Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học phổ thông nhằm tích cực hóa họat động học tập của học sinh thông qua nhóm halogen hóa học 10 nâng cao

Luật GD điều 8.2 đã ghi "phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng cấp học; bồi dưỡng phương pháp tự

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

CỦA HỌC SINH THÔNG QUA NHÓM

HALOGEN- HÓA HỌC 10- NÂNG CAO

Khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hoá học

Người hướng dẫ n khoa học

PGS.TS.NGUYỄN THỊ SỬU

Hà Nội – 2011

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, cô đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành

luận văn này

Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô đã truyền đạt kiến thức cho tôi trong suốt những năm học qua.Cảm ơn quý thầy cô trong hội đồng chấm luận văn đã dành thời gian và công sức sửa chữa, đóng góp ý kiến để luận văn của tôi được hoàn chỉnh hơn

Xin cảm ơn quý thầy cô trong bộ môn phương pháp giảng dạy cũng như các thầy cô trường ĐHSP Hà Nội 2 đã quan tâm giúp đỡ, cung cấp thông tin ,tài liệu trong suốt quá trình tôi làm luận văn và hoàn thành khóa học

Qua đây tôi cũng xin chân thành cảm ơn tất cả giáo viên tổ Hóa và học sinh trường THPT Chí Linh- Hải Dương đã tạo điều kiện cho tôi làm thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên, ủng

hộ và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn này

Hà Nội, tháng 5 năm 2011

SINH VIÊN

Đỗ Thị Bích Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu trong đề tài này là của bản thân Tôi, không trùng với kết quả của tác giả khác Nếu có gì không trung thực Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 24 tháng 4 năm 2011 Tác giả

Đỗ Thị Bích Hằng

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

I Lí do chọn đề tài 9

II Mục đích, nhiệm vụ 10

1 Mục đích: 10

2 Nhiệm vụ: 11

III Giả thuyết khoa học: 11

IV Giới hạn của đề tài: 11

V Phương pháp nghiên cứu: 11

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 11

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 11

3 Xử lí thông tin: 12

VI Dự kiến phần đóng góp mới của đề tài: 12

PHẦN 2: NỘI DUNG 13

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ 13

1.1 Phương pháp sư phạm tương tác:[ 2,9] .13

1.1.1 Một số khái niệm: 13

1.1.2 Các tương tác trong bộ ba: 13

1.1.3 Bản chất của phương pháp sư phạm tương tác: 14

1.1.4 Các nguyên lí cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác: 15

1.2 Phương pháp dạy học tích cực:[ 4 ] .15

1.2.1 Tính tích cực và tính tích cực học tập: 15

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và những dấu hiệu đặc trưng: 17

1.2.2.1 Phương pháp dạy học tích cực là gì? .17

1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: .17

1.2.3 Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường

phổ thông: 19

1.2.3.1 Phương pháp đàm thoại tìm tòi: .20

1.2.3.2 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề .21

1.2.3.3 Phương pháp dạy học theo dự án : .21

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: .22

1.3.1 Một số khái niệm [ 1,2,4] 22

1.3.2 Cơ sở để tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ:[4 ,1 ] 23

1.3.3 Cơ sở giáo dục: 25

1.3.4 Phân loại nhóm 25

1.3.4.1 Phân loại nhóm dựa vào số lượng gồm nhóm nhỏ và nhóm lớn 25

1.3.4.2 Phân loại nhóm dựa vào nhiệm vụ được giao: .26

1.3.4.3 Cách chia nhóm 26

1.3.5 Cơ cấu tổ chức và hoạt động nhóm 27

1.3.5.1 Cơ cấu tổ chức: .27

1.3.5.2 Cách tổ chức hoạt động nhóm 28

1.3.6 Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 29

1.3.7 Ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học hợp tác 30

1.3.8 Các biện pháp khắc phục nhược điểm 32

1.3.9 Một số chú ý để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 36

1.3.10 Kết hợp phương pháp dạy học hợp tác nhóm với các hình thức tổ chức dạy học trên lớp và phương pháp dạy học tích cực khác: 39

1.4 THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ .41

1.4.1 Vài nét về lịch sử hình thành, phát triển của phương pháp dạy học hợp tác trên thể giới[ 2,11] 41 1.4.2 Vài nét về việc nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác ở Việt Nam 42

1.4.3 Một vài nhận xét về việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác ở

trường phổ thông: 43

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 45

Chương 2: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THÔNG QUA NHÓM HALOGEN, HÓA HỌC LỚP 10- NÂNG CAO 46

2.1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ[1, 9 ] 46

2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm: 48

2.3 Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: 49

2.3.1 Quy trình thiêt kế: 49

2.3.2 Cách tổ chức dạy học: 50

2.3.3 Các chú ý khi tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác: 52

2.4 Phân tích đặc điểm, nội dung chương 5: nhóm halogen- Hóa học lớp 10- nâng cao: 53

2.4.1 Phân phối chương trình: 53

2.4.2 Vị trí của chương: 54

2.4.3 Mục tiêu của chương : 55

2.5 Khả năng áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào nhóm halogen- hóa học lớp 10- ban nâng cao: 56

2.5.1 Khả năng áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong chương V 56

2.5.2 Bảng các nội dung trong chương có thể áp dụng dạy học hợp tác: 57

2.6 Thiết kế hoạt động dạy học một số bài trong nhóm halogen-Hóa học lớp 10- nâng cao, có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ: .58

2.6.1 Giáo án bài chất và nguyên tố: 58

Bài 30: CLO 58

2.6.2 Giáo án bài luyện tập: 72

Bài 37: LUYỆN TẬP CHƯƠNG V 72

2.6.3 Giáo án bài thực hành: 78

Bài 39 : TÍNH CHẤT CÁC HỢP CHẤT CỦA HALOGEN 78

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 86

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87

1 Mục đích thực nghiệm: .87

2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm: 87

3 Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm: 87

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 87

5 Kết quả thực nghiệm sư phạm và đánh giá: 88

5.1 Kết quả các bài kiểm tra: 88

5.1.1 Lập bảng thống kê kết quả và vẽ đồ thị: 89

5.1.2 Phân tích kết quả thực nghiệm: 91

5.2 Kết quả phiếu điều tra: 92

PHẦN 3: KẾT LUẬN 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 96

Phụ lục 1: MẪU PHIẾU THĂM DÒ HỌC SINH 96

Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT 98

Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT 99

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Hiện nay nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới tiến tới xây dựng một xã hội phát triển, hòa nhập khu vực và thế giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo con người- nguồn nhân lực có tri thức, có năng lực hành động, và có tư duy sáng tạo cho xã hội phát triển cần có sự chuyển biến cơ bản toàn diện, mạnh mẽ trong việc đổi mới giáo dục(GD) và đào tạo( ĐT)

Do đó nghành GD và ĐT nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện

về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học(PPDH) ở các cấp học và nghành học

Định hướng đổi mới GD đã được xác định trong các nghị quyết 4 khóa VII(1993) và nghị quyết 2 khóa VIII(1996) của ban chấp hành trung ương(TƯ) Đảng; được thể chế hóa trong các chỉ thị của Bộ GD và ĐT

