Xây dựng câu hỏi theo quan điểm Pisa để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học chương 4 - Sinh học 11(CTC)

Mặt khác, câu hỏi được sử dụng trong dạy học kiến thức mới giáo viên thường chỉ yêu càu học sinh nhắc lại kiến thức trong sách giáo khoa một cách máy móc, không có những câu hỏi yêu càu

LỜI CẢM ƠN

Đe hoàn thành khóa luận này lời đầu tiên em xin chân thành cảm ơn cô giáo

Th.s Đỗ Thị Tố Như, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tâm trong suốt quá

trình làm khóa luận.

Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Sinh- KTNN trường đại học sư phạm Hà Nội 2 cùng các thầy cô trường THPT Liễn Sơn đã tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận này.

Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng đây là bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong

sự góp ý, chỉ bảo của các thày, cô giáo cùng các bạn đọc để giúp cho đề tài nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn.

Xuân Hòa, ngày 19 tháng 5 năm 2013

Sinh viên thực hiện

Bùi Thỉ Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân

tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo Th.s Đỗ Thị Tố Như, giảng viên

khoa Sinh - KTNN Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng công bố tại bất kì một công trinh nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác.

Nếu có gì sai phạm tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm.

Xuân Hòa, ngày 19 tháng 05 năm 2013

Sinh viên thực hiện

DANH MUC CHỮ VIẾT TẮT Bùi Thị Lan 2

MUC LUC • •

PHÀN 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của đề tài 4

PHÀN 2 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN cứu 5

Chương 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lí luận 5 1.1.1 Khái quát về PISA 5

1.1.2 Năng lực của học sinh theo PISA 8

1.1.3 Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA 13

1.2 Cơ sở thưc tiễn của đề tài 18 • 1.2.1 Muc tiêu điều tra 18

1.2.3 Cách tiến hành 19

1.2.4 Kết quả điều tra

19

CHƯƠNG 2 XÂY DựNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA

TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 - 21

SINH HỌC 11 THPT (CTC) 21

2.1 Khái quát cấu trúc, nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng Chưomg 4: Sinh sản - Sinh học 11 THPT (CTC) 21

2.1.1 Cẩu trúc 21

2.1.2 Nội dung 21

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng 22

2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học.23 CHƯƠNG 3 SỬ DỤNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 - SINH HỌC 11 THPT • • • (CTC) 30

3.1.Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA đã xây dựng được 30

3.2.Một số giáo án để tồ chức dạy học Chưorng 4 - Sinh học 11 (CTC)45 3.3.Đánh giá kết quả 68

3.3.1 Mục đích đánh giá 69

3.3.2 Nội dung đánh giá 69

3.3.3 Đối tượng 69

3.2.4 Kết quả đánh giá 69

PHÀN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

1 Kết luân 71

2 Kiến nghị 71

TÀI LỆU THAM KHẢO 73

Phụ lục 74

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

l Lí do chon đề tài

l.l Do yêu cầu đỗi mói của phương pháp dạy học

Ngày nay nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách bất ngờ và đổi mới cực kỳ nhanh chóng Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới Từ việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lòng những tri thức “uyên thâm”, quan điểm chuẩn mực của người giỏi là “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” đã dần được thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội.

Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù họp với đặc điểm của từng lớp học: bồi dưỡng phương pháp

tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi mới phương pháp dạy học phải phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học Mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta hiện nay là đào tạo ra những con người lao động tự chủ, sáng tạo và có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống mới đặt ra, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề đó, tự tạo việc làm góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh.

Nhưng thực tế, phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay là thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh, nhiều giáo viên chưa chú trọng vào việc nâng cao khả năng vận dụng kiến thức cho học sinh Chính vì vậy mà kết quả là chưa phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức để nâng cao chất lượng chăn nuôi, chăm sóc sức khỏe bản thân, cộng đồng còn rất kém, còn mang tính thụ động, máy móc Học sinh học tập còn bị thụ động, phụ thuộc máy móc vào sách vở, chưa có sự liên hệ vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn.

1.2 Do thực tiễn dạy học bộ môn

Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm rất gần gũi với đời sống sản xuất, nhưng trong trường phổ thông hiện nay, môn học này chưa thu hút được nhiều học sinh yêu thích, chất lượng dạy và học chưa cao Nguyên nhân chủ yếu là do nội dung còn nặng nề về mặt lý thuyết, phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình, giảng giải Mặt khác, câu hỏi được sử dụng trong dạy học kiến thức mới giáo viên thường chỉ yêu càu học sinh nhắc lại kiến thức trong sách giáo khoa một cách máy móc, không có những câu hỏi yêu càu học sinh vận dụng một cách sáng tạo, phát huy được năng lực khoa học của học sinh Như vậy, việc sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy học là một việc làm thường xuyên có sự phối họp của nhiều phương pháp, phương tiện khác nhau nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động , phát huy được năng lực khoa học của học sinh Một trong số đó là sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA vào dạy học.

PISA là chữ viết tắt của cụm từ “Programme for Intemnational Student Assessmet - chương trình đánh giá học sinh quốc tế do Tổ chức Họp tác và Phát triển kinh tế (“Organization for Co-operation and Development”, được viết tắt là OECD) khởi xướng và chỉ đạo được thực hiện theo chu kỳ 3 năm một lần (bắt đầu từ năm 2000), nhằm đánh giá học sinh ở lứa tuổi khác nhau nhưng tập trung đánh giá ở độ tuổi 15 bởi học sinh tuổi 15 đã có đủ số năm tích lũy kiến thức và một số kĩ năng sống nhất định trong và ngoài nhà trường Họ không chỉ cần phải biết làm thế nào để học được các công thức

toán, các khái niệm khoa học mà còn biết vận dụng những kiến thức, lã năng này trong những tĩnh huống khác nhau mà họ sẽ gặp phải trong cuộc sống.

