (Overarching ideas)

* Một số dạng câu hỏi thường gặp trong PISA:

- Câu hỏi trắc nghiệm truyền thống (Traditional multiple- choice): HS phải lựa chọn câu trả lời đúng từ một số các đáp án cho trước

- Câu hỏi trắc nghiệm phức hợp (Complex multiple- choice): HS phải lựa chọn câu trả lời đúng từ một số đáp án cho trước

- Câu hỏi có câu trả lời đóng (Closed- contructed reponse): Câu trả lời có dạng là số hoặc dạng khác, đáp án trả lời là duy nhất

- Câu hỏi có câu trả lời ngắn (Short- reponse): HS trả lời tóm tắt mỗi câu hỏi đưa ra Không giống như dạng câu hỏi đóng, có thể có nhiều đáp án cho dạng câu hỏi này

- Câu hỏi có câu trả lời mở (Open- contructed reponse): HS phải trả lời dài hơn dưới dạng viết Thường có nhiều khả năng trả lời đúng có thể đưa ra Không giống như những dạng câu hỏi khác, điểm của những câu hỏi loại này đòi hỏi đánh giá cụ thể của người chấm

1.1.3.4 Mã hóa trong PISA

PISA sử dụng thuật ngữ codding (mã hóa), không sử dụng khái niệm chấm bài vì mỗi một mã của câu trả lời được quy ra điểm số tùy theo câu hỏi

Các nhãn thể hiện mức độ trả lời bao gồm: Mức tối đa, mức chưa tối đa ,không đạt

Sử dụng các mức này thay cho khái niệm “Đúng” hay “không đúng” Một số câu hỏi không có câu trả lời “đúng” Hay nói đúng hơn, các câu trả lời được đánh giá dựa vào mức độ HS hiểu văn bản hoặc chủ đề trong câu hỏi

“Mức tối đa” không nhất thiết chỉ là những câu trả lời hoàn hảo hoặc đúng hoàn toàn

“Không đạt” không có nghĩa là hoàn toàn không đúng

Khi xây dựng phương án Mã hóa, cần đưa ra một số ví dụ về phương án trả lời của HS (người tạo câu hỏi nên có khả năng phán đoán các xu hướng trả lời của HS) Việc phân định Mã hai chữ số phải rất rõ ràng và phải phân loại được các xu hướng trả lời của HS

Ví dụ về Mã:

- Mã 0 (hoặc các mã bắt đầu với chữ 0 trong trường hợp mã hai chữ số được

áp dụng) được sử dụng trong trường hợp HS đưa ra các câu trả lời nhưng không đủ thuyết phục hoặc không chấp nhận được

Với Mã 0 “Các câu trả lời khác” (hoặc 0x đối với mã hóa hai chữ số) sẽ bao gồm các các câu trả lời sau: Một câu trả lời chẳng hạn “Em không biết”, “câu hỏi này quá khó”, “hết thời gian”, một dấu hỏi chấm hoặc dấu gạch ngang (—); Một câu trả lời được viết ra nhưng sau đó bị tẩy xóa hoặc gạch chéo, dù cho dễ đọc hay không; Một câu trả lời không thể hiện sự nỗ lực hoặc nghiêm túc khi làm bài Ví dụ

HS có thể viết vào một câu đùa cợt, tên của thần tượng âm nhạc hoặc những nhận xét tiêu cực về bài kiểm tra này

- Nếu xác định Mã 1 (11) là mức tối đa thì sẽ không còn Mức chưa tối đa nữa

- Nếu xác định Mã 2 (21) là mức tối đa thì chắc chắn sẽ phải có Mã 1 (11) là mức chưa tối đa

- Mã đặc biệt – Mã 9 (99): Mã này có tên là “Không trả lời” trong phần hướng dẫn mã hóa Mã này dành cho trường hợp HS không đưa ra được câu trả lời và để trống Như vậy nếu như phần dành cho HS trả lời để trống thì sử dụng mã 09 (hoặc 99)

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 PISA tại Việt Nam

* Năm 2012, Việt Nam chính thức tham gia chương trình đánh giá PISA

Để chuẩn bị tốt cho kỳ thi đánh giá chính thức vừa diễn ra vào năm 2012, Văn phòng PISA tại Việt Nam được thành lập và đã có rất nhiều các hội thảo, các nghiên cứu về PISA