Nghị quyết TƯ 4 khóa VII đã khẳng định " phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp(PP) giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh(HS) năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giaỉ quyết các vấn đề"

Luật GD điều 8.2 đã ghi "phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng cấp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh"

Như vậy, điểm cốt lõi của định hướng đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động một chiều Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường trung học phổ thông(THPT) là thay đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, năng lực hợp tác làm việc cho HS

Năng lực hợp tác là một kĩ năng cần phải có trong xã hội hiện đại Theo nhận

định chung thì kĩ năng này của người Việt Nam còn thấp, ví dụ khi so sánh với Nhật Bản( một trong những nước phát triển) thì " một người Việt Nam làm việc hơn một người Nhật nhưng ba người Việt lại làm không bằng ba người Nhật"

Phương pháp dạy học hợp tác(PPDHHT) là PPDH trong đó thông qua làm việc trong nhóm HS sẽ lĩnh hội được tri thức, PP thu nhận tri thức của nhau Giáo viên(GV) chỉ là người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển- đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho HS PP này đã được các nhà GD trên thế giới nghiên cứu từ lâu và áp dụng ở nhiều nước phát triển và đã cho những kết quả khả quan về kết quả học tập, mức độ nhận thức, kỹ năng suy luận, kĩ năng giao tiếp Ở Việt Nam, trong vài năm gần đây, PPDH cũng được quan tâm song chỉ là ở mức độ tìm hiểu; số công trình nghiên cứu về PP này là còn hạn chế, chưa phát huy được hết tác dụng to lớn của nó

Hóa học là một môn khoa học có sự kết hợp chặt chẽ giữa thực nghiệm(TN) và

tư duy lí thuyết nên đòi hỏi HS phải có khả năng tự khám phá, tìm tòi để chiếm lĩnh tri thức

Chính vì những lí do trên và với mong muốn được tìm hiểu, nắm vững nét đặc thù về PP và để vận dụng trong hoạt động dạy học sau này với mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học tôi chọn đề tài:"Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở trường phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh thông qua Nhóm halogen -Hóa học lớp 10- nâng cao"

II Mục đích, nhiệm vụ

1 Mục đích:

Nghiên cứu cơ sở lí luận PPDHHT, từ đó xét đến khả năng vận dụng PPDH này trong dạy học nhóm halogen-Hóa học lớp 10- nâng cao nhằm tích cực hóa hoạt động của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học THPT

2 Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của PPDH tích cực, PPDHHT

- Từ cơ sở lí luận tìm ra các nguyên tắc áp dụng, xây dựng, tổ chức dạy học hợp tác

- Thiết kế hoạt động dạy học một số nội dung trong nhóm halogen- Hóa học lớp 10- nâng cao có sử dụng PPDHHT

- Tiến hành TN sư phạm: dạy một số bài trong chương nhóm halogen theo kế hoạch đã thiết kế, kiểm tra, chấm bài kiểm tra, phát phiếu thăm dò, phân tích, đánh giá các số liệu TN

III Giả thuyết khoa học:

Nếu áp dụng PPDHHT một cách hợp lí, có phối hợp với các PPDH tích cực khác sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học tập cuả HS, gíup HS chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành các kĩ năng Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở THPT

IV Giới hạn của đề tài:

Nghiên cứu và áp dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học nhóm Hóa học lớp 10- nâng cao

halogen-V Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp phân tích về cơ sở lí luận của PP sư phạm tương tác

- Phương pháp dạy học tích cực và đặc biệt là PPDHHT

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Tham gia dự giờ các tiết học của GV hóa học có kinh nghiệm trong đó có sử dụng PPDHHT phối hợp với các PPDH tích cực khác

- Phương pháp phỏng vấn, phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy một số tiết trong nhóm halogen có

sử dụng PPDHHT kết hợp một số PPDH tích cực khác

3 Xử lí thông tin:

Sử dụng PP thống kê toán học trong khoa học GD để đánh giá kết quả TN sư phạm

VI Dự kiến phần đóng góp mới của đề tài:

- Nghiên cứu và vận dụng tổng quan đầy đủ về PPDHHT

- Nghiên cứu và vận dụng nguyên tắc lựa chọn, thiết kế kế hoạch và cách tổ chức dạy học hợp tác đạt hiệu quả cao

-Thiết kế các hoạt động dạy học theo PPDHHT có kết hợp với cácPPDH tích cực khác cho một số nội dung phần nhóm halogen- Hóa học lớp 10- nâng cao

PHẦN 2: NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC

THEO NHÓM NHỎ 1.1 Phương pháp sư phạm tương tác: [ 2,9]

1.1.1 Một số khái niệm

Phương pháp sư phạm tương tác(PPSPTT) là PP đặc biệt đánh giá các mối quan

hệ qua lại tồn tại giữa các cá nhân khác nhau tham gia vào hoạt động sư phạm

Bộ ba tác nhân: người học, người dạy và môi trường học tập tạo thành hạt nhân

của PPSPTT Tất cả các yếu tố của PP này đều gắn liền với bộ ba đó Cần lưu ý chức

năng chính của người dạy chỉ là người hướng dẫn và giúp đỡ người học, chứ không thể

làm thay công việc của người học Môi trường học tập là tất cả những yếu tố xung

quanh người học và người dạy, bao gồm cả yếu tố bên trong( như: tình cảm, cảm xúc,

nhân cách cá nhân…) và bên ngoài ( như: gia đình, nhà trường, bạn bè, xã hội, phương

tiện dạy học….)

1.1.2 Các tương tác trong bộ ba:

PPSPTT về cơ bản dựa trên mối quan hệ qua lại giữa ba tác nhân: người học,

người dạy, và môi trường Mối quan hệ đó được thể hiện qua sự tương hỗ sao cho mỗi

loại tác nhân hoạt động và phản ứng dưới ảnh hưởng của hai tác nhân còn lại

-Người học bằng PP học, kết quả học tập, thái độ của mình truyền các thông tin

cho người dạy và người dạy phản hồi lại bằng cách cung cấp thêm thông tin, phương

tiện học tập, trả lời các câu hỏi, đánh giá kết quả học tập của người học, từ đó điều

chỉnh, tìm ra hướng đi mới cho hoạt động dạy của mình

Như vậy, người học đã hành động và người dạy đã phản ứng

Tương tự, người dạy bằng PP sư phạm của mình, gợi ý, hướng dẫn, người học,

hướng họ tới cái đích cần đạt Người học thì tiếp thu những gợi ý đó và tự mình thu

lượm kiến thức Nếu người học thấy thỏa mãn thì họ sẽ dễ có tình cảm với người dạy

Môi trường có thể ảnh hưởng đến PP của người học và PP sư phạm của người dạy, vì thế mà nó ảnh hưởng đến quá trình dạy học(DH) Người học và người dạy đều

có thể sử dụng các phương tiện DH, họ còn là những con người cụ thể tồn tại trong thể giới vật chất, bên trong họ là tình cảm, là suy nghĩ, thái độ…, xung quanh họ là gia đình, bạn bè, nhà trường và xã hội…Do đó, tất cả sự biến đổi của các yếu tố bên trong hay bên ngoài ( hay chính là các yếu tố của môi trường) đều tác động lên họ, và đều làm thay đổi kết quả dạy và học……

