Khoá luận tốt nghiệp xây dựng câu hỏi theo thang phân loại của benjamin bloom để dạy học chương 1 phần a sinh học 11 (CTC)

Từ đó khiến môn Sinh học dần dần sở thành một môn học lý thuyết khô khan, không chiếm được hứng thú tò người học; đồng thời không bồi dưỡng, phát triển khả năng nhận thức, tìm tòi kiến t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC su PHẠM HÀ NỘI 2■ m m ề

KHOA SINH - KTNN

PHẠM HỎNG HÀ

CHƯƠNG [ - PHÀN A - SINH HỌC 11 (CTC)

KHÓA LUẬN T Ó T N G H ĨỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phừưngpháp dạy kpc Sinh học

Nguửi hirỏìig dẫn khoa học

TS ĐÒ THỊ TÓ NHƯ

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến của các thầy,cô ừong khoa Sinh - KTNN, các thầy cô trong tổ bộ môn phương pháp dạy học Sinh học - khoa Sinh - KTNN, cùng với sự đóng góp của các bạn sinh viên và các thày cô dạy bộ môn Sinh học của trường THPT Xuân Hòa - Vĩnh Phúc, trường THPT Hoài Đức A - Hà Nội đã giúp đỡ em hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Thị Tố Như, người

đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình giúp em hoàn thành đề tài luận văn này Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong các thầy, cô cùng toàn thể các bạn sinh viên đóng góp ý kiến, sửa chữa

để đề tài ngày càng hoàn thiện và mang giá trị thực tiễn cao hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Phạm Hồng Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài là kết quả nghiên cứu, tìm tòi của bản thân Đề tài và nội dung khoa học là chân thực được viết trên cơ sở khoa học là các sách, các tài liệu do NXB ban hành không trùng lặp với đề tài của tác giả khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Phạm Hồng Hà

DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮTCTC : Chương trình chuẩn

GV : Giáo viên

KTKN : Kiến thức kĩ năng

M 1,M 2, M 7 : Mức 1, mức 2, mức 7NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy họcSGK : Sách giáo khoa

MỤC LỤCPHẢN T: MỞ ĐẰU

1 ■ Lỷ do chon đề tài

2 Muc đích nghiên cứu

3 Giả thuyết khoa hoc

4 Đối tương và khách thể nghiên cứu

5 Nhiêm vu nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Những đỏng góp của đề tài

8 Pham vi giới han của đề tài

PHẢN IĨ1 N ồ ĩ DUNG

CHƯƠNG 1 ■ C ơ SỔ LÝ LUÂN VẢ THƯC TTỂN CỬA ĐẺ TẢT

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Lich sử hình thành thang phân loai các mức tư duy của Benjamin Bloom1.1.2 Các thang phân loai tư duy khác

1.2.2.3 Vai ừò của câu hỏi trong day hoc

1.2.2.4 Phân loai câu hỏi

1.2.2.5 Quy trình xây dưng câu hỏi

1.3 Cơ sở thưc tiễn

1.3.1 Muc tiêu, đối tương, nôi dung điều ừa

1.3.2 Kết quả điều tra

CHƯƠNG 2 XẢY DƯNG CÂU HỎI THEO THANG PHÂN LOAI T ư DUY CỬA BENJAMIN BLOOM ĐỂ DAY HOCCHƯƠNGI - PHẦN A - SINH HOC 11 (CTO

2.1 ■ Vi trí, nôi dung, và chuẩn kiến thức kỹ năng Chương I - Phần A - Sinh hoc 11 (CTQ

2.1.1 Vi trí

2.1.2 Nôi dung

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng

2.2 Kết quả xây dưng câu hỏi theo các mức đô cho các chủ đề nôi dung

2.3 Sử dung câu hỏi ừong hay hoc Chương I - Phần A - Sinh hoc 11

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

-Yêu cầu đổi mói của phương pháp dạy học

Ngày nay, khi đất nước đang trong thời kì phát triển thì giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu Nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo ra những con người có ích cho xã hội, cho đất nước; những con người linh động, chủ động, sáng tạo Nhưng ừong giáo dục dạy học truyền thống thì phương pháp dạy học lại theo kiểu “thầy đọc - trò ghi” dẫn đến người học tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, không phát huy được tính chủ động, sáng tạo ừong học tập Vì vậy, yêu cầu đầu tiên đó là đổi mới phương pháp dạy học Trong Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ừong đó có nội dung: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”

- Thực trạng dạy học Sinh học

Môn sinh học là môn học thực nghiệm, có nhiều ý nghĩa về thực tiễn,

có nhiều ứng dụng áp dụng vào thực tế đời sống, sinh hoạt, sản xuất Nhưng thực tế hiện nay, môn sinh học lại không được coi ừọng đúng mức ừong nhà trường phổ thông Nhận thức của HS cũng ít mặn mà, thiết tha với môn sinh học mà chỉ để đáp ứng nhu cầu trước mắt là để thi tốt nghiêp và thi truyển vào các trường cao đẳng, đại học Do đó, số lượng HS ham mê, yêu thích môn sinh học ngày càng giảm dần Bên cạnh đó, do cách dạy truyền thống của một số GV, không tìm tòi, tích lũy thêm những kiến thức áp dụng của

sinh học trong thực tiến đời sống, sản xuất để mở rộng bài học, kích thích hứng thú tò người học; mà chỉ đơn thuần theo một chiều, HS chỉ tiếp nhận lý thuyết một cách thụ động từ GV Từ đó khiến môn Sinh học dần dần sở thành một môn học lý thuyết khô khan, không chiếm được hứng thú tò người học; đồng thời không bồi dưỡng, phát triển khả năng nhận thức, tìm tòi kiến thức của HS để giải thích những hiện tượng xảy ra xung quanh mình, hay những ứng dụng thiết yếu của sinh học trong đời sống, sản xuất thường ngày.

