Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực khoa học trong dạy học chủ đề con người và sức khỏe

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN ====== NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Việt Nga HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Khố luận hồn thành khoa Sinh-KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để hồn thành đề tài này, khơng nỗ lực thân mà nhờ giúp đỡ thầy, cơ, gia đình bạn bè.Vậy lời đầu tiên: Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Việt Nga tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn, thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, thầy cô khoa SinhKTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội động viên,hướng dẫn tơi hồn thành khố luận Xin chân thành cảm ơn BGH trường THCS Tiên Du ,đã tạo điều kiện giúp đỡ tơi thời gian thực khố luận Đề tài nghiên cứu phạm vi nhỏ thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong bảo, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn sinh viên để vấn đề nêu khóa luận đầy đủ hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thúy Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học dạy học chủ đê Con người sức khỏe ” kết nghiên cứu, tìm tòi thân tơi hướng dẫn kho a học TS Nguyễn Thị Việt Nga – Giảng viên Khoa sinh – KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài nội dung khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội ,tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Thúy Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc BGH Ban giám hiệu CBCL Cán quản lí CTC Chương trình chuẩn GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SH Sinh học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học theo chủ đề 1.2.2 Đánh giá lực khoa học 10 1.3 Thực trạng đánh giá lực khoa học thuộc lĩnh vực khoa học trường phổ thông 19 Chương XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE” 21 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học 21 2.2.Vận dụng xây dựng chủ đề “Con người sức khỏe” 21 2.2.1 Lí chọn chủ đề 21 2.2.2 Xây dựng chủ đề “Con người sức khỏe” 22 Chương THAM VẤN CHUYÊN GIA 55 3.1 Mục đích tham vấn 55 3.2 Đối tượng tham vấn 55 3.3 Nội dung tham vấn 55 3.4 Kết tham vấn 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH BẢNG Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá NLKH 13 Bảng 2.1 Nội dung chủ đề sức khỏe người 31 HÌNH Hình 1.1 Khung nhu cầu nhận thức môn Sinh học 13 Hình 2.1: Cấu tạo da 34 Hình 2.2 Chức da 35 Hình 2.3 Mụn trứng cá 37 Hình 2.4 Bệnh thủy đậu 38 Hình 2.5 Bệnh viêm da dị ứng tiếp xúc 40 Hình 2.6 Thân nhiệt bình thường thể 43 Hình 2.7 Một số nhiệt kế thường dùng 43 Hình 2.8 Vai trò da điều hòa thân nhiệt 45 Trong dạy học, kiểm tra đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học Đa số giáo viên trí cho để đánh giá học sinh đặc biệt đánh giá lực học sinh việc khơng dễ dàng, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thời gian công sức Đặc biệt với môn Sinh học, mà kiến thức sinh học ngày ứng dụng nhiều đời sống sản xuất, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức, biết vận dụng kiến thức thực tiễn Mục tiêu thay đổi phương thức đề kiểm tra để đánh giá lực học sinh có nhiều điểm lạ so với chương trình đánh giá khác Khả vận dụng đề kiểm tra đánh giá lực khả thi Việt Nam 3.4.2 Về chất lượng nội dung chủ đề Chủ đề xây dựng đảm bảo phù hợp nội dung chương trình với nội dung giảng dạy, nội dung giảng dạy nội dung đánh giá 3.4.3 Về chất lượng câu hỏi Đã xây dựng theo dạng câu hỏi phát triển lực khoa học cho HS Đảm bảo việc HS vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề có thực thực tiễn sống Thơng tin thu từ câu hỏi đảm bảo cung cấp mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình mơn học 3.4.4 Về hiệu câu hỏi Các câu hỏi thiết kế để đánh giá lực học sinh xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức, liên hệ kiến thức cao Câu hỏi thu hút, lơi cuốn, kích thích khả tự học lực khoa học học sinh 3.4.5 Về ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài Các đề kiểm tra thiết kế có tính khả thi phù hợp với xu hướng nhu cầu đổi phương pháp dạy học HS đặc biệt phương pháp đánh giá Đề kiểm tra sử dụng làm tài liệu tham khảo GV, đặc biệt GV trường, sinh viên sư phạm trình học tập lý luận dạy học rèn luyện kĩ dạy học Tuy nhiên, đề tài hạn chế: Lượng câu hỏi ứng dụng ít, câu hỏi nâng cao dành cho HS giỏi Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề hướng đánh giá, giảng dạy hướng tới việc đào tạo người phát triển toàn diện Trong suốt q trình điều tra trường phổ thơng, thấy việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học hạn chế Qua phân tích nghiên cứu chương trình sinh học lớp chúng tơi xây dựng chủ đề 20 câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Tiến hành tham vấn chuyên gia tính khả thi hiệu chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học Qua nhận xét đánh giá số