Sự tương tác qua lại giữa ba tác nhân này rất đa dạng, phong phú và rất năng động theo nhiều chiều hướng khác nhau Chính điều đó đã làm nên cơ sở của PPSPTT

1.1.3 Bản chất của phương pháp sư phạm tương tác:

Hiện nay, đang tồn tại một số trào lưu sư phạm sau:

+ PP sư phạm tự do: xuất phát từ người học và lợi ích của người học

+ PP sư phạm đóng, được gọi là hình thức: dựa vào chương trình học

+ PP sư phạm bách khoa: hướng về người dạy, người học chỉ ngoan ngoãn tuân theo quy định của người dạy

+ PP sư phạm cởi mở, được gọi là không chính thức: đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa người học, người dạy và môi trường

Mỗi trào lưu đều có những ưu nhược điểm riêng nhưng thực tế lại có sự đan xen giữa các yếu tố của trào lưu này với trào lưu khác

PPSPTT thuộc trào lưu sư phạm mở, nó tập trung trước hết vào người học và

cơ bản dựa vào mối quan hệ qua lại giữa người học, người dạy và môi trường PPSPTT rất linh hoạt: bản chất thuộc về sư phạm mở bởi vì nó dựa trên sự tác động qua lại giữa người dạy, người học và môi trường, tuy nhiên nó cũng mang đặc tính của PP tự do: coi người học là trung tâm của hoạt động sư phạm, nó đồng thời cũng mang đặc tính của sư phạm bách khoa: có tính đến kiến thức và kinh nghiệm của người dạy, cuối cùng nó cũng mang đặc tính của PP sư phạm đóng góp đó là chương trình học đưa ra định hướng cho việc học

1.1.4 Các nguyên lí cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác:

- Người học là chủ thể trong quá trình đào tạo Khẳng định vai trò quyết định

của người học, họ phải dựa trên chính tiềm năng của mình để chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức

- Người dạy chỉ là người tổ chức, điều khiển và hướng dẫn cho người học

- Môi trường ảnh hưởng đến PP học của người học và PP dạy của người dạy, vì thế có ảnh hưởng đến hai tác nhân trên

Mặt tích cực của PPSPTT là đã chú ý đáng kể đến môi trường, đây là nơi diễn

ra hoạt động dạy và học, đồng thời xác lập các tương tác của ba yếu tố trong quá trình

DH Do vậy trong quá trình tổ chức DH theo PPSPTT đòi hỏi phải chú ý tới một yếu

tố mới, cần được quan tâm đúng mức, đó là môi trường

Tóm lại, PPSPTT cho thấy mối quan hệ tương hỗ của ba tác nhân: người học- người dạy- môi trường, đây là một PP sư phạm sẽ đem lại hiệu quả cao trong quá trình

ĐT, nó đồng thời khẳng định vai trò quan trọng của cả ba tác nhân, từ đó nhận thấy rằng: “Mỗi học sinh là một cá nhân, có nhu cầu học tập khác nhau nhưng sự học tập của con người là một quá trình xã hội, trong đó người khác cũng tham gia vào hoạt động hợp tác với người học” Người khác và người học ở đây chính là muốn đề cập đến mối quan hệ thầy- trò, trò- trò Quan hệ trò- trò chính là biểu hiện của sự tác động qua lại giữa người học và môi trường

Theo định hướng của PPDH tích cực: tích cực hóa hoạt động của người học thì

rõ ràng quan hệ giữa người học với nhau đang là một vấn đề cần quan tâm, trong đó vấn đề trọng tâm là sự hợp tác làm việc của người học để việc học đạt hiệu quả cao Như vậy, PPSPTT theo khía cạnh nào đó có thể coi là cơ sở lí luận cũng như nguồn gốc sự đòi hỏi phải ra đời những PPDH tích cực nói chung và PPDHHT nói riêng

PPDHHT chính là biểu hiện mối quan hệ HS- HS theo lí thuyết dạy học tương tác

1.2 Phương pháp dạy học tích cực:[ 4 ]

- Tính tích cực(TTC) là một trong những phẩm chất cần thiết của con người trong xã hội hiện nay, con người luôn chủ động sản xuất, sáng tạo trong công việc để tạo ra những của cải vật chất nhằm nâng cao chất lượng đời sống xã hội mà không chỉ chủ động tiếp nhận những gì có sẵn trong tự nhiên

Như vậy TTC là điều kiện, là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC học tập ở HS được biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của

GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau

về một số vấn đề…

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

Mục đích cuối cùng của quá trình DH là để người học vươn tới mức độ cao nhất của TTC học tập, đó là sự sáng tạo

Nếu học tập tích cực đạt đến một trình độ nào đó thì học tập sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học có thể phát hiện ra những tri thức mới cho khoa học

Hình thành và phát triển TTC học tập nói riêng và TTC xã hội nói chung là một trong những nhiệm vụ quan trọng của GD nước nhà Để có được những điều ấy, không

ai hết chính là người thầy, người dạy phải có những PP học tập phù hợp phát huy được hết TTC, sáng tạo, chủ động của HS

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và những dấu hiệu đặc trưng:

1.2.2.1 Phương pháp dạy học tích cực là gì?

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những PP giáo dục, dạy học theo hướng phát huy TTC, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy TTC của người dạy, tuy nhiên

để dạy học theo PP tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo PP thụ động

1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực:

a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh:

Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức

và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt

Hoạt động học tập của HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được PP "thu nhận" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Như vậy theo hướng này GV không chỉ truyền đạt tri thức

mà còn hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức ở HS Chương trình DH phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Để đạt được mục tiêu này người GV phải dạy cho HS PP học tập thế nào cho tốt, cốt lõi của PP học đó chính là PP tự học Nếu rèn luyện cho người học có được

phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy

ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình DH, tạo ra sự chuyển

biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong

trường THPT, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV Điều này rất quan trọng vì con người cần phải học tập suốt đời

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác:

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, khả năng tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối, luôn có những mức độ khác nhau thì khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ làm việc, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Áp dụng PP tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng rõ rệt Do đó đòi hỏi mỗi cá nhân HS phải thực sự cố gắng, tự giác, nỗ lực đánh giá đúng mức tư duy của bản thân để hoạt động cá thể đạt hiệu quả tốt nhất

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi kiến thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá thể Có những nhiệm vụ sẽ gặp khó khăn khi giải quyết đơn lẻ Bởi vậy, những nhiệm vụ đó nên đưa ra thảo luận trước cả lớp Thông qua thảo luận, tranh luận trước lớp, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập

Trong nhà trường, PP học tập hợp tác chính là một PPDH tích cực tiêu biểu cho đặc trưng thứ ba này PP học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, đặc biệt là lúc phải giải quyết những vấn đề phức tạp, lúc cần phối hợp thực sự giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm

vụ chung

Hiện nay, nền kinh tế thị trường đang phát triển mạnh mẽ, đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu

GD mà nhà trường cần phải chuẩn bị cho HS

d Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá HS nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và

điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trong PP tích cực, GV không phải chỉ dừng lại ở việc đánh giá kết quả học tập của HS mà phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình GV cũng cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần thiết cho

sự thành công trong học tập cũng như trong cuộc sống mà HS cần trang bị ngay khi còn ở trường THPT