Theo kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm 2012 Việt Nam sẽ tham gia chương trình PISA để đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế Tham gia PISA là một cơ hội để ngành giáo dục Việt Nam thấy rõ điểm mạnh điểm yếu của học sinh và cả quá trình giáo dục, từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Có thể, khi áp dụng chương trình mới này, chúng

ta sẽ dễ phân biệt được mức độ chênh lệch trình độ giữa học sinh nam và nữ,

sự chênh lệch về đọc hiểu, chênh lệch giữa các trường lớn và nhỏ, trường công lập và dân lập, giữa thành thị và nông thôn

Với những lý do trên và với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn sinh học, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “

Xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC)”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA từ đó xây dựng các câu hỏi để phát huy năng lực khoa học của học sinh trong dạy học Chương 4 - Sinh học 1 l(CTC).

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4 - Sinh, học 1 l(CTC) và sử dụng một cách họp lý thì sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học của học sinh.

4 Đổi tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đổi tượng nghiên cứu

Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4

-Sinh học ll(CTC).

4.2 Phạm vỉ nghiên cứu

Nội dung chương 4 - Sinh học 1 l(CTC) theo chuẩn kiến thức kĩ năng.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1: Xác định cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá trình dạy học

5.2 Tim hiểu thực trạng xây dựng câu hỏi theo Pisa trong khâu dạy kiến thức mới môn sinh học

5.3 Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA

5.4 Vận dụng quy trình thiết kế các câu hỏi để tổ chức dạy học Chương 4 Sinh học 11 (CTC)

-5.5 Đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi xây dựng được

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài Nghiên cứu các tài liệu về quy trình đánh giá và cách xây dựng câu hỏi theo hướng PISA trong dạy học Sinh, học 1 l(CTC)

6.2 Phương pháp điều tra

Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng CH theo quan điểm PISA trong dạy học Chương 4_ Sinh học 11

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia và giáo viên phổ thông có kinh nghiệm giảng dạy

về việc vận dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong khâu dạy kiến thức mới Chương 4 - Sinh học 1 l(CTC)

động dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC)

PHẦN 2 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN cứu Chương 1.

Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát về PISA

1.1.1.1 Sơ lược lịch sử ra đời PISA

Vào năm 1997, các nước công nghiệp phát triển tổ chức họp tác và phát triển Organisational for Economic Cooperation and Development (OECD) nhất trí tham gia vào một dự án xây dựng các tiêu chí, phương pháp, cách thức kiểm tra và so sánh HS giữa các nước trong OECD và nước khác trên thế giới, được biết đến với tên gọi Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programe for International Student Assessment - PISA).

Tham gia vào dự án này là các chuyên gia giáo dục quốc tế hàng đầu, phối hợp với chính phủ các nước OECD Hội đồng nghiên cứu giáo dục của Australia (Australia Corperation Education Research - ACER) đã hỗ trợ quá trình này thông qua việc xây dựng phương pháp, quy trình điều tra, thiết kế phiếu điều tra theo tiêu chuẩn thống nhất, xây dựng chương trình kiểm tra trên máy tính, xây dựng và phát triển những phàn mềm lưu dữ và phân tích số liệu Điều tra được tiến hành 3 năm 1 lần Lần đầu tiên PISA được triển khai vào năm 2000 với 43 nước tham gia trong đó có 14 nước không thuộc khối OECD.

- Lần thứ 2 được tổ chức vào năm 2003 có 41 nước tham gia trong đó có 10 nước không thuộc khối OECD.

- Lần thứ 3 được tổ chức vào năm 2006 có 57 nước tham gia trong đó có 27 nước không thuộc khối OECD.

- Lần thứ 4 được tổ chức vào năm 2009 có 67 nước tham gia trong đó có 36 nước không thuộc khối OECD.

Tham gia dự án này, các nước đều có chung mục đích là để hoàn thiện và chuẩn hóa nền giáo dục quốc gia nhằm tăng tính cạnh tranh để hội nhập vào

nền kinh tế toàn càu Tiêu chí của PISA không phải là để điều tra khối lượng kiến thức của HS học được trong nhà trường mà điều tra khả năng HS ứng dụng như thế nào những kiến thức học được từ nhà trường vào những tình huống ứng dụng hữu ích trong cuộc sống.

Theo kế hoạch của bộ GD&ĐT, từ năm 2012 Việt Nam bắt đầu tham gia chương trình quốc tế đánh giá kết quả học tập của HS (PISA) để đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng những tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế Đây cũng là cơ sở khách quan, khoa học để ngành giáo dục nhận thức được “thứ hạng” chất lượng của HS Việt Nam trong tương quan chung với các quốc gia Nguyên thứ trưởng bộ GD&ĐT Bành Tiến Long khẳng định: tham gia PISA là một cơ hội để ngành giáo dục Việt Nam thấy rõ điểm mạnh điểm yếu của HS và cả quá trình giáo dục, từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

1.1.1.2 Muc đích của PISA

Mục đích tổng quát của PISA nhằm kiểm tra xem ở độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, HS đã chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sống sau này đến mức độ nào Cụ thể PISA hướng tới các mục đích sau:

- Xem xét đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở lứa tuổi 15.

- Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến hiệu quả học tập của HS.

- Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy, học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS.

Nói một cách tổng quát hơn, PISA mang định hướng trọng tâm về chính sách, được thiết kế và áp dụng các phương pháp cần thiết để giúp chính phủ các nước có tham gia PISA rút ra các bài học về chính sách giáo dục phổ tông thích hợp nhất.

1.1.1.3 Đặc điểm của PISA

Chương trình đánh giá quốc tế PISA có một số đặc điểm sau:

a, Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Qua 4 cuộc khảo sát đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có rất nhiều quốc gia là đối tác của khối OECD đăng kí tham gia Trong lần đánh giá thứ tư (lần gần đây nhất)

đã có 67 quốc gia tham gia.

b, PISA được thực hiện đều đặn theo chu kì 3 năm 1 lần tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản.

c, Cho tới nay PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá

về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc

ở hầu hết các quốc gia.

d, Tính độc đáo của PISA thể hiện ở những vấn đề được xem xét và đánh giá:

- Chỉnh sách công khai (Public polyci): Các chính phủ, các hiệu trưởng,

giáo viên và phụ huynh đều muốn có câu trả lời cho các câu hỏi như: “Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống của người trưởng thành chưa?” hay “Phải chăng một

số loại hình học tập và giảng dạy của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác”

- Hiểu biết phổ thông (Literary): Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các

chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả năng của HS ứng dụng các kiến thức và kĩ năng trong lĩnh vực chuyên môn cơ bản, khả năng phân tích, lí giải và truyền đạt một cách có hiệu quả khi họ xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề.

