Xây dựng câu hỏi theo quan điểm pisa để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương II cảm ứng, sinh học 11(CTC)

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II - SH11 CTC .... Như vậy mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học tron

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, không chỉ bằng nỗ lực bản thân mà còn nhờ

sự giúp đỡ của thầy, cô, gia đình và bạn bè Vậy, lời đầu tiên:

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô Đỗ Thị Tố Như – Giảng viên

tổ phương pháp, khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2 Người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy (cô) tổ Phương pháp cùng toàn thể thầy (cô) khoa Sinh – KTNN và các thầy (cô) trường phổ thông , đã tạo điều kiện, giúp đỡ em hoàn thành đề tài

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên, đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài

Mặc dù đã hết sức cố gắng thực hiện đề tài nhưng vì thời gian eo hẹp nên đề tài còn có những sai sót nhất định, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, Ngày 19 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Nguyễn Thị Chuyển

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan:

Kết quả nghiên cứu của đề tài này đảm bảo tính chính xác, khách quan, trung thực và không trùng lặp với bất cứ đề tài nào

Nếu sai em xin chịu mọi hình thức kỷ luật của nhà trường

Hà Nội, ngày 19 tháng 5 năm 2013

Sinh viên

Nguyễn Thị Chuyển

OECD Oragnisational for Econnomic

Cooperation and Development

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Giả thuyết khoa học 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6

6.2 Phương pháp điều tra 6

6.3 Phương pháp chuyên gia 6

7 Đóng góp mới của đề tài 6

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài 10

1.2.1 Khái quát về chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA 9

1.2.2 Năng lực của học sinh theo PISA 11

1.2.3 Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA 17

1.3 Cơ sở thực tiễn 28

1.3.1 Thực tiễn dạy học với việc sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA của GV THPT 28

1.3.2 Tình hình học tập của học sinh lớp 11 – THPT (Năm học 2012 – 2013) 32

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC CHƯƠNG II - SH11 (CTC) 34

2.1 Vị trí, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương 2 - SH11 (CTC)… 34

2.1.1 Vị trí 34

2.1.2 Cấu trúc 35

2.1.3 Phân tích chuẩn kiến thức kỹ năng làm cơ sở xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA 36

2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA cho chương 2 - Cảm ứng 43

2.2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA 43

2.2.2 Giải thích quy trình 43

2.2.3 Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA đã xây dựng được 55

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 74

1 ĐỀ NGHỊ……… 74

2 KẾT LUẬN 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC……… … 76

PHẦN I MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học

Chúng ta đều biết nhiệm vụ lớn lao của giáo dục trên thế giới hiện nay

là phải tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao và ngay từ những năm đầu của thập kỷ cuối cùng của thế kỷ 20, USESCO đã khuyến cáo về 4 trụ cột của của

học tập thế kỷ 21 là: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học

để làm người ’’ Trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và

công nghệ thông tin người ta đều thấy người lao động ở thế kỷ 21 không phải

chỉ học để biết, để làm mà quan trọng hơn phải “cùng chung sống và tự khẳng

định mình’’ trong xã hội đầy biến động đó Chính vì vậy phát triển giáo dục –

đào tạo là một trong những chính sách lớn của Đảng và Nhà nước nhằm thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người Điều này đã được khẳng định trong nghị quyết

TW2 khoá VIII “Thực sự coi giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu phát

huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền

vững’’

Đổi mới giáo dục là sự đổi mới đồng bộ về mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học và nội dung dạy học Trước “đơn đặt hàng” mà xã hội hiện nay đang yêu cầu thì mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta là đào tạo những con người lao động tự chủ, sáng tạo có năng lực giải quyết vấn đề thực tế của cuộc sống mới đặt ra, tự tạo việc làm góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh xã hội công bằng dân chủ văn minh Để thực hiện mục tiêu này, việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và kịp thời, phải đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học và điều đó đã được pháp

chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với

đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’

Như vậy mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học trong công cuộc đổi mới giáo dục đều chú ý đến việc phát huy năng lực khoa học của người học, làm sao để học sinh có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn những kiến thức lý thuyết vào thực tế một cách khách quan và chính xác nhất

Trước đây phương pháp chủ yếu là thầy truyền đạt – trò nghe và ghi nhớ một cách máy móc, vì vậy mà người học bị động, không phát huy được hết những năng lực khoa học của bản thân, học sinh thiếu sự sáng tạovà kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn kém Vì vậy muốn có cuộc cách mạng trong giáo dục thì cần phải có sự đổi mới tư duy trong giáo dục Đó là

sự thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực – dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Nhận thấy rằng trong dạy học tích cực việc vận dụng các câu hỏi PISA

để phát huy năng lực khoa học của học sinh là một tất yếu bởi lẽ: PISA là

“chương trình đánh giá học sinh quốc tế’’ (programme for international student assessment - PISA), đánh giá kiến thức và kỹ năng trong 3 lĩnh vực: Đọc hiểu phổ thông, làm toán phổ thông và khoa học phổ thông của học sinh

ở tuổi 15 Qua đó sẽ kiểm tra khả năng đáp ứng những kiến thức kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sau này theo chuẩn quốc tế Tham gia PISA là chúng ta hội nhập mạnh mẽ với giáo dục quốc tế, so sánh với giáo dục của các quốc gia trên thế giới, đổi mới phương pháp đánh giá, cách dạy – học, đón đầu cho đổi mới nước nhà vào năm 2015

Hơn nữa khi tham gia PISA Việt Nam có cơ hội học tập, trao đổi kinh nghiệm, đánh gá quốc tế tăng cường năng lực đội ngũ cán bộ đánh giá để có thể triển khai thực hiện tốt các kỳ đánh giá quốc gia với tiêu chuẩn quốc tế,

nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời là bước chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi mới giáo dục năm sau 2015

Như vậy có thể nói với cách này ta sẽ đổi mới được phương pháp dạy học, học sinh sẽ có điều kiện phát huy được hết mọi khả năng, năng lực của bản thân từ đó sẽ giúp các em tự điều chỉnh cách học của mình sao cho có hiệu quả tốt nhất