Như vậy sự chuyển đổi từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV trở

thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo cá nhân hoặc theo

nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, HS hoạt động là chính,

GV nói ít hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là

người gợi mở, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh

luận sôi nổi của HS

1.2.3 Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông:

Thực hiện DH tích cực không có nghĩa là phải gạt bỏ những PP truyền thống mà phải biết kết hợp các PP truyền thống với các PP khác một cách phù hợp, có kế thừa những mặt mạnh của PP truyền thống, đồng thời học hỏi, vận dụng một số PPDH mới,

phù hợp với từng hoàn cảnh Vậy việc tổ chức quá trình nhận thức như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất

Theo định hướng DH tích cực thì PP thực hành là tích cực nhất, tiếp đến là PP trực quan theo kiểu nghiên cứu phát hiện, tìm tòi từng phần, nhất là đối với môn hóa học thực nghiệm như hiện nay

1.2.3.1 Phương pháp đàm thoại tìm tòi:

Đàm thoại là PPDH trong đó GV đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có

thể tranh luận với nhau và với cả GV; qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Căn

cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại PP vấn đáp như sau :

- Đàm thoại tái hiện: là PP mà GV đặt câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức

đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận

- Đàm thoại giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào

đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu,

dễ nhớ

- Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết GV tổ chức thảo luận

ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Trong đó, GV giống như người hướng dẫn, tổ chức sự tìm tòi, còn HS giống như người tự lực hoạt động tìm ra kiến thức mới

Trong ba dạng đàm thoại trên thì PP đàm thoại tìm tòi là PP có hiệu quả cao nhất Nhưng hiện nay đa số GV phổ thông chỉ dừng lại ở hai PP đàm thoại tái hiện

và đàm thoại giải thích minh họa do PP đàm thoại tìm tòi đòi hỏi rất nhiều ở GV, HS

và cơ sở vật chất Do đó, người GV cần khắc phục và sử dụng PP này nhiều hơn nữa để

HS có cơ hội tìm tòi, hoạt động phát triển tư duy để tìm ra tri thức mới một cách tích cực

1.2.3.2 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Trong một xã hội đang phát triển nhanh, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm

và giải quyết hợp lý những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, cần dạy cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống Chính những tình huống có vấn đề làm nảy sinh ở người học động cơ và hứng thú học tập

Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:

Các mức Đặt vấn đề Nêu giả

thuyết

Lập kế hoạch

Giải quyết vấn đề

Kết luận, đánh giá

1.2.3.3 Phương pháp dạy học theo dự án :

Phương pháp dự án được xác định như một hoạt động thực hành quan trọng,

hình thức dự án khá đa dạng, có thể được thực hiện ngoài kế hoạch lên lớp, trong

khuôn khổ kế hoạch lên lớp, hoặc thực hiện các bài tập theo nhóm ngoài giờ học…

Đặc điểm của dạy học dự án:

+ Định hướng hành động: Hoạt động thi hành có tính chất nhiệm vụ

+ Định hướng người học: người học tham gia các giai đoạn dạy học, cả việc lựa

+ Mang tính tích hợp: Nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn

+ Định hướng kết quả: Kết quả dự án là sản phẩm hoặc hoạt động cụ thể

+ Mở rộng kinh nghiệm: Đánh giá theo kết quả dự án

Với những đặc điểm này, PP dự án luôn luôn gắn liền với hoạt động nhóm, nhóm trở thành một phần không thể thiếu, là điều kiện tiên quyết cho sự thành công của PP này Môn hóa học là môn mang thực tiễn cao, gắn liền với môi trường, với ngành công ngiệp hóa chất , trên cơ sở đó, môn hóa học cho phép sử dụng PP dự án kết hợp kết hợp các PPDHHT để khai thác những khía cạnh, những dự án như: mưa axit, hiệu ứng nhà kính, tầng ôzon, nguồn hidrocacbon thiên nhiên…

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ:

1.3.1 Một số khái niệm [ 1,2,4]

a Nhóm là tập hợp những cá thể từ hai người trở lên theo những nguyên tắc

nhất định, có quan hệ bổ trợ để cùng thực hiện một nhiệm vụ trong một thời gian xác định

b Nhóm học tập là nhóm HS được lập ra để giải quyết một nhiệm vụ học tập

xác định rõ ràng, việc học tập sẽ đạt kết quả cao hơn và HS sẽ hứng thú hơn khi hoạt động theo nhóm

c Phương pháp dạy học hợp tác:

Dạy học hợp tác được hiểu là PPDH mà trong đó HS dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của GV làm việc hợp tác cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích chung của cả nhóm đã được đặt ra

PPDHHT theo nhóm nhỏ là một trong những PPDH tích cực mang lại hiệu quả cao và đã được sử dụng rất nhiều trong DH ở các nước trên thế giới, đặc biệt là các nước phương tây Ở Việt Nam, đây là một trong ba PPDH tích cực cần được phát triển

ở THPT theo định hướng đổi mới PPDH

1.3.2 Cơ sở để tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ:[4 ,1 ]

* cơ sở tâm lí học:

Mô hình tâm lí trong quá trình học tập:

Động cơ đúng sẽ tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và

tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập, suy nghĩ độc lập là mầm mống của sự sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích

Động cơ Nhu cầu

Hứng thú

Độc lập Tích cực

được sự tự giác, tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập thì phải đảm bảo ba yếu

tố quan trọng khởi đầu trong quá trình học tập là: nhu cầu, động cơ, và hứng thú DH hợp tác theo nhóm là PPDH phù hợp với cả ba yếu tố đó của người học

a Nhu cầu học tập thông qua hoạt động nhóm:

Điều quan trọng trong dạy học là phải lựa chọn PPDH phù hợp có thể vừa làm xuất hiện ở người học nhu cầu nhận thức đồng thời vừa đáp ứng được những nhu cầu

đó Theo tiêu chí đó, PPDHHT đã tạo ra một môi trường xã hội thu nhỏ, vì vậy ngoài nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, PP này còn góp phần làm xuất hiện và đáp ứng những nhu cầu khác như: nhu cầu giao lưu, nhu cầu tự khẳng định mình,……

b Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua hoạt động nhóm:

Để xuất hiện nhu cầu, cá nhân phải trải qua quá trình hình thành động cơ, nhu cầu là cơ sở của sự hình thành động cơ Vậy nhu cầu và động cơ khác nhau như thế nào? “ Nhu cầu là sự đòi hỏi cụ thể một cái gì đó, còn động cơ là sự lập luận việc giải quyết thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu đã chỉ ra trong môi trường chủ quan, khách quan nào đó” Sự phát triển trí tuệ, giáo dục là một trong những điều kiện quan trọng nhất để hình thành động cơ

Trong quá trình hoạt động hợp tác, động cơ của người học được hình thành và phát triển một cách tự giác Do đó, nhóm là môi trường học tập, môi trường giao lưu tốt vừa tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu của người học, vừa thúc đẩy quá trình hình thành động cơ học diễn ra tích cực, tự giác

c Hứng thú nhận thức thông qua hoạt động nhóm:

Hứng thú nhận thức chính là hứng thú học tập, hứng thú đối với việc tìm

hiểu khoa học, nó có động cơ trực tiếp xuất phát từ người học Hứng thú nhận thức được xuất phát từ động cơ, và nhu cầu của quá trình nhận thức, được duy trì trong suốt quá trình nhận thức không chỉ bởi nội dung mà còn bởi PP nhận thức Điều đó đòi hỏi người GV phải luôn biết linh hoạt lựa chọn PPDH phù hợp để tạo được và duy trì hứng thú cho HS

PPDHHT góp phần tăng cường hoạt động của HS, tạo bầu không khí thoải mái

để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng hoạt động nhóm, các HS - những người bạn, những người cùng độ tuổi- có thể tự do thảo luận, phát biểu

ý kiến, phân tích vấn đề, từ đó việc nắm được bản chất kiến thức, việc tiếp cận tri thức

sẽ không còn khó khăn như khi phải học tập một mình nữa Chính điều đó làm cho hứng thú nhận thức luôn được nảy sinh ở người học Do đó, có thể dễ dàng nhận thấy rằng PPDHHT rất hiệu quả mang lại hứng thú nhận thức Song, hiệu quả đó chỉ có thể được phát huy khi GV có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm

1.3.3 Cơ sở giáo dục:

Trong GD cần phân biệt “nhóm” với “đám đông” Nhà GD người Pháp, Reiniger cho rằng “nhóm có sẵn trong mỗi cá nhân”, còn “đám đông là một sự tạo lập

tự do bên ngoài” Như vậy, trong mỗi nhóm, chính cá tính của mỗi cá nhân đã kết nối

họ với nhau để cùng giải quyết nhiệm vụ chung Các nhà GD cần phải thấy rõ được vai trò của nhóm và hoạt động nhóm trong lĩnh vực GD

Mục tiêu của PPDHHT không chỉ dừng lại ở việc nâng cao chất lượng dạy học

mà còn phát triển kĩ năng làm việc theo nhóm- một kĩ năng rất cần thiết và đang ngày càng được chú trọng phục vụ cho công việc cũng như trong cuộc sống Như vậy, làm việc theo nhóm có hiệu quả giúp phát triển được cả khía cạnh nhận thức lẫn xã hội của việc học tập Đó chính là ý nghĩa cũng là cơ sở về mặt GD của PPDHHT

1.3.4 Phân loại nhóm

1.3.4.1 Phân loại nhóm dựa vào số lượng gồm nhóm nhỏ và nhóm lớn

- Học tập theo nhóm nhỏ: Số lượng HS trong mỗi nhóm ít, cụ thể hai hoặc ba

người( nhóm “rì rầm”) hoặc bốn đến sáu người một nhóm

* Ưu điểm: mỗi cá nhân đều phải nỗ lực, đều được giao một nhiệm vụ và toàn nhóm

phải phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung Thông qua sự hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận trong nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân sẽ được khẳng định hay bác

bỏ Qua đó sẽ tạo được hứng thú và sự tự tin trong học tập, tạo điều kiện cho các em năng lực làm việc hợp tác

* Nhược điểm: đôi khi gây mất trật tự và có thể vẫn có một số thành viên ỷ lại

- Học tập theo nhóm lớn: “nhóm trong nhóm”, hình thức chủ yếu là vòng tròn ngoài bao quanh vòng tròn bên trong Những người ngồi vòng tròn bên trong thảo luận một vấn đề nào đó, những người ở vòng tròn bên ngoài quan sát, dữ liệu được thu thập, ghi chép sau đó trao đổi vị trí cho nhau Loại hình nhóm này ít được vận dụng hơn

1.3.4.2 Phân loại nhóm dựa vào nhiệm vụ được giao:

Gồm có nhóm đồng việc( tất cả các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ)

và nhóm khác việc( mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ khác nhau phục vụ cho bài học)

1.3.4.3 Cách chia nhóm

Tùy thuộc vào nội dung học tập, mức độ khó dễ của các nhiệm vụ học tập và trình độ của HS mà có các cách chia nhóm khác nhau, thường có các cách chia nhóm sau:

a Chia nhóm ngẫu nhiên

Thường được tiến hành khi không cần sự phân biệt giữa các đối tượng HS, nhiệm vụ không khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về mức độ khó, cùng chung yêu cầu

GV có thể chia theo tổ, theo bàn, theo đánh số ngẫu nhiên…Cách chia này

có ưu điểm làm HS không phải di chuyển, hạn chế mất trật tự

b Chia nhóm theo trình độ:

- Chia HS thành nhóm có cùng trình độ: được áp dụng khi cần có sự phân hóa

về mức độ khó, dễ của nội dung bài học cho từng đối tượng, thường chia thành bốn nhóm: giỏi, khá, trung bình, yếu

GV có thể có những yêu cầu khác nhau đối với từng nhóm trong cách giải quyết cùng một nhiệm vụ học tập, và có thể gợi ý cho nhóm yếu, đưa ra yêu cầu cao hơn cho những nhóm khá, giỏi

*Ưu điểm: Tác động đến từng đối tượng trong lớp, khuyến khích, động viên

các em, tạo hứng thú học tập cho cả lớp

*Nhược điểm: Việc đánh giá đúng trình độ của HS để chia vào các nhóm là rất

khó và phải thận trọng vì trình độ của HS có thể thay đổi theo thời gian và đôi khi ranh giới chưa rõ ràng Một nhược điểm nữa là về mặt tâm lí, đòi hỏi GV phải hết sức khéo léo, tránh tâm lí tự ti cho nhóm kém và tự kiêu cho nhóm giỏi

- Chia nhóm khác trình độ: thường được sử dụng khi nội dung hoạt động dạy học cần có sự hỗ trợ lẫn nhau Ví dụ: khi tổ chức thực hành ngoài lớp học, ôn tập, vận dụng kiến thức vào thực tế

c Chia nhóm theo sở trường :

Thường được tiến hành trong các buổi ngoại khóa, mỗi nhóm gồm những HS

có cùng sở trường và hứng thú

Tóm lại có nhiều cách chia nhóm khác nhau, mỗi cách đều có ưu và nhược điểm riêng, GV phải cân nhắc dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian

học tập, trình độ, sở trường của HS để chọn cách chia nhóm cho phù hợp

Do điều kiện về cơ sở vật chất ở trường THPT nước ta hiện nay: bàn ghế cố định, không gian lớp học bị hạn chế nên đối với môn hóa học nói riêng và các môn học nói chung, cách chia nhóm phổ biến nhất là chia nhóm ngẫu nhiên Để khắc phục nhược điểm của cách chia nhóm này, GV cần chú ý: nhiệm vụ giao cho các nhóm phải

rõ ràng và phải điều hành sao cho mỗi HS của nhóm đều phải hoạt động tích cực, đảm bảo rằng các thành viên phối hợp hoạt động tốt

1.3.5 Cơ cấu tổ chức và hoạt động nhóm

1.3.5.1 Cơ cấu tổ chức: Mỗi nhóm thường gồm có:

- Nhóm trưởng: thường là người có kiến thức vững vàng, có năng lực lãnh đạo, làm nhiệm vụ phân công công việc, điều khiển hoạt động của nhóm, chỉ đạo việc thảo luận, rút ra kết luận cuối cùng và có thể sẽ báo cáo kết quả hoạt động của nhóm