- Học tập suốt đời (Lifelong learning): HS không thể học tất cả mọi thứ cần

thiết trong nhà trường Đe trở thành những người học suốt đời có hiệu quả, thanh niên không những phải có kiến thức và kĩ năng mà còn cả thức và lí do

và cách học PISA không những đo cả việc thực hiện của HS về Đọc hiểu, Toán học và Khoa học mà còn hỏi HS cả về động cơ, niềm tin về bản thân cũng như các chiến lược học tập.

1.1.1.4 Các lĩnh vực được đánh giá trong chương trình PISA

PISA lựa chọn 3 lĩnh vực để đánh giá HS: Đọc hiểu, Toán học và Khoa học Một lần đánh giá sẽ đề cập đến tất cả các lĩnh vực này nhưng tùy theo từng năm sẽ chú trọng nhiều hơn, sâu hơn về một trong ba lĩnh vực.

Trong thuật ngữ của PISA khả năng về khoa học được hiểu là khả năng của

HS trung học sử dụng kiến thức và kĩ năng khoa học trong những lĩnh vực

và tĩnh huống khác nhau có thực trong đời sống Một khía cạnh kháccũng được điều tra, đó là hiểu biết của HS về trách nhiệm của mình đối với việc phát triển bền vững và thái độ lạc quan về những cơ hội của mình có thể ảnh hưởng tới việc giúp thế giới phát triển bền vững.

Cũng giống như các bài toán thông thường, bài toán trong PISA chú trọng tới việc vận dụng kiến thức mà HS đã tích lũy được ở nhà trường vào các tĩnh huống thực tế với các mức độ vận dụng khác nhau (độ khỏ khác nhau):

- Tái hiện: Bao gồm nhận biết, tái hiện lại kiến thức.

- Vận dụng trong tình huống quen thuộc.

- Vận dụng trong tình, huống mới.

1.1.2 Năng lực của học sinh theo PISA

1.1.2.1 Khái niệm năng lực

Có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, giáo dục học, triết học, tâm lí học và kinh tế học đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực Tại

Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, sau khi

phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E,Weiert (OECD, 2001b, p.45) kết luận:

Xuyên suốt các môn học “năng lực được thể hiện như một hệ thống khả

năng, sự tạo thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” Cũng tại diễn đàn này, J.Coolahan cho rằng: Năng lực được xem như là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục”

có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

- Năng lực: là “ khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, lã năng, thái độ

và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministère de l’Education, 2004).

- Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách cố trách nhiệm

và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt.

- Năng lực: hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định.

Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên

đều khẳng định: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu Ợinow-what).

1.1.2.2 Phân loại năng lực

Phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận

năng lực của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt.

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và

làm việc bình, thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nước gọi là

năng lực xuyên chương trình Hội đồng Châu Âu gọi là năng lực chính

Theo quan niệm của EU, mỗi năng lực chung cần:

+ Góp phàn tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng.

+ Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp.

+ Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng quan trọng với tất cả mọi người.

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển cho một lĩnh vực, môn học nào đó; vì thế chương trình Québec gọi là năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình- năng lực chung.

Năng lực học tập sinh học thuộc năng lực cụ thể.

1.1.2.3 Các năng lực được đánh giá theo PISA.

Năng lực làm toán phổ thông (Mathematic literacy)

Năng lực toán học phổ thông: Là năng lực của 1 cá nhân để nhận biết và hiểu về vai trò của toán học trong thế giới, biết và dựa vào toán học để đưa ra những suy đoán có nền tảng vững chắc vừa đáp ứng được các nhu cầu của đời sống cá nhân, vừa như 1 công dân biết suy luận, có mối quan tâm và có tính

xây dựng Đó chính là năng lực phân tích lập luận và truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) một cách có hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống và hoàn cảnh khác nhau.

Trong khuôn khổ của PISA, năng lực làm toán phổ thông được định, nghĩa

là năng lực của 1 cá nhân thể hiện trên các mặt: Có thể xác định, và hiểu được vai trò của toán học trong thế giới; có khả năng lập luận toán học tốt; biết học toán, vận dụng toán theo cách nhằm đáp ứng nhu cầu đời sống hiện tại và tương lai của cá nhân như 1 công dân sáng tạo, có trách nhiệm và nhạy bén Bởi vậy, năng lực làm toán phổ thông không đồng nhất với nội dung của một chương trình toán nhà trường (phổ thông) truyền thống mà điều càn nhấn mạnh

đó là kiến thức toán học được sử dụng như thế nào để tạo ra khả năng suy xét, lâp luận và phát hiện được những tri thức toán học ẩn dấu bên trong các tình, huống, các sự kiện.

Năng lực Toán học được thể hiện ở 3 nhóm (cấp độ)

- Nhóm 1: Tái hiện (lặp lại)

- Nhóm 2: Kết nối và tích họp

- Nhóm 3: Tư duy toán học, khái quát hóa và nắm được những tri thức toán học ẩn dấu bên trong các tình huống và các sự kiện.

Năng lực làm đọc hiểu phổ thông (Reading literacy)

Năng lực đọc hiểu phổ thông (Reading literacy): Là năng lực của 1 cá nhân

để hiểu, sử dụng và phản ánh văn bản viết, nhằm đạt được mục đích-nâng cao kiến thức và tiềm năng của cá nhân đó và tham gia vào đời sống xã hội.