- Trong hai ngày 21 và 22 tháng 01 năm 2010, Tổ công tác thực hiện chương trình READ Việt Nam và của Ngân hàng thế giới đã phối hợp tổ chức hội thảo về Chương trình quốc tế đánh giá kết quả học tập của học sinh (PISA)

do PGS.TS Margaret Wu, Đại học Melbourne, Australia trình bày

- Ngày 9/12/2010, tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã tiến hành hội thảo về PISA dưới sự chủ trì của GS.TS Nguyễn Lộc - Phó Viện trưởng, Giám đốc văn phòng PISA Việt Nam

* Hiện đã có một số bài báo, đề tài khoa học về PISA đăng trên một số tạp chí chuyên ngành hoặc Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia cụ thể là:

- Nguyễn Thị Phương Hoa (2000), “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết quả chính)”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25

- Nguyễn Ngọc Sơn (2010), “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá

HS quốc tế (PISA)”,Tập san Giáo dục- Đào tạo, số 3

- Đỗ Tiến Đạt (2011), “Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông

- Nguyễn Thuý Hồng (2012), “Tác động của đánh giá PISA tới phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở một số nước”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số

81

- Nguyễn Thị Hồng Vân, “Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh trung học cơ sở theo hướng hình thành năng lực”, Viện Khoa học giáo dục

- Lù Thị Vân Anh (2010), “Vận dụng PISA trong kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh lớp 9 ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Sơn La”, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội

* Thực trạng sử dụng PISA tại Trường THPT Xuân Hòa- Vĩnh Phúc: Qua quan sát và tìm hiểu thực tế công tác giảng dạy bộ môn Sinh học tại Trường THPT Xuân Hòa, chúng tôi nhận thấy, PISA chưa được ứng dụng nhiều, giáo viên mới tiếp cận PISA trong một số buổi tập huấn chuyên ngành

Vì thế, cần đưa ra một quy trình xây dựng câu hỏi để có thế nhanh chóng đưa quan điểm PISA vào trong quá trình giảng dạy

1.2.2 PISA trong đánh giá năng lực học tập Sinh học của học sinh

* Qua tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu về PISA chúng tôi thấy rằng có những thuận lợi trong việc khai thác tư tưởng của PISA để xây dựng câu hỏi nhằm đánh giá năng lực học tập Sinh học của HS như:

- Đo lường được khả năng vận dụng kiến thức của HS

- Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy trong kiểm tra đánh giá

- Tác động tốt đến thái độ, động cơ học tập của HS: Ngoài việc tiếp thu kiến thức thì HS cần phải quan tâm đến việc vận dụng kiến thức đã thu nhận được vào cuộc sống Ứng đáp trước những vấn đề trong khoa học với một thái

độ thích thú, ủng hộ nghiên cứu khoa học và động lưc để hành động một cách có trách nhiệm đối với môi trường và các tài nguyên thiên nhiên,…

* Năng lực học tập Sinh học của HS là một mảng nằm trong khung năng lực khoa học Khung đánh giá năng lực khoa học của PISA áp dụng đối với môn Sinh học, có thể biểu diễn qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1: Khung đánh giá năng lực khoa học của PISA áp dụng đối với môn

- Giải thích hiện tượng một cách có khoa học và

- Sử dụng các chứng

cứ khoa học

Những gì bạn biết:

- Về giới tự nhiên (kiến thức của sinh học)

- Về bản thân bộ môn sinh học

Bạn ứng đáp với các vấn đề sinh học thế nào (thích thú, ủng

hộ, trách nhiệm)

Kiến thức

Thái độ Năng lực

Ngữ cảnh

Chương II XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ ĐÁNH

GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP SINH HỌC

2.1 Cấu trúc, nội dung phần 2 Sinh học tế bào - Sinh học 10- CTC

2.1.1 Vị trí của Sinh học tế bào trong chương trình Sinh học phổ thông

Trong chương trình Sinh học Trung học Phổ thông: Phần Sinh học tế bào

là “mắt xích” đầu tiên có vai trò đặc biệt quan trọng, cung cấp những kiến thức nền tảng cho việc nghiên cứu sâu các cấp độ tổ chức sống cao hơn Bên cạnh đó, Sinh học tế bào được ứng dụng rất nhiều trong sản xuất và đời sống và trở thành một trong những ngành công nghệ mũi nhọn của nền kinh tế tri thức của thế kỉ XXI