1.2 Do thực tiễn dạy học bộ môn

Thực tế cho thấy từ trước đến nay do thói quen và nếp nghĩ mà người giáo viên chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức, học sinh tiếp thu được

những kiến thức cơ bản của bài là sự thành công trong quá trình dạy học

Với bộ môn Sinh học cũng vậy, việc dạy và học bộ môn này trong nhà trường chưa được coi trọng đúng mức, bị sai lệch bởi việc dạy môn này chủ yếu theo nhu cầu trước mắt của học sinh là thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh đại học Trong khi đó các trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B lại không nhiều hơn nữa có khá nhiều ngành liên quan đến sinh học nhưng chưa thật sự cuốn hút người học nên dẫn tới thực tế là người học ham mê môn Sinh học ngày càng giảm Ngoài ra, do chương trình THPT chưa được phân luồng,

số môn học trong nhà trường quá nhiều, do vậy người học có rất ít thời gian

để tự nghiên cứu, tìm hiểu vì vậy phần lớn chỉ đơn thuần nhận thông tin một chiều từ giáo viên, tiếp thu một cách thụ động hoặc lĩnh hội kiến thức đã được giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay vì học sinh tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao kiến thức

Nhưng trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão thì những nguồn kiến thức mà con người tiếp thu được từ trong sách vở là còn quá ít, để

có thể tồn tại và phát triển được thì đòi hỏi con người phải có sự hiểu biết sâu rộng, năng lực của con người phải được phát triển một cách toàn diện, triệt để

Chính vì vậy với các môn khoa học nói chung, khoa học sinh học nói riêng phải có sự đổi mới về phương pháp dạy học

Vì vậy việc áp dụng các câu hỏi PISA vào trong giảng dạy hiện nay là một biện pháp phù hợp và đạt hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy và học

Vì những lí do trên, chúng tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài “xây dựng

câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương II – Cảm ứng, Sinh học 11 - THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương 2 –

SH11

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA và sử dụng hệ thống câu hỏi đó trong tổ chức dạy học chương 2 – SH11 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11 - THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA thuộc nội dung chương II - Sinh học 11

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung chương II - Sinh học 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá trình dạy học

5.2 Nghiên cứu thực trạng xây dựng câu hỏi theo PISA trong khâu dạy kiến thức mới

5.3 Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA

5.4 Vận dụng quy trình thiết kế các câu hỏi để tổ chức dạy học chương 2 – SH11 (CTC)

5.5 Đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi xây dựng được

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

_ Ngiên cứu các tài liệu về quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng PISA trong dạy học chương 2 – SH11

_ Nghiên cứu nội dung của các bài thuộc chương 2 - SH11

6.2 Phương pháp điều tra

Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học chương II - Sinh học 11

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến đánh giá của các thầy cô giáo có kinh nghiệm tâm huyết với nghề về bộ câu hỏi đã xây dựng theo quan điểm PISA

7 Đóng góp mới của đề tài

7.1 Góp phần hệ thống hoá lý luận về xây dựng câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA

7.2 Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để tổ chức các hoạt động dạy học trong chương 2 – SH11 (CTC)

7.3 Thiết kế được một số giáo án có sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

Điều tra được tiến hành ba năm một lần (lần đầu vào năm 2000) tập trung vào khả năng ứng dụng kiến thức của học sinh 15 tuổi (ở Phần Lan là học sinh lớp 9) – năm cuối của giáo dục bắt buộc trên các lĩnh vực đọc hiểu, toán, khoa học tự nhiên, và xử lý tình huống

Năm 2000 có 265.000 học sinh từ 32 nước trong đó 28 nước OECD tham gia điều tra PISA, đặt trọng tâm vào đọc hiểu

Năm 2003 có 275.000 học sinh của 41 nước (30 nước OECD) tham gia điều tra, đặt trọng tâm vào toán học

Năm 2006 có 58 nước tham gia, tập trung vào khoa học Kết quả điều tra năm 2006 sẽ được công bố vào cuối năm 2007 Công tác chuẩn bị cho điều tra 2009, tập trung vào đọc hiểu, đã bắt đầu được tiến hành

Đến cuối 3/2007 đã có 63 nước chính thức đề nghị tham gia và dự kiến

sẽ có có thêm nhiều nước đăng ký

Năm 2009 có 67 nước tham gia, trong đó Đông Nam Á có các nước Thailand, Indonesia tham gia từ năm 2000, Singapore từ năm 2009, Việt Nam

sẽ tham gia năm 2012

Năm 2012 có 70 nước đăng ký tham gia

Phần lớn các nước tham gia PISA đều là các nước đã và đang có thu nhập cao hoặc trung bình cao Chỉ có Indonesia có GDP bình quân đầu người

ở mức ~1900 USD, Tunisia 3700 USD, Jordan 2700 USD

Hiện nay, mỗi kỳ PISA được tiến hành theo 2 đợt

Đợt 1: PISA chính thức dành cho các nước thành viên OECD

Đợt 2 (Thông thường sau 1 năm): PISA bổ sung (PISA Plus hay PISA+) dành cho các nước không phải là thành viên của OECD

* Trong nước

Từ năm 2012, Việt Nam bắt đầu tham gia chương trình quốc tế đánh giá kết quả học tập của HS (PISA) để đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế.Tham gia vào PISA là cơ hội để giáo dục phổ thông của Việt Nam nhanh chóng hòa với

xu thế chung của thế giới

Để việc khảo sát chính thức PISA 2012 triển khai thành công, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức triển khai giới thiệu chương trình PISA tại các tỉnh

Năm 2011 sẽ tiến hành thử nghiệm ở Việt Nam và tỉnh Gia Lai có trong danh sách các tỉnh tham gia thử nghiệm do đó trong các ngày từ 25 đến 28/11/2010 Văn phòng PISA Việt Nam đã tiến hành khảo sát, tập huấn ở tỉnh ta

Từ 12,13,14/4, lần đầu tiên sẽ có 5.100 học sinh ở 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố của Việt Nam tham gia khảo sát chính thức PISA năm 2012 Tham gia khảo sát PISA là các học sinh sinh năm 1996, chủ yếu đang học lớp

