Skkn tiếp cận, thực hành xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trường THPT lý nhân tông trong dạy học ch

SỞ GD-ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT LÝ NHÂN TÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIẾP CẬN, THỰC HÀNH XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II – CẢM ỨNG, SINH HỌC 11 Tác giả: Trần Thị Nhàn Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THPT Lý Nhân Tông Nam Định, tháng năm 2016 1 Tên sáng kiến: “Tiếp cận, thực hành xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh trường THPT Lý Nhân Tông dạy học chương II – Cảm ứng, Sinh học 11” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Sinh học Áp dụng cho đối tượng học sinh khối 11 trường THPT Lý Nhân Tông Thời gian áp dụng sáng kiến: …………………………………………… Từ ngày …… tháng … năm … đến ngày … tháng … năm …… Tác giả: Họ tên: TRẦN THỊ NHÀN Năm sinh: 09 / 04 / 1983 Nơi thường trú: n Lợi, Ý n, Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Sinh Chức vụ: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Lý Nhân Tông Điện thoại: 0916285622 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường THPT Lý Nhân Tông Địa chỉ: Xã Yên Lợi- Huyện Ý Yên – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 963 939 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Sơ lược môn Sinh học Thực tế trường THPT, số HS hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động như: Đối với việc chuẩn bị mới, GV giao nhiệm vụ cụ thể số HS có ý thức chuẩn bị Bên cạnh đó, số HS tự đọc tài liệu, SGK mà khơng có hướng dẫn GV chiếm tỉ lệ thấp Sự chuẩn bị HS chủ yếu cách học thuộc lịng ghi sách vở, chí khơng chuẩn bị cho Có thể nói, phần lớn HS chưa có ý thức đầu tư thời gian cơng sức vào tìm hiểu bài, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn học nên HS học với thái độ đối phó, chưa thực say mê, u thích mơn học Có thể nói, GV có đổi PPDH mơn, áp dụng số phương pháp tích cực Tuy nhiên, GV chưa có biện pháp thực hiệu để tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Phương pháp học tập HS chủ yếu thụ động, khả vận dụng kiến thức lực tư chưa cao Đa số HS khơng ham thích mơn Sinh học, em chủ yếu học thuộc lòng, tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc, hời hợt Nhiều HS coi mơn Sinh học mơn phụ, nên học có tính chất đối phó để lấy điểm Ví dụ: Khi hỏi HS, để chuẩn bị trước cho học môn Sinh học em thường làm việc gì? Rất HS trả lời: Đọc trước SGK, ghi lại thắc mắc để hỏi thầy học; tìm đọc thêm tài liệu để tự giải đáp thắc mắc; hay xem trước SGK để GV hỏi trả lời dễ dàng Đa số HS trả lời không chuẩn bị Q trình giảng dạy mơn Sinh học Thực tế cho thấy từ trước đến thói quen nếp nghĩ mà người giáo viên trọng đến việc truyền đạt kiến thức, học sinh tiếp thu kiến thức thành cơng q trình dạy học Với môn Sinh học vậy, việc dạy học môn nhà trường chưa coi trọng mức, bị sai lệch việc dạy môn chủ yếu theo nhu cầu trước mắt học sinh thi tốt nghiệp thi tuyển sinh đại học Trong trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B lại khơng nhiều có nhiều ngành liên quan đến sinh học chưa thật hút người học nên dẫn tới thực tế người học ham mê môn Sinh học ngày giảm Ngồi ra, chương trình THPT chưa phân luồng, số môn học nhà trường nhiều, người học có thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Nhưng thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão nguồn kiến thức mà người tiếp thu từ sách cịn q ít, để tồn phát triển địi hỏi người phải có hiểu biết sâu rộng, lực người phải phát triển cách toàn diện, triệt để Chính với mơn khoa học nói chung, khoa học sinh học nói riêng phải có đổi phương pháp dạy học Qua trình giảng dạy môn Sinh học Trường THPT Lý Nhân Tông: Ngôi trường Lý Nhân Tông trường mới, nhà trường bước sang tuổi thứ từ thành lập, xây dựng vùng đất nông, học sinh đa số xa, chất lượng đầu vào chưa ổn định Về sở vật chất nhà trường có: đầy đủ phịng học, phịng chuyên môn cho môn học, trang thiết bị đầu tư mua sắm mới, sử dụng có hiệu quả, đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình với 43 thầy giáo đào tạo bản, quy trình độ từ đại học trở lên giảng dạy phụ trách 18 lớp học, riêng với môn Sinh học cô đảm nhiệm cô có tuổi đời tuổi nghề cịn trẻ, chưa giàu kinh nghiệm Tuy nhiên thầy cô trường ln mang tâm huyết, lòng yêu nghề, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ cho đồng nghiệp kinh nghiệm quý báu sống cơng tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Về phía học sinh, số lượng học sinh chưa nhiều, chất lượng đầu vào chưa cao, chưa ổn định, đa số em xa trường phần lớn em xác định mục tiêu học tập, tham gia đầy đủ có hiệu hoạt động Nhà trường Sở giáo dục phát động Đó niềm động viên, an ủi giúp thầy, có niềm tin, có động lực xây dựng hoạt động giáo dục hay hiệu Thực tế giảng dạy môn Sinh học Thực tế cho thấy từ trước đến thói quen nếp nghĩ mà người giáo viên trọng đến việc truyền đạt kiến thức, học sinh tiếp thu kiến thức thành cơng q trình dạy học Với môn Sinh học vậy, việc dạy học môn nhà trường chưa coi trọng mức, bị sai lệch việc