Các kiến thức sinh học trong chương trình Trung học Phổ thông được trình bày theo các cấp tổ chức sống, từ các hệ nhỏ đến các hệ lớn: Tế bào → Cơ thể → Quần thể - Loài → Quần xã → Hệ sinh thái - Sinh quyển, cuối cùng tổng kết những đặc điểm chung của các tổ chức sống theo quan điểm Tiến hóa - Sinh thái

2.1.2 Cấu trúc, nội dung

Phần 2- Sinh học tế bào đi sâu vào trình bày cấu tạo của tế bào: thành phần hóa học, cấu trúc, các bào quan và các hoạt động sống của tế bào; trao đổi chất và năng lượng trong tế bào, các hình thức phân bào,… Toàn bộ nội dung nói trên được trình bày trong 4 chương:

* Chương 1: Thành phần hóa học của Tế bào

- Nội dung: Chủ yếu đề cập đến cấu trúc và chức năng của thành phần hóa học của tế bào Tế bào được cấu tạo từ rất nhiều thành phần trong đó chia ra làm

hai nhóm chính: Các hợp chất vô cơ (muối, các ion, nước) và các hợp chất hữu

cơ (gluxit, lipit, prôtêin, axit nuclêic)

Qua các bài học của chương này, HS sẽ thấy được các đặc điểm của sự sống ở cấp tế bào là do các đặc điểm của các đại phân tử cấu tạo nên tế bào quy định Sự tương tác của các đại phân tử bên trong tế bào tạo nên sự sống Tuy nhiên, đặc điểm của các đại phân tử hữu cơ lại được quy định bởi các đặc điểm của các nguyên tố hóa học cấu tạo nên chúng và chính cấu trúc nguyên tử của các nguyên tố lại quyết định đặc tính hóa học của nguyên tố

- Cấu trúc: Gồm 4 bài

+ Bài 3: Các nguyên tố hóa học và nước

+ Bài 4: Cacbohiđrat và lipit

+ Bài 5: Prôtêin

+ Bài 6: Axit nuclêic

* Chương 2: Cấu trúc của tế bào

- Nội dung: Trình bày khái quát về Tế bào (tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực) sau đó đi sâu vào cấu tạo của tế bào nhân thực: Màng, tế bào chất, nhân và các bào quan, sự vận chuyển các chất qua màng tế bào,…

- Cấu trúc: Gồm 6 bài

+ Bài 7: Tế bào nhân sơ

+ Bài 8: Tế bào nhân thực ( đi sâu vào đặc điểm chung của tế bào nhân thực, nhân, tế bào chất, bộ máy Gôngi)

+ Bài 9: Tế bào nhân thực (đi sâu vào các bào quan ti thể, lục lạp, không bào, lizôxôm)

+ Bài 10: Tế bào nhân thực (nghiên cứu khung xương tế bào, màng sinh chất và các cấu trúc bên ngoài màng…)

+ Bài 11: Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

+ Bài 12: Thực hành: Thí nghiệm co và phản co nguyên sinh

* Chương 3: Chuyển hóa vật chất và năng lượng trong tế bào

- Nội dung: Chuyển hóa vật chất và năng lượng trong tế bào là hoạt động sống cơ bản của tế bào - dấu hiệu đặc trưng của sự sống phân biệt giới vô cơ và giới hữu cơ Bao gồm quá trình trao đổi chất và năng lượng của tế bào như quang hợp, hô hấp hay chính là các hoạt động phân giải, tổng hợp chất hữu cơ của tế bào Tất cả các phản ứng sinh hóa diễn ra trong tế bào đều chịu sự xúc tác của enzim, vì thế phản ứng nhanh hơn và triệt để hơn

- Cấu trúc gồm 5 bài:

+ Bài 13: Khái quát về năng lượng và chuyển hóa vật chất

+ Bài 14: Enzim và vai trò của enzim trong quá trình chuyển hóa vật chất + Bài 15: Thực hành: Một số thí nghiệm về enzim

+ Bài 16: Hô hấp tế bào

+ Bài 17: Quang hợp

* Chương 4: Phân bào

- Nội dung: Cơ thể sinh trưởng và phát triển được là nhờ các quá trình phân bào của tế bào Phân bào gồm hai hình thức trực phân (không có thoi tơ vô sắc) và phân bào gián phân (có thoi tơ vô sắc) bao gồm có nguyên phân và giảm phân - đây là hình thức phân bào chủ yếu của tế bào nhân thực Nhờ nguyên phân mà số lượng tế bào tăng lên qua các thế hệ tế bào, đồng thời vẫn duy trì ổn định được bộ NST lưỡng bội (2n) của loài Giảm phân tạo ra các giao tử đơn bội (n) tham gia vào quá trình thụ tinh Thụ tinh phục hồi bộ NST (2n) của loài thông qua sự kết hợp giao tử đực và cái