Theo Nguyễn Ngọc Quang: phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Vì thế, vai ừò của người thày vô cũng quan trong việc dẫn dắt khơi gợi một vấn đề, khơi gợi tích tích cực, chủ động tiếp thu, tìm tòi kiến thức của người HS, giúp người HS tích lũy được vốn kiến thức cho bản thân, bên cạnh đó giúp người học có thêm hứng thú và yêu thích môn học

- Vai trò của câu hỏi trong dạy học

Trong quá trình dạy học, việc đưa ra những câu hỏi khơi gợi, gây những mâu thuẫn, hay những câu hỏi nhằm dẫn dắt HS tự tìm tòi, khám phá

ra một vấn đề của GV có vai trò rất lớn Nó có thể khơi gợi, kích thích tính

tò mò của HS, khiến HS có hứng thú tìm ra những lời giải đáp cho vấn đề

mà GV đưa ra, tò đó thêm yêu thích về môn học

Quan điểm về các cấp bậc nhận thức của Benjamin Bloom có ý nghĩa

lý luận và thực tiễn rất lớn trong giáo dục Các cấp độ tư duy của thang phân loại Bloom được chia nhỏ từ mức độ thấp dần dần đến mức độ cao Do vậy, xây dựng hệ thống câu hỏi dựa theo các mức độ phân chia của thang phân loại giúp GV có thể chia nhỏ kiến thức, góp phần làm đơn giản hóa các vấn

đề nổi bật trong bài học, giúp người học nâng cao khả năng tiếp thu, năng lực phán đoán và tư duy.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài:

Xây dựng câu hỏi theo thang phân loại tư duy của Benjamin Bloom để dạy học Chương I - Phần A - Sinh học 11 (CTC).

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống câu hỏi theo hệ thống phân loại các mức tư duy của Benjamin Bloom nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Sinh học

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống các câu hỏi theo các mức độ tư duy trong thang phân loại Bloom thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Chương I - Phàn A - Sinh học 11 (CTC)

4 Đổi tượng và khách thể nghiên cứu

-Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng các mức độ câu hỏi theo mức độ tư

duy trong thang phân loại Bloom

- Khách thể nghiên cứu:HS lớp 11 THPT

Nội dung Chương I - Phần A - Sinh học 11 (CTC)

5 Nhiệm vụ nghiền cứu

- Tìm hiểu các tài liệu liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài

- Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức Chương I - Phan A - Sinh học 11 (CTC)

- Xây dựng các mức câu hỏi dựa theo thang phân loại của Bloom

- Đánh giá sự phù họp của hệ thống câu hỏi xây dựng được vào tổ chức dạy học Chương I - Phần A - Sinh học 11 (CTC)

- Sử dụng câu hỏi vào tổ chức dạy học Chương I - Phần A - Sinh học 11 (CTC)

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Trên cơ sở tham khảo, phân tích, tổng họp các tài liệu:

+ Tiến hành nghiên cứu tài liệu về những quan điểm và chính sách của Đảng về giáo dục

+ Nghiên cứu tài liệu về lý luận dạy học Sinh học, tài liệu đổi mới phương pháp dạy học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

+ Nghiên cứu SGK, SGV Sinh học lớp 11, nghiên cứu tài liệu sinh lý thực vật để phân tích Chương I - phần A: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật

- Phương pháp điều fra

Tiến hành quan sát, phỏng vấn một số GV dạy Sinh về việc xây dựng và

sử dụng câu hỏi trong dạy học Sinh học

- Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến đánh giá của các thầy cô giáo có kinh nghiệm tâm huyết với nghề về việc thiết kế hệ thống câu hỏi theo các mức độ phân loại tư duy của Benjamin Bloom

8 Phạm vi giói hạn của đề tài

Nghiên cứu trong phạm vi chương I - Phần A - Sinh học 11

PHẦN II: NỘI DUNG ■CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Tồng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Lịch sử hình thành thang phân loại các mức tư duy của Benjamin Bloom

Tại hội nghị của Hội tâm lý học Mỹ năm 1948, Benjamin.S.Bloom đã chủ trì xây dựng một hệ thống phân loại các mục tiêu của quá trĩnh giáo dục Ba lĩnh vực của các loại hoạt động giáo dục đã được xác định đó là lĩnh vực về nhận thức (cognitive domain), lĩnh vực về hoạt động (Psychomator domain) và lĩnh vực về cảm xúc, thái độ (Affective domain)

Lĩnh vực nhận thức thể hiện ở khả năng suy nghĩ lập luận bao gồm việc thu thập các sự kiện, giải thích, lập luận theo kiểu diễn dịch và quy nạp, sự đánh giá có phê phán

Lĩnh vực hoạt động liên quan đến những kỹ năng đòi hỏi sự khéo léo về chân tay, sự phối hợp các cơ bắp từ đơn giản đến phức tạp

Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến những đáp ứng về mặt tình cảm, về hứng thú, các thái độ và giá trị

Bloom cùng các tác giả khác đã đưa ra một hệ thống phân loại các mục đích dựa trên ba lĩnh vực trên

*Lĩnh vực nhận thức (tư duy) liên quan đến các mục đích về kiến thức và các kỹ năng trí tuệ, bao gồm 6 mức độ sau đây:

1 - Nhớ (Knowledge): Là sự nhớ lại các dữ liệu đã được học trước đây Đây là mức độ thấp nhất của kết quả học tập ừong lĩnh vực nhận thức

2 - Hiểu (Comprehension): Là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu,

có khả năng chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác bằng cách giải thích

tài liệu và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng).