Theo PISA, định nghĩa về đọc và biết đọc có sự thay đổi theo thời gian và điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội Khái niệm học và đặc biệt là học suốt đời, đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu về việc biết đọc Biết đọc không chỉ còn là yêu cầu của suốt thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, thay vào đó nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dưng, mở rộng kiến thức, kĩ

năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tĩnh, huống khác nhau, trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn.

Năng lực đọc hiểu được xác định trên ba phương diện:

- Thu thập thông tin

- Phân tích, lý giải văn bản

- Phản hồi và đánh giá.

Năng lực khoa học phổ thông (sience literacy)

Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy): Là năng lực của 1 cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra kết luận dựa trên chứng cứ để hiểu và đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên và thông qua hoạt động của con người thực hiện việc thay đổi thế giới tự nhiên.

Các năng lực khoa học trong PISA gồm:

- Xác định các câu hỏi khoa học

+ Nhận diện được các câu hỏi có khả năng nghiên cứu bằng khoa học + Xác định các từ khóa chính để tìm kiếm các thông tin khoa học.

+ Nhận diện các đặc trưng chủ yếu của một nghiên cứu khoa học.

- Giải thích hiện tượng một cách khoa học

+ Áp dụng kiến thức của khoa học hoặc kiến thức về khoa học trong

một tình huống đưa ra.

+ Mô tả và làm sáng tỏ các hiện tượng một cách có khoa học và dự đoán các thay đổi trong tương lai.

+ Xác định các mô tả, giải thích và dự đoán tương ứng.

- Sử dụng căn cứ khoa học để rút ra kết luận

+ Hiểu được các căn cứ khoa học và đưa ra kết luận.

+ Đưa ra các lí do để ủng hộ hoặc bác bỏ các nhận định để hướng đến kết luận.

+ Kết nối các kết luận và căn cứ để đưa ra các phán đoán sau các kết luận.

Kĩ năng giải quyết vẩn (problem solving): Được PISA đưa vào từ năm

2003, là khả năng sử dụng kiến thức của 1 cá nhân trong quá trình nhận thức

và giải quyết thực tế Bằng những tĩnh huống rèn luyện trí óc, đòi hỏi HS phải biết vận dụng phối hợp các lĩnh vực đọc hiểu, làm toán và khoa học mới đưa ra được giải pháp.

Trong giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ nghiên cứu về việc thiết kể câu hỏi theo quan điểm PISA nhằm phát huy năng lực khoa học của HS trong dạy học Chương 4 - Sinh học 11 (CTC).

1.1.3.Câu hỏi và câu hỏi theo quan điểm PISA

1.1.3.1 Khái niệm, bản chất câu hỏi

*Khải niệm câu hỏi

CH là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần được giải quyết Trong dạy học CH được sử dụng như là một công cụ dùng để tổ chức quá trình nhận thức; kiểm tra; đánh giá và tự học Muốn vậy, trong nội dung CH, cái cần tìm phải đặt trong mối quan hệ xác định với những kiến thức HS đã học, vốn kiến thức HS đã biết để thiế kế

CH; như vậy mới khơi dậy được những tiềm năng sẵn có, kích thích hứng thú, khát vọng được giải đáp của HS.

CH lúc đầu là một hiện tượng khách quan đối với người học, nó được vật chất hóa dưới dạng ngôn ngữ chữ viết, hoặc lời nói và nó chỉ trở thành hiện tượng chủ quan khi HS tiếp nhận, thức nó như một vấn đề cần được giải quyết.

Do đó có thể khái quát về CH: “CH là một sản phẩm trung gian quan trọng quyết định chủ thể nhận thức, lĩnh hội được hiểu biết về một sự vật, hiện tượng nào đó” Trong dạy học cần tạo ra sản phảm trung gian mang tính nhận thức, theo nguyên tắc đảm bảo tỉ lệ hợp lí giữa cái biết và chưa bết, thì mới thiết kế

được CH.

*Bản chất của câu hỏi

Những nghiên cứu về bản chất của CH đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy Lạp Arxtot là người đầu tiên đã biết phân tích CH dưới góc độ logic, ông cho rằng đặc trưng cơ bản câu CH là buộc người bị hỏi lựa chọn các giải pháp có tính trái ngược nhau, do đó con người phải có phản ứng lựa chọn hoặc cách hiểu này, hoặc cách hiểu khác Tư tưởng quan trọng bậc nhất của ông còn nguyên giá tri đó là: “ CH là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và

cả cái chưa biết”.

CH = Cái đã biết + Cái chưa biết Theo công thức trên, con người sẽ không có tranh cãi, thảo luận, hay thắc mắc khi chưa có một hiểu biết

gì về vấn đề đang bàn, hoặc đã biết tất cả về điều ấy Con người muốn biết một

sự vật, hiện tượng nào đó khi và chỉ khi người đó biết đặt những CH: đó là cái gi?, như thế nào?, vì sao?

ĐeCác cho rằng, không có CH thì không có sự vận động của tư duy Vì vậy, ĐeCác khuyên rằng: muốn nhận thức chân lí trước hết phải giành nhiều công sức bồi dưỡng nghệ thuật đặt CH Ông cũng nhấn mạnh dấu hiệu bản chất của

CH là phải có mối liên hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết, khi đặt

CH phải xác định tỉ lệ phù họp giữa hai đại lượng đó thì chủ thể nhận thức mới xác định, được phương hướng cần phải làm gì để trả lời CH đó Khi chủ thể nhận thức đã xác định, được cái mình đã biết và cái mình chưa biết thì lúc bấy giờ mới đặt được CH, và đến lúc đó thì CH thực sự mới trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức.

1.1.3.2 Vai trò của câu hỏi

Trong dạy học, CH có vai trò :

- Khỉ dùng CH để mã hóa thông tin trong SGK thì CH và việc trả lời CH là nguồn tri thức mới cho HS.

- CH có tác dụng định, hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS.

- Hệ thống CH có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tĩnh huống có vấn đề, HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các CH, từ

đó khắc phục lối truyền thụ một chiều.

- CH giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống.

- Giúp cá thể hóa cách học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học và rèn luyện phương pháp học.