- Cấu trúc gồm 4 bài:

+ Bài 18: Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân

+ Bài 19: Giảm phân

+ Bài 20: Thực hành: Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành

+ Bài 21: Ôn tập phần Sinh học tế bào

2.1.3 Năng lực khoa học trong dạy học phần 2 – Sinh học tế bào

Phần 2- Sinh học tế bào chiếm phần lớn nội dung kiến thức trong chương trình Sinh học lớp 10 Sau khi học xong phần này, HS phải:

- Hiểu và trình bày được các kiến thức cơ bản về thành phần hóa học, vai trò của nước, cấu trúc và chức năng của các hợp chất hữu cơ cấu tạo nên tế bào, trình bày được cấu trúc và chức năng của các thành phần của tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực

- Phân biệt được nguyên tố đại lượng và nguyên tố vi lượng, sự khác nhau giữa tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực

- Nêu và giải thích được các cơ chế vận chuyển các chất qua màng sinh chất, phân biệt được hình thức vận chuyển chủ động và vận chuyển thụ động, phân biệt được xuất bào, nhập bào

- Hiểu và trình bày được khái niệm, bản chất của hô hấp, quang hợp xảy ra

ở bên trong tế bào Phân tích được mối quan hệ giữa quang hợp và hô hấp

- Hiểu và trình bày được khái niệm chu kì tế bào, phân biệt được nguyên phân và giảm phân

- Trên cơ sở nắm vững các kiến thức cơ bản, HS biết vận dụng các kiến thức vào thực tiễn đời sống và sản xuất, hiểu và vận dụng để giải các hiện tượng thực tế

- Tăng cường khả năng tư duy biện chứng và tư duy hệ thống

- Độc lập và tự lực thực hiện được các thí nghiệm liên quan đến các quá trình sinh hóa của tế bào; Vận hành và sử dụng trang thiết bị phục vụ thí nghiệm một cách khoa học và có hiệu quả HS có thể tự đề xuất các thí nghiệm, hiện tượng thực tế đơn giản hơn để chứng minh cho một quá trình hay cơ chế sinh lý của tế bào

- Bồi dưỡng quan điểm duy vật biện chứng về thế giới sống, củng cố niềm tin vào khả năng của khoa học hiện đại trong việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh học

2.2 Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA đánh giá năng lực học tập Sinh học của HS

2.2.1 Yêu cầu sư phạm

Tương tự như quy trình xây dựng câu hỏi thông thường, câu hỏi được xây dựng theo quan điểm PISA cũng phải tuân theo các yêu cầu cơ bản sau:

- Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

- Phù hợp với nội dung cơ bản của chương trình

- Đảm bảo đủ tri thức

- Kích thích được khả năng sáng tạo, chủ động của HS

- Mang tính hệ thống, phù hợp với cấu trúc của bài và chương học

- Phát huy được tính tích cực học tập của HS

- Phù hợp với trình độ, đối tượng của HS

- Đảm bảo tính thực tiễn

* Theo quan điểm PISA: Ngoài những nguyên tắc chung, câu hỏi được xây dựng theo quan điểm của PISA phải tuân theo những nguyên tắc sau:

- Hướng tới những mục tiêu, trong phạm vi rộng

- Mỗi chủ đề sẽ bao gồm nhiều câu hỏi nhỏ, ở các cấp độ khác nhau

- Đáp ứng được những mục tiêu đánh giá năng lực học tập của HS

- Khích lệ HS đưa ra câu trả lời theo nhiều quan điểm khác nhau

- Mang tính cập nhật các thành tựu khoa học tiêu biểu theo các chủ đề nghiên cứu

- Đảm bảo tính “mở” của PISA

2.2.3 Quy trình xây dựng

* Bước 1: Chọn tên chủ đề (Unit) và nêu lời dẫn

+ Tên Unit: Tên Unit có thể là tên một bài học, tên của chương, cũng có thể là tên của một chất, một quá trình, một hiện tượng,…có vai trò nhất định trong Sinh học tế bào, mang tính đại diện, khái quát