3 - Áp dụng (Application): Là khả năng sử dụng tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thẻ mới

4 - Phân tích (Analysis): Là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó

5 - Tổng hợp (Synthesis): Là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau

để hình thành một tổng thể mới

6 - Đánh giá (evaluation): Là khả năng xác định giá trị của tài liệu

* Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến các mục đích thuộc về hứng thú, các thái độ

và giá trị, bao gồm 5 mức độ:

1 - Tiếp thu (Receiving): nhạy cảm với một sự động viên khuyên khích nào đó và có một sự tự nguyện tiếp thu hoặc chú tâm vào đó

2 - Đáp ứng (Responding): lôi cuốn vào một chủ đề hoặc hoạt động hoặc

sự kiện để mở rộng việc tìm tòi nó, làm việc với nó và tham gia vào đó

3 - Hình thành giá trị (valuing): cam kết tiến tới một sự vững tim vào các mục tiêu, tư tưởng và niềm tin vào đó

4 - Tổ chức (Organisation): tổ chức các giá ừị thành một hệ thống, có sự nhận thức hoặc sự xác đáng và các mối quan hệ của các giá trị phù hợp, và xây dựng nên các giá trị cá nhân nổi bật

5 - Đặc trưng hóa bằng một tập họp giá trị (Characterization by a value complex): Tích hợp các niềm tin, tư tưởng và thái độ thành một triết lý tổng thể hoặc tầm nhìn rộng như thế giới quan

*Lĩnh vực hành động: liên quan đến các kỹ năng thao tác chân tay dùng đến cơ bắp hoặc những sự đáp ứng vận động hoặc đòi hỏi có sự phối hợp giữa cơ bắp

và hệ thần kinh, bao gồm 5 mức độ:

1 - Bắt chước (Imitation): làm theo một hành động đã được quan sát nhưng thiếu sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh.

2 - Thao tác (Manipulation): làm theo một hành động đã được quan sát thường theo sự chỉ dẫn, thể hiện một số sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh

3 - Làm chuẩn xác (Precison): thực hiện một hành động thể lực với sự chuẩn xác, cân đối và chính xác

4 - Liên kết (articulation): thực hiện thảnh thạo một hành động thể lực

có sự phối hợp của một loạt các hành động khác

5 - Tự nhiên hóa (naturalization): biến một hành động thể lực thành công việc thường làm để mở rộng nó ra và làm cho nó trở thành một sự đáp ứng tự động, không gò bó và cuối cùng thành một sự đáp ứng thuộc về tiềm thức hay bản năng

Vào năm 1999, Tiến sĩ Lorin Anderson cùng c s đã xuất bản phiên bản mới được cập nhập về phân loại tư duy của Bloom Ông lưu tâm tới những nhân tố ảnh hương tới việc dạy và học ừong phạm vi rộng hơn Định lượng quá trình nhận thức trong phiên bản phân loại tư duy mới cũng giống như bản gốc, đều có 6 kỹ năng:

1 - Biết (Knowledge/Remembering) :bao gồm nhận biết và hồi tưởng những thông tin có liên quan đến “trí nhớ dài hạn”

2 - Hiểu (Comprehension/Understanding): là khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ của riêng mình những tài liệu giáo dục như những bài đọc và những lời giải thích của GV

3 - Vận dụng (Applying): Nói về việc sử dụng những tiến trình đã học được trong một tình huống tương tự hoặc ừong một tình huống mới

4 - Phân tích (Analyzing): Bao gồm chia nhỏ kiến thứ thành nhiều phàn

và tư duy để tìm ra mối quan hệ của chúng với cấu trúc tổng thể

5 - Đánh giá (Evaluating): Bao gồm kiểm tra, phê bình để có thể đưa ra giải pháp

6 - Sáng tạo (Creating): Kỹ năng này liên quan đến việc tạo ra cái mới

từ những cái đã biết

Mặc dù có cách cách phân loại giáo dục hay hệ thống phân chia thứ bậc khác cũng đã phát triển song cách phân loại Bloom vẫn tồn tại sau hơn 50 năm như một cách phân loại chuẩn mực trong giáo dục học

1.1.2 Các thang phân loại tư duy khác

* Thang phân loại của PISA

Thang phân loại của PIS A gồm 3 mức:

-Nhận biết thu thập thông tin

+ Kết nối và tích hợp/ phân tích, lí giải

+ Phản hồi và đánh giá

Theo đó các loại câu hỏi được sử dụng trong đánh giá Pisa là:

+ Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn( short response question)

+ Câu hỏi mở đòi hỏi ừả lời dài ( open - constructed response question)+ Câu hỏi đóng dựa trên câu trả lời có sẵn ( close - constructed response question)

+ Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn( multiple choices question)

+ Câu hỏi Có - không, đúng - sai phức hợp( yes - no, true - false)

* Thang đo cấp độ tư duy Thinking levels

Có 4 loại câu hỏi tương ứng với 4 mức:

+ Câu hỏi mức nhận biết

+ Câu hỏi mức thông hiểu

+ Câu hỏi mức vận dụng thấp

+ Câu hỏi mức vận dụng cao

1.1.2.3 Thang đo của Stiggins

Có 4 loại câu hỏi:

+ Câu hỏi nắm vững kiến thức

+ Câu hỏi đánh giá trĩnh độ suy luận

+ câu hỏi đánh gá kĩ năng thực hành

+ Câu hỏi đánh giá năng lực tạo sản phẩm

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 H ệ thống phân loại các mức tư duy của Benjamin Bloom

Thang phân loại của Benjamin Bloom gồm có 3 lĩnh vực: lĩnh vực tư duy, lĩnh vực cảm xúc và lĩnh vực hoạt động Trong đề tài này, chúng tôi đi sâu nghiên cứu về hệ thống phân loại tư duy

*Thang phân loại cũ các cấp độ tư duy

Vào năm 1956, Benjamin Bloom đã viết cuốn: Phân loại tư duy theo mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, trong đó phần mô tả về tư duy gồm 6 mức