dạy môn chủ yếu theo nhu cầu trước mắt học sinh thi tốt nghiệp thi tuyển sinh đại học Trong trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B lại khơng nhiều có nhiều ngành liên quan đến sinh học chưa thật hút người học nên dẫn tới thực tế người học ham mê môn Sinh học ngày giảm Ngồi ra, chương trình THPT chưa phân luồng, số môn học nhà trường nhiều, người học có thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu phần lớn đơn nhận thông tin chiều từ giáo viên, tiếp thu cách thụ động lĩnh hội kiến thức giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay học sinh tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Nhưng thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão nguồn kiến thức mà người tiếp thu từ sách cịn q ít, để tồn phát triển địi hỏi người phải có hiểu biết sâu rộng, lực người phải phát triển cách toàn diện, triệt để Chính với mơn khoa học nói chung, khoa học sinh học nói riêng phải có đổi phương pháp dạy học Vì việc áp dụng câu hỏi PISA vào giảng dạy biện pháp phù hợp đạt hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học  Từ điều kiện hồn cảnh tơi nảy sinh sáng kiến… “Tiếp cận, thực hành xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh dạy học chương II – Cảm ứng, Sinh học 11 ” Tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh thêm u mến mơn Sinh học, góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học Từ góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục tồn diên nhà trường THPT Lý Nhân Tơng nói riêng tỉnh Nam Định nói chung II MƠ TẢ GIẢI PHÁP: Giải pháp trước tạo sáng kiến: Phần lớn GV hỏi trả lời có xây dựng câu hỏi chủ yếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số thầy (thường GV giỏi) nhiều sử dụng số biện pháp xây dựng câu hỏi Phần lớn GV cho khó xây dựng sử dụng vì: Khi thiết kế câu hỏi, GV cần nhiều thời gian để nghiên cứu học, lựa chọn nội dung phải có kỹ định cho việc thiết kế câu hỏi Trình độ HS khơng cho phép xây dựng sử dụng nhiều câu hỏi giảng; HS không đủ thời gian suy nghĩ, đầu tư cho giảng 1.1 Ưu điểm giải pháp: Nội dung dạy có tính hệ thống, tính logic cao, giáo viên tốn nhiều thời gian cho việc soạn chuẩn bị Học sinh chuẩn bị nhiều, dễ học thuộc, dễ theo dõi, dễ áp dụng 1.2 Nhược điểm giải pháp: Phương pháp chủ yếu thầy truyền đạt – trò nghe ghi nhớ cách máy móc, mà người học bị động, không phát huy hết lực khoa học thân, học sinh thiếu sáng tạovà kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế cịn Vì muốn có cách mạng giáo dục cần phải có đổi tư giáo dục Đó thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực – dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các GV mong muốn rằng: Được tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA có nhiều GV thực chưa hiểu câu hỏi theo quan điểm PISA  Như việc xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh cần thiết Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Vấn đề cần giải quyết: Môn Sinh học lớp 11 có vai trị quan trọng, tảng để tiếp nhận nội dung Sinh học 12 Giúp em lựa chọn môn học, khối thi, định hướng nghề nghiệp phù hợp với lực học tập Thông qua môn học định hướng phát triển kĩ mềm cho học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ làm chủ, kĩ giải vấn đề để nắm cách nhanh nhất, dễ dàng hiệu 2.2 Tính sáng kiến: Nhận thấy dạy học tích cực việc vận dụng câu hỏi PISA để phát huy lực khoa học học sinh tất yếu lẽ: PISA “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” (Programme for International Student Assessment - PISA), đánh giá kiến thức kỹ lĩnh vực: Đọc hiểu phổ thơng, làm tốn phổ thơng khoa học phổ thơng Qua kiểm tra khả đáp ứng kiến thức kỹ cần thiết cho sống sau theo chuẩn quốc tế Tham gia PISA hội nhập mạnh mẽ với giáo dục quốc tế, so sánh với giáo dục quốc gia giới, đổi phương pháp đánh giá, cách dạy – học, đón đầu cho đổi nước nhà vào năm 2015 Hơn tham gia PISA Việt Nam có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm, đánh giá quốc tế tăng cường lực đội ngũ cán đánh giá để triển khai thực tốt kỳ đánh giá quốc gia với tiêu chuẩn quốc tế, nhằm đổi phương pháp dạy học, đổi thi, kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời bước chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi giáo dục năm sau 2015 Như nói với cách ta đổi phương pháp dạy học, học sinh có điều kiện phát huy hết khả năng, lực thân từ giúp em tự điều chỉnh cách học cho có hiệu tốt 2.3 Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Ưu điểm sử dụng câu hỏi PISA dạy học tích cực kiểm tra ghi nhớ kiến thức học, nắm vững chất kiến thức, giải thích vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ xác định ý nghĩa kiến thức lí luận thực tiễn Như thấy câu hỏi theo quan điểm PISA không câu hỏi khác chỗ: Các câu hỏi đưa bắt buộc người học phải nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống xung quanh 2.4 Cách thức thực hiện, bước thực giải pháp cách cụ thể, rõ ràng, điều kiện cụ thể để áp dụng giải pháp 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học HS tiến hành theo bước giống quy trình xây dựng