10 THPT chính quy, một số khác là trường nghề, trường THCS, trung tâm GDTX đã được OECD chọn mẫu khảo sát trên toàn quốc

Để chuẩn bị cho PISA 2012, Việt Nam đã thực hiện đầy đủ các yêu cầu

kỹ thuật theo hướng dẫn của OECD; năng lực của đội ngũ chuyên gia Việt Nam được OECD đánh giá cao

Năm 2011, Việt Nam đã tổ chức cho 1.400 học sinh của 40 trường ở 9 tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương tham gia khảo sát thử nghiệm PISA và

đã cho những kết quả rất khả quan

Chương trình khảo sát PISA năm 2012 có 70 nước tham gia trong đó có Việt Nam, trong số 70 nước tham gia thì Việt Nam có thu nhập JDP bình quân đầu người đứng thứ 69 Việt Nam có 59 tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tham gia với 162 trường được chọn Thành phố Hà Nội có 11 trường THPT được chọn, số lượng nhiều nhất toàn quốc bao gồm: THPT Quảng Oai, Hoài Đức A, Chương Mỹ B, Trần Hưng Đạo – Hà Đông, Minh Khai, Nguyễn Thị Minh Khai, Cầu Giấy, Bắc Thăng Long, Phan Đình Phùng, DL An Dương Vương, DL Marie Curie Mỗi trường chọn ra 35 học sinh để khảo sát,

kỳ khảo sát chính thức năm 2012 diễn ra trong các ngày 12,13,14 tháng 4 năm

2012 Thời gian qua, 44 GV của 11 trường THPT đã được đi tập huấn 2 đợt

để có thể hiểu và nắm vững hơn về phương pháp đánh giá cũng như các dạng bài của khảo sát của PISA Sau khi được tập huấn, các GV sẽ là những người phổ biến phương pháp đánh giá mới này tới các thầy cô giáo và học sinh trong trường mình Hi vọng rằng, các em học sinh sẽ thích thú với cách đánh giá mới này và hoàn thành tốt bài khảo sát của mình, các em không chỉ đại diện cho học sinh của trường mình mà còn đại diện cho học sinh của thủ đô Hà Nội tham gia một kỳ khảo sát mang tính quốc tế

Đây cũng là cơ sở khách quan, khoa học để ngành giáo dục nhận thức được “Thứ hạng” chất lượng của HS Việt Nam trong tương quan chung với các quốc gia Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bành Tiến Long khẳng định: “Tham gia PISA là một cơ hội để ngành giáo dục Việt Nam thấy

rõ điểm mạnh, điểm yếu của HS và cả quá trình giáo dục, từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài

1.2.1 Khái quát về chương trình đánh giá học sinh quốc tế_PISA

1.2.1.1 Lịch sử ra đời của PISA

Vào năm 1997, các nước công nghiệp phát triển tổ chức hợp tác và phát triển Organisational for Economic Cooperation and Development (OECD) nhất trí tham gia vào một dự án xây dựng các tiêu chí, phương pháp, cách thức kiểm tra và so sánh học sinh (HS) giữa các nước trong OECD và các nước khác trên thế giới, được biết đến với tên gọi Chương trình đánh giá HS quốc tế (Program for International Student Assessment - PISA)

Tham gia vào dự án này là các chuyên gia giáo dục quốc tế hàng đầu, phối hợp với chính phủ các nước OECD Hội đồng nghiên cứu giáo dục của Australia (Australia Corperation Education Research - ACER) đã hỗ trợ quá trình này thông qua việc xây dựng phương pháp, quy trình điều tra, thiết kế phiếu điều tra theo chuẩn thống nhất, xây dựng chương trình kiểm tra trên máy tính, xây dựng và phát triển những phần mềm lưu giữ và phân tích số liệu Tổng thời gian hoàn thành tài liệu là 6 giờ rưỡi, trong đó HS làm một bài

thi viết 2 giờ Bài thi viết gồm 2 phần: Phần trả lời câu hỏi TNKQ và một

phần trả lời câu hỏi TNTL HS trả lời phiếu điều tra về thông tin như thói

quen và động cơ học tập, phương pháp học tập và các thông tin về gia đình

GV các trường trả lời phiếu điều tra về trường và tài chính của trường, những thông tin này giúp xác định ra các nhân tố tác động tới kết quả điều tra Sau

kỳ điều tra, phải mất ít nhất một năm để phân tích, xây dựng và hoàn thành các báo cáo

Điều tra được tiến hành ba năm một lần (lần đầu vào năm 2000) tập trung vào khả năng ứng dụng kiến thức của HS 15 tuổi (ở Phần Lan là HS lớp 9), năm cuối của giáo dục bắt buộc trên các lĩnh vực đọc hiểu, toán, khoa học

tự nhiên, và xử lý tình huống; mỗi đợt đánh giá đặt trọng tâm vào một trong

bốn môn học nêu trên (trọng tâm ở môn nào thì 2/3 số câu hỏi sẽ tập trung vào môn đó) Bốn kỹ năng này được xem là nền tảng cho học sinh trong cuộc sống Tham gia dự án này, các nước đều có chung mục đích là để hoàn thiện

và chuẩn hóa nền giáo dục quốc gia nhằm tăng tính canh tranh để hội nhập vào nền kinh tế toàn cầu

1.2.1.2 Đặc điểm của PISA

Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA có một số đặc điểm sau: a) Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Qua bốn cuộc khảo sát đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có rất nhiều quốc gia là đối tác của các nước thuộc khối OECD đã đăng ký tham gia Trong lần đánh giá thứ tư vào năm 2009 (lần gần đây nhất) đã có 67 nước tham gia

b) PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ (ba năm một lần) tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản

c) Cho đến nay PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất đánh giá về năng lực phổ thông của học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc

ở hầu hết các quốc gia

d) PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công (Public policy): “Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị

đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống trưởng thành chưa?”, “phải chăng một số loại hình thức học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác?”

