Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực khoa học trong dạy học chủ đề con người và sức khỏe

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN ====== NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Việt Nga HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Khố luận hồn thành khoa Sinh-KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để hồn thành đề tài này, khơng nỗ lực thân mà nhờ giúp đỡ thầy, cơ, gia đình bạn bè.Vậy lời đầu tiên: Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Việt Nga tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn, thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, thầy cô khoa Sinh- KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội động viên,hướng dẫn tơi hồn thành khoá luận Xin chân thành cảm ơn BGH trường THCS Tiên Du ,đã tạo điều kiện giúp đỡ tơi thời gian thực khố luận Đề tài nghiên cứu phạm vi nhỏ thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong bảo, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn sinh viên để vấn đề nêu khóa luận đầy đủ hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thúy Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học dạy học chủ đê Con người sức khỏe ” kết nghiên cứu, tìm tòi thân tơi hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Việt Nga – Giảng viên Khoa sinh – KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài nội dung khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội ,tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thúy Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đọc Viết tắt BGH Ban giám hiệu CBCL Cán quản lí CTC Chương trình chuẩn GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SH Sinh học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học theo chủ đề 1.2.2 Đánh giá lực khoa học 10 1.3 Thực trạng đánh giá lực khoa học thuộc lĩnh vực khoa học trường phổ thông 19 Chương XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE” 21 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học 21 2.2.Vận dụng xây dựng chủ đề “Con người sức khỏe” 21 2.2.1 Lí chọn chủ đề 21 2.2.2 Xây dựng chủ đề “Con người sức khỏe” 22 Chương THAM VẤN CHUYÊN GIA 55 3.1 Mục đích tham vấn 55 3.2 Đối tượng tham vấn 55 3.3 Nội dung tham vấn 55 3.4 Kết tham vấn 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH BẢNG Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá NLKH 13 Bảng 2.1 Nội dung chủ đề sức khỏe người 31 HÌNH Hình 1.1 Khung nhu cầu nhận thức môn Sinh học 13 Hình 2.1: Cấu tạo da 34 Hình 2.2 Chức da 35 Hình 2.3 Mụn trứng cá 37 Hình 2.4 Bệnh thủy đậu 38 Hình 2.5 Bệnh viêm da dị ứng tiếp xúc 40 Hình 2.6 Thân nhiệt bình thường thể 43 Hình 2.7 Một số nhiệt kế thường dùng 43 Hình 2.8 Vai trò da điều hòa thân nhiệt 45 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học 1.2 Do thực tiễn dạy học môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinh học cần hình thành phương pháp quan sát thực nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, khắc phục kiểu học thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình nhận tri thức Trong trình giảng dạy đa số giáo viên chọn phương pháp dạy học truyền thống.Nhưng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không phát huy tính tích cực học sinh.Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác,tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học.Để làm điều đó,trước tiên phải có phương tiện giao tiếp hiệu 1.3 Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề xu quốc gia Thế giới Việt Nam triển khai thực hiện,nhất bối cảnh nước ta đổi ,toàn diện giáo dục đào tạo.Dạy học tích hợp nhằm định hướng hình thành số lực cho người học,thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp kiến thức môn học.Do vừa tiết kiệm thời gian, vừa phát triển kĩ năng,năng lực chuyên môn cho học sinh thông qua giải vấn đề phức hợp.Như vậy,dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học,giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại.Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh,góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng chủ đề khoa học tự nhiên hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu giới hạn việc xây dựng nội dung chủ đề khoa học tự nhiên câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề “ Con người sức khỏe” Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nội dung hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề khoa học: chủ đề “Con người sức khỏe” 4.2 Khách thể nghiên cứu Chủ đề Con người sức khỏe Học sinh lớp THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề phù hợp đánh giá lực khoa học cho học sinh THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học tính khả thi định hướng đổi chương trình sách giáo khoa Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận lực khoa học câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh 6.2 Điều tra thực trạng nhận thức rèn lực NCKH trường THCS chuyên Việt Nam 6.3 Xác định cấu trúc lực khoa học 6.4 Đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi theo chủ đề: “Con người sức khỏe” 6.5 Xây dựng nội dung chủ đề “Con người sức khỏe” 6.6 Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề “Con người sức khỏe” dài vết cào xước Sau đó, vết thương mụn nước Lan trạm y tế gần nhà bác sĩ nói Lan bị viêm da tiếp xúc côn trùng cho thuốc bơi Dự đốn da Lan có để lại sẹo không Đề xuất phương án ngăn ngừa sẹo Câu 19 Có nhiều ngun nhân khiến lỗ chân lơng giãn to: da dầu, nhạy cảm, trang điểm nhiều tẩy trang không kĩ, da bị mụn, da nắng nhiều, tuổi tác, di truyền Để giúp lỗ chân lông thu nhỏ ngăn chặn tình trạng lỗ chân lơng to tái phát cách hiệu điều cần làm giải dứt điểm nguyên nhân gây Hãy đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng “da sần sùi vỏ cam” hiệu Câu 20 Có nhiều nguyên nhân gây sạm da rối loạn nội tiết, lạm dụng mỹ phẩm, chế độ dinh dưỡng thiếu cân bằng, thói quen sinh hoạt gây hại cho hút thuốc, uống rượu bia, thức khuya Nhưng, nguyên nhân chủ yếu gây sạm da phụ nữ thường lại liên quan nhiều đến việc tiếp xúc với ánh nắng mặt trời Nhiều phụ nữ muốn giảm sạm, xố mờ vết nâu sử dụng loại mỹ phẩm có tác dụng bào mòn, tẩy trắng da Gần đây, nhiều báo cáo cho thấy số lượng trường hợp sau sử dụng loại mỹ phẩm có tượng da sạm đen Đưa nhận định thực trạng Phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp 2.4 Đáp án hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học dạy học chủ đề “ Con người sức khỏe” Câu Thành phần chủ yếu dầu gió tinh dầu bạc hà kết hợp với số tinh dầu từ nguồn nguyên liệu 51 Trong dầu gió thường có thành phần làm nóng nhanh methyl salicylat.Nhưng chúng lại có tác dụng phụ gây nên xung huyết Nên Lan dùng dầu gió làm trầm trọng ,đặc biệt Lan gãi mạnh khiến cho da bị tổn thương dầu gió làm vết thương nặng Câu Chanh có chứa vitamin e tốt cho da, nhiên chanh có axit nên Lan dùng chanh thời gian dài khiến da mỏng hơn, yếu tình trạng khơ biểu rõ ràng Câu Việc nặn mụn nguy hiểm, vi khuẩn lan rộng phận tăng số lượng mụn Nguyên nhân tay chứa nhiều vi khuẩn, diện tích tiếp xúc ngón tay rộng so với nốt mụn, kết để lại thâm mụn nặng lơc chân lơng mở to, sẹo rỗ hình thành Câu Lan sai, kết phụ thuộc vào tình trạng sức khoẻ miệng Lan Việc bôi nước bọt vào nốt muỗi đốt có tác dụng thực với người bình thường, nước bọt thường có tính kiềm nhẹ (pH nước bọt thường dao động từ 7.1 đến 7.5) Nước bọt có tính kiềm giúp trung hòa chất độc vết muỗi đốt (có tính axit) Tuy nhiên, lượng vi khuẩn nước bọt nhiều, đó, việc bôi nước bọt lên giải pháp hay gây vệ sinh Câu Nguyên nhân gây mụn vi khuẩn da tăng tiết bã nhờn.Vì để trang điểm khơng hại cho da cần giữ vệ sinh da giữ ẩm đủ cho da để da không bị