- Thư kí: tổng hợp ghi chép kết quả báo cáo của các thành viên, ghi lại các hoạt động và kết quả hoạt động của nhóm, có thể nộp cho GV nếu GV yêu cầu

- Các thành viên: tùy vào mục đích, nội dung và yêu cầu của nhiệm vụ học tập được giao, các nhóm có thể có các cách phân công khác nhau: các thành viên có

thể thực hiện cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau

- Trong phương pháp nhóm chuyên gia còn có thêm các chuyên gia: Các chuyên gia được chuyên môn hóa từng nhiệm vụ riêng tùy thuộc và năng lực, sở trường, có

thể đóng vai trò tham mưu, cố vấn trong nhóm

1.3.5.2 Cách tổ chức hoạt động nhóm

Có nhiều cách tổ chức hoạt động nhóm, trong đó thường sử dụng các kiếu nhóm

như: nhóm gánh xiếc, nhóm rì rầm, nhóm bể cá, nhóm chuyên gia……

- Nhóm rì rầm: trao đổi nhỏ trong cặp 2-3 người ngồi cạnh nhau trước khi chia

sẻ ý kiến với cả lớp

- Nhóm bể cá: một nhóm đang hoạt động được quan sát im lặng bởi một nhóm

HS khác để học cách lập luận Sau đó trao đổi vai trao đổi kinh nghiệm về cách thảo luận, về cách hoạt động nhóm

- Nhóm kim tự tháp: là hình thức tổ chức mở rộng nhóm rì rầm, vấn đề được đưa ra trong nhóm nhỏ để tạo ra ý tưởng ban đầu sau đó được trao đổi sâu hơn bằng cách gộp hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn, rồi lại gộp hai nhóm lớn thành nhóm lớn hơn Càng về sau ý kiến càng được chọn lọc, sâu sắc, chính xác hơn

- Nhóm gánh xiếc: Các nhóm tiến hành giải quyết cùng một nhiệm vụ lớn có chứa các nhiệm vụ nhỏ theo thứ tự khác nhau Như vậy, vào một thời điểm bất kì mỗi nhóm sẽ có các hoạt động khác nhau, nhưng cuối giờ các nhóm đều thực hiện xong tất

cả các nhiệm vụ nhỏ Cách tổ chức hoạt động nhóm này cho phép tiến hành các bài tập

có đòi hỏi dụng cụ và đồ dùng thí nghiệm nhưng lại không có đủ cho cả lớp

- Nhóm chuyên gia: trong nhóm có một số thành viên có kiến thức tốt về một

số lĩnh vực được xem là chuyên gia, có vai trò tham mưu, cố vấn cho cả nhóm về lĩnh vực ấy

1.3.6 Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm

Một tác giả người Đức đã đưa ra sơ đồ cấu trúc của quá trình tổ chức cho HS

làm việc theo nhóm như sau:

2 – Phân tích vấn đề hoạt động của HS trong lớp làm rõ vấn đề học tập

3 – Phân công công việc: phân chia về nhiệm vụ hoạt động của các nhóm

Lớp học

Thống nhất kết quả làm việc

Đánh giá kết quả

4 – Các nhóm trình bày kết quả, đánh giá giữa HS- HS, GV- HS và đi đến kết luận

5 –GV đánh giá chung kết quả của HS

Theo [ 4 ] và một số tác giả khác đã đưa ra và cụ thể hóa cấu tạo một tiết học hoặc một nội dung làm việc nhóm thường được thực hiện bằng 3 bước, bao gồm:

Bước 1 Làm việc chung cả lớp:

a Nêu vấn đề , xác định nhiệm vụ nhận thức

b Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ

c Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm

Bước 2 Làm việc theo nhóm:

a Phân công trong nhóm

b Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

c Cử đại diện( hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm

Bước 3 Tổng kết trước lớp:

a Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

b Thảo luận chung HS góp ý- nhận xét cho nhau

c GV tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

Hai cách tổ chức hoạt động nhóm mặc dù khác nhau về hình thức nhưng về cơ bản đều phản ánh các bước chung nhất trong quy trình thực hiện DH hợp tác mà người GV phải đặc biệt chú ý và vận dụng linh hoạt và sáng tạo

1.3.7 Ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học hợp tác

dạy lẫn nhau, đây là khả năng lưu giữ thông tin lớn nhất( tới 90%) Do đó bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV

- Phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân kết hợp với sự hợp tác để giải quyết vấn đề

- PPDHHT làm cho lớp học sôi nổi hơn vì HS được tranh luận, thảo luận để tiếp thu kiến thức, đồng thời cũng tạo không khí thi đua giữa các nhóm, từ đó tạo

nên hứng thú học tập

- Nhiều kĩ năng xã hội thông thường được hình thành và phát triển ở HS: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn trong nhóm, kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tập hợp ghi chép, kĩ năng báo cáo, trình bày một vấn đề…Ngoài ra, HS còn có cơ hội thực hành các kĩ năng trí tuệ bậc cao như so sánh, đánh giá, tổng hợp, phân tích…

- Về tình cảm, thái độ: PPDHHT giúp HS có thái độ, trách nhiệm cao trong giúp

đỡ bạn học, hình thành nhóm học tập đoàn kết Đồng thời, giúp HS hình thành các phẩm chất và nhân cách rất quý trong cuộc sống hiện đại đó là tính hợp tác, thói quen nghiên cứu và tự học suốt đời…

b) Nhược điểm:

- Phụ thuộc rất nhiều vào ý thức chủ quan của người học: nếu các thành viên trong nhóm có ý thức hợp tác kém hoặc có tính ỷ lại thì PPDHHT không những không phát huy được tác dụng, mà xuất hiện một số thành phần ỷ lại không làm việc gọi là thành viên ăn theo……

- Việc tổ chức dạy học hợp tác gặp một số khó khăn:

+ Không gian lớp học chật hẹp

+ Thời gian hạn chế chỉ trong một tiết học

+ Ổn định trật tự lớp bị hạn chế

+ Hoạt động nhóm mất khá nhiều thời gian

- Việc quản lí, giám sát từng thành viên trong nhóm cũng gặp nhiều khó khăn do

- Kết quả kiểm tra cả nhóm chưa thực sự thấy rõ được sự nỗ lực của mỗi cá nhân và chưa có sự công bằng về điểm số cho mỗi thành viên

- Trong quá trình hoạt động nhóm, các HS có học lực khá, giỏi sẽ quyết định kết quả thảo luận do vậy chưa chú trọng được sự đóng góp của HS kém, dẫn đến hiện tượng ăn theo, chi phối, tách nhóm…

- Đôi khi sự thi đua giữa các nhóm bị trở thành ganh đua, tranh cãi…

1.3.8 Các biện pháp khắc phục nhược điểm

Nhược điểm lớn nhất của PPDHHT là ở khâu tổ chức hoạt động và kiểm tra, đánh giá Để phát huy được những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của PP này, các nhà nghiên cứu đã phân thành hai trường phái chính: Trường phái cấu trúc và trường phái nguyên tắc