Ví dụ: Tên Unit: NƯỚC Vì nước là chất vô cơ quan trọng bậc nhất của tế bào và cơ thể, chiếm đến 95% khối lượng cơ thể và vai trò của chúng đặc biệt quan trọng đối với các hoạt động sống của tế bào và cơ thể

Tên Unit: ENZIM Vì enzim là chất xúc tác sinh học có tác dụng làm cho các phản ứng xảy ra nhanh trong các điều kiện sinh lý bình thường của

cơ thể sống và bản thân enzim không thay đổi khi phản ứng hoàn thành

Tên Unit: NGUYÊN PHÂN Vì nguyên phân là dạng phân bào phổ biến ở tế bào nhân thực, là phương thức truyền đạt và ổn định bộ NST đặc trưng của loài qua các thế hệ tế bào

+ Lời dẫn: Có thể nêu ra một tình huống hay một quy trình hay một hiện tượng, bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, và các thông tin cơ bản liên quan đến chủ đề

đã chọn và gợi ý cho các câu hỏi sau đó Nội dung của lời dẫn sẽ được xây dựng theo mục đích riêng của người xây dựng câu hỏi mà không theo một khuôn mẫu nào

Ví dụ:

- Với chủ đề “Axit nuclêic” thì lời dẫn có thể là:

Axit nuclêic là một đại phân tử hữu cơ được cấu tạo từ các chuỗi nuclêôtit nhằm truyền tải thông tin di truyền Có hai loại axit nuclêic là axit đêôxiribônuclêic (ADN) và axit ribônuclêic (ARN) Axit nuclêic có mặt ở hầu hết tế bào sống và virut

- Với chủ đề “Màng sinh chất” thì lời dẫn có thể là:

Màng sinh chất là màng rất mỏng, có độ dày khoảng 7,5- 10nm, bao quanh tế bào chất như hàng rào ổn định Màng có cấu tạo gồm lipit, prôtêin và cacbohyđrat Lipit có trong màng chủ yếu là photpholipit, ngoài ra còn có cholesterol Prôtêin có trong màng gồm nhiều loại có chức năng rất khác nhau

- Với chủ đề “Quang hợp” thì lời dẫn có thể là:

Quang hợp là phương thức dinh dưỡng của các sinh vật có khả năng chuyển hóa quang năng thành hóa năng tích trong các chất hữu cơ Quá trình quang hợp là một chuỗi dài các phản ứng phức tạp gồm 2 pha: pha sáng và pha tối Muốn quang hợp được, sinh vật phải có các sắc tố quang hợp chứa trong màng tilacoit của lục lạp

Phương trình tổng quát của quang hợp ở cây xanh:

6CO2 + 12H2O+ quang năng → C6H12O6 +6O2 + 6H2O

* Bước 2: Xác định những mục tiêu cần đạt được

Những mục tiêu này được phân biệt thành 3 nhóm: kiến thức, kĩ năng và thái độ Ba nhóm mục tiêu này liên quan đan xen với nhau Ngoài những mục tiêu được xác định theo chuẩn kiến thức kĩ năng, thì trong mỗi thành phần, PISA cũng có những yêu cầu riêng:

+ Về kiến thức: Hiểu được thế giới tự nhiên, bao gồm cả công nghệ, trên nền tảng của kiến thức khoa học, bao hàm cả kiến thức về thế giới tự nhiên và kiến thức về bản thân ngành sinh học…

+ Về kĩ năng: Rèn luyện các kĩ năng tư duy khoa học

Rèn luyện cách thức thu thập thông tin (qua kênh hình, kênh chữ,…) và cách thức làm việc khoa học

Liên hệ với thực tiễn đời sống: Vận dụng và khai thác triệt

để những gì có thể gắn kiến thức với việc bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường hay có thể tác động đến đời sống xã hội,…

+ Về thái độ: Ứng đáp trước các vấn đề với một thái độ thích thú, ủng hộ nghiên cứu khoa học và động lực để hành động một cách có trách nhiệm đối với môi trường an toàn và dân số khỏe mạnh

Ví dụ: Với chủ đề “Quang hợp”:

- Những mục tiêu yêu cầu theo chuẩn:

 Nêu được khái niệm quang hợp và những sinh vật có khả năng quang hợp

 Nêu được mối liên quan giữa ánh sáng với mỗi pha cũng như mối liên quan giữa hai pha

 Phát triển kĩ năng làm việc độc lập, tích cực tham gia xây dựng bài