độ của ông đã được chấp nhận rộng rãi và được sử dụng trong rất nhiều lĩnh vực cho tới ngày nay Các mức độ trong thang phân loại của ông được sắp xếp

từ mức độ đơn giản nhất, gợi lại kiến thức, đến mức độ phức tạp nhất, đánh giá giá trị và tính hữu ích của một ý kiến

Nhớ (Knowledge):

Là sự nhớ lại các dữ liệu đã được

học trước đây Đây là mức độ thấp

Xác định, miêu tả, gọi tên, phân loại, nhận biết, mô phỏng, làm theo, nêu, trình bày

nhât của kêt quả học tập trong lĩnh

vực nhận thức

Hiêu (Comprehension):

Là khả năng nắm được ý nghĩa của

tài liệu, có khả năng chuyển tài liệu

từ dạng này sang dạng khác bằng

cách giải thích tài liệu và bằng cách

ước lượng xu hướng tương lai (dự

báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng)

Tóm tắt lại, biến đổi, biện hộ, giải thích, lấy ví dụ,

Áp dụng (Application):

Là khả năng sử dụng tài liệu đã học

vào một hoàn cảnh cụ thẻ mới

Thiết lập, thực hiện, tạo dựng, mô phỏng, dự đoán, chuẩn bị,

Phân tích (Analysỉs):

Là khả năng phân chia một tài liệu ra

thành các phần của nó sao cho có thể

hiểu được các cấu trúc tổ chức của

nó

So sánh, đối chiếu, phân chia, phân biệt, lựa chọn, phân tích, chứng minh,

Lorin Aderson, một học trò của Bloom, xem xét lại các miền nhận thức trong việc phân loại học tập vào giữa thập niên chín mươi và thực hiện một số thay đổi Trong đó hai thay đổi lớn nhất là:

- Thay đổi tên các mức độ tư duy: tò danh từ sang động tò

- Sắp xếp lại các mức độ tư duy một cách khoa học hơn

Phân loại này phản ánh một hình thức tích cực hơn của tư duy và có lẽchính xác hơn

Phân loai • Các từ khóaBiêt (Knowledge/Remembering):

Nhớ lại và tái hiện lại những thông tin đã

Hỉêu (Comprehension/Understandỉng):

HS thể hiện sự hiểu thông tin bằng cách

chuyển nó sang cách diễn tả khác hoặc nhận

ra ở điều kiện đã chuyển đổi Điều này có

thể hiện ở việc:

- Hiểu được sự kiện và nguyên lí

- Diễn đạt định nghĩa bằng tò riêng của

mình, tổng họp, đưa ra VD gốc, nhận

ra 1 VD

Hiểu (comprehend), chuyển đổi (convert), bảo vệ (defend), phân biệt (distinguished ước tính (estimste), giải thích (explain), mở rộng (extend), khái quát hóa (generalize), đưa ra ví dụ (give an example), chỉ ra (infer), giải thích

(interpret), diễn đạt lại (paraphrase), dự đoán (predict), tóm tắt (summarize), dịch (translate)

Ap dụng (Applying):

Sử dụng những thông tin đã học được vào

những tình huống mới:

- Áp dụng được những khái niệm và

nguyên lí vào những tình huống mới

- Xây dựng được các biểu đồ, đồ thị

- Chứng minh được tính đúng đắn của

một quy trình hoặc một phương pháp

nào đó

Áp dụng (apply), thay đổi (change), tính toán (compute), bổ sung (implement), chứng minh (demonstrate), khám phá (discover), chuyển đổi (modify), thực hiện (operate), dự đoán (predict), chỉ ra (show), giải quyết (slove), sử dụng (use)

Phân tích (Analyzing):

Tách các tài liệu hoặc các khái niệm thành

các bộ phận cấu thành để có thể tìm ra mối

quan hệ, tổ chức và nguyên lí Phân biệt

giữa sự kiện và suy luận

Nhận ra tổ chức và cấu trúc của thông tin,

phân tích thông tin thành các bộ phận hợp

thành, xác định mối quan hệ giữa các thành

phần này

Phân tích (analyze), so sánh (compare), tìm sự tương phản (conừast), cấu trúc lại (deconstruct), phân biệt (differentiate), nhận dạng (identify), minh họa (illustrate), phác họa (outline), kết nối (relate), lựa chọn (select), tách biệt (separate)

Đánh giá (Evaluating):

Kiểm tra (check), đề ra giả thuyết (hypothesize), phê bình (criticize),

Đánh giá giá trị của ý tưởng, tài liệu hay sản

phẩm bằng việc phát triển và áp dụng các

tiêu chuẩn và tiêu chí xác định

đánh giá (justufie), thẩm định (appraise), so sánh (copare), kết luận (conclude), tìm sự đối lập (contrast), phân biệt (discriminate), giải thích (explain, interpret), kết nối (relate), tóm tắt (summarize), ủng hộ (support)

Sáng tạo (Creating):

Xây dựng một mô hình từ các yếu tố đa

dạng Đặt các phần lại với nhau để tạo thành

một tổng thể, với sự nhấn mạnh vào việc tạo

ra một ý nghĩa hoặc cấu trúc mới

Thiêt kê (design), xây dựng, lập kê hoạch (plan), sản xuất (produce), sáng tạo, tạo ra (creat), sáng chế (divise), lết họp (combine), giải thích (explain), khái quát hóa (generate), chuyển đổi (modify), cấu trúc lại (rearrange)

1.2.2 Câu hỏi

1.2.2.1 Khái niêm

- Câu hỏi là mệnh đề chứa đựng cái đã biết và cái chưa biết Khi chủ thể giải quyết tốt mối quan hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết trong câu hỏi thì lúc