câu hỏi nói chung nhiên có khác đơi chút, cụ thể: Các bước tiến Nội dung thực hành Xác định mục tiêu Tìm khả mã thành câu hỏi tiềm xây dựng câu hỏi Diễn đạt khả mã hóa thành câu hỏi Xác định nội dung cần trả lời Tham khảo ý kiến chuyên gia, chỉnh sửa đưa câu hỏi vào sử dụng 2.4.2 Các bước thực − Bước 1: Xác định mục tiêu: Khi xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA việc xác định mục tiêu bậc (Tái hiện) cần nên ý đến mục tiêu bậc bậc (Tái tạo – sáng tạo) Câu hỏi để phát huy lực khoa học học sinh mục tiêu đặt cho học sinh phải xác định kiến thức khoa học, biết vận dụng kiến thức để giải thích tượng hay giải nhiệm vụ cách khoa học Ví dụ: Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy mục V - Một số dạng tập tính phổ biến động vật, Bài 32 - Tập tính động vật (Tiếp theo) Nội dung Mục tiêu Bậc Một số dạng tập tính Bậc - Liệt kê lấy ví dụ số dạng tập phổ biến động vật tính động vật Bậc - Trình bày đặc điểm loại tập tính Bậc 2+3 - Nhận dạng tập tính đời sống thực tiễn − Bước 2: Tìm khả mã hóa thành câu hỏi tiềm xây dựng câu hỏi Dựa vào mục tiêu xác định bước 1, tìm xem để đạt mục tiêu cần dẫn dắt học sinh câu hỏi Mỗi nội dung cần phải xây dựng câu hỏi cho phù hợp để học sinh nắm bắt kiến thức cách nhanh sở áp dụng để trả lời câu hỏi liên hệ thực tiễn (câu hỏi theo quan điểm PISA) Ví dụ: Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy mục V - Một số dạng tập tính phổ biến động vật, Bài 32 - Tập tính động vật (Tiếp theo) Khả mã hóa Câu hỏi xây dựng Khả 1: Các loại tập tính - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức động vật Khả 2: Đặc điểm - Câu hỏi hình thành kiến thức loại tập tính - Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức Khả 3: Nhận dạng tập tính - Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức liên hệ thực tế − Bước 3: Diễn đạt khả mã hóa thành câu hỏi xác định mức độ cho câu hỏi Mỗi câu hỏi chứa đựng hai nội dung: Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều biết điều cần tìm sở để suy điều cần tìm, hay điều cần tìm hệ điều biết Điều biết thông tin nêu SGK hay kiến thức thu nhận trước đó, điều biết thể qua kênh chữ kênh hình Điều cần tìm mối quan hệ tượng hay đặc điểm chất, hay xác định kĩ ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào GV diễn đạt câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều biết _ Điều cần tìm hay điều ngược lại Việc diễn đạt thành câu hỏi để mã hóa nội dung kiến thức trình dạy học phải đảm bảo nguyên tắc xây dựng câu hỏi Tuy nhiên với câu hỏi theo quan điểm PISA nên ý tới câu hỏi kiện loại câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức Ở bước GV sử dụng động từ phù hợp với mức độ tư học sinh là: Các mức độ Các động từ Đếm, xác định, viết, vẽ, đặt tên, liệt kê, tìm, đọc, nhắc lại, thuật lại, ghi lại, Hiểu xếp theo, xem, trình bày, kể Cho ví dụ, trích dẫn, kết luận, mơ tả, thảo luận, giải thích, khái quát sơ bộ, Biết minh họa, diễn đạt lại, dự đốn, hiểu, tóm tắt, phác họa Thực hiện, đánh giá, vẽ đồ thị, liệt kê, xây dựng, thực hiện, vẽ ra, vận dụng Áp dụng Chứng minh, xác định, thành lập Phân tích Phân chia, phân loại, so sánh, đối chiếu, sơ đồ hóa, phân biệt, chia nhỏ, Viết lại, phát minh, tạo ra, lập mơ hình, phân loại, so sánh, biên soạn, cấu Tổng hợp thành Đánh giá, kết luận, phán đoán, phê bình, phân tích, nhận xét, phán đốn, Đánh giá xếp thứ tự ưu tiên, có sáng kiến Ví dụ: Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy mục V - Một số dạng tập tính phổ biến động vật, Bài 32 - Tập tính động vật (Tiếp theo) Nội dung Câu hỏi xây dựng từ khả mã hóa Mức độ Quan sát đoạn phim cho biết loại tập tính xuất - Các loại tập đoạn phim đó? tính - Điều giúp ta biết điều đó? - Phân tích ví dụ rút đặc điểm loại tập tính? - Dựa vào đặc điểm lấy số ví dụ thường gặp đời sống thực tiễn? - Ở số loài chó sói, cá thể thường sống thành đàn chiếm vùng lãnh thổ định, chúng săn mồi bảo vệ - Đặc lãnh thổ, đàn có chó sói đầu đàn Con đầu đàn có đầy quyền lực ăn mồi trước sau cịn thừa đến điểm có thứ bậc Khơng thế, đầu đàn quyền sinh sản Khi đầu đàn chết già yếu khỏe mạnh thứ đứng đầu đàn lên thay - Các tượng mơ tả hai loại tập tính xã hội quan trọng lồi sói Hãy cho biết loại tập tính tập tính mang lại lợi ích cho lồi? a) Tập tính kiếm ăn, săn mồi b) Tập tính sinh sản c) Tập tính bảo vệ lãnh thổ - Mơt bầy chim sẻ ăn bàn ăn cho chim vườn Bỗng nhiên chim sẻ cất tiếng báo động, bầy chim bay lên nấp vào bụi gần đó, giây sau diều hâu bay ngang qua Con chim sẻ phát diều hâu có phản ứng kêu báo động cho bầy thay lặng lẽ bay trốn Bằng cách kêu - Nhận báo động, chim thu hút ý diều hâu để hi sinh dạng tập thân lợi ích lồi Điều giải thích nào? tính A) Con chim ăn thịt nhận thức hội công bất thực tiễn ngờ ngừng săn mồi, cách kêu báo động cho bầy, chim sẻ phát tín hiệu cho diều hâu bị phát chim sẻ làm giảm nguy thân bị cơng B) Bằng cách kêu báo động, chim sẻ cứu nhiều thành viên bầy, nhiều số có quan hệ họ hàng với chim sẻ Nói cách khác, tập tính kêu báo động giải thích chọn lọc thân thuộc C) Kêu báo động đáp ứng ln ln tạo có