khô (khi da khô, thể tăng tiết nhờn, lỗ chân lông mở to hơn, tăng khả nhiễm khuẩn sâu ) Từ lý trên, số cách để trang điểm da đỡ bị mụn sau 52 - Lựa chọn mỹ phẩm phù hợp da độ pH ( tẩy trang, kem nền,kem lót, sữa rửa mặt) - Vệ sinh dụng cụ trang điểm cọ hay mút - Trước trang điểm nên đắp mặt để cấp đủ ẩm cho da - Lựa chọn phấn bột kiềm dầu - Sau trang điểm, tẩy trang kĩ, xông đắp mặt để da khoẻ Câu Biểu em trai Lan cảm nóng, cảm nóng cần giữ thể thống Nhưng Lan lại mặc thêm quần áo cho em, điều làm bệnh nặng Biện pháp giúp em trai Lan Đưa vào chỗ thống khí, cởi bỏ bớt quần áo, lau người nước mát Ngồi sử dụng khăn ướt lạnh, đắp vào nách, bẹn, ngâm bàn tay cẳng tay vào nước mát.Thêm vào bổ sung nước mát để giải nhiệt Câu Phân tích cách làm Lan Việc Lan rửa mặt nhiều lần làm cân độ ẩm da, khiến da bị khơ thể tăng tiết bã nhờn để cân độ ẩm.Nhưng nguyên nhân gây nên mụn vi khuẩn bã nhờn kết hợp.Vì lý nên việc rửa mặt nhiều lần Lan khiến Lan bị mụn nhiều Đề xuất biện pháp giúp Lan Một ngày rửa mặt lần với sửa rửa mặt có độ pH phù hợp với da Câu Da Lan để lại sẹo, biểu Lan xuất vết xước Đề xuất biện pháp Ngay sẹo bắt đầu hình thành tránh ăn rau muống thực phẩm khác có ảnh hưởng tăng hình thành sẹo Ngồi sẹo lồi sử dụng thêm kem bơi trị sẹo kết hợp làm nóng vùng sẹo để thuốc thấm nhanh 53 Câu Nếu cảm lạnh, biểu sốt dấu hiệu phụ để nhận biết bệnh với cảm cúm đặc điểm bệnh Người bị cảm cúm thường sốt cao từ 38-39 độ C kèm theo mệt mỏi toàn thân đau nhức thể, sổ mũi Triệu chứng bệnh thường dồn dập đột ngột, tăng nhanh chóng cảm lạnh thường tiến triển chậm dễ chữa khỏi chế độ chăm sóc cách Cảm cúm dễ dàng lây lan cho người khác cảm lạnh, bạn cần thực biện pháp phòng chống lây bệnh cho người khác Câu 10 Virus Varicella Zoster gây bệnh thủy đậu tồn vài ngày khơng khí Bệnh dễ lây lan từ người sang người khác qua đường hơ hấp (do hít phải chất dịch chứa virus người bệnh ho, nói chuyện…), qua dịch tiết mũi họng, dịch từ nốt thủy đậu Do đó, người gia đình mắc bệnh, thành viên lại cần cách ly Câu 11 Xác định nguyên nhân để có hướng điều trị tích cực Da mặt sần sùi vỏ cam thường xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác sử dụng nhiều loại mỹ phẩm không cách, tiền sử bị mụn trứng cá để lại sẹo lõm xơ hóa, chế độ ăn nhiều dầu uống nước, khơng hoạt động thể thao, thời tiết khí hậu ẩm thấp địa da dầu Từ nguyên nhân đưa biện pháp tương ứng : hạn chế dùng mỹ phẩm, không tự ý nặn mụn, uống nhiều nước hạn chế đồ tinh bột, dầu mỡ, tích cực hoạt động thể thao Chương 54 THAM VẤN CHUYÊN GIA 3.1 Mục đích tham vấn Tham vấn chuyên gia tính khả thi, hiệu đề kiểm tra xây dựng dạy học Sinh học Kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, nghĩa kiểm tra hiệu chủ đề dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “con người sức khỏe” Sinh học mà khóa luận đề xuất Tham khảo ý kiến chuyên gia vấn đề sau: + Về ý nghĩa, khả áp dụng câu hỏi xây dựng, đánh giá lực khoa học + Hiệu chủ đề xây dựng câu hỏi trình dạy học Sinh học 3.2 Đối tượng tham vấn Giáo viên môn Sinh học trường THCS Tiên Du (Bắc Ninh) Giáo viên môn Sinh học trường THCS Lý Tự Trọng (Quảng Ninh) 3.3 Nội dung tham vấn Tiến hành tham vấn hệ thống câu hỏi phần Sinh học theo định hướng đề tài “Con người sức khỏe” gồm tất SGK Sinh học đảm bảo tiêu chí sau: - Đảm bảo phù hợp nội dung chương trình với nội dung giảng dạy,giữa nội dung giảng dạy với nội dung đánh giá - Thông tin thu từ đề kiểm tra đảm bảo cung cấp mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương trình mơn học - Nội dung đề đảm bảo tính xác, khoa học 55 - Số lượng câu hỏi, mức độ khó đề phải đảm bảo cho HS có lực học trung bình đủ thời gian hồn thành đề kiểm tra đạt từ 4,5 đến điểm - Đề kiểm tra đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) có độ tin cậy (đo sức học học sinh) 3.4 Kết tham