Như vậy, dạy học bằng CH vừa giúp HS lĩnh hội được tri thức mới một cách chủ động, vừa rèn luyện được cho các em thao tác tư duy độc lập, tích cực, sáng tao, vừa rèn luyện phương pháp học tập.

1.1.3.3 Yêu cầu sư phạm của câu hỏi

- CH phải diễn đạt được điều cần hỏi.

- CH phải có tác dụng kích thích tư duy của HS.

- CH phải là công cụ, phương tiện trong dạy học.

- CH phải mã hóa được lượng thông tin quan trọng.

- CH cần được diễn đạt gọn, rõ ràng, xúc tích, chứa đựng được trả lời.

1.1.3.4 Xây dựng câu hỏi

* Nguyên tắc xây dựng CH:

Hiệu quả của CH trong dạy học phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng CH như thế nào Do đó khi xây dựng CH trong khâu nghiên cứu tài liệu mới cần nắm vững 1 số nguyên tắc sau:

- Đảm bảo nội dung khoa học, cơ bản, chính xác của kiến thức.

- Phát huy tính tích cực học tập của HS.

- Phản ánh được tính hệ thống và khái quát Mỗi CH hay một nhóm CH phải xây dựng sao cho khi trả lời HS sẽ nhận được một lượng kiến thức nhất định

- Bước 1: Phải xác định rõ và đúng của việc hỏi (cái càn hỏi).

- Bước 2: Liệt kê và sắp xếp những cái cần hỏi theo một trình tự phù họp với trình độ các hoạt động học tập.

- Bước 3: Diễn đạt cái càn hỏi bằng CH và bài tập.

- Bước 4: Xác định những nội dung cần trả lời xem CH đã đạt yêu cầu chưa.

- Bước 5: Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt của CH để đưa vào sử dụng.

- CH để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học.

- CH kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức nghĩa là nêu lại, giải thích nội dung kiến thức đã lĩnh hội.

- CH kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ nhận thức mới.

- CH kiểm tra sự nắm vững giá tri của kiến thức nghĩa là xác định được vai

trò, nghĩa của kiến thức trong lí luận và trong thực tiễn.

- CH kiểm tra thái độ, hành vi của người học sau khi kết thúc một chủ đề nào đó.

* Đe hình thành phát triển năng lực nhận thức, thường sử dụng các loại CH sau:

- CH rèn luyện lã năng quan sát.

- CH rèn luyện lã năng phân tích.

- CH rèn luyện kĩ năng tổng họp.

- CH rèn luyện kĩ năng so sánh.

- CH rèn luyện lã năng sử dụng con đường quy nạp.

- CH rèn luyện lã năng sử dụng con đường diễn dịch.

*Dựa vào các khâu của quá trình dạy học người ta chia thành:

- CH hình thành kiến thức mới.

- CH củng cố, hoàn thiện kiến thức.

- Ch kiểm tra - đánh giá.

*Dựa vào cách trả lời CH chia thành:

- CH xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức.

I.I.4.6 Câu hỏi theo quan điểm PISA

Câu hỏi theo quan điểm PISA là câu hỏi đưa ra với mục đích tập trung yêu cầu HS biết và giải thích các hiện tượng khoa học Do đó, khi HS trả lời sẽ

tăng khả năng về khoa học tức là khả năng HS sử dụng kiến thức và kĩ năng khoa học trong nhiều lĩnh vực và tĩnh huống khác nhau có thực trong đời sống, rèn luyện khả năng sống cho tương lai.

Các kiểu câu hỏi theo quan điểm PISA được sử dụng:

- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn.

- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm sẽ phải tách ra từng phàn để cho điểm).

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

- Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức họfp.

- Câu hỏi yêu cầu HS đọc và trích rút thông tin từ biểu đồ ( hình cột, tròn)

đồ thị để trả lời câu hỏi.

- Câu hỏi yêu cầu học sinh lập luận và suy luận 1 cách logic dựa trên tình huống thực tế.

1.2 Cơ sở thưc tiễn của đề tài.

1.2.1 Muc tiêu điều tra

Đe xác định thực trạng việc sử dụng câu hỏi trong dạy họcsinh học ở trường phổ thông hiện nay chúng tôi tiến hành điều tra:

- Thực trạng việc sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong quá trình dạy học Sinh học 11 đối với GV THPT.

- Việc xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA trong các khâu của quá trình dạy học.

1.2.2 Nội dung điều tra

- Phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng trong dạy học kiến thức mới.

- Việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học sinh học 11.

- Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan

điểm PISA trong dạy học sinh học 11.

1.2.3 Cách tiến hành

Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi mở (phiếu điều tra) kết hợp dự giờ, phỏng vấn GV giảng dạy sinh học ở trường THPT.

- Đối tượng điều tra: Tiến hành điều tra GV giảng dạy bộ môn sinh, học và

HS một số lớp 11A7, llD tại trường THPT Liễn Sơn thuộc huyện Lập Thạch, tinh Vmh Phúc.

1.2.4 Ket quả điều tra

Sau một thời gian trao đổi và dự giờ một số GV giảng dạy bộ môn sinh học, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau:

+ Phương pháp dạy học chủ yếu: Đa số GV thường sử dụng phương pháp diễn giảng, thuyết trình, hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh.

+ về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học:

Do quan niệm chỉ trang bị tiềm lực cho HS nên GV thường hướng vào việc trang bị kiến thức lí luận, chưa chú đúng mức đến khâu rèn luyện khả năng vân dụng cho HS, mối quan hệ giữa kiến thức lí thuyết và kĩ năng vận dụng không được đặt ra trong giờ lí thuyết Do vậy, năng lực độc lập nghiên cứu và sáng tạo trong học tập của HS không được phát huy Khả năng vận dụng kiến thức

đã học để giải thích các hiện tượng trong đời sống là rất yếu kém.

+ về các khỏ khăn khi sử dụng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy

CHƯƠNG 2 XÂY DựNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 - SINH

+ Sinh sản ở thực vật gồm 2 bài lý thuyết, 1 bài thực hành, cụ thể:

Bài 41 Sinh sản vô tính ở thực vật.