mặt vật ăn thịt − Bước 4: Xác định nội dung cần trả lời Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời hay khơng? Câu trả lời có phù hợp với trình độ HS hay không? Nếu không cần sửa lại nào? Đối với câu hỏi PISA dùng để kiểm tra đánh giá lực khoa học học sinh người ta sử dụng thuật ngữ coding (mã hóa), khơng sử dụng khái niệm chấm mã câu trả lời quy điểm số tùy theo câu hỏi Các câu trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời số câu hỏi trả lời ngắn xây dựng trước nhập trực tiếp vào phần mềm nhập liệu, câu trả lời lại mã hóa chun gia Ví dụ minh họa: Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy mục V - Một số dạng tập tính phổ biến động vật, Bài 32 - Tập tính động vật (Tiếp theo) Các loại tập tính, đặc điểm loại ví dụ minh họa + Tập tính kiếm ăn - săn mồi: Phần lớn tập tính kiếm ăn, săn mồi tập tính thứ sinh, hình thành trình sống, qua học tập bố mẹ đồng loại qua trải nghiệm thân Ví dụ: Hổ mẹ dạy hổ săn mồi + Tập tính bảo vệ vùng lãnh thổ: Chiếm giữ bảo vệ lãnh thổ biểu tập tính quan trọng giới động vật, từ động vật bậc thấp đến nhóm động vật bậc cao, tập tính bảo vệ lãnh thổ số lồi khác nhau: Chó sói thường đánh dấu lãnh thổ nước tiểu; Hươu đực có tuyến nằm cạnh mắt tiết loại dịch có mùi đặc biệt + Tập tính di cư: Là tập tính phức tạp thể tượng di cư số loài cá, chim Chúng thường di cư theo mùa, theo chu kỳ định năm Cứ đến mùa đơng, phần lạnh giá, phần nhiều thức ăn, nhiều lồi chim phương bắc vượt hàng ngàn, vạn số phương nam ấm áp, thức ăn phong phú để sống, đến mùa xuân lại trở phương bắc Ví dụ: Cá Chình lồi cá di cư, cá mẹ đẻ biển sâu, cá sau nở trôi dạt vào bờ biển, cửa sông, vùng nước kiếm mồi lớn lên Khi trưởng thành, cá lại di cư biển sâu để đẻ trứng + Tập tính sinh sản - chăm sóc con: Phần lớn tập tính sinh sản tập tính bẩm sinh, mang tính Thường khởi đầu kích thích mơi trường ngồi thời tiết (nhiệt độ, độ ẩm ), ánh sáng, âm tác động vào giác quan hay kích thích môi trường bên tác động hoocmon sinh dục gây nên tượng chín sinh dục chuẩn bị cho sinh sản, thể hành động ve vãn, khoe mẽ, tỏ tình, xây tổ, ấp trứng, chăm sóc, bảo vệ non Ví dụ: Có số lồi chim khơng tự ấp trứng mà ln có tập tính đẻ trứng “trộm” vào ổ chim khác để nhờ ấp hộ Các chim “gửi trứng ấp”cũng không hay biết Chim chích ấp nhầm trứng tu hú to trứng trứng tu hú nở mớm mồi cho chim tu hú non, đẩy trứng chim chích ngồi tổ, tập tính gọi “tập tính nhầm” − Bước 5: Xin ý kiến chuyên gia đưa câu hỏi vào sử dụng : Trao đổi, xin ý kiến đóng góp tổ, nhóm chun mơn hồn chỉnh để đưa câu hỏi vào sử dụng giảng, kiểm tra đánh giá 2.4.3 Hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA xây dựng Các câu hỏi xây dựng Ghi Bài Mục Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm Bài 23: I - Khái Câu 1: So sánh sinh Câu 1: Cho tượng: Các câu Hướng niệm trưởng thân non a) Cây hướng hỏi khai động hướng điều kiện chiếu sáng phía có ánh sáng thác kiến động khác nhau? (Chiếu sáng b) Rễ mọc hướng thức từ phía; Trong tối đất ln mọc vươn đến vận dụng hồn tồn; Chiếu sáng từ nguồn nước, nguồn phân kiến thức phía)  Phán đoán c) Cây hoa trinh nữ xem đâu tượng xếp mặt trời lặn, xòe hướng động? Tại sao? mặt trời mọc d) Vận động quấn vòng tua Bài Mục II - Các kiểu hướng động Các câu hỏi xây dựng Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm Hiện tượng khơng thuộc tính hướng động? Từ hình vẽ ta rút kết luận nguyên nhân chế tượng hướng động Câu 2: Điều có đồ thị giúp ta kết luận vậy? Câu 3: Từ cho biết nguyên nhân gây tượng hướng động chế tượng này? Câu 4: Bộ phận có nhiều kiểu hướng động? Câu 1: Khi đặt nằm ngang rễ hướng xuống đất, chồi hướng lên trời Sự sinh trưởng gọi hình thức vận động sinh trưởng theo trọng lực Vì vận động sinh trưởng tác động từ trường trái đất Vậy trọng lực ảnh hưởng đến tính hướng đất hay tính hướng trọng lực cây? Câu 2: Hãy dự đoán xem ánh sáng đơn sắc có hiệu vận động theo ánh sáng? Tại sao? Câu 3: Cho bình nhựa trắng đựng đất ẩm, ngăn gỗ mỏng, rễ mọc hướng nơi có phân bón Thí nghiệm cho thấy rễ Ghi Câu hỏi khai thác kiến thức Câu 1: Thực thí Các câu nghiệm đặt bao giấy đen hỏi khai vào đỉnh sinh trưởng thác kiến non, chiếu sáng thức vào phía Điều câu hỏi xảy ra? vận dụng a) Ngọn cong phía kiến thức ánh sáng, ánh sáng chiếu phía b) Ngọn cong phía ánh sáng, auxin chuyển phía khơng chiếu sáng kích thích sinh trưởng tế bào phía c) Ngọn cong phía khơng chiếu sáng, tế bào phía chiếu sáng sinh trưởng mạnh d) Ngọn vươn thẳng, khơng có phân bố lại auxin hai phía Câu 2: Dựa vào vận động hướng động sau mà người ta tưới nước rãnh làm rễ vươn rộng, 10 Bài Bài 30: Truyền tin qua Xináp Mục II - Quá trình truyền tin qua Xi náp Bài 31+32: Tập tính động II Phân loại tập tính Các câu hỏi xây dựng Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm d) Tế bào thụ cảm xúc giác Câu 2: Trong tế bào thần kinh nơi sau có tính chất cách điện, khử cực đảo cực? Chọn câu trả lời đúng: a) Sợi trục b) Bao miêlin c) Eo Ranvie d) Nhân tế bào Sơvan Đọc phần nội dung Câu 1: Tại xung thần trả lời câu hỏi: kinh cung phản “Sau điện hoạt xạ theo