+ Hiểu biết phổ thông (Literacy): Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo

các chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kỹ năng trong các lính vực chuyên môn và khả năng phân tích, lý giải, truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

+ Học tập suốt đời (Lifelong learning): HS không thể học tất cả mọi

thứ cần biết trong nhà trường Để trở thành những người học suốt đờicó hiệu quả, HS không những phải có kiến thức và kỹ năng mà còn có cả ý thức về lý

do và cách học PISA không những khảo sát kỹ năng của học sinh về đọc hiểu, toán và khoa học mà còn đòi hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập

e) PISA tập trung vào đánh giá 3 mảng năng lực chính: Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy); Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy); Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy)

1.2.1.3 Mục tiêu của PISA

Mục tiêu tổng quát của chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, khi đến

độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, học sinh đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này ở mức độ nào Ngoài ra chương trình đánh giá PISA còn hướng vào các mục đích cụ thể sau:

- Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, lĩnh vực Toán và Khoa học của học sinh ở lứa tuổi 15

- Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến kết quả học tập của học sinh

- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

1.2.2 Năng lực của học sinh theo PISA

1.2.2.1 Khái niệm về năng lực

Có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, tâm lý học và kinh tế học đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực Tại

Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, sau khi

phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E Weinert (OECD,2001b, p.45) kết luận: Xuyên suốt các môn học "Năng lực được thể hiện như một hệ thống khả

năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể" Cũng tại diễn đàn này, J Coolahan cho rằng: Năng lực được xem như là "những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành GD"

 Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)

 Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

 Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống”

 Năng lực là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” (Tremblay, 2002)

 Năng lực theo quan điểm tâm lí:

+ Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả

 Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động

cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”

 Năng lực (Capacity/Ability): hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định VD: khả năng giải toán, khả năng nói tiếng Anh, thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ (ability tests)

Năng lực (Compentence): thường gọi là năng lực hành động: là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến

một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và sự sẵn sàng hành động.

Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên đều khẳng định: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu (know-what) hay nói cách khác năng lực chính là những kiến thức kỹ năng thiết yếu chuẩn bị cho cuộc sống ở một xã hội hiện đại

1.2.2.2 Phân loại năng lực

Phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng

tiếp cận năng lực của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những năng lực

chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống

và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nước gọi là

năng lực xuyên chương trình Hội đồng châu Âu gọi là năng lực chính Cũng cần lưu ý là khái niệm năng lực chính được nhiều nước trong khối EU sử dụng với các thuật ngữ khác nhau như: Năng lực nền tảng, năng lực chủ yếu,

kĩ năng chính, kĩ năng cốt lõi, năng lực cơ sở, khả năng, phẩm chất chính; kĩ năng chuyển giao được

Theo quan niệm của EU, mỗi năng lực chung cần: 1) Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng; 2) Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp; 3) Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát

triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình Quesbec gọi là

năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình – năng

lực chung

1.2.2.3 Những năng lực được đánh giá trong PISA

* Năng lực toán học phổ thông (Mathematical literacy): Là năng lực

của một cá nhân để nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như một công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính xây dựng Đó chính là năng lực phân tích, lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình

huống và hoàn cảnh khác nhau

Năng lực Toán học được thể hiện ở 3 nhóm (cấp độ)

- Nhóm 1: Tái hiện (lặp lại)

- Nhóm 2: Kết nối và tích hợp

- Nhóm 3: Tư duy toán học, khái quát hóa và nắm được những tri thức

toán học ẩn dấu bên trong các tình huống và các sự kiện

* Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy): Là năng lực hiểu,

sử dụng và phản hồi lại ý kiến của một cá nhân sau khi đọc một văn bản nhằm

mục đích nâng cao kiến thức và có thể tham gia vào đời sống xã hội

Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kỳ tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức cá nhân, kỹ năng

và chiến lược cảu mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các tình huống khác nhau cũng như trong mối quan hệ với người xung quanh

Năng lực đọc hiểu được xác định trên ba phương diện:

- Thu thập thông tin

- Phân tích, lý giải văn bản

- Phản hồi và đánh giá

* Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy): Là năng lực của

một cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên

Cụ thể năng lực khoa học gồm:

+ Nhận biết các vấn đề khoa học: Đòi hỏi học sinh nhận biết các vấn đề

mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra những nét đặc trưng

chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học

+ Giải thích hiện tượng một cách khoa học: HS có thể áp dụng kiến

thức khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và dự đoán sự thay đổi

+ Sử dụng các căn cứ khoa học để rút ra kết luận: Học sinh cần hiểu

được các căn cứ khoa học và đưa ra kết luận; đưa ra các lí do để ủng hộ hoặc bác bỏ các nhận định để hướng đến kết luận; kết nối các kết luận và căn cứ để

định hướng đến kết luận

* Kỹ năng giải quyết vấn đề: Là năng lực sử dụng kiến thức của một cá

nhân trong quá trình nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tế Thông qua những tình huống rèn luyện trí óc, yêu cầu HS phải biết vận dụng, phối hợp các năng lực đọc hiểu, làm toán và khoa học để đưa ra các giải pháp thực hiện (hiện mới thực hiện 1 lần vào năm 2003)

* Trong giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ tập trung vào nghiên cứu cách xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương 2 – SH11 (CTC)

1.2.3 Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA

1.2.3.1 Khái quát về câu hỏi

1.2.3.1.1 Khái niệm

Khái niệm về câu hỏi đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot

là người đầu tiên đã phân tích câu hỏi dưới góc độ logic ông cho rằng đặc trưng của câu hỏi là buộc người hỏi phải lựa chọn cách hiểu này hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn)

Nghiên cứu của Arixtot được cụ thể hóa theo công thức sau :

Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết (cần tìm)

Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng chứa đựng cả 2 yếu tố: Sự có mặt của cái không rõ và nguyện vọng nhu cầu của người muốn hỏi

Câu hỏi cũng còn được diễn đạt dưới dạng khác như: Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề diễn đạt bằng ngôn từ nhằm yêu cầu được giải quyết

Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm câu hỏi nhưng đều

có điểm chung làm thành đặc trưng của câu hỏi: Sự xuất hiện các không rõ và một yêu cầu cần giải quyết

Sự tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó con người phải xác định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết từ đó mới đặt câu hỏi: Cái gì? Như thế nào? Vì sao? lúc này câu hỏi thực sự trở thành nhiệm vụ của quá trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng của động cơ , nhu cầu hiểu biết của con người ngày càng lớn thì việc đặt ra câu hỏi ngày càng nhiều Vì vậy trong câu hỏi luôn chứa đựng động cơ, nhu cầu của con người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định những điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra những câu hỏi phù hợp là điều không thể thiếu