vấn Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá,tơi nhận thấy có thống cao ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cụ thể: - Tính khả thi: Hầu hết GV cho chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học xây dựng dễ dàng áp dụng, tiến hành thực phạm vi phần Con người sức khỏe + Phù hợp với phương pháp dạy học tích cực đổi giáo dục + Thời điểm sử dụng câu hỏi phù hợp, gây hứng thú, kích thích tò mò cho HS - Tính hiệu quả: Các cau hỏi thuộc chủ đề đưa vào thời điểm khác học tạo hiệu ứng: + Các em HS hăng hái tham gia, tích cực + Phân hóa mức độ để đánh giá NL khoa học giải vấn đề HS + Thể tiến trình hình thành NL khoa học, giải vấn đề + GV đánh giá NL khoa học có hệ thống, chi tiết xác Vì vậy, chúng tơi tổng kết lại sau: 3.4.1 Về lý luận Trong dạy học, kiểm tra đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học Đa số giáo viên trí cho để đánh giá học sinh đặc biệt đánh giá lực học sinh việc không dễ dàng, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thời gian công sức Đặc biệt với môn 56 Sinh học, mà kiến thức sinh học ngày ứng dụng nhiều đời sống sản xuất, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức, biết vận dụng kiến thức thực tiễn Mục tiêu thay đổi phương thức đề kiểm tra để đánh giá lực học sinh có nhiều điểm lạ so với chương trình đánh giá khác Khả vận dụng đề kiểm tra đánh giá lực khả thi Việt Nam 3.4.2 Về chất lượng nội dung chủ đề Chủ đề xây dựng đảm bảo phù hợp nội dung chương trình với nội dung giảng dạy, nội dung giảng dạy nội dung đánh giá 3.4.3 Về chất lượng câu hỏi Đã xây dựng theo dạng câu hỏi phát triển lực khoa học cho HS Đảm bảo việc HS vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề có thực thực tiễn sống Thông tin thu từ câu hỏi đảm bảo cung cấp mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học 3.4.4 Về hiệu câu hỏi Các câu hỏi thiết kế để đánh giá lực học sinh xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức, liên hệ kiến thức cao Câu hỏi thu hút, lơi cuốn, kích thích khả tự học lực khoa học học sinh 3.4.5 Về ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài Các đề kiểm tra thiết kế có tính khả thi phù hợp với xu hướng nhu cầu đổi phương pháp dạy học HS đặc biệt phương pháp đánh giá Đề kiểm tra sử dụng làm tài liệu tham khảo GV, đặc biệt GV trường, sinh viên sư phạm trình học tập lý luận dạy học rèn luyện kĩ dạy học 57 Tuy nhiên, đề tài hạn chế: Lượng câu hỏi ứng dụng ít, câu hỏi nâng cao dành cho HS giỏi Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề hướng đánh giá, giảng dạy hướng tới việc đào tạo người phát triển tồn diện Trong suốt q trình điều tra trường phổ thông, thấy việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học hạn chế Qua phân tích nghiên cứu chương trình sinh học lớp xây dựng chủ đề 20 câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Tiến hành tham vấn chun gia tính khả thi hiệu chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học Qua nhận xét đánh giá số giáo viên Sinh học trường phổ thông bước đầu khẳng định chát lượng đề kiểm tra đánh giá lực khoa học xây dựng Kiến nghị 58 Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hồn thiện để chủ dề ccs câu hỏi xây dựng để đưa vào sử dụng dạy học trường phổ thông để đánh giá lực khoa học học sinh Chúng hi vọng nhận ủng hộ, đóng góp ý kiến GV phổ thơng nhiều để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi mong đề tài tiếp tục ngiên cứu, phát triển hồn thiện khóa sau mà khơng riêng mơn Sinh học mà môn khác Do điều kiện thời gian số lí khách quan khác mà đề tài xay dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề chưa có tiến hành thực nghiệm sư phạm Đề nghị tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài cần tiến hành thực nghiệm sư phạm để tăng tính khả thi hiệu đề tài 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành, 