chiều? động hình thành màng Chọn câu trả lời đúng: sau lan truyền tiếp, a) Xináp cầu nối enzimaxêtin dây thần kinh cơlinesteraza có màng b) Xung thần kinh lan sau phân hủy truyền nhờ q trình khuếch axêtincơlin thành axêtat tán chất trung gian hóa học coolin Hai chất qua dịch lỏng quay trở lại màng trước, c) Sự xuất điện vào chùy xináp hoạt động lan truyền tiếp tái tổng hợp lại d) Các nơron cung thành axêtincôlin chứa phản xạ liên hệ với bóng xináp” qua xinap mà xinap cho Câu 1: Nếu ta thay xung thần kinh theo axêtincôlin chất chiều hóa học khác điều Câu 2: Đánh dấu nhân (X) xảy ra? vào ý cho câu Câu 2: Nếu axêtincôlin trả lời sau không bị phân giải ứ Tại điện hoạt động đọng lại màng sau khơng lan truyền thẳng từ điều xảy ra? màng trước khe xinap đến Câu 3: Nếu màng sau màng sau? khả cảm nhận a) Vì khe xinap rộng Axêtincơlin hưng phấn b) Điện dịng điện màng sau có tạo màng trước nhỏ thành không? Tại sao? c) (không đủ để qua xinap) d) Ở màng trước khơng có thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học e) Vì màng sau khơng có chất trung gian hóa học Câu 1: Sắp xếp tập tính vào hai nhóm tập tính bẩm sinh tập tính học cho phù hợp Ghi Các câu hỏi khai thác kiến thức vận dụng kiến thức Các câu hỏi vận dụng kiến 14 Bài Mục vật IV Một số dạng tập tính động vật Các câu hỏi xây dựng Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm a) Người tránh dây điện đường bị đứt gió bão b) Sáo nói tiếng người c) Chim én di cư theo mùa d) Vào mùa sinh sản, hươu đực hút để giành bạn tình g) Nhện giăng tơ để bắt mồi Thú non sinh tìm vú mẹ để bú Câu 2: Chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng, bay vừa râm Đây thuộc loại tập tính? a) Hỗn hợp b) Học được, hỗn hợp c) Bẩm sinh d) Học Câu 3: Con tò vò đào hố mặt đất để làm tổ bắt sâu, đốt tê liệt sâu bỏ vào tổ Con tò vò để trứng vào tổ bịt tổ lại Tò vò nở ăn sâu sẵn tổ Hành động là: Chọn câu trả lời đúng: a) Phản xạ có điều kiện b) Tập tính học c) Tập tính bẩm sinh d) Tập tính hỗn hợp Câu 1: Ở loài cá bảy màu Câu 2: Sau trận (cá cờ) người ta thường mưa rào đầu hạ, tiếng ếch thấy rằng: Con cá đực nhái vang vọng tạo thành giao phối tạo thành nhạc đồng ngẫu nhiên với quê Đó biểu của? cá mà thường a) Tập tính kiếm ăn, săn thích chọn cá mồi to bỏ qua b) Tập tính sinh sản cá khác c) Tập tính lãnh thổ Hãy cho biết ý nghĩa d) Tập tính xã hội tập tính lựa chọn Câu 3: Một bầy chim sẻ cá đực? ăn bàn ăn cho Câu 2: Ở lồi chó chim vườn Bỗng sói, cá thể thường nhiên chim sẻ cất sống thành đàn tiếng báo động, bầy chim chiếm vùng lãnh bay lên nấp vào bụi thổ định, chúng gần đó, giây sau săn mồi diều hâu bay ngang Ghi thức Các câu hỏi vận dụng kiến thức 15 Bài Mục Các câu hỏi xây dựng Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm bảo vệ lãnh thổ, đàn qua Con chim sẻ có chó sói phát diều hâu có đầu đàn Con đầu đàn phản ứng kêu báo có quyền lực động cho bầy thay ăn mồi trước lặng lẽ bay trốn Bằng sau cịn thừa đến cách kêu báo động, con thứ bậc chim thu hút ý Khơng thế, diều hâu để hi sinh đầu đàn có thân lợi ích quyền sinh sản Khi loài đầu đàn chết Điều giải thích yếu khỏe mạnh nào? thứ hai đứng a) Con chim ăn thịt đầu đàn lên thay nhận thức Các tượng mô tả hội cơng bất ngờ hai loại tập tính xã hội ngừng săn mồi, quan trọng lồi sói cách kêu báo Hãy cho biết động cho bầy, chim sẻ loại tập tính phát tín hiệu cho tập tính mang lại lợi diều hâu bị phát ích cho lồi? chim sẻ Câu 3: Đọc ví dụ sau: Có làm giảm nguy số loài chim khơng thân bị cơng tự ấp trứng mà ln có b) Bằng cách kêu báo tập tính đẻ trứng “trộm” động, chim sẻ cứu vào ổ chim khác để nhiều thành viên bầy, nhờ ấp hộ Các chim nhiều số có “gửi trứng ấp” quan hệ họ hàng với khơng hay biết Chim chim sẻ Nói cách chích ấp nhầm khác, tập tính kêu báo động trứng tu hú to trứng giải thích chọn trứng tu hú lọc thân thuộc nở mớm mồi cho Kêu báo động đáp chim tu hú non, ứng luôn đẩy trứng tạo có mặt chim chích ngồi tổ, vật ăn thịt Câu 4: Trong tập tính gọi “tập hình HS thấy ba tính nhầm” Ở số ngỗng chạy theo sau thứ lồi trùng kiến đồ chơi chuyển động ong, hầu hết cá Giải thích sau thể khơng sinh sản tập tính mà dành tồn sức lực ngỗng hợp lý? để nuôi nấng bảo vệ a) Đó hành động thay hệ cá thể khơng có ngỗng cha khác mẹ Theo em loại tập b) Đó q trình học tập tính gì? non để nhận Điều khiến gắn bó với đồng loại, nghĩa lồi chim chích hay đồ chơi vật thể số trùng làm chuyển động Ghi 16 Bài Mục Các câu hỏi xây dựng Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm vậy? Có phải tất ngỗng nhìn thấy sau lồi sinh vật có nở chúng phản khả khơng? ứng thể ngỗng cha, mẹ c) Chúng người chăn giữ ngỗng rèn luyện để theo sau thứ đồ chơi d) Các ngỗng có khuynh hướng bẩm sinh hay theo vật di động mà chúng thấy Câu 5: Tại chim cá di cư? a) Muốn lấy thức ăn khác cho phong phú b) Chu kì sống năm lồi chim –cá di cư có giai đoạn hác c) Do chế độ ánh sáng thay đổi (trời âm u thiếu ánh sáng) d) Do thời tiết thay đổi (trời lạnh giá) khan thức ăn Câu 6: Khi di cư, chim cá định cư cách nào? a) Định hướng nhờ vị trí mặt trời, mặt trăng, sao, địa hình b) Định