Bài 42 Sinh sản hữu tính ở động vật.

Bài 43 Thực hành nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép + Sinh sản ở động vật gồm 4 bài lý thuyết và 1 bài ôn tập, cụ thể:

Bài 44 Sinh sản vô tính ở động vật.

Bài 45 Sinh sản hữu tính ở động vật.

Bài 46 Cơ chế điều hòa sinh sản.

Bài 47 Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người Bài 48 Ôn tập chương II, III và IV

2.1.2 Nội dung

Thực vật: Sinh sản vô tính và vấn đề nuôi cấy mô, tế bào thực vật; vấn đề giâm, chiết, ghép, sinh sản hữu tính và sự hình thành hạt, quả, sự chín quả, hạt Thực hành : sinh sản ở thực vật.

Động vật: Sự tiến hóa trong các hình thức sinh sản ở động vật: Sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính, sự thụ tinh ngoài và thụ tinh trong, đẻ trứng và đẻ con; điều khiển sinh sản ở động vật và người; chủ động tăng sinh ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người.

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng

2.1.3.1.Sinh sản ở thực vật

*Chuẩn kiến thức

- Nêu được sinh sản vô tính là sự sinh sản không có sự hợp nhất giữa giao

tử đực và giao tử cái (không có sự tái tổ hợp vật chất di truyền), con cái giống nhau và giống bố mẹ.

- Phân biệt được các kiểu sinh sản vô tính.

- Phân biệt được sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính.

- Nhận biết được sinh sản hữu tính ở thực vật có hoa.

*Chuẩn kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng quan sát hình vẽ.

- Rèn luyện thao tác tư duy.

- Rèn luyện kĩ năng trình bày vấn đề.

+ Làm tăng khả năng hình thành kiến thức mới.

+ Hình thành, rèn luyện các kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp so sánh.

*Yêu cầu về thải độ

- Thêm yêu thích môn học.

- Có thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống: Thực hiện được các cách giâm, chiết, ghép cây ở vườn.

2.1.3.2.Sinh sản ở động vật

*Chuẩn kiến thức

- Sinh sản vô tính:

+ Trình bày được các khái niệm về sinh sản vô tính ở động vật.

+ Nêu được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật.

+ Mô tả được nguyên tắc nuôi cấy mô và nhân bản vô tính (nuôi mô sống, cấy mô tách rời vào cơ thể, nhân bản vô tính ở động vật).

- Sinh sản hữu tính:

+ Nêu được khái niệm sinh, sản hữu tính ở động vật.

+ Phân biệt được các hình thức sinh sản hữu tính ở động vật (đẻ trứng, đẻ con).

+ Nêu và phân biệt được chiều hướng tiến hóa trong sinh sản hữu tính ở động vật (thụ tinh ngoài, thụ tinh ừong, đẻ trứng, đẻ con).

- Điều hòa sinh sản:

+ Nêu các khả năng tự điều tiết quá trình sinh sản ở động vật và người + Nêu được khái niệm tăng sinh ở động vật.

+ Phân biệt được điều khiển số con và điều khiển giới tính của đàn con ở động vật.

+ Nêu được vai trò của thụ tỉnh nhân tạo.

+ Mô tả được nguyên tắc nuôi cấy phôi.

+ Nêu được khái quát các vấn đề về dân số và chất lượng cuộc sống.

* Chuẩn kĩ năng

+ Làm tăng khả năng hình thành kiến thức mới.

+ Hĩnh thành và rèn luyện các thao tác: Quan sát, phân tích, tổng họp, so sánh.

* Yêu cầu về thải độ

+ Thêm yêu thích môn học.

+ Giáo dục thế giới quan khoa học biện chứng thông qua nắm được kiến thức về sinh, sản ở động vật

+ Có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống.

2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi theo quan điểm PISA trong dạy học

Vận dụng quy trình xây dựng câu hỏi nói chung đã đề cập ở phần cơ sở lí luận đồng thời với mục đích phát huy năng lực khoa học của HS, câu hỏi theo quan điểm PISA được chúng tôi xây dựng theo các bước sau:

-Bước 1: Xác định, rõ mục tiêu của câu hỏi

Mục tiêu hỏi được hiểu là mục tiêu của việc hỏi, nghĩa là muốn người học

phải trả lời ở mức độ nào về kiến thức, tư duy, kĩ năng Như vậy GV phải nắm

rõ mục tiêu bài dạy, nội dung bài dạy và năng lực của HS từ đó xác định mục tiêu đảm bảo có cả mục tiêu bậc 1 (tái hiện), bậc 2 (tái tạo) và bậc 3 (sáng tạo).

- Bước 2: Tim nội dung kiến thức có khả năng mã hóa thành câu hỏi

Đe nội dung kiến thức trong SGK có thể mã hóa thành câu hỏi, GV cần phải xác định, các khả năng đó là nội dung kiến thức trọng tâm Những nội dung kiến thức đó là cơ sở cho việc vận dụng kiến thức của người học để nhận biết, giải thích các hiện tượng một cách khoa học hay sử dụng các căn cứ khoa học để đưa ra kết luận.

Bên cạnh nội dung kiến thức SGK, GV có thể tham khảo tư liệu, tài liệu tham khảo khác để đặt câu hỏi ngoài SGK nhằm kích thích sự hứng thú tìm tòi tri thức và phát triển năng lực của HS.

- Bước 3: Diễn đạt khả năng mã hóa thành các câu hỏi

Việc diễn đạt thành câu hỏi để mã hóa nội dung kiến thức trong quá trình dạy-học phải đảm bảo nguyên tắc xây dựng câu hỏi.