đó câu hỏi mới trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức

- Câu hỏi chính là một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề đòi hỏi cần phải trả lời, phải nghiên cứu thực hiện

1.2.2.2 Bản chất câu hỏi

- Câu hỏi có một tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức thế giới của loài người và trong dạy học Aristotle là người đầu tiên đã biết phân tích câu hỏi dưới góc độ lôgic và lúc đó ông cho rằng đặc trưng cơ bản của câu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn các giải pháp có tính trái ngược nhau,

do đó con người phải có phẩn ứng lựa chọn hoặc cách hiểu này, hoặc cách hiểu khác Tư tưởng quan trọng bậc nhất của ông còn nguyên giá trị đó là: “Câu hỏi

là một mệnh đề ừong đó chứa đựng cái đã biết và cái chưa biết”:

Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chưa biết

Như vậy, trong đời sống cũng như ừong nghiên cứu khoa học, con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Còn nếu khi không biết gì hoặc biết tất cả về sự vật nào đó thì không có gì để hỏi về sự vật đó nữa Do đó tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết con người Con người muốn biết một sự vật hiện tượng nào đó dứt khoát chỉ biết khi người đó đạt được những câu hỏi: đó là cái gì? Như thế nào? Vì sao?

Đề Các cho rằng, không có câu hỏi thì không có tư duy cá nhân cũng như không có tư duy nhân loại Ông cũng nhấn mạnh dấu hiệu bản chất của câu hỏi phải có mối quan hệ giữa cái biết và cái chưa biết Phải có tỉ lệ phù họp giữa

hai đại lượng đó thì chủ thể nhận thức mới xác định được phương hướng mình phải làm gì để trả lời câu hỏi đó Khi chủ thể nhận thức đã định rõ được cái mình đã biết và cái mình chưa biết thì lúc bấy giờ mời đặt được câu hỏi, và đến lúc đó thì câu hỏi thực sự mới trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức.

1.2.2.3 Vai trò của câu hỏi trong dạy học

Trong dạy học, câu hỏi có vai trò:

- Khi dùng câu hỏi để mã hóa thông tin trong SGK thì câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho HS

- Câu hỏi có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS

- Hệ thống câu hỏi có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề, HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều

- Câu hỏi giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống

- Dạy học bằng câu hỏi còn rèn cho HS kỹ năng diễn đạt bằng lời nói Thông qua đó HS rèn luyện kỹ năng lập luận lôgic, xử lý thông tin nhanh nhạy, thông tin được tích lũy dần dần tạo điều kiện phát sinh ý tưởng

- Dạy học bằng câu hỏi giúp GV đánh giá HS về nhiều mặt như: kiến thức, thái độ thu được thông tin ngược từ phía HS

- Dạy học bằng câu hỏi khác phục được tình trạng ghi nhớ máy móc, HS được tham gia với vai trò như những nhà khoa học phát hiện ra kiến thức Do

đó giờ học không còn trở nên nặng nề, giảm tải đối với HS

Như vậy, dạy học bằng câu hỏi vừa giúp HS lĩnh hội tri thức một cách chủ động, vừa rèn cho các em các thao tác như tư duy tích cực độc lập, sáng tạo, vừa rèn phương pháp học tập

1.2.2.4 Phân loai câu hỏi

* Phân loai dưa vào yêu cầu trình đô nhân thức của H S m * mĩ m m

Theo Sadker, loại thứ nhất thường được sử dụng khi:

+ HS sắp sửa được giới thiệu tài liệu mới

+ HS đang luyện tập thực hành

+ HS đang ôn tập tài liệu đã học

Loại thứ hai được sử dụng trong các trường hợp sau:

+ HS đã có những thông tin cơ bản, GV muốn HS sử dụng các thông tin

ấy trong những tình huống phức tạp hơn

+ HS đang tham gia giải quyết vấn đề

+ HS đang bị cuốn hút vào cuộc thảo luận sôi nổi và sáng tạo

Cách 2: Đi sâu vào trình độ trí tuệ câu hỏi, Benjamin Bloom (1965) đề xuất một thang 6 mức, tương ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức:Mức 1 - Biết: câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại một kiến thức đã biết,HS chỉ dựa vào trí nhớ để ừả lời

Mức 2 - Hiểu: câu hỏi yêu cầu HS tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã học và diễn đạt lại bằng ngôn tò của mình chứng tỏ đã thông hiểu chứ không phải chỉ biết và nhớ

Mức 3 - Áp dụng: câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học (định nghĩa một khái niệm, nội dung, quy luật ) vào một tình huống mới, khác với trong bài học.

Mức 4 - Phân tích: câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng, tìm kiếm những bằng chứng cho một luận điểm.Mức 5 - Tổng hợp: câu hỏi yêu cầu HS vận dụng phối họp các kiến thức

đã học để giái đáp một vấn đề khái quát hơn bằng suy nghĩ sáng tạo của bản thân

Mức 6 - Đánh giá: câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đoán về ý nghĩa của một kiến thức, giá ừị của một tư tưởng, vai ừò của một học thuyết, giá ừị của cách giải quyết một vấn đề mới được đặt ra trong chương trình

Cách 3: Theo GS Trần Bá Hoành có thể sử dụng 5 loại câu hỏi chính:Câu hỏi kích thích sự quan sát, chú ý

Câu hỏi yêu cầu so sánh, phân tích

Câu hỏi yêu cầu tổng họp, khái quát hóa, hệ thông hóa

Câu hỏi liên hệ với thực tiễn

Câu hỏi kích thích tư duy sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết

* Phăn loai câu hỏi dưa vào muc đích lý luân day hoc

Câu hỏi dùng để kiểm ừa kiến thức

* Phăn loai câu hỏi dưa vào các hình thức diễn đat• • •

Chia làm 2 loại:

Câu hỏi ừắc nghiệm chủ quan (Tự luận): Dạng trắc nghiệm dùng câu hỏi mở (câu hỏi tự luận), yêu cầu HS xây dựng câu trả lời, là câu hỏi truyền thống sử dụng rộng rãi trong dạy học ở nước ta Câu hỏi tự luận có thể phân thành 4 loại chủ yếu như sau:

- Loại điền thêm một từ hay cụm từ

- Loại câu hỏi tự ừả lời bằng một câu hoặc một số câu

- Loại câu hỏi trả lời dài dạng tiểu luận

- Loại câu hỏi có liên quan đến số trị

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: dạng câu hỏi này hiện nay đang được

áp dụng rất rộng rãi trong mọi cấp học và được sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học, mà cụ thể là kiểm tra và đánh giá khả năng hoạt động nhật thức, năng lực trí tuệ, kỹ năng của HS Có thể chia câu hỏi trắc nghiệm khách quan thành 7 loại chủ yếu như sau:

- Câu điền khuyết

- Câu ừắc nghiệm thái độ hành vi

1.2.2.5 Quy trình xây dựng câu hỏi

* Nguyên tắc khi xây dựng câu hỏi

+ Đảm bảo nội dung khoa học, cơ bản, chính xác của kiến thức.

+ Phát huy được TÍNH TÍCH c ự c ừong học tập của HS

+ Phản ánh được tính hệ thống và khái quát Mỗi câu hỏi hay một nhóm câu hỏi phải xây dựng sao cho khi trả lời HS sẽ nhận được một lượng kiến thức nhất định và theo hệ thống về một chủ đề trọn vẹn.

+ Phù hợp với trình độ, đối tượng HS Tùy trình độ và đối tượng HS mà xây dựng câu hỏi phù hợp

* Quy trình xây dựng câu hỏi

Để thiết kế được câu hỏi sử dụng trong quá trình dạy học cần thực hiện theo các bước sau:

Bước 1 : Phải xác định rõ và đúng của việc hỏi (cái cần hỏi)

Bước 2: Liệt kê và sắp xếp những cái cần hỏi theo một trình tự phù họp với trình tự các hoạt động học tập

Bước 3: Diễn đạt cái cần hỏi bằng các câu hỏi

Bước 4: Xác định những nội dung cần trả lời xem câu hỏi đã diễn đạt yêu cầu chưa

Bước 5: Chính sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào

*Nội dung điều tra

- PPDH sử dụng chủ yếu của GV

- Kỹ năng xây dựng câu hỏi của GV

- Kỹ năng sử dụng câu hỏi của GV

- Những khó khăn khi xây dựng và sử dụng câu hỏi của GV.

* Đối tượng điều tra

Tôi tiến hành điều tra 10 GV dạy Sinh ở trường THPT Xuân Hòa và THPT Hoài Đức A

* Phương pháp điều tra

Tôi tiến hành dự giờ, tìm hiểu giáo án, trao đổi với một số GV

1.3.2 K ết quả điều tra

>

Nội dung điêu tra Số GV trả

lời Tỉ lệ %Phương pháp thuyết trình 6/10 60%

Kém

2/108/1000

20%80%0%0%

Thảnh thạo Bình thường Không thành thạo

Kém

3/107/1000

30%70%0%0%

30%70%

90%10%0%

- PPDH mà phần lớn GV sử dụng thường xuyên là phương pháp thuyết trình, một số GV có sử dụng phương pháp trực quan, một số GV có sử dụng phương pháp vấn đáp nhưng còn ít.

- Kỹ năng xây dựng câu hỏi của GV: phần lớn GV chưa có kỹ năng xây dựng câu hỏi, chỉ xây dựng câu hỏi theo một quy trình nhất định chủ yếu đặt ra một cách ngẫu nhiên và tham khảo câu hỏi ở trong sách thiết kế, SGK

- Kỹ năng sử dụng câu hỏi: chủ yếu là sử dụng câu hỏi ở khâu kiểm ưa đánh giá, sử dụng câu hỏi ừong khâu dạy bài mới còn ít Sử dụng câu hỏi chưa phát huy được tính tích cực của HS, chủ yếu liệt kê kiến thức, chưa khai thác câu hỏi ở những mức độ tư duy khác nhau, chưa định hướng sử dụng câu hỏi vào việc định hướng vấn đề học tập, hướng dẫn HS quan sát, tổ chức cho HS nghiên cứu SGK

- Khó khăn ừong quá trình xây dựng và sử dụng câu hỏi:

+ Thiếu tài liệu tham khảo

+ Không hứng thú với chuyên môn

+ Thiếu thời gian dành cho xây dựng câu hỏi trong dạy bài mới

* Nguyên nhân

- Nguyên nhân chủ quan:

+ Nhiều GV còn ngại khó, sợ mất thời gian, ngại suy nghĩ đầu tư cho chuyên môn của mình

+ Nhiều GV cho rằng chỉ nên đặt câu hỏi cho HS giỏi, còn HS bình thường hỏi chỉ làm mất thời gian

- Nguyên nhân khách quan:

+ Mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức của mỗi bài học với thời gian của mỗi tiết dạy

+ Tâm lý của HS coi Sinh học là môn phụ nên không hứng thú và lười học, lười suy nghĩ Mặt khác, HS đã quen học thuộc nội dung mà chưa chú ý phân tích nội dung, chứng minh bản chất nội dung.

CHƯƠNG 2 XÂY DựNG CÂU HỎI THEO THANG PHÂN LOẠI T ư DUY CỦA BENJAMIN BLOOM ĐẺ DẠY HỌCCHƯƠNGI - PHẦN A -

SINH HỌC 11 (CTC) 2.1 Vị trí, nội dung, và chuẩn kiến thức kỹ năng Chương I - Phần A - Sinh học 11 (CTC)

2.1.1 Vị trí

Chương trình sinh học 11 là tiếp tục của chương trình Sinh học 10 Sinh học 11 gồm 4 chương, mỗi chương được chia thành 2 phần:

- Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng

A - Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật

B - Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật

- Chương II: Cảm ứng

A - Cảm ứng ở thực vật

B - Cảm ứng ở động vật

- Chương III: Sinh trưởng và phát triển

A - Sinh trưởng và phát triển ở thực vật

B - Sinh trưởng và phát triển ở động vật

- Chương IV: Sinh sản

hấp và các yếu tố ảnh hưởng đến các chức năng đó, cũng như ứng dụng kiến thức vào tăng năng suất cây trồng).

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng

Tên bài

Muc tiêu ■(theo chuẩn KTKN)

Nội dung trọng tâm

- Phân biệt được cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây

- Nêu những ảnh hưởng của môi trường đến quá ừình hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ

- phân biệt được cơ chê hâp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây

- Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển

- Động lực (cơ chê) vận chuyển của dòng mạch gỗ và mạch rây

- Trình bày được hai con đường, cơ chế thoát hơi nước

ở lá

- Mô tả được cấu tạo của lá thích nghi với chức năng thoát hơi nước.

- Trình bày được hai con đường,

cơ chế thoát hơi nước ở lá

- Nêu được các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước

Bài 4: Vai

trò của các

nguyên tố

khoáng

- Nêu được khái niệm:

Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, các nguyên tố đại lượng, vi lượng

- Nêu được vai trò các nguyên

tố khoáng đối với thực vật

- Liệt kê được các nguồn cung cấp dinh dưỡng khoáng cho cây

- Nguyên tô dinh dưỡng khoáng thiết yếu và vai trò của chúng đối với cây trồng

- Trình bày được các con đường

cố định Nitơ và vai ừò của quá trình cố định Nitơ bằng con đường Sinh học đối với thực vật

- Quá trình chuyên hóa Nitơ trong đất và cố định Nitơ

và ứng dụng thực tiễn trong ngành trồng trọt.

- Nêu được mối quan hệ giữa liều lượng phân bón hợp lý với năng suất cây trồng và môi trường

- Chứng minh được lá có cấu tạo phù họp với chức năng quang họp

- Liệt kê được các sắc tố quang hợp, nơi phân bố trong lá và nêu chức năng chủ yếu của các sắc

- Giải thích sự thích nghi hình thái, giải phẫu tương ứng, thích nghi sinh lý của nhóm thực vật C3, C4, CAM với môi trường sống

- Hai pha của quá trình quang hợp

- Phân biệt được các con đường đồng hóa C 0 2 ở thực vật C3, C4, CAM

- Ảnh hưởng của ánh sáng và nồng độ C 0 2 đến quang hợp.

- Phân biệt được năng suất sinh học và năng suất kinh tế

- Nêu được các biện pháp nâng cao năng suất cây trồng thông qua sự điều khiển cường độ quang hợp

- Quang hợp quyết định năng

- Phân biệt được các con đường

hô hấp ở thực vật liên quan tới

điều kiện có Oxi hay không có Oxi.

- Các con đường hô hâp ở

thực vật

+ Phân giải kị khí + Phân giải hiếu khí

- Mô tả được mối quan hệ giữa

hô hấp với quang hợp và môi trường

2.2 Kết quả xây dựng câu hỏi theo các mức độ cho các chủ đề nội dungTên bài Các mức Hệ thống câu hỏi

1 Nêu vai ừò của nước đôi với tê bào

2 Cho biết các dạng nước tồn tại trong đất, cây hấp thụ nước tốt nhất dưới dạng nào?

3 Quan sát hình 1.1 và 1.2 mô tả đặc điểm hình thái của hệ rễ ừên cạn thích nghi với chức năng hấp thụ nước và muối khoáng

4 Quan sát hình và mô tả cấu tạo tế bào lông hút thích nghi với chức năng hút nước và muối khoáng

CẤU TẠO MIỂN HÚT VÀ sự HÚT CÙA RỀ

C ; T í' bòo lổnz hút

5 Nêu đặc điểm cấu tạo của rễ cây trên cạn phù họp với chức năng hấp thụ nước và ion khoáng

6 Nêu cơ chế hấp thụ nước ở rễ cây

7 Dịch tế bào rễ ưu trương là do yếu tố nào?

8 Rễ cây hấp thụ muối khoáng theo mấy cơ chế? Là những cơ chế nào? Nêu đặc điểm của từng cơ chế.

9 Khi nào thì quá trình hấp thu khoáng diễn ra theo cơ chế chủ động?

10 Có mấy con đường xâm nhập nước và ion khoáng vào mạch gỗ? Là những con đường nào? Nêu đặc điểm của tòng con đường

11 Quan sát hình 1.3, hãy mô tả các con đường xâm nhập của nước và ion khoáng ở rễ

12 Quan sát hình 1.3 và cho biết vị trí, vai trò của đai Caspari

13 Kể tên các tác nhân ngoại cảnh ảnh hưởng đến lông hút Ảnh hưởng của các tác nhân đó đến sự phát triển của lông hút như thế nào?

Hiểu 1 Tại sao nước có thể vận chuyển thụ động được vào(M2) trong rễ?

2 Ở con đường gian bào, tại sao dòng vận chuyểnkhông tiếp tục di chuyển ở các khoảng gian bào nữa màphải chuyển sang con đường tế bào chất?

3 Tại sao trong cấu tạo của rễ có đai Caspari?

4 So sánh hai con đường xâm nhập của nước và ion khoáng vào rễ

Đặc điểm Con đường gian bào Con đường tế bào chất Tốc độ

Con đường

vận chuyển

Được chọn lọc

5 Hãy kể tên các tác nhân ngoại cảnh ảnh hưởng đến lông hút và qua đó giải thích sự ảnh hưởng của môi trường đối với quá trình hấp thụ nước và các ion khoáng ở rễ

Áp dụng 1 Rễ cây càng nhiều lông hút thì hiệu quả hút nước(M3) càng cao Vậy nếu rễ cây không có lông hút thì việc hút

nước và muối khoáng ở cây diễn ra như thế nào?

2 Ngoài đặc điểm cấu tạo phù họp với chức năng hút nước và ion khoáng thì rễ cây còn có đặc điểm biến dạng nào? Giải thích và cho VD

3.Vì sao cây trên cạn ngập úng lâu sẽ chết? Vì sao một

số cây thường xuyên sống trong nước (như cây đước) lại có rễ mọc ngược, nhô lên khỏi mặt đất?

4 Tại sao rễ cây ở trong đất khô lại mọc rất sâu?

5 Tại sao trong trồng lúa phải làm cỏ, xới dất, sục bùn?

6 Tại sao mùa đông cần xới tơi đất ở rễ cây?

Phân tích 1 Chứng minh rễ cây trên cạn thích nghi với chức năng(M4) hút nước và ion khoáng

2 Chứng minh cấu tạo tế bào lông hút phù họp với chức năng hấp thụ nước và ion khoáng

3 Tại sao quá trình hút nước và ion khoáng liên quan chặt chẽ với quá trình hô hấp của rễ?

4 Phân biệt cơ chế hấp thụ nước và cơ chế hấp thụ muối khoáng ở rễ?

5 Phân tích ảnh hưởng của các tác nhân môi trường đến sự phát ừiển của hệ rễ thực vật.

1 Thê nào là dòng mạch gô, dòng mạch rây?

2 Nêu cấu tạo của mạch gỗ và thành phần dịch mạch

/V

3.Quan sát hình 2.1 và 2.2, mô tả cấu tạo của mạch gỗ

go-và quá trình vận chuyển nước go-và chất khoáng trong mạch gỗ?

4 Động lực nào đẩy dòng mạch gỗ từ rễ lên lá? Nêu đặc điểm của các lực này

5 Quan sát hình 2.3 và mô tả lại thí nghiệm chứng minh áp suất rễ

6 Quan sát hình 2.5 mô tả cấu tạo của mạch rây

7 Nêu cấu tạo của mạch rây và thành phần dịch mạch rây

8 Quan sát hình 2.6, mô tả con đường vận chuyển các chất ở mạch rây

9 Nhờ đâu mà chất hữu cơ tổng họp từ lá có thế vận chuyển đến cành, thân, rễ?

Hiêu 1 So sánh mạch ông và quản bào

(M2) 2 Nếu một ống mạch gỗ bị tắc, dòng mạch gỗ trong

ống đó có tiếp tục đi lên được không? Vì sao?

3 Tại sao nước có thể di chuyển được từ rễ lên đến đỉnh cây gỗ cao?

4 Giải thích kết quả thí nghiệm hình 2.3

5 Tại sao nước có thể đi lên rất cao mà không bị ngắt quãng?

6 Tại sao khi cắt ngang một số thân cây thấy có hiện tượng rỉ nhựa?

3 Phân biệt dòng mạch gỗ và dòng mạch rây

4 Chứng minh quan điểm này là sai: “Nếu tế bào rây là

tế bào chết thì tế bào sẽ rỗng ở giữa —> tạo một ống thông xuống, khi đó các chất được vận chuyển dễ dàng

mà không tốn năng lượng”

5 Mối quan hệ giữa mạch gỗ và mạch rây là gì?

1 Lượng nước cây lây vào được cây sử dụng như thê nào?

2 Thoát hơi nước là gì?

3 Nêu vai trò của thoát hơi nước

4 Thoát hơi nước ảnh hưởng đến quang hợp như thế nào?

5 Lá có cấu tạo thích nghi với chức năng thoát hơi nước như thế nào?

6 Mô tả cấu tạo của lá thích nghi với chức năng thoát hơi nước

7 Đọc bảng 3 (SGK/16) và trả lời câu hỏi: những số liệu nào trong bảng cho phép khẳng định rằng, số lượng khí khổng có vai trò quan trọng trong sự thoát hơi nước của lá cây?

Dựa vào các số liệu ừong bảng 3, hình 3.3 và cho biết những cấu trúc nào tham gia vào quá trình thoát hơi nước ở lá?

8 Thoát hơi nước qua khí khổng và qua cutin xảy ra như thế nào?

9 Nêu cấu tạo và cơ chế đóng mở của khí khổng

10 Nêu các tác nhân ảnh hưởng đến thoát hơi nước

11 Tác nhân nào chủ yếu điều tiết độ mở của khí khổng

12 Thế nào là cân bằng nước ừong cây?

13 Mất cân bằng nước lâu ngày sẽ dẫn đến hậu quả gì?

14 Cơ sở khoa học của tưới tiêu hợp lí là gì?

Hiêu

(M2)

1 Tại sao khí không có ở mặt dưới lá nhiêu hơn khí khổng có ở mặt trên lá? Có loài nào khí khổng có ở mặt trên lá nhiều hơn không? VD

2 Tại sao mặt trên của lá cây đoạn không có khí khổng nhưng vẫn có sự thoát hơi nước?

3 Hãy mô tả cơ chế thoát hơi nước qua khí khổng bằng hình vẽ

4 Tại sao khí khổng có thế đóng mở được?

5 Vách trong tế bào khí khổng dày hơn vách ngoài, điều đó có tác dụng gì?

6 Nếu coi tế bào khí khổng là một quả bóng có một thành dày và một thành mỏng, khi thổi chỗ nào sẽ căng

ra trước, tại sao?

7 Tại sao phải tưới nước họp lý cho cây?