hướng nhờ nhiệt độ, độ dài ngày c) Động vật sống cạn định hướng nhờ vị trí mặt trời, trăng, sao, địa hình; cá định hướng dựa vào thành phần hóa học nước hướng dịng nước chảy d) Định hướng nhờ hướng gió, khí hậu Câu 7: Ví dụ sau khơng phải ví dụ tập tính học được? Chọn câu trả lời đúng: a) Chuột nghe thấy tiếng mèo kêu phải chạy xa b) Chim sâu thấy bọ nẹt không dám ăn Con mèo ngửi thấy mùi cá chạy tới gần ch đực kêu Ghi 17 Các câu hỏi xây dựng Ghi Câu hỏi tự luận Câu hỏi trắc nghiệm vào mùa sinh sản VCâu 1: Trước cho gà ăn Các câu Một số ta tạo tiếng động đặc trưng hỏi vận hình lặp lại nhiều lần việc dụng kiến thức phối hợp sau nghe thức học tập tiếng động đặc trưng gà chạy đến động Đây ví dụ hình thức vật học tập: a) Điều kiện hóa đáp ứng b) In vết c) Điều kiện hóa hành động d) Học khơn Câu 2: Lồi động vật sau có tập tính chuẩn bị thức ăn cho non hoạt động sinh sản? a) Rùa biển b) Chim bồ câu c) Tò vò d) Thằn lằn Câu 3: Hiện tượng gà chạy theo người hình thức học tập? a) Quen nhờn b) Điều kiện hóa c) In vết d) Học ngầm 2.4.4 Điều kiện áp dụng giải pháp là: + Về người: ủng hộ tham gia tích cực hoạt động giáo dục 30 em học sinh lớp 11A3 11A4, giúp đỡ đóng góp ý kiến, kinh nghiệm Ban giám hiệu, đồng nghiệp giúp cho áp dụng sáng kiến bước đầu có hiệu + Về sở vật chất, trang thiết bị: Sử dụng phòng đa với đầy đủ bàn ghế, máy tính, máy chiếu dụng cụ học tập từ phịng thí nghiệm nhà trường Q trình tơi áp dụng sáng kiến có kết sau: - Kết khảo nghiệm, thí nghiệm, thực nghiệm: ( Bộ công cụ nghiên cứu ) + Bảng số liệu 2.5 Kết thực nghiệm Để kiểm tra chứng minh hiệu dạy học sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh trường THPT Lý Nhân Tông dạy học chương II – Cảm ứng, Sinh học 11 chọn lớp 11A3 gọi lớp thực nghiệm, 11A4 lớp đối chứng Về học lực lớp có mức độ nhận thức tương đương nhau, điểm tổng kết HKI: Bảng Bảng thống kê kết học kỳ – môn Sinh học học sinh lớp 11A4 (Lớp thực nghiệm) 11A3 (Lớp đối chứng) Bài Mục 18 Lớp 11A3 Lớp 11A4 SL % SL % Điểm giỏi Điểm 20 22 Điểm TB 4 Điểm 0 Để đối chiếu hiệu phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh với phương pháp truyền thống làm sau: STT Mức độ - Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm + tự luận gồm câu đầy đủ mức độ nhận thức liên hệ thực tế Từ kết thu tơi tiến hành tính tốn đánh giá hiệu phương pháp sau: Lớp 11A3 Lớp 11A4 STT Mức độ SL % SL % Điểm giỏi 13 Điểm 20 19 Điểm TB Điểm 0 Như với đề kiểm tra sử dụng câu hỏi PISA giúp học sinh làm tốt hơn, kết có thay đổi theo chiều hướng tích cực : số học sinh đạt điểm giỏi tăng số học sinh có điểm trung bình giảm Ngun nhân tiếp cận thực hành câu hỏi theo quan điểm PISA giúp người học nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống xung quanh linh hoạt Đồng thời câu hỏi PISA có “Phần 1: Nêu tình trình bày dạng văn bản, bảng, biểu đồ” Phần cung cấp thông tin khoa học, xác cho Hs lười tìm hiểu thông tin Tiếp theo sử dụng phiếu thăm dò ý kiến để học sinh thể quan điểm mơn Sinh học (Phiếu thăm dò – Phụ lục 02) Kết tổng hợp phiếu thăm dò, sau: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 19 A 73 32 17 77 38 41 22 30 36 37 B 27 36 33 18 50 24 34 45 40 63 C 28 37 12 21 20 18 15 D 13 0 14 24 19 Từ bảng tổng hợp kết trên, đến nhận xét sau: - Số đơng học sinh u thích mơn Sinh học, u thích tiết dạy có sử dụng phương pháp nhằm phát huy lực học sinh, sử dụng nhiều câu hỏi liên hệ thực tế - Bản thân giáo viên dạy mơn Sinh học tơi thấy có nội dung kiến thức học sinh khó hình dung, khó ghi nhớ…( Sinh học 12 – phần V – chế di truyền biến dị) kiến thức trừu tượng Học sinh khơng nhìn thấy được, khơng định lượng được…, em cảm thấy khó tiếp thu kiến thức, khó ghi nhớ kiến thức - Học sinh trường THPT LÝ Nhân Tông chất lượng đầu vào thấp nên không trọng học môn Sinh học, coi mơn Sinh học mơn phụ Vì chất lượng học môn Sinh học chưa đạt kết cao 2.6 Khả áp dụng vào thực tế giải pháp 2.6.1 Phương pháp có tính áp dụng cao vào thực tế mang lại nhiều lợi ích thiết thực - Trong giảng dạy GV cần xác định rõ nhiệm vụ nhận thức diễn đạt nhiệm vụ nhận thức câu hỏi hay tập Khi câu hỏi phương tiện để tạo tình học tập - Trong học tập Hs: tiếp cận thực hành câu hỏi theo quan điểm PISA giúp người học nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống xung quanh Từ tạo hứng thú, u thích mơn học 2.6.2 Giải pháp cịn áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức không ? Sau áp dụng với học sinh trường THPT Lý Nhân Tơng tơi nhận thấy khơng phải áp dụng với chương, khối hay lớp mà cịn mở rộng với nhiều môn học, nhiều khối khác nhau, học sinh ngủ gật, hay làm việc riêng Nhưng phải ý đến thời gian, áp dụng vào học dài gây nhàm chán, đơn điệu phải phù hợp với mức độ nhận thức học sinh III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế: Tuy khơng tính xác tiền chắn giá trị kinh tế mà phương pháp đem lại không nhỏ Bởi khả thu hút hầu hết tham gia học tập em học sinh, trình học em vưà lĩnh hội kiến thức cách xác, khoa học vừa rèn kĩ bổ ích phục vụ cho sống sau mà không trường lớp cụ thể dạy - Nêu hiệu quả, lợi ích