1.2.3.1.2 Vai trò

* Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học Trong dạy học câu hỏi

có vai trò:

- Khi dùng câu hỏi để mã hóa thông tin SGK thì câu hỏi và việc trả lời

là nguồn tri thức mới cho học sinh

- Câu hỏi có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh

- Hệ thống câu hỏi có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt học sinh vào tình huống có vấn đề, học sinh đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều

- Câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống

- Giúp cá thể hóa cách học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho học sinh

tự học và rèn luyện phương pháp học

Như vậy dạy học bằng câu hỏi vừa giúp học sinh lĩnh hội được tri thức một cách chủ động, vừa rèn luyện được cho các em thao tác tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo, vừa rèn luyện phương pháp học tập

* Là nguồn để hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học đã tìm ra được kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng được những điều kiện đã cho, như vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy

Khi trả lời câu hỏi HS phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duy được phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức do đó người học luôn cố gắng

* Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụng thành công còn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa trên năng lực tự lực cho học sinh Cho phép GV thu được thông tin ngược về chất

lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh (không chỉ là chất lượng kiến thức mà

cả về chất lượng tư duy) Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học một cách linh hoạt

Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết các bài và thường được sử dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.2.3.1.3 Thành phần của câu hỏi

Câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức thế giới của loài người và trong dạy học Chính vì vậy mà câu hỏi không đơn thuần là

“câu hỏi” bởi trong đời sống cũng như trong nghiên cứu khoa học con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh cãi, thảo luận, khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Còn nếu khi không biết gì hoặc biết tất cả về vấn đề nào đó thì không có gì để hỏi về vấn đề đó nữa Vậy trong câu hỏi phải chứa đựng cả cái

đã biết và chưa biết

Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chưa biết

Mỗi câu hỏi đều có hai thành phần tạo nên là cái đã biết và cái chưa biết trong đó phải có tỷ lệ phù hợp giữa cái đã biết và cái chưa biết Có như thế thì chủ thể nhận thức mới xác định được phương hướng mình phải làm gì

để trả lời câu hỏi đó Khi đó câu hỏi mới thực sự trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức

Ví dụ: Quan sát H 23.1 A và H 24.1 So sánh tìm sự khác biệt trong phản ứng hướng sáng của cây và vận động nở hoa?

* Điều đã biết là gì? Đó là những kiến thức mà các em đã được thu

nhận từ trước Hay cụ thể là những thông tin thể hiện qua kênh hình hoặc kênh chữ

Ngoài ra điều đã của các em cũng là vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm

mà các em đã tích lũy được, quan sát được trong cuộc sống Thế giới xung

quanh chúng ta vô cùng phong phú và đa dạng cùng với sự lớn lên của các em thì kho tàng kiến thức mà các em tích lũy được ngày càng nhiều, mở rộng những điều đã biết của các em

* Thế nào là điều cần tìm? Điều cần tìm chính là nội dung cơ bản nhất,

cần tìm là nhiệm vụ mà GV đề ra cho HS phải giải quyết, là mối quan hệ giữa các hiện tượng hay đặc điểm bản chất, hay xác định giá trị hay kỹ năng vận dụng phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Trong thực tế điều cần tìm phải vừa sức với từng đối tượng học sinh

* Khi xây dựng câu hỏi điều đã cho và điều cần tìm, luôn có quan hệ chặt chẽ với nhau Điều cần tìm chỉ thực hiện được khi dựa vào điều đã cho một cách đầy đủ, nếu điều đã cho khái quát thì điều tìm được cũng khái quát, nếu điều đã cho cụ thể, chi tiết thì điều tìm được cũng cụ thể, chi tiết

Trong thực tiễn bao giờ nguyên nhân cũng xuất hiện từ trước từ đó mới xuất hiện khái quát nhưng trong nhận thức thì dựa vào kết quả đìm nguyên nhân Do vậy, giáo viên có thể xây dựng câu hỏi theo điều đã biết sau đó nêu điều cần tìm hoặc ngược lại

1.2.3.1.4 Các loại câu hỏi

A Các loại câu hỏi nói chung

- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi được sử dụng trong nhiều trường hợp Tuy nhiên trong dạy học không phải với nội dung nào của bài học đều có sẵn những câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Vì vậy trong những trường hợp khác nhau giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát hiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy học khi ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời vừa sức với học sinh

Có nhiều tiêu chuẩn phân loại câu hỏi:

* Dựa vào các giai đoạn của quá trình dạy học để sử dụng câu hỏi bao gồm:

- Câu hỏi hình thành kiến thức mới: Là câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic nhất định hình thành kiến thức mới

- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thường có tính khái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức

- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: Loại câu hỏi này phải có tính tổng hợp và tập trung vào kiến thức trọng tâm

* Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định người ta chia ra:

- Câu hỏi định tính

- Câu hỏi định lượng

* Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra:

- Câu hỏi tự luận: Loại câu hỏi này thường hỏi dễ dàng theo hướng cụ thể

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

* Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra:

- Câu hỏi nêu ra các sự kiện

- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức

- Câu hỏi xác định cơ chế

* Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, bao gồm có những loại sau:

- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức (nghĩa là nêu lại, giải thích nội dung kiến thức đã hội đỉnh)

- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải quyết một nhiệm vụ nhận thức mới

- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững nội dung của kiến thức nghĩa là xác định được vai trò, ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và thực tiễn

- Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau khi học tập một chủ đề nào đó

* Câu hỏi để hình thành, phát triển năng lực nhận thức bao gồm những loại câu hỏi sau:

- Câu hỏi rèn kĩ năng quan sát

- Câu hỏi rèn kĩ năng phân tích

- Câu hỏi rèn kĩ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn kĩ năng so sánh

- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học

Tuy vậy để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học ta có thể áp dụng các câu hỏi sau:

* Câu hỏi kiểm tra kiến thức

Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắm vững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa của kiến thức trong lí luận

và trong thực tiễn

* Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức

Các phần nội dung bài học của SH11 đều góp phần cung cấp thông tin, hoặc hướng dẫn học sinh thu thập các thông tin (Là các sự kiện, hiện tượng, quá trình, các thí nghiệm ) Giáo viên cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp để phát triển năng lực nhận thức

* Câu hỏi hình thành kiến thức mới

* Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức

* Câu hỏi trắc nghiệm

* Câu hỏi liên hệ thực tế

Ngoài những câu hỏi nêu trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách đều có ý nghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạy học Từ cách phân loại trên ta thấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy năng lực khoa học của học sinh nói riêng đều có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học

B Câu hỏi theo quan điểm PISA

Câu hỏi theo quan điểm PISA được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học cho nên cũng bao gồm các loại câu hỏi như câu hỏi nói chung, khi xây dựng ta nên chú ý đến một số dạng chủ yếu sau:

- Câu hỏi trắc nghiệm truyền thống (Traditionnal multiple - choice):

HS phải lựa chọn câu trả lời đúng từ một số các đáp án cho trước

- Câu hỏi trắc nghiệm phức hợp (Complex multiple - choice): HS phải

lựa chọn câu trả lời đúng từ một số đáp án cho trước

- Câu hỏi có câu trả lời đóng (Closed - contructed reponse): Câu trả lời

có dạng là số hoặc dạng khác, đáp án trả lời là duy nhất

- Câu hỏi có câu trả lời ngắn (Short - reponse): HS trả lời tóm tắt mỗi

câu hỏi đưa ra Không giống như dạng câu hỏi đóng, có thể có nhiều đáp án đúng cho dạng câu hỏi này

- Câu hỏi có câu trả lời mở (Open - contructed reponse): HS phải trả

lời dài hơn dưới dạng viết Thường có nhiều khả năng trả lời đúng có thể đưa

ra Không giống như những dạng câu hỏi khác, điểm của những câu hỏi loại này đòi hỏi đánh giá cụ thể của người chấm

* Các câu hỏi đánh giá năng lực khoa học (science literacy)

Các câu hỏi ở 3 cấp độ/nhóm sau:

1/ Nhận biết các vấn đề khoa học

2/ Giải thích hiện tượng một cách khoa học

3/ Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết luận

Như vậy có thể thấy câu hỏi theo quan điểm PISA không như những câu hỏi khác ở chỗ: Các câu hỏi đưa ra đều bắt buộc người học phải nắm vững kiến thức và vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống xung quanh chúng ta

Câu hỏi PISA bao gồm hai phần

+ Phần 1: Nêu tình huống có thể trình bày dưới dạng văn bản, bảng, biểu đồ

+ Phần 2: Các câu hỏi

Trong khuôn khổ của đề tài đó là phát huy năng lực khoa học của học sinh nên khi xây dựng phải đảm hai yêu cầu

- Đánh giá năng lực của học sinh

- Đánh giá được khả năng ứng dụng các kiến thức kỹ năng đã được học vào thực tiễn và lý giải các vấn đề của thực tiễn

1.2.3.2 Quy trình xây dựng câu hỏi

1.2.3.2.1 Nguyên tắc khi xây dựng câu hỏi

Hiệu quả cảu câu hỏi trong dạy học phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng câu hỏi như thế nào Do đó khi xây dựng câu hỏi cần nắm vững một số nguyên tắc sau:

- Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu

- Đảm bảo nội dung khoa học, cơ bản, chính xác của kiến thức

- Câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải luôn ở trạng thái có vấn đề

- Hệ thống câu hỏi – lời giải đáp thể hiện một logic chặt chẽ, các bước giải quyết một vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài, là nguồn tri thức cho học sinh

- Phản ánh được tính hệ thống và khái quát Mỗi câu hỏi hay một nhóm câu hỏi phải xây dựng sao cho khi trả lời học sinh sẽ nhận được một lượng kiến thức nhất định và theo hệ thống về một chủ đề trọn vẹn

- Phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh Tùy đối tượng và trình độ học sinh mà xây dựng câu hỏi phù hợp

- Trong nhiều trường hợp GV nên nêu ra nhiều câu hỏi gây sự tranh luận trong cả lớp tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư duy của HS, lập luận theo quan điểm riêng của mình

1.2.3.2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi

Để thiết kế được câu hỏi nói chung và câu hỏi phát huy năng lực khoa học của học sinh nói riêng cần thực hiện theo các bước sau:

Các bước tiến hành Nội dung thực hiện

1 Xác định rõ và đúng mục tiêu của việc hỏi (cái cần hỏi)

2 Liệt kê những cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi

theo một trình tự phù hợp với các hoạt động học tập

3 Diễn đạt cái cần hỏi bằng các câu hỏi

4 Xác định những nội dung cần trả lời xem câu hỏi đã đạt

yêu cầu chưa

5 Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt để đưa câu

hỏi vào sử dụng

1.2.3.3 Yêu cầu sư phạm của câu hỏi

Câu hỏi là phương tiện quan trọng để tổ chức các hoạt động để tổ chức

các hoạt động dạy học nói chung, học sinh nói riêng, câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Câu hỏi là công cụ phương tiện dạy học cũng như nội dung kiểm tra

và tự kiểm tra kết quả học tập

- Câu hỏi phải mã hóa được lượng thông tin quan trọng đã trình bày dưới dạng thông báo phổ biến kiến thức, thành dạng nêu ra vấn đề học tập

- Câu hỏi phải được diễn đạt gọn, súc tích, rõ ràng chứa đựng hướng trả lời

- Câu hỏi phải diễn đạt điều cần hỏi

- Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tư duy phát huy năng lực khoa học của HS

1.2.3.4 Sử dụng câu hỏi trong dạy học

Trong DH câu hỏi luôn được sử dụng trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học nhằm đạt được những mục tiêu khác nhau, cụ thể:

Để tạo tình huống học tập: Trong dạy học GV cần xác định rõ nhiệm vụ nhận thức và diễn đạt nhiệm vụ nhận thức đó bằng câu hỏi hay bài tập Khi đó câu hỏi sẽ là phương tiện để tạo tình huống học tập

Để hình thành kiến thức, kỹ năng mới, bao gồm:

- Dùng câu hỏi để định hướng vấn đề học tập

- Dùng câu hỏi để gợi ý giới hạn vấn đề cần trả lời: Một câu hỏi lớn được đặt ra bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau, nêu câu hỏi để gợi ra nhiều vấn đề nhỏ đó học sinh sẽ giải quyết được vấn đề lớn

- Dùng câu hỏi để hướng dẫn người học quan sát: Để dịnh hướng cho học sinh trong quá trình quan sát giáo viên cần xây dựng các câu hỏi để người học biết mình cần quan sát cái gì và cần rút ra kết luận gì qua quan sát

- Dùng câu hỏi để phát triển kỹ năng tư duy: Trong dạy học ngoài việc hướng tới mục tiêu về mặt kiến thức cần phải hướng tới mục tiêu về mặt tư duy Đó là việc rèn luyện cho người học kĩ năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa

- Dùng câu hỏi để tự kiểm tra và kiểm tra kết quả học tập: Để giúp học sinh tự kiểm tra tốt nhất là dùng các câu hỏi tự luận xen kẽ các câu hỏi trắc nghiệm khách quan

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Để tìm hiểu thực trạng của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học hiện nay, chúng tôi tiến hành khảo sát tại một số trường phổ thông với 10 GV và 150 HS đó là các trường THPT Quế Võ I – Bắc Ninh; THPT Liễn Sơn; THPT Nguyễn Văn Cừ - Hà Nội; THPT Yên Lạc

I – Vĩnh Phúc; THPT Kim Anh – Hà Nội.Ở mỗi trường chúng tôi chọn các

GV dạy môn Sinh học (2 – 3) người và chọn ngẫu nhiên 1 lớp HS tham gia khảo sát Việc lựa chọn như vậy đảm bảo tính ngẫu nhiên, khách quan của mẫu nghiên cứu

Đợt khảo sát được tiến hành vào đầu năm học 2012-2013

Cách khảo sát: Chúng tôi biên soạn loại phiếu điều tra cho giáo viên (gồm 8 câu hỏi cả câu hỏi tự luận và câu test) và loại phiếu điều tra cho học sinh (Gồm 10 câu test)

1.3.1 Thực tiễn dạy học với việc sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA của GV THPT

* Kết quả thu được từ phân tích nội dung trả lời 8 câu hỏi như sau :

Câu 1: Thầy (cô) đã từng biết đến “ PISA” trong dạy học Sinh học chưa?

Hầu hết tất cả GV đều biết về PISA nhưng không áp dụng thường xuyên vào trong giảng dạy vì chưa thành thạo cách xây dựng cũng như sử dụng chúng vào trong giảng dạy

Câu 2 : Theo thầy (cô) câu hỏi theo quan điểm PISA được sử dụng ở mức độ nào?

Các GV đều cho rằng: Đa số là sử dụng những câu hỏi ở mức độ học sinh đã hiểu kiến thức ở trong bài và kiến thức bài trước có liên quan Một số

ít có sử dụng các câu hỏi yêu cầu học sinh phải hiểu các kiến thức đã học và vận dụng được những kiến thức đó vào trong thực tiễn cuộc sống

Câu 3: Theo thầy (cô) việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học có cần thiết không?

Tất cả GV đều cho rằng việc câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học là cần thiết, vừa nâng cao được chất lượng dạy học của GV vừa rèn cho học sinh các phương pháp tự học, tự nghiên cứu bổ sung cho các em một lượng kiến dồi dào để tự tin bước vào cuộc sống tự lập

Câu 4: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy năng lực khoa học của HS có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình dạy học?

Kết quả theo bảng thống kê:

Vai trò của việc xây dựng câu hỏi Số người

(10)

Tỷ lệ (%)

nhanh hơn Ít GV cho rằng có thể sử dụng vào dạy kiến thức mới Một số GV thì cho rằng chỉ nên dùng để kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh

Câu 6: Xin thầy (cô) cho biết để xây dựng câu hỏi thầy (cô) đã có những biện pháp gì?

Phần lớn các GV được hỏi đều trả lời có xây dựng câu hỏi nhưng chủ yếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số ít các thầy cô (thường là GV giỏi) đã ít nhiều

sử dụng một số biện pháp xây dựng câu hỏi

Câu 7 : Theo thầy (cô) khi xây dựng và sử dụng các câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy trong khâu nghiên cứu tài liệu mới thì có những thuận lợi và khó khăn gì?

Phần lớn các GV đều cho rằng khó xây dựng và sử dụng vì:

Khi thiết kế bộ câu hỏi, GV cần nhiều thời gian để nghiên cứu bài học, lựa chọn nội dung và phải có những kỹ năng nhất định cho việc thiết kế các câu hỏi này

Trình độ HS không cho phép xây dựng và sử dụng nhiều câu hỏi trong bài giảng; HS không đủ thời gian suy nghĩ, đầu tư cho bài giảng

Câu 8 : Liên quan tới việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA, thầy (cô) có mong muốn gì trong công tác giảng dạy của bản thân?

Các GV đều mong muốn rằng: Được tập huấn, bồi dưỡng về kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA vì có nhiều GV thực sự vẫn chưa hiểu về câu hỏi theo quan điểm PISA

Nhận xét chung:

** Về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi PISA vào trong dạy học:

- Phần lớn GV đều có ý thức quan tâm và tìm hiểu về câu hỏi theo quan điểm PISA, tuy nhiên rất ít GV áp dụng nó vào trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả

- Đa số GV nhầm tưởng câu hỏi theo quan điểm PISA chỉ sử dụng vào trong một khâu nào đó của quá trình dạy học mà không biết rằng có thể áp dụng nó ở tất cả các khâu Việc sử dụng câu hỏi PISA vào trong dạy học vẫn còn cứng nhắc

- Tất cả các GV đều cho rằng việc sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong khâu giảng bài mới tốn rất nhiều thời gian, khó áp dụng trong một tiết học

- Việc xây dựng câu hỏi chỉ là hình thức, GV không quan tâm biện pháp xây dựng hoặc không xây dựng được biện pháp câu hỏi, mà GV xây dựng phần lớn là những câu hỏi có sẵn, chưa thực sự phù hợp với đối tượng học sinh chưa thực sự phát huy năng lực khoa học của các em GV xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lí luận, có quy trình cụ thể nào cho nên chất lượng câu hỏi còn nhiều hạn chế