giáo viên Sinh học trường phổ thông bước đầu khẳng định chát lượng đề kiểm tra đánh giá lực khoa học xây dựng Kiến nghị Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hoàn thiện để chủ dề ccs câu hỏi xây dựng để đưa vào sử dụng dạy học trường phổ thông để đánh giá lực khoa học học sinh Chúng hi vọng nhận ủng hộ, đóng góp ý kiến GV phổ thông nhiều để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi mong đề tài tiếp tục ngiên cứu, phát triển hoàn thiện khóa sau mà khơng riêng mơn Sinh học mà mơn khác Do điều kiện thời gian số lí khách quan khác mà đề tài xay dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề chưa có tiến hành thực nghiệm sư phạm Đề nghị tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài cần tiến hành thực nghiệm sư phạm để tăng tính khả thi hiệu đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành, 2003, Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Đức Dũng, 2012, tập giảng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Thị Việt Nga, Năng lực khoa học cấu trúc lực khoa học theo quan điểm Pisa, tạp chí khoa học số đặc biệt Trần Bá Hoành, 1997, Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kì, 1995, Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục Hồng Phê, từ điển Tiếng Việt Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện Giáo dục Đào tạo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-102014 Chương trình Giáo dục định hướng phát triển lực, dạy học phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo, sổ tay PISA (lưu hành nội bộ), Hà Nội năm 2011 10 Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số 106 – tháng 7/ 2014 11 Tài liệu tập huấn, Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông môn: Sinh học, 8/6/2014 60 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng kiểm tra đánh giá môn sinh học trường phổ thông Câu Khi soạn giáo án,thầy có hay xây dựng chủ đề câu hỏi dạy học sinh học để đánh giá lực khoa học học sinh không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Ý kiến khác Câu Đánh giá thầy cô vai trò chủ đề câu hỏi việc đánh giá lực nhận thức học sinh? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Rất không cần thiết Câu 3: Khi soạn giáo án ,để đánh giá lực khoa học học sinh thầy cô thường sử dụng loại câu hỏi nào? A Câu hỏi mức độ biết hiểu B Câu hỏi mức độ vận dụng 61 C Câu hỏi yêu cầu tổng hợp phân tích D Câu hỏi kich thích tư sáng tạo Câu 4: Nếu sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh, xin thầy cô cho biết sử dụng vào khâu trình dạy học? 62 A Nghiên cứu tài liệu B cố Ôn tập, củng C Kiếm tra đánh giá D Cả khâu trình dạy học Câu 5: Xin thầy cô cho biết hứng thú học sinh học dạy theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học học sinh? A Học sinh trầm bình thường B Lớp học bình thường trước C Học sinh sơi nổi,tích cực D Ý kiến khác Câu 6: Khó khăn mà thầy cô thường gặp xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi để đánh giá lực khoa học học sinh dạy học? A Chưa tập huấn bồi dưỡng kĩ xây dựng chủ đề sử dụng nhiều câu hỏi giảng B Trình độ học sinh không cho phép sử dụng nhiều câu hỏi giảng C Thiếu thời gian suy nghĩ,đầu tư cho giảng D Ý kiến khác Câu : Liên quan tới việc xây dựng chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực học sinh,thầy có mong muốn cơng tác giảng dạy thân 63 ? A Được tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học B Được cung cấp tài liệu kĩ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học C Khơng cần thiết tự xây dựng sử dụng câu hỏi cách thành thạo D Ý kiến khác 64 Câu 8: Thầy( cơ) có hoàn toàn đồng ý với việc dạy học theo chủ đề sử dụng câu hỏi đánh giá lực khoa học A Đồng ý B Không đồng ý C Khơng có ý kiến 65 Phụ lục Họ tên giáo Phiếu tham vấn chuyên gia viên: Trường: Kính chào thầy, cơ! Sau đọc xong chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Con người sức khỏe, kính mong thầy/cô cho ý kiến nhận xét câu hỏi theo ý sau: Câu 1: Bộ câu hỏi sử dụng trình dạy học chủ đề người sức khỏe không? Tại sao? Câu 2: Chủ đề câu hỏi thuộc chủ đề có gây hứng thú với HS q trình dạy học khơng? Câu 3: Các câu hỏi thuộc chủ đề có đánh giá lực khoa học học sinh hay không? 66 Câu 4: Các NL thành phần NL khoa học có thể câu hỏi xây dựng nào? 67 GIÁO VIÊN NHẬN XÉT NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA BGH ... theo chủ đề: Con người sức khỏe 6.5 Xây dựng nội dung chủ đề Con người sức khỏe 6.6 Xây dựng câu hỏi đánh giá lực khoa học chủ đề Con người sức khỏe 6.7 Lấy ý kiến chuyên gia nội dung câu hỏi. .. học: chủ đề Con người sức khỏe 4.2 Khách thể nghiên cứu Chủ đề Con người sức khỏe Học sinh lớp THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung chủ đề câu hỏi đánh giá lực khoa học theo chủ đề. .. HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE” 21 2.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học 21 2.2.Vận dụng xây dựng chủ đề Con người sức khỏe 21 2.2.1 Lí chọn chủ đề