cụ thể giải pháp mang lại, tính tốn số tiền thu theo dự kiến tác giả sáng kiến tổ chức cá nhân áp dụng sang kiến ( có) 3.2 Hiệu mặt xã hội Mỗi phương pháp dạy học truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu nhược điểm riêng Khơng có phương thuốc chữa bách bệnh, khơng có phương pháp dạy học chìa khố vạn Nhưng khơng phải mà giáo viên trở nên thụ động, yêu cầu làm làm Bản thân phải nhận thấy vai trị q trình hướng dẫn, cố vấn em nắm tri thức, phát triển kĩ năng, Nhà 20 trường môi trường giáo dục tri thức, nhân cách, đạo đức người tốt Do giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học để phát triển toàn diện cho học sinh? Đó băn khoăn, trăn trở tất chúng ta, nên người thầy,người cô phải giám nghĩ, giám làm Với phương pháp dạy học này, thấy đạt đa số yêu cầu Bởi học tập hay nghiên cứu vấn đề đó, nói ra, thảo luận phản biện, nguồn kiến thức lưu lại lâu, kết hợp tư logic tư hình ảnh Như hiệu kiến thức to lớn Và không hiệu mặt nhận thức mà hiệu xã hội to lớn, thơng qua q trình học tập theo phương pháp giúp em phát huy lực khoa học cách tối đa Ngoài em rèn luyện kĩ giao tiếp, khả làm chủ đám đơng, hình thành phát triển kĩ mềm cho học sinh Nên việc nghiên cứu kỹ dạy, đặc điểm mơn đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước giai đoạn 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN 1 Qua tìm hiểu, học hỏi tơi nhận thấy câu hỏi theo quan điểm PISA câu hỏi khoa học giúp phát triển lực người học Một điều tâm đắc câu hỏi theo quan điểm PISA “Phần 1: Nêu tình trình bày dạng văn bản, bảng, biểu đồ” Phần cung cấp thông tin khoa học, xác khơng giúp Gv cập nhật, bổ thơng tin mà quan trọng rèn kĩ đọc – hiểu văn bản, cung cấp thông tin kịp thời cho Hs lười tìm hiểu thơng tin Hiện có số GV quan tâm tìm hiểu câu hỏi PISA nhiên câu hỏi chưa áp dụng vào dạy học cách thường xuyên hiệu Trong khâu nghiên cứu tài liệu khó áp dụng chủ yếu khâu thiết kế, để thiết kế thời gian phải có kỹ định ĐỀ NGHỊ Phần lớn GV cho khó xây dựng sử dụng vì: Khi thiết kế câu hỏi, GV cần nhiều thời gian để nghiên cứu học, lựa chọn nội dung phải có kỹ định cho việc thiết kế câu hỏi Trình độ HS khơng cho phép xây dựng sử dụng nhiều câu hỏi giảng; HS không đủ thời gian suy nghĩ, đầu tư cho giảng Vì GV mong muốn rằng: Được tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA có nhiều GV thực chưa hiểu câu hỏi theo quan điểm PISA IV Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi xin cam đoan sáng kiến tơi suy nghĩ biên soạn thực nghiệm Tôi xin chịu trách nhiệm trước quan quản lý pháp luật nhà nước lời cam đoan này! CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THPT Lý Nhân Tông xác nhận áp dụng sáng kiến tác giả HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ Trần Thị Nhàn Hà Văn Hải 22 PHỤ LỤC Phụ lục 01 1.Đề kiểm tra theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh Nội dung đề kiểm tra: Sử dụng thông tin cho câu hỏi – Q trình truyền tin qua Xinap Thơng tin truyền dạng xung thần kinh đến xinap tiếp tục truyền qua xinap Quá trình truyền tin qua xinap ( ví dụ, xinap có chất trung gian hóa học axetincolin) Sau điện hoạt động hình thành màng sau lan truyền tiếp, enzim axetincolinesteaza có màng sau phân hủy axetincolin thành axetat colin Hai chất quay trở lại màng trước, vào chùy xinap tái tổng hợp lại thành axetincolin chứa bóng xinap Câu hỏi Tại xung thần kinh cung phản xạ truyền theo chiều từ màng trước xinap sang màng sau xinap? A Xinap cầu nối dây thần kinh B Xung thần kinh lan truyền nhờ q trình khuếch tán chất trung gian hóa học qua dịch lỏng C Sự xuất điện hoạt động lan truyền tiếp D Các nơron cung phản xạ liên hệ với qua xinap mà xinap cho xung thần kinh theo chiều Hướng dẫn mã hóa câu hỏi Mục đích câu hỏi: Ghi nhớ trình truyền tin qua xinap theo chiều Mức tối đa: Mã 1: Đáp án D Mức không đạt Mã 0: Lựa chọn phương án khác (A,B,C)/Là phương án nhiễu/sai Mã 9: Không trả lời/Học sinh không làm Câu hỏi Đánh dấu (X) vào ý sai chế truyền tin qua xinap? A Tất xinap chứa chất trung gian hóa học Axetincolin B Truyền tin qua xinap hóa học khơng cần chất trung gian hóa học C Các chất trung gian hóa học phân hủy thành Axetin colin D Hai chất Axetat colin tái tổng hợp thành Axetincolin chứa bóng xinap Hướng dẫn mã hóa câu hỏi Mục đích câu hỏi: Loại bỏ đặc điểm khơng q trình truyền tin qua xinap Mức tối đa Mã 2: Đánh dấu từ đến đáp án Mức không tối đa: Mã 1: Đánh dấu đáp án Mức không đạt: Mã 0: Khoanh đáp án không khoanh đáp án Mã 9: Không trả lời/ Học sinh không làm 23 Câu hỏi Hãy cho biết nhận định sau trình truyền tin qua xinap ĐÚNG hay SAI? Đúng khoanh vào Đ, sai khoanh vào S STT Quá trình truyền tin qua xinap Đúng/Sai Xung thần kinh truyền từ màng trước xinap qua màng sau xi nap Đ - S theo chiều nhờ chất trung gian hóa học Điện hoạt động xuất màng sau xinap chất trung gian hóa Đ - S học gắn vào thụ thể màng sau xinap Khi bóng xinap bị vỡ, chất trung gian hóa học giải phóng Đ - S vào màng trước xinap Màng sau xinap Đ-S Hướng dẫn mã hóa câu hỏi Mục đích câu hỏi: Nhận đặc điểm trình truyền tin qua xinap Các phương án là: Đúng; Đúng; Sai; Đúng Mức tối đa Mã 2: Khoanh từ đến đáp án Mức không tối đa: Mã 1: Khoanh đáp án Mức không đạt: Mã 0: Khoanh đáp án không khoanh đáp án Mã 9: Không trả lời/ Học sinh không làm Câu hỏi Tại chất trung gian hóa học không bị ứ đọng màng sau? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hướng dẫn mã hóa câu hỏi Mục đích câu hỏi: Giải thích hoạt động chất trung gian hóa học Mức tối đa: Mã 2: Học sinh lập luận logic, diễn đạt mạch lạc đưa lí sau câu trả lời: + Enzim Axetincolinesteaza màng sau phân hủy Axetincolin thành Axetat colin + Hai chất quay lại màng trước vào chùy xinap tổng hợp thành Axetincolin Mức chưa tối đa Mã 1: Học sinh nêu lí đề cập Mức không đạt Mã 0: Các câu trả lời chung chung, lạc đề, không yêu cầu câu hỏi Mã 9: Không trả lời/ Học sinh không làm Câu hỏi Với hàng loạt xung thần kinh tới, Xinap đáp ứng đầy đủ chất trung gian hóa học ? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hướng dẫn mã hóa câu hỏi 24 Mục đích câu hỏi: Suy luận kiến thức cách kết nối thơng tin biết q trình truyền tin qua xinap Mức tối đa: Mã 2: Học sinh đưa suy luận khoa học; lập luận logic, diễn đạt mạch lạc; có sức thuyết phục + Sau điện hoạt động hình thành màng sau lan truyền tiếp chất trung gian hóa học tái tạo + Vì chất trung gian hóa học ln bổ sung vào xinap để giúp trình truyền tin qua xinap thực Mức chưa tối đa: Mã 1: Học sinh đưa suy luận khoa học; lập luận logic, diễn đạt tương đối rõ ràng Mức không đạt: Mã 0: Các câu trả lời suy luận thiếu khoa học, chung chung; không yêu cầu câu hỏi Mã 9: Không trả lời/ Học sinh không làm Phụ lục 02 Phiếu điều tra học sinh - Số lượng học sinh điều tra : Chọn ngẫu nhiên 100 học sinh lớp (11A1 -> 11A6) có số thứ tự chẵn sổ điểm - Nội dung “Phiếu điều tra học sinh”: Có 10 câu hỏi khoanh tròn vào chữ phương án mà em lựa chọn Nếu em khơng chọn phương án để ngun Câu 1: Em thích học mơn Sinh học? A Có B Khơng Câu 2: Em cho biết kết học tập môn Sinh em lớp 10 A B C D Loại giỏi A B C D Máy chiếu A B C D Thích thú với mơn học Loại Loại trung bình Loại yếu Câu 3: Trong lên lớp thây (cô) thường sử dụng phương tiện phương tiện sau: Đồ dùng trực quan (tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật ) Sơ đồ, bảng biểu, bảng số liệu Khơng sử dụng phương tiện Câu 4: Theo em việc thầy (cô) sử dụng câu hỏi liên hệ thực tế vào dạy học tạo cho em cảm giác: Hiểu kĩ Bình thường Nhàm chán Câu 5: Khi thầy (cô) sử dụng câu hỏi vận dụng kiến thức vào thực tế học kết học tập em đạt nào? 25 A B C D Rất tốt A B C D Trong trình dạy A B C D Tái kiến thức (Nhớ) Tốt Bình thường Khơng tiến Câu 6: Em cho biết, thầy (cô) thường sử dụng câu hỏi liên hệ thực tế trường hợp nào? Kết thúc học Ôn tập chương, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Kiểm tra kết thúc môn học Câu 7: Việc học tập với câu hỏi liên hệ kiến thức giúp em nắm kiến thức mức độ nào? Hiểu Vận dụng kiến thức Kiểm tra – đánh giá Câu 8: Em sử dụng câu hỏi vận dụng kiến thức khâu nghiên cứu tài liệu mức độ nào? A B C D Sử dụng thường xuyên Bình thường Rất sử dụng Khơng sử dụng Câu 9: Việc thầy (cô) sử dụng câu hỏi liên hệ thực tiễn giảng dạy giúp em A B C D Hiểu sâu có khả vận dụng kiến thức Hiểu nhanh Tái đầy đủ kiến thức học Có kiến thức áp dụng vào sống sau Câu 10: Lên lớp 12, lựa chọn môn thi THPT Quốc gia, mơn Sinh học có nằm lựa chọn em A Có B Khơng 26 Tài liệu tham khảo Lù Thị Vân Anh (2010), Vận dụng PISA kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh lớp 9, Đại học Sư phạm Hà Nội Ông Nguyễn Hải Châu, Bà Lê Thị Mỹ, Ông Ngơ Kim Khơi, Ơng Vũ Đình Chuẩn, Ơng Nguyễn Hải Châu, Ơng Trần Văn Kiên, Ơng Phương Phú Cơng, PISA dạng câu hỏi Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2009), SGK Sinh học 11 (Ban bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, chu kì III (2004 – 2007), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội PGS.Nguyễn Bá Lộc, PGS Trương Văn Lung, TS Võ Thị Mai Hương, Th.s Lê Thị Hoa, Giáo trình Sinh lí học thực vật (2011) Vũ Văn Vụ, Đỗ Mạnh Hưng, Tài liệu chuyên sinh học THPT – Bài tập Sinh lí học thực vật, Nxb Giáo dục, Việt Nam Nguồn: http//.www diendankienthuc.net/diendan/sinh – hoc – va – cuoc – song/56070 – dong – vat – hoc – mot – so – tap – tinh – cua – dong – vat.html#xzz2Qc6KJ777 Diễn đàn kiến thức – học tập suốt đời Nguồn: http//.www.thuviensinhhoc.com/day – hoc/day – hoc – sinh – hoc 11/701 – huong – dan – hoc – va – on – tap – sinh – học 27 MỤC LỤC 28 ... dưỡng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA có nhiều GV thực ch? ?a hiểu câu hỏi theo quan điểm PISA  Như việc xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh cần...1 Tên sáng kiến: ? ?Tiếp cận, thực hành xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh trường THPT Lý Nhân Tông dạy học ch? ?ơng II – Cảm ứng, Sinh học 11” Lĩnh vực áp dụng... thực nghiệm Để kiểm tra ch? ??ng minh hiệu dạy học sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy lực khoa học học sinh trường THPT Lý Nhân Tông dạy học ch? ?ơng II – Cảm ứng, Sinh học 11 ch? ??n lớp 11A3