* Khó khăn của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi PISA vào trong dạy

học: Chủ yếu trong khâu thiết kế, do để thiết kế câu hỏi theo quan điểm PISA,

GV cần nhiều thời gian để nghiên cứu bài học, lựa chọn nội dung cho phù hợp

và cần phải có những kỹ năng nhất định cho việc thiết kế Vì vậy, phần lớn

GV phổ thông đều có nhu cầu được trang bị hệ thống câu hỏi đã thiết kế sẵn

để phục vụ vào các khâu của quá trình dạy học

*Nguyên nhân của thực trạng trên:

Do rất nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là

do giáo viên chưa hiểu nhiều về câu hỏi theo quan điểm PISA, GV chưa có cơ

sở lý thuyết để chỉ đạo, chưa nắm được quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất lượng chưa cao Nếu có

cơ sở chỉ đạo, có quy trình thì chắc chắn chất lượng các câu hỏi sẽ cao hơn

1.3.2 Tình hình học tập của học sinh lớp 11- THPT (Năm học 2012-2013)

Qua điều tra chúng tôi đưa ra một số nhận định sau:

Thực tế hiện nay trong trường THPT, một số HS hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ rất thấp, phần lớn vẫn là phương pháp học thụ động như: Đối với việc chuẩn bị bài mới, nếu GV giao nhiệm vụ cụ thể thì số HS có ý thức chuẩn bị bài cũng rất ít Bên cạnh đó, số

HS có thể tự đọc tài liệu, SGK mà không có hướng dẫn của GV chiếm tỉ lệ rất thấp Sự chuẩn bị bài của HS chủ yếu là bằng cách học thuộc lòng những gì được ghi trong sách vở, thậm chí là không chuẩn bị gì cho bài mới Có thể nói, phần lớn HS vẫn chưa có ý thức đầu tư thời gian và công sức vào tìm hiểu bài, cũng như chưa thấy rõ được tầm quan trọng của môn học nên HS chỉ học với thái độ đối phó, chưa thực sự say mê, yêu thích môn học Có thể nói, hiện nay các GV đã có sự đổi mới PPDH bộ môn, đã áp dụng một số phương pháp tích cực Tuy nhiên, GV chưa có những biện pháp thực sự hiệu quả để tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Phương pháp học tập của HS chủ yếu vẫn còn thụ động, khả năng vận dụng kiến thức cũng như năng lực tư duy còn chưa cao

Đa số HS không ham thích môn Sinh học, các em chủ yếu là học thuộc lòng, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc, hời hợt Nhiều HS coi môn Sinh học là môn phụ, nên học có tính chất đối phó để lấy điểm

Ví dụ: Khi hỏi HS, để chuẩn bị trước cho một bài học môn Sinh học em thường làm những việc gì? Rất ít HS trả lời: Đọc trước SGK, ghi lại những thắc mắc để hỏi thầy cô trong giờ học; hoặc tìm đọc thêm tài liệu để tự giải đáp thắc mắc; hay xem trước SGK để khi GV hỏi có thể trả lời dễ dàng Đa số

HS trả lời không chuẩn bị gì

Khi thầy/cô giáo gọi em lên kiểm tra bài cũ, em thường làm gì?

Đa số HS trả lời xem lại bài để đối phó nhỡ thầy, cô giáo gọi đến lượt mình; Rất ít HS trả lời: Suy nghĩ về cách trả lời câu hỏi kiểm tra GV đặt ra, hoặc nghe bạn trả lời để đánh giá, nhận xét hay dự kiến câu trả lời của mình

Trong giờ lên lớp, khi GV ra bài tập hoặc đặt câu hỏi em thường làm gì? Rất ít HS trả lời: Suy nghĩ cách làm, cách trả lời câu hỏi hay giải bài tập; Ngược lại đa số HS trả lời: Chờ xem các bạn trả lời như thế nào, không dám phát biểu vì sợ trả lời sai; hoặc chỉ thích xem GV chữa bài tập hoặc sửa lại cách trả lời câu hỏi

Những tồn tại này có thể do một số nguyên nhân sau: Do GV chưa vận

dụng tốt các PPDH tích cực để có tác dụng kích thích tính tích cực học tập của HS và khả năng vận dụng kiến thức của HS

HS chưa xác định đúng động cơ, thái độ học tập, chưa ham thích học tập bộ môn nên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức mới

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II – SH11 (CTC)

2.1 Vị trí, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương 2 – SH11 (CTC)

Phần 4_ Sinh học cơ thể gồm 4 chương:

+ Chương 1: Chuyển hóa vật chất và năng lượng

+ Chương 2: Cảm ứng

+ Chương 3: Sinh trưởng và phát triển

+ Chương 4: Sinh sản

Vậy chương 2 – Cảm ứng là chương thứ 2, là một trong những chương

cơ bản của phần Sinh học cơ thể Chương II giới thiệu về Cảm ứng – một

chức năng quan trọng giúp cơ thể sinh vật thích nghi với điều kiện của môi trường Thông qua việc nghiên cứu các hình thức cảm ứng ở TV (hướng

động, ứng động) và cảm ứng ở ĐV (phản xạ, tập tính) GV cần giúp HS tìm ra

cơ chế chung về cảm ứng của TV và ĐV; những điểm giống và khác nhau về biểu hiện phản ứng trả lời ở cơ thể TV và ĐV, khái quát chung về cảm ứng

của hệ cơ thể (đều là thu nhận – phân tích, tổng hợp – trả lời kích thích),

đồng thời khẳng định tính đa dạng của các hình thức cảm ứng của cơ thể sống đối với tác nhân kích thích của môi trường

Chức năng Cảm ứng có liên quan mật thiết với các chức năng khác

Chuyển hóa vật chất – Năng lượng, Sinh trưởng – Phát triển, Sinh sản trong

cơ thể Động, Thực vật Chính sự thống nhất giữa các chức năng đó đã làm

nên Hệ cơ thể là một hệ mở toàn vẹn, luôn tự điều chỉnh đảm bảo sự tồn tại và

phát triển trong điều kiện môi trường luôn biến đổi