Những nội dung kiến thức có khả năng mã hóa thành câu hỏi phải được diễn đạt ở các mức độ khác nhau Theo thang phân loại BS.Bloom có 6 mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng họp và đánh giá Tuy nhiên câu hỏi theo quan điểm PISA với mục đích nhằm phát huy năng lực khoa học của

HS chúng tôi xây dựng câu hỏi ở 3 mức độ : Nhận biết (mức độ 1), Thông hiểu (mức độ 2) và vận dụng (mức độ 3) Đồng thời, các động từ sử dụng trong câu hỏi phải phù hợp với mức độ tư duy, cụ thể:

Tim nội dung trả lời để xác định câu hỏi này có phù hợp với với trình độ

HS hay không Qua việc tìm ý trả lời mà xác định câu hỏi hay bài tập đã phù hợp hay chưa, nếu chưa cần phải sửa lại như thế nào?

Tuy nhiên, đối với các câu hỏi theo quan điểm PISA sử dụng với mục đích kiểm tra đánh giá, để xây dựng đáp án, PISA sử dụng thuậtngữ coding (mã

Nhận biết Quan sát, nhớ lại thông tin

và nhận diện được câu hỏi khoa học.

Miêu tả, liệt kê, nhận dạng, chỉ ra, gọi tên, nhân biết

Thông hiểu Sử dụng thông tin và

chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác

Tóm tăt, diên giải, so sánh, dự đoán, lấy ví dụ

Vận

dụng

Vận dụng thấp Năng lực sử dụng thông

tin, vận dụng các phương pháp, khái niệm và lý thuyết đã học vào những tình, huống cụ thể hay tĩnh huống mới.

Áp dụng, thuyết minh, tính toán, chứng minh, nghiên cứu sửa đổi, liên hê

Vận dụng cao Sử dụng những gì đã học

để tạo ra cái mới.

So sánh và phân biệt các các kiến thức đã học đánh giá giá trị của các học thuyết có dấu hiệu của sự sáng tạo.

Lụa chọn, phán xét, phan tích, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, tạo mới, phát triển

- Bước 4: Xác định nội dung trả lời cho câu hỏi

hóa) Các dạng câu hỏi mở phải mã hóa, những câu hỏi nhiều lựa chọn, đúng

- sai không mã hóa Cách quy định mã:

Ví dụ minh họa: Thiết kế câu hỏi mục 2 Cơ chế điều hòa sinh trứng.

1,Mục tiêu của việc xây dựng câu hỏi.

- Nêu được các hoocmôn ảnh hưởng đến quá trình chm và rụng trứng.

- Trình bày được cơ chế điều hòa sự sinh trứng.

- Vận dụng và giải thích được sự chín và rụng trứng theo chu kì, quá trình mang thai và sử dụng thuốc tránh thai ở người có liên quan đến sự thay đổi nồng độ hoocmôn sinh dục.

2,Xác định nội dung kiến thức có khả năng mã hóa thành câu hỏi.

- Các hoocmôn ảnh hưởng đến quá trình chín và rụng trứng.

- Quá trình phát triển, chín và rụng trứng.

- Cơ chế điều hòa sinh trứng được thực hiện theo cơ chế ngược.

- Chu kì kinh nguyệt ở người và cơ sở khoa học của việc sử dụng thuốc tránh thai.

3,Diễn đạt khả năng mã hóa thành các câu hỏi.

Quá trình phát triển, chín và

rụng trứng.

Từng hoocmôn ảnh hướng đên quá trình phát triển, chín và rụng trứng như thế nào?

Phân tích sự ảnh hưởng của các hoocmôn đến quá trình phát triển, chín và rụng trứng?

Cơ chế điều hòa sinh trứng Sự thay đôi nông độ progesteron và

ơstrogen ừong máu có ảnh hưởng như thế nào đến sự sản xuất các hoocmôn của tuyến yên và vùng dưới đồi?

Giải thích tại sao cơ chê điều hòa sinh trứng được thực hiện theo cơ chế ngược?

Tại sao trong môi kỳ kinh nguyệt ở người chỉ có duy nhất

1 trứng chín và rụng?

Thời gian rụng trứng trung bình vào ngày thứ mấy

- Một nữ thanh niên bị cắt bỏ 2 buồng trứng, hãy cho biết nồng

K35A — SP Sinh

Bùi Thị Lan

28

khoa học của việc sử dụng

thuốc ừánh thai trong chu kỉ

kinh nguyệt ở người?

độ tuyên yên trong máu biên

động như thế nào? Chu kì

ra sao? -Một người phụ nữ

sử dụng thuốc tránh thai(chứa esừogen vàprogesteron) theo sự chỉdẫn của bác sĩ như sau:

sau đó dừng dùng thuốc hoặcuống giả dược trong trong 7ngày Sau đó lại tiếp tục dùngthuốc tránh thai” Giải thích tạisao lại dùng như vậy?

K35A — SP Sinh

Bùi Thị Lan 29 K35A-SPSinh

Ví dụ: Một nữ thanh niên bị cắt bỏ 2 buồng trứng, hãy cho biết nồng độtuyến yên trong máu biến động ĩihư thế nào? Chu kỉ kinh nguyệt bị ảnh hưởng

ra sao?

Đáp án:

Mã 1: mức tối đa, trả lời được đủ các ý sau:

- Nồng độ FSH và LH tăng lên

- Chu kì kinh nguyệt không xảy ra

Mã 2: mức chưa tối đa, trả lời được 1 trong 2 ý trên

Mã 0: có câu trả lời nhưng không đúng

Mã 99: không có câu trả lời

5, Chỉrih sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng

CHƯƠNG 3 SỬ DỤNG CÂU HỎI THEO QUAN ĐIỂM PISA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4 - SINH HỌC 11

THPT (CTC)

3.1 Hệ thống các câu hỏi theo quan điểm PISA đã xây dựng được

Trong mỗi bài, có thể xây dựng được nhiều câu hỏi, để tiện sử dụng chúng tôiquy ước mã số của câu hỏi đã sử dụng như sau:

-Sử dụng số Ả Rập, số đằng trước dấu chấm quy ước số thứ tự của bài, số đằngsau dấu chấm quy ước số thứ tự của câu hỏi ừong bài VD: 41.1 tóc là bài số 44,câu số 1

Sau đây là các câu hỏi vận dụng ở tùng bài cụ thể:

BÀI 41: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở THựC VẬT

41.1: Cho các quá trình sau:

A Cây bưởi ra hoa -> tạo quả ->hạt -> hạt nảy mầm -> cây bưởi mới

B Từ 1 cành bưởi phát triển thành 1 cây bưởi mới c

Bùi Thị Lan 30 K35A-SPSinh

Câu hỏi 1: Theo em, quá trình nào là quá trình sinh sản? Vì sao?