2003, Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Đức Dũng, 2012, tập giảng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Thị Việt Nga, Năng lực khoa học cấu trúc lực khoa học theo quan điểm Pisa, tạp chí khoa học số đặc biệt Trần Bá Hoành, 1997, Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kì, 1995, Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục Hoàng Phê, từ điển Tiếng Việt Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-10-2014 Chương trình Giáo dục định hướng phát triển lực, dạy học phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo, sổ tay PISA (lưu hành nội bộ), Hà Nội năm 2011 10 Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số 106 – tháng 7/ 2014 11 Tài liệu tập huấn, Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông môn: Sinh học, 8/6/2014 60 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng kiểm tra đánh giá môn sinh học trường phổ thông Câu Khi soạn giáo án,thầy có hay xây dựng chủ đề câu hỏi dạy học sinh học để đánh giá lực khoa học học sinh không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Ý kiến khác Câu Đánh giá thầy vai trò chủ đề câu hỏi việc đánh giá lực nhận thức học sinh? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Rất không cần thiết Câu 3: Khi soạn giáo án ,để đánh giá lực khoa học học sinh thầy cô thường sử dụng loại câu hỏi nào? A Câu hỏi mức độ biết hiểu B Câu hỏi mức độ vận dụng C Câu hỏi yêu cầu tổng hợp phân tích D Câu hỏi kich thích tư sáng tạo Câu 4: Nếu sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh, xin thầy cô cho biết sử dụng vào khâu trình dạy học? 61 A Nghiên cứu tài liệu B Ôn tập, củng cố C Kiếm tra đánh giá D Cả khâu trình dạy học Câu 5: Xin thầy cô cho biết hứng thú học sinh học dạy theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh? A Học sinh trầm bình thường B Lớp học bình thường trước C Học sinh sơi nổi,tích cực D Ý kiến khác Câu 6: Khó khăn mà thầy thường gặp xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh dạy học? A Chưa tập huấn bồi dưỡng kĩ xây dựng chủ đề sử dụng nhiều câu hỏi giảng B Trình độ học sinh không cho phép sử dụng nhiều câu hỏi giảng C Thiếu thời gian suy nghĩ,đầu tư cho giảng D Ý kiến khác Câu : Liên quan tới việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực học sinh,thầy có mong muốn cơng tác giảng dạy thân ? A Được tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học B Được cung cấp tài liệu kĩ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học C Khơng cần thiết tự xây dựng sử dụng câu hỏi cách thành thạo D Ý kiến khác 62 Câu 8: Thầy( cơ) có hồn tồn đồng ý với việc dạy học theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học A Đồng ý B Không đồng ý C Khơng có ý kiến 63 Phụ lục Phiếu tham vấn chuyên gia Họ tên giáo viên: Trường: Kính chào thầy, cơ! Sau đọc xong chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Con người sức khỏe, kính mong thầy/cơ cho ý kiến nhận xét câu hỏi theo ý sau: Câu 1: Bộ câu hỏi sử dụng q trình dạy học chủ đề người sức khỏe không? Tại sao? Câu 2: Chủ đề câu hỏi thuộc chủ đề có gây hứng thú với HS q trình dạy học khơng? Câu 3: Các câu hỏi thuộc chủ đề có đánh giá lực khoa học học sinh hay không? Câu 4: Các NL thành phần NL khoa học có thể câu hỏi xây dựng nào? 64 GIÁO VIÊN NHẬN XÉT XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG 65 ... theo chủ đề: Con người sức khỏe 6.5 Xây dựng nội dung chủ đề Con người sức khỏe 6.6 Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Con người sức khỏe 6.7 Lấy ý kiến chuyên gia nội dung câu hỏi. .. Chương XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE” 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học Bước Rà soát chương trình, sách giáo khoa để... học: chủ đề Con người sức khỏe 4.2 Khách thể nghiên cứu Chủ đề Con người sức khỏe Học sinh lớp THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề