Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực khoa học trong dạy học chủ đề sinh vật và môi trường

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN - NGÔ THỊ HOA XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học: Th.S Nguyễn Thị Ngọc Tuyền TS Nguyễn Thị Việt Nga HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp hồn thành khoa Sinh-KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để hồn thành đề tài này, khơng nỗ lực thân mà nhờ giúp đỡ thầy, cơ, gia đình bạn bè.Vậy lời đầu tiên: Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học:Th.S Nguyễn Thị Ngọc Tuyền TS Nguyễn Thị Việt Nga tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn, thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, thầy cô khoa Sinh- KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội động viên,hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Bến Tre ,đã tạo điều kiện giúp đỡ thời gian thực luận văn Đề tài nghiên cứu phạm vi nhỏ thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót.Kính mong bảo,đóng góp ý kiến thầy cô giáo,các bạn sinh viên để vấn đề nêu khóa luận đầy đủ hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ,tháng năm 2018 Sinh viên Ngô Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định kết nghiên cứu cá nhân hướng dẫn trực tiếp Th.S Nguyễn Thị Ngọc Tuyền T.S Nguyễn Thị Việt Nga, giảng viên khoa Sinh – KTNN Đề tài đảm bảo tính xác, khách quan, trung thực, không trùng lặp với công trình nghiên cứu tác giả khác Hà Nội ,tháng năm 2018 Sinh viên Ngô Thị Hoa DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLKH Năng lực khoa học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SH Sinh học SV Sinh vật PPDH Phương pháp dạy học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các đóng góp đề tài NỘI DUNG Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1.Chủ đề dạy học 1.2.2 Quy trình dạy học xây dựng chủ đề 1.3 Năng lực khoa học 11 1.3.1 Khái niệm 11 1.3.2 Cấu trúc lực 13 1.4 Thực trạng đánh giá lực khoa học theo chủ đề Sinh vật môi trường 20 Chương XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG 26 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học 26 2.2 Vận dụng xây dựng chủ đề Sinh vật môi trường 26 2.3 Hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề sinh vật môi trường 42 Chương THAM VẤN CHUYÊN GIA 47 3.1 Mục đích thực nghiệm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm 47 3.3 Phương pháp đối tượng thực nghiệm 47 3.4 Kết thực nghiệm 47 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học 1.2 Do thực tiễn dạy học môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinh học cần hình thành phương pháp quan sát thực nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, khắc phục kiểu học thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình nhận tri thức Trong trình giảng dạy đa số giáo viên chọn phương pháp dạy học truyền thống.Nhưng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không phát huy tính tích cực học sinh.Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác,tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học.Để làm điều đó,trước tiên phải có phương tiện giao tiếp hiệu 1.3 Dạy học theo chủ đề có vai trò quan trọng giáo viên học sinh Đối với học sinh, trước hết, chủ đề có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học theo chủ đề học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng dạy học theo chủ đề giúp cho học sinh tư cách logic, nắm bắt kiến thức cách tổng quát dễ dàng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sống Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu xếp kiến thức cách có trật tự Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên dễ dàng vận dung kiến thức thực tiễn vào học Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học Như vậy, dạy học theo chủ đề có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học theo chủ đề trường sư phạm Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học dạy học chủ đề Sinh vật môi trường Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh chủ đề Sinh vật môi trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu giới hạn việc xây dựng nội dung chủ đề Sinh vật môi trường câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề: Sinh vật môi trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề khoa học: Sinh vật môi trường 4.2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Sinh vật môi trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận lực khoa học câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh 6.2 Điều tra thực trạng nhận thức rèn lực NCKH số trường THPT Việt Nam 6.3 Xác định nội dung chủ đề sinh vật môi trường cho HS lớp 6.4 Đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi theo chủ đề: chủ đề sinh vật môi trường 6.5 Lấy ý kiến chuyên gia nội dung chủ đề câu hỏi cho chủ đề Sinh vật môi trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các tài liệu sở lý luận gồm: tài liệu lí luận dạy học Sinh học, tài liệu hướng dẫn dạy học tổ chức hoạt động học tập theo hướng tích cực, tài liệu dạy học theo chủ đề giới Việt Nam, cơng trình khoa học khác có liên quan - Các tài liệu sở thực tiễn + Nghiên cứu chương trình Sinh học- THCS + Nghiên cứu nội dung kiến thức có liên quan 7.2 Phương pháp điều tra thực trạng Điều tra đối tượng GV nhằm tìm hiểu 7.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, giáo dục học giáo viên dạy môn Sinh học số trường THPT Các đóng góp đề tài Xây dựng chủ đề hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá lực khoa học học sinh phổ thông chủ đề: Sinh vật môi trường - Các hệ sinh thái nước gồm có hệ sinh thái nước đứng (ao, đầm, hồ) hệ sinh thái nước chảy (sông, suối) 3.Chuỗi + lưới thức ăn - Chuỗi thức ăn Chuỗi thức ăn : Là dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi lồi mắt xích, vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích đứng trước, vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ Có loại chuỗi thức ăn: + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật sản xuất: Cây ngô sâu ăn ngô ếch rắn hổ mang diều hâu SV phân hủy + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân giải chất hữu cơ: Lá mục mối gà đại bàng SV phân hủy * Chuỗi thức ăn đầy đủ gồm loại SV: - Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp) sinh vật tự dưỡng quần xã (cây xanh, số tảo), có khả tổng hợp chất hữu từ chất vô - Sinh vật tiêu thụ sinh vật dị dưỡng ăn thực vật sinh vật dị dưỡng khác Chúng không tự tổng hợp chất hữu mà phải sử dụng chất hữu nhóm sinh vật sản xuất Thường chuỗi thức ăn có số mắt xích tiêu thụ: + Sinh vật tiêu thụ bậc động vật ăn thực vật, hay kí sinh thực vật + Sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật ăn thịt hay kí sinh sinh vật tiêu thụ bậc chuỗi, có sinh vật tiêu thụ bậc 3, bậc - Sinh vật phân huỷ vi khuẩn dị dưỡng nấm, có khả phân huỷ chất hữu thành chất vô * Mở rộng : 40 + Chuỗi thức ăn thực vật hay từ SV bị phân giải(chất mùn) + Sự trao đổi vật chất hệ sinh thái tạo thành chu trình kín nghĩa là: Thực vật → Động vật → Mùn, muối khoáng → Thực vật + Sự trao đổi lượng hệ sinh thái tức dòng lượng chuỗi thức ăn bị tiêu hao nhiều thể qua hiệu suất sinh thái - Lưới thức ăn Trong tự nhiên, lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà đồng thời tham gia vào chuỗi thức ăn khác Lưới thức ăn : Bao gồm chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Châu chấu Cây cỏ Ếch Rắn Chuột Sâu ăn Cú mèo Vi sinh vật Chim ăn sâu Mắt xích chung: Châu chấu, chuột, ếch, rắn chim ăn sâu, cú mèo Mở rộng: Bậc dinh dưỡng bao gồm mắt xích thức ăn thuộc nhóm, xếp theo thành phần nhóm thức ăn sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ bậc I, II, III… Cây ngô sâu ăn ngô Bậc bậc nhái rắn hổ mang bậc bậc diều hâu bậc * Liên hệ: Trong thực tiễn sản xuất người nơng dân có biện pháp kĩ thuật để tận dụng nguồn thức ăn Sinh vật: Thả nhiều cá ao Dự trữ thức ăn cho động vật mùa khô hạn 41 4.Thay đổi vật chất, lượng * Qui luật hình tháp sinh thái - Hình tháp sinh thái hình xếp số lồi chuỗi thức ăn từ bậc dinh dưỡng thấp đến bậc cao theo số lượng cá thể, sinh vật lượng lượng, có dạng hình tháp - Hình tháp sinh thái biểu diễn hình chữ nhật có chiều cao; chiều dài phụ thuộc vào số lượng cá thể, sinh vật lượng, lượng bậc dinh dưỡng - Có loại hình tháp sinh thái: hình tháp số lượng, hình tháp sinh vật lượng hình tháp lượng - Qui luật: sinh vật mắt lưới xa vị trí sinh vật sản xuất có sinh khối trung bình nhỏ * Chu trình sinh địa hố chất - Chu trình sinh địa hố chất vận chuyển vật chất từ môi trường vào quần xã sinh vật, từ sinh vật sang sinh vật khác cuối lại trở mơi trường - Chu trình sinh địa hoá chất thực sở tự điều hoà quần xã 2.3 Hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học dạy học chủ đề sinh vật môi trường Câu ”Rừng phổi xanh người” phổi dần bị phá hủy cách nghiêm trọng Trên phạm vi tồn giới, tính riêng thập niên trở lại 50% diện tích rừng bị nhiều nguyên nhân khác Theo em có ngun nhân dẫn đến tình trạng đó? Nêu giải pháp để khôi phục tài nguyên rừng? Cho biết thuận lợi khó khăn cơng tác trồng bảo vệ rừng nay? 42 Câu Môi trường sống sinh vật bị hủy hoại cách ngiêm trọng dẫn đến hàng loạt sinh vật khơng có nơi cư trú chết Ví dụ điển hình cho phá hủy trận cháy rừng nhiệt đới Amazon việc cá chết hàng loạt tỉnh Hồ Bắc, Trung Quốc Điều cho thấy người hủy hoại môi trường sống sinh vật Vậy người tác động đến môi trường sống sinh vật nào? Và có biện pháp để hạn chế ô nhiễm môi trường sống sinh vật? Câu 3.Theo tính tốn nhà khoa học, nồng độ CO2 khí tăng gấp đơi, nhiệt độ bề mặt trái đất tăng lên khoảng 3oC Các số liệu nghiên cứu cho thấy nhiệt độ trái đất tăng 0,5oC khoảng thời gian từ 1885 đến 1940 thay đổi nồng độ CO2 khí từ 0,027% đến 0,035% Dự báo, khơng có biện pháp khắc phục hiệu ứng nhà kính, nhiệt độ trái đất tăng lên 1,5 - 4,5oC vào năm 2050 Em cho biết ngun nhân dẫn đến việc nóng lên trái đất? Nêu giải pháp để khắc phục tượng này? 43 Câu Trong môi trường quần xã với mạng lưới thức đa dạng Nhưng vụ cháy rừng mạng lưới thức ăn quần xã bị ảnh hưởng trầm trọng Các sinh vật tiêu thụ bị sụt giảm mạnh Hỏi việc sụt giảm sinh vật tiêu thụ ảnh hưởng đến mạng lưới thức ăn quần xã? Câu Hiện tượng phát triển không sinh vật mơi trường đồi núi Một bên sườn Đơng có lượng mưa lớn có sinh vật phát triển đa dạng, ngược lại bên sườn Tây có lượng mưa sinh vật phát triển Em cho biết nguyên nhân dẫn đến tượng này? Nước có vai trò đến việc phân bố động thực vật? Câu Hiện tượng ô nhiễm diễn nghiêm trọng đặc biệt ô nhiễm không khí thành phố lớn Tại thủ đô New Delhi ( Ấn Độ), nồng độ bụi trung bình hàng năm khơng khí đo 153 ug/m3 (microgram m3 khí), số gấp lần so với mức tối đa khuyến nghị WHO Tại nhiều thời điểm khác năm số chí 44 cao nhiều, vào mùa nắng nóng hoạt động công nghiệp diễn mạnh mẽ Em cho biết nguyên nhân dẫn đến tượng ô nhiễm không khí? Nêu giải pháp khắc phục? Câu Nhà Tuấn ban đầu có 20 gà mái 10 gà trống Sau bán 10 gà mái Nhà Tuấn lại bán nhập thêm 20 gà mái giao phối với 10 gà trống Hỏi đàn gà ban đầu nhà Tuấn có gọi quần thể hay khơng? Vì sao? Câu Nhà Hoa có trồng hai xương rồng Một Hoa mang vào điều kiện phòng để chăm sóc Hằng ngày xương rồng tưới nước đầy đủ ngày lần Nhưng sau thời gian xương rồng hoa để phòng chăm sóc bị chết, mà Hoa để bày ngồi ban cơng, đc tưới tắm lại phát triển tốt Nguyên nhân dẫn đến tượng gì? Câu Năm 2002 dân số nước ta 79,7 triệu người khoảng 90 triệu người Sự gia tăng dân số nước ta diễn nhanh, tượng bùng nổ dân số xảy vào nửa cuối kỷ XX tỷ lệ gia tăng dân số trung bình 1,43% nhiên không đồng vùng miền nước, thành thị nông thôn,giữa đồng miền núi a.Sự bùng nổ dân số có ảnh hưởng đến mơi trường sinh vật? b.Sự phân bố không đồng dân số có ảnh hưởng đến mơi trường? Câu 10.Dơi kiếm ăn vào ban đêm ban ngày lại chui vào hang để ngủ Ngược lại với Dơi lồi Chim đa số hoạt động kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm lại ngủ Hiện tượng gọi Nhịp sinh học Vậy nhịp sinh học gì? Bạn Hà Giang vào làm công ty Bạn Hà phân làm ca sáng nghĩa ban ngày làm đêm ngủ bạn Giang phân vào làm ca đêm nghĩa đêm ngủ ngày làm Vậy trường hợp có gọi nhịp sinh học khơng? Vì sao? 45 Câu 11 Trong phòng ấp trứng, điều kiện nhiệt độ cực thuận người ta thay đổi độ ẩm tương đối khơng khí Kết thu sau: Độ ẩm tương đối (%) 74 75 85 90 95 96 Tỉ lệ trứng nở (%) 90 90 a Từ bảng số liệu trên, nêu nhận xét phụ thuộc tỉ lệ nở trứng với độ ẩm tương đối Xác định giá trị giới hạn dưới, giới hạn khoảng cực thuận độ ẩm không khí nở trứng b Điều xảy nhiệt độ phòng ấp trứng khơng trì nhiệt độ cực thuận ? Giải thích Câu 12 Thế kỷ XVIII, máy nước tạo làm thay đổi mặt nông nghiệp Máy móc dần thay cơng việc tay chân thủ cơng, nơng nghiệp giới hố dần hình thành tạo vùng trồng trọt rộng lớn, nhiều nhà máy, xí nghiệp xây dựng, cơng nghiệp khai thác khoáng ngày phát triển, khu dân cư mở rộng tạo khu đô thị rộng lớn Sự phát triển nghành công nghiệp gây ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường sống Nguyên nhân dẫn đến việc ảnh hưởng môi trường sống biện pháp khắc phục? Câu 13 Khi ta đem phong lan từ rừng rậm trồng vườn nhà, nhân tố sinh thái môi trường tác động lên phong lan thay đổi Hãy cho biết thay đổi nhân tố sinh thái đó? 46 Chương THAM VẤN CHUYÊN GIA 3.1 Mục đích thực nghiệm Điều tra tính khả thi hiệu cảu nội dung chủ đề hệ thống câu hỏi đánh giá NLKH dạy học Sinh học 3.2 Nội dung thực nghiệm Lấy ý kiến chuyên gia về: Tính khả thi hiệu dạy học chủ đề Sinh vật môi trường với HS lớp câu hỏi đánh giá lực khoa học HS 3.3 Phương pháp đối tượng thực nghiệm Tiến hành điều tra phiếu điều tra với câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận, kết hợp dự giờ, vấn GV giảng dạy Sinh học trường THPT 3.4 Kết thực nghiệm Sau tiến hành lấy ý kiến chuyên gia, thu kết sau: - Tính khả thi: Hầu hết GV cho chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học xây dựng dễ dàng áp dụng, tiến hành thực phạm vi phần Sinh vật môi trường + Phù hợp với phương pháp dạy học tích cực đổi giáo dục + Thời điểm sử dụng câu hỏi phù hợp, gây hứng thú, kích thích tò mò cho HS - Tính hiệu quả: Các câu hỏi thuộc chủ đề đưa vào thời điểm khác học tạo hiệu ứng: + Các em HS hăng hái tham gia, tích cực 47 + Phân hóa mức độ để đánh giá NL khoa học giải vấn đề HS + Thể tiến trình hình thành NL khoa học, giải vấn đề + GV đánh giá NL khoa học có hệ thống, chi tiết xác 48 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề hướng đánh giá, giảng dạy hướng tới việc đào tạo người phát triển tồn diện Trong suốt q trình điều tra trường phổ thông, thấy việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học hạn chế Qua phân tích nghiên cứu chương trình sinh học lớp chúng tơi xây dựng chủ đề 13 câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Tiến hành tham vấn chun gia tính khả thi hiệu chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học Qua nhận xét đánh giá số giáo viên Sinh học trường phổ thông bước đầu khẳng định chát lượng đề kiểm tra đánh giá lực khoa học xây dựng Kiến nghị Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hồn thiện để chủ dề câu hỏi xây dựng để đưa vào sử dụng dạy học trường phổ thông để đánh giá lực khoa học học sinh Chúng tơi hi vọng nhận ủng hộ, đóng góp ý kiến GV phổ thơng nhiều để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi mong đề tài tiếp tục ngiên cứu, phát triển hồn thiện khóa sau mà khơng riêng mơn Sinh học mà môn khác Do điều kiện thời gian số lí khách quan khác mà đề tài xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề chưa có tiến hành thực nghiệm sư phạm Đề nghị tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài cần tiến hành thực nghiệm sư phạm để tăng tính khả thi hiệu đề tài 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Theo Năng lực khoa học cấu trúc lực khoa học theo quan điểm Pisa TS Nguyễn Thị Việt Nga đăng tạp chí khoa học số đặc biệt Theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-102014 Hoàng Phê, từ điển Tiếng Việt Chương trình Giáo dục định hướng phát triển lực, dạy học phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo, sổ tay pisa ( lưu hành nội bộ), Hà Nội năm 2011 Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành( 2003) , Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số 106 – tháng 7/ 2014 Nguyễn Đức Dũng ( 2012), tập giảng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Kì ( 1995), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục 10 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo 11 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Tài liệu tập huấn, Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông môn: Sinh học, 8/6/2014 13 Sách giáo khoa Sinh học lớp 50 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN SINH HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Câu Khi soạn giáo án,thầy có hay xây dựng chủ đề câu hỏi dạy học sinh học để đánh giá lực khoa học học sinh không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Ý kiến khác Câu Đánh giá thầy cô vai trò chủ đề câu hỏi việc đánh giá lực nhận thức học sinh? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Rất không cần thiết Câu : Khi soạn giáo án ,để đánh giá lực khoa học học sinh thầy cô thường sử dụng loại câu hỏi nào? A Câu hỏi mức độ biết hiểu B Câu hỏi mức độ vận dụng C Câu hỏi yêu cầu tổng hợp phân tích D Câu hỏi kich thích tư sáng tạo Câu 4: Nếu sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh, xin thầy cô cho biết sử dụng vào khâu trình dạy học? A Nghiên cứu tài liệu B Ôn tập, củng cố C Kiếm tra đánh giá D Cả khâu trình dạy học 51 Câu 5: Xin thầy cô cho biết hứng thú học sinh học dạy theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh? A Học sinh trầm bình thường B Lớp học bình thường trước C Học sinh sơi nổi,tích cực D Ý kiến khác Câu 6: Khó khăn mà thầy cô thường gặp xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh dạy học? A Chưa tập huấn bồi dưỡng kĩ xây dựng chủ đề sử dụng nhiều câu hỏi giảng B Trình độ học sinh không cho phép sử dụng nhiều câu hỏi giảng C Thiếu thời gian suy nghĩ,đầu tư cho giảng D Ý kiến khác Câu : Liên quan tới việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực học sinh,thầy có mong muốn cơng tác giảng dạy thân ? A Được tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học B Được cung cấp tài liệu kĩ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học C Khơng cần thiết tự xây dựng sử dụng câu hỏi cách thành thạo D Ý kiến khác Câu 8: Thầy( cơ) có hồn tồn đồng ý với việc dạy học theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học A Đồng ý B Khơng đồng ý C Khơng có ý kiến 52 Phụ lục PHIẾU THAM VẤN CHUYÊN GIA Họ tên giáo viên: Trường: Kính chào thầy, cô! Sau đọc xong chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Sinh vật mơi trường, kính mong thầy/cơ cho ý kiến nhận xét câu hỏi theo ý sau: Câu 1: Bộ câu hỏi sử dụng trình dạy học chủ đề sinh vật môi trường không? Tại sao? Câu 2: Chủ đề câu hỏi thuộc chủ đề có gây hứng thú với HS trình dạy học không? Câu 3: Các câu hỏi thuộc chủ đề có đánh giá lực khoa học học sinh hay không? Câu 4: Các NL thành phần NL khoa học có thể câu hỏi xây dựng nào? 53 GIÁO VIÊN NHẬN XÉT XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG 54 ... TRÚC VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG 26 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học 26 2.2 Vận dụng xây dựng chủ đề Sinh vật môi trường. .. dung chủ đề Sinh vật môi trường câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề: Sinh vật môi trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề khoa. .. pháp dạy học, giáo dục học giáo viên dạy môn Sinh học số trường THPT Các đóng góp đề tài Xây dựng chủ đề hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá lực khoa học học sinh phổ thông chủ đề: Sinh vật môi