Câu hỏi 2: Chỉ ra điểm khác nhau giữa A và B?

Trả lời:

Câu hỏi 1: A và B là quá trình sinh sản vì đều tạo ra những cá thể mới

Câu hỏi 2: Điểm khác nhau:

- A: Có sự tạo thành quả và hạt sau đó mới tạo thành cây bưởi mới

- B: Tạo thành cây bưởi mới trực tiếp từ cây mẹ mà không cần qua các bước trung gian

41.2: Quan sát chu trình sống của cây rêu và cho biết:

Sinh sản bào tử

1, Cơ quan sinh sản của cây rêu là gi?

2, Cho biết bộ NST của thể bào tử và thể giao tử?

3, Tại sao trong chu trình sinh sản của rêu có sự kết hợp giữa tinh trùng và trứng

5 Nguyên

phát trièn

Tinh dịch dược phóng ra 1

4 từtụi giao từ

Túi giao

từ của trửng

Bùi Thị Lan 31 K35A-SPSinh

Trả IM:

1, Cơ quan sinh sản của rêu: bào tử

2, Bộ NST của thể bào tử: 2n thể giao tử: n

3, Trên hình vẽ, chu trình sinh sản của rêu có sự xen kẽ 2 thế hệ:

- Thể giao tử: bào tà (n) nguyên phân và phát triển -> cây rêu trưởng thành (thểgiao tử), bào tử do các tế bào trong túi bào tử giảm phân tạo thành chứ không cóthụ tinh nên được gọi là hình thức sinh sản vô tính

- Thể bào tử: giao tử đực và giao tử cái thụ tinli tạo thành họp tử phát triển thànhthể bào tử nằm trên cây rêu trường thành

Bùi Thị Lan 32 K35A-SPSinh

A: Lóng

C: Rễ

phụ

được coi là thực vật có hình thức sinh sản vô tính

41.3: Ngoài tự ĩihiên, cây tre siĩih sản bằng:

B: Đỉnh sinh trưởng D: Thân rễ

Trả lòri: D

41.4: Cây nào sau đây có khả năng tạo ra những cơ thể mới từ một

bộ phận của thân củ? Chọn câu trả lòi đúng:

Trả lồi: Phương pháp chiết cành

41.7: Trong nhân giống, người ta tiến hành ghép cây nhằm mục đích gì?

A Sớm cho kết quả, giá thành thấp

Bùi Thị Lan 33 K35A-SPSinh

42.1: Cho các hình thức sinh sản sau đây:

I Củ khoai lang nảy mầm tạo thành cây khoai lang

II Cây bí đỏ ra hoa-> tạo quả -> hạt -> hạt nảy mầm -> cây bí mới

III Lá bỏng nảy mầm thành cây con

Câu hỏi 1: Cho biết hìĩih thức nào là siĩih sản vô tính ?

Câu hỏi 2: Hình thức sinh sản (II) có gì khác so với hình thức sinh sản (I) và(III)?

Trả IM:

Câu hỏi 1: Hình thức sinh sản vô tính: (I) và (in)

Câu hỏi 2: Khác nhau :

+ Hình thức sinh sản (II) có sự tạo thành quả và hạt sau đó mới tạo thànhcây

+ Hỉnh thức siĩih sản Ợ) và (II) tạo thành cây trực tiếp mà không cần thông qua các bước trung gian

42.2: Trong quá trình hình thành giao tử đực ở thực vật diễn ra mấy lần phânbào?

A 1 lần giảm phân, 2 lần nguyên phân

B 2 lần giảm phân, 1 lần nguyên phân

C 1 lần giảm phân, 1 lần nguyên phân

D 2 lần giảm phân, 1 lần nguyên phân

Trả lòi: Đáp án A.

42.3: Trong quá trình hình thành túi phôi đã diễn ra bao nhiêu lần nguyênphân?

Trả lòri: 3 lần nguyên phân, thình thành túi phôi có 8 tế bào

42.4:“Qúa trình thụ phấn xảy ra trên cùng một cây gọi là tự thụ phấn, xảy ratrên các cây khác lihau gọi là thụ phấn chéo”

Bùi Thị Lan 34 K35A-SPSinh

Trả lòi:

Đối với cây ngô:

- Trường hợp lấy hạt phấn ở cờ ngô rắc vào râu của cây ngô đó đây chính là quá trình tự thụ phấn

- Trường hợp hạt phấn ở cờ ngô được phát tán nhờ gió, côn trùng rơi vào râu của cây ngô khác đây chính là quá trình thụ phấn chéo

42.5: Ở cây có hoa, vói 108 hạt phấn được nảy mầm cần ít nhất bao nhiêu tếbào mẹ hạt phấn và bao nhiêu tinh tử được tạo ra?

Trả IM: 108 hạt phấn : cần ít nhất 27 tế bào mẹ hạt phấn (vì mỗi tế bào mẹgiảm phân tạo 4 hạt phấn) và có 216 tinh tử được tạo ra

42.6: Làm thế nào để tạo quả không hạt?

Trả lòi:

Tạo quả không hạt: Trong quá trình ra hoa chuẩn bị thụ phấn của cây ta phunhoặc tiêm auxin vào bầu nhụy, chất nàyức chế làm hoa không thụ phấn màvẫn có thể phát triển không bị teo và khôlại, bầu vẫn hình thành quả Quả

này

sẽ là quả không hạt

42.7: Ở quả dừa, nước dừa là:

A Nước bình thường dự trữ trong quả

B Chất nguyên sinh

c Phôi nhũ để nuôi phôi.

D Nước được vận chuyển từ dưới lên

Trả lòi: Đáp án c.

42.8: Hạt nào sau đây không có nội nhũ :

Bùi Thị Lan 35 K35A-SPSinh