- Trường phái cấu trúc: nhấn mạnh kết cấu đa dạng của DH hợp tác, đó là một tổ chức được sắp xếp, quản lí và ứng dụng tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, điểm quan trọng trong trường phái này là sự linh hoạt trong kết cấu và sự bỏ khuyết phần nội dung, công thức cơ sở: cấu trúc+ nội dung = hoạt động nhóm Trong đó cấu trúc đã được định sẵn còn nội dung tùy thuộc hoàn cảnh dạy học

- Trong trường phái cấu trúc có nhiều nhà lí luận nghiên cứu và đưa ra nhiều dạng cấu trúc, tiêu biểu là một số cấu trúc sau: Jigsaw(gắn liền với tên tuổi của Aronson), STAD ( student Teams Achievement Division), TGT ( Team Game Tournament), Jigasw II(

ba cấu trúc này gằn liền với Robert Slavin), Kagan ( cấu trúc nhóm rèn kĩ năng, xây dựng tình đoàn kết)………

+ Cấu trúc Jigsaw: mỗi thành viên được giao nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững một phần bài học Sự phối hợp này tương tự như trò chơi ghép hình( bảng 1)

Bước làm

việc

1-Phân công công việc

2-Nhóm chuyên gia

3-Nhóm hợp tác

4-Làm bài cá nhân

5-Điểm nhóm kết hợp điểm

cá nhân

Chịu trách nhiệm

Thảo luận cùng chủ đề

Giảng bài cho nhau

Kiểm tra

Thành viên cùng chủ đề của từng nhóm thảo luận

Thành viên trở về nhóm

và giảng bài cho nhau để từng thành viên hiểu hết các phần bài ABCD

Kiểm tra cá nhân gồm tất cả các phần ABCD

Từng thành viên không những hiểu về phần bài của mình mà còn hiểu cả toàn

bộ bài học

Đây là cấu trúc được đánh giá là ưu việt nhất và có hiệu quả cao nhất, nó đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên trong nhóm, loại bỏ gần như triệt để sự ăn theo, chi phối, tách nhóm

Ở Việt Nam, cấu trúc Jigsaw có thể áp dụng được do tính hiệu quả về thời gian cao và hệ thống điểm số linh hoạt GV có thể áp dụng cấu trúc Jigsaw trong tiết ôn tập, luyện tập để tổng kết kiến thức

+ Cấu trúc STAD: mỗi nhóm HS giúp đỡ nhau hiểu thực sự kỹ lưỡng về bài học được giao, tuy nhiên phần kiểm tra sẽ là phần kiểm tra cá nhân Tính ưu việt của cấu trúc này thể hiện ở cơ chế đánh giá: dựa trên sự nỗ lực của bản thân chứ không phải sự hơn kém nhau về khả năng:

Cơ chế đánh giá theo cấu trúc STAD:

Thành viên Kiểm tra lần 1 Kiểm tra lần 2 Chỉ số cố gắng

( Bảng 2- cơ chế đánh giá trong cấu trúc STAD)

Sau đó tính tổng chỉ số cố gắng của cả nhóm với nhau Như vậy, một học sinh kém có thể mang điểm về cho cả nhóm bằng sự cố gắng của bản thân Cơ chế chấm điểm này có những ưu điểm:

Loại bỏ được phần lớn các hiện tượng ăn theo, chi phối, tách nhóm

Đề cao sự đóng góp của các HS yếu kém và nâng cao sự đóng góp này thành nhân tố quyết định

Lấy sự cố gắng, nỗ lực để đánh giá thay vì khả năng

+ Cấu trúc TGT: hoạt động nhóm cũng tương tự như STAD nhưng cơ chế đánh giá đổi khác Bảng minh họa rõ hơn về cấu trúc này:

Bước 3: Thi đấu Bước 4:Kiểm tra

đánh giá dựa trên chỉ

số nỗ lực giữa hai lần kiểm tra( KT)

( khá)

Các thành viên số

2 thi đấu Thành viên số 3

(trung bình)

Các thành viên số

3 thi đấu Thành viên số

4( kém)

Các thành viên thảo luận và giúp đỡ nhau hiểu bài

Các thành viên số 4thi đấu

Cấu trúc này ngoài tính ưu việt như STAD còn chú ý đến sự tương đồng về năng lực trong kiểm tra đánh giá, vì vậy thể hiện rõ hơn so với công bằng điểm số

+ Cấu trúc Jigsaw II: dựa trên cơ sở cấu trúc Jigsaw của Aronson nhưng lược bớt phần thảo luận cùng chủ đề và có tính đến chỉ số cố gắng của từng thành viên trong phần kiểm tra đánh giá

Ngoài ra trong trường phái cấu trúc còn có một tên tuổi lớn, đó là Kagan với những hệ thống cấu trúc chính sau: xây dựng nhóm, xây dựng lớp, cấu trúc kiến thức cần lĩnh hội, cấu trúc kĩ năng suy luận , cấu trúc chia sẻ thông tin, cấu trúc kĩ năng giao tiếp, cấu trúc kĩ năng xã hội…

- Trường phái nguyên tắc: đại biểu tiêu biểu là hai anh em Johnson, theo họ bất

kì một hoạt động nào, một cấu trúc DH HT nào cũng phải đảm bảo năm nguyên tắc, chỉ cần thiếu một trong năm nguyên tắc thì sẽ thất bại đó là:

+ Phụ thuộc tính cực: Khái niệm chỉ việc mỗi thành viên trong nhóm được liên kết với nhau theo cách mà mỗi thành viên chỉ thành công khi những người bạn trong nhóm cũng thành công Môi trường có sự phụ thuộc tích cực khuyến khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin, và sự bổ trợ nhau ở mức cao nhất với mong muốn cả mình

và nhóm đều hoàn thành công việc

+ Trách nhiệm cá nhân: Nguyên tắc thứ hai của Johnson & Johnson yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân được phân công rõ ràng và có sự kiểm tra đánh giá của các thành viên còn lại trong nhóm Nhóm phải được biết từng thành viên đang làm

gì, gặp những khó khăn thuận lợi gì Nguyên tắc này đảm bảo để không ai có thể làm hết mọi việc trong khi những người khác ngồi chơi

+Tương tác tích cực trực tiếp: Nguyên tắc thứ ba đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội để giúp đỡ, động viên khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc cùng nhau không những thúc đẩy các hoạt động học mà còn tạo dựng được tình đoàn kết gắn bó

cấp các kiến thức và kỹ năng xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm Theo Johnson

& Johnson, kỹ năng xã hội không tự nhiên mà có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ

Kỹ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lí xung đột….là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần phải được đào tạo để đảm bảo một quá trình học hợp tác có hiệu quả

+ Đánh giá rút kinh nghiệm: Yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét về quá trình làm việc của nhóm: Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa? Nhóm

đã làm việc hiệu quả chưa? Mối quan hệ giữa các thành viên đã tốt chưa? Những việc

gì các thành viên làm nên được lặp lại? Những việc gì không nên? Tại sao?

Hai trường phái trên với những ưu điểm và nhược điểm riêng, song song cùng phát triển nhưng không hề mâu thuẫn mà chúng bổ sung cho nhau, có mối quan hệ mật thiết giúp PPDHHT đạt hiệu quả cao Người GV trong quá trình DH hợp tác phải đặt ra vấn đề sử dụng cấu trúc nào cho phù hợp với từng nội dung kiến thức, với mục đích truyền đạt? phải luôn tuân theo những nguyên tắc nào khi dạy học? Trả lời được những câu hỏi đó và vận dụng một cách linh hoạt đồng nghĩa với việc bạn đã khắc phục được những nhược điểm và phát huy được các ưu điểm của PPDHT

1.3.9 Một số chú ý để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

a) Đối với giáo viên:

+ Thu thập thông tin về người học

+ Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kĩ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm

+ Quyết định số lượng HS, cách chia nhóm, cách tổ chức hoạt động nhóm, chuẩn bị cơ sở vật chất, tài liệu cần thiết

+ Giám sát can thiệp, hỗ trợ HS

+ Đánh giá hoạt động nhóm về ý thức làm việc và kết quả làm việc Trên cơ sở

ý thức được vai trò của mình như trên, người GV phải chú ý các điểm sau:

- Tùy vào mục đích dạy học, nội dung và yêu cầu cũng như mức độ khó, dễ

của kiến thức là lựa chọn cách chia nhóm phù hợp

- Nhiệm vụ giao cho các nhóm phải rõ ràng cụ thể, phải có mức độ đòi hỏi nhất định để tạo động cơ, hứng thú cho HS, để các em nhận thấy được tác dụng của hoạt động nhóm Tùy vào mục đích DH mà có thể giao cho các nhóm những nhiệm vụ khác nhau hoặc giống nhau, cũng có thể giao cho mỗi nhóm một vấn đề hay một số vấn đề

sẽ đòi hỏi tất cả các em đều phải tập trung, chú ý và tham gia đóng góp ý kiến, đồng thời còn tạo điều kiện cho tất cả các thành viên đều có cơ hội như nhau

để có thể rèn luyện khả năng trình bày vấn đề trước đám đông

- GV phải có sự đánh giá chính xác, công bằng giữa các nhóm và có sự theo sát các thành viên trong nhóm, có nhận xét cụ thể ai tích cực, ai chưa tích cực để có những biện pháp khen thưởng kịp thời, khuyến khích động viên các em tham gia tích cực hơn

Cách tốt nhất để theo dõi sự tham gia, tiến bộ của nhóm là phải kết hợp được các yếu tố:

+ Theo dõi trực tiếp và ghi chép (nếu có điều kiện có thể ghi âm cuộc trò

+ Thảo luận với các cá nhân, với nhóm hoặc với cả lớp

+ Theo dõi, đánh giá các câu trả lời của các thành viên trong nhóm

GV nên có một quyển sổ ghi lại những nhận xét hoặc có thể giao cho một HS ghi chép

- Cần chú ý đến vấn đề tâm lí, GV phải tạo được động cơ hứng thú đồng thời tạo không khí thoải mái, tôn trọng ý kiến của HS để các em tích cực thảo luận, phát biểu ý kiến xây dựng bài, không nên quá gò bó, rập khuôn nhưng cũng không nên để xảy ra tình trạng tự do quá

- GV phải luôn chủ động trong việc định hướng thảo luận, không được vì quá say sưa thảo luận, tranh luận một vấn đề nào đó mà lệch hướng

- Đặc biệt chú ý kết hợp PPDHHT với các PP khác một cách phù hợp

b Đối với học sinh:

- Các nhóm phải phân chia nhau làm nhóm trưởng và thư kí

- Phải có sự chuẩn bị về kiến thức cũ có liên quan, có sự tư duy, động não

- Phải có ý thức, tích cực tham gia thảo luận, không dựa dẫm vào người khác

- Phải được làm quen dần với các PP, khi HS đã quen với PPDHHT thì hiệu quả cao hơn

- Phải có tinh thần đoàn kết, biết biểu đạt quan điểm của mình, biết lắng nghe

ý kiến của người khác, nhận xét, góp ý cho những ý kiến của người khác

- Tuân theo sự phân công của nhóm trưởng, có tinh thần xây dựng nhóm, thấy được vai trò của mình trong nhóm

- Không được bảo thủ, không được làm ảnh hưởng đến các thành viên khác trong nhóm gây mất đoàn kết

- Nghe theo sự định hướng của GV, không được làm việc riêng, nghiên cứu những vấn đề khác vấn đề GV yêu cầu

- Đảm bảo thảo luận đạt kết quả tốt, đúng thời gian

1.3.10 Kết hợp phương pháp dạy học hợp tác nhóm với các hình thức tổ chức dạy học trên lớp và phương pháp dạy học tích cực khác:

Có thể kết hợp DH hợp tác theo nhóm nhỏ với học tập cá nhân và học tập

theo cả lớp Nếu nội dung học tập đơn giản thì chỉ cần tổ chức dạy học cá nhân, nếu khó phức tạp thì tổ chức học tập theo nhóm GV cần kết hợp DH hợp tác theo nhóm với các PPDH khác một cách nhuần nhuyễn, khéo léo Việc kết hợp các PP nhằm phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm của nhau Mặt khác trong tiết DH chỉ dùng duy nhất một PPDH sẽ dẫn đến sự nhàm chán, HS không tập trung, từ đó dẫn đến kết quả học tập không cao

DH hợp tác nhóm nhỏ có thể kết hợp với nhiều PPDH cơ bản dành cho hoạt động nhóm.Các PP ấy đều gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhóm, nhờ nhóm học tập mà các PP ấy phát huy tác dụng Cụ thể:

a, Nhóm với các phương pháp thảo luận, tranh luận và hoạt động trao đổi

Phương pháp thảo luận kết hợp PP hợp tác theo nhóm vô cùng phù hợp với độ

tuổi trung học phổ thông Hai PP này gắn bó mật thiết với nhau hòa với nhau

như một, khi nói đến thảo luận là nói đến thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một PPDH mà trong đó các thành viên trong nhóm trao đổi, bàn bạc về một vấn đề cụ thể, các ý kiến, ý tưởng, kinh nghiệm được đưa ra bàn bạc, thảo luận Thông qua thảo luận nhóm các ý kiến đó sẽ được khẳng định, hoặc bác bỏ nhờ các thông tin hiểu biết của các thành viên, hoặc nhờ cách lập luận logic

Tiến trình tháo luận nhóm diễn ra theo các bước giống như đã nêu ở phần I.3.6 Trong qúa trình sử dụng PP này, GV cần phải chú ý:

- Đưa ra yêu cầu chung bằng lời thông qua phiếu học tập(PHT), PHT phải đơn giản, rõ ràng, chiếu lên màn hình( nếu có) hoặc chép lên bảng

- Giới hạn nhóm không vượt quá 10 người

- Thông báo thời gian thảo luận rõ ràng

- Phân chia nhóm phù hợp

* Hoạt động trao đổi, thảo luận theo nhóm giúp HS:

+ Chia sẻ thông tin với các thành viên khác trong nhóm

+ Kiểm tra có phê phán các thông tin được cung cấp trong thời gian ngắn

+ Đảm bảo vai trò lãnh đạo nhóm để trình bày chính xác vấn đề

* Giúp HS phát triển những kỹ năng:

b, Nhóm với phương pháp động não: Phương pháp động não là PP dùng

để giải quyết nhiều loại vấn đề khác nhau, về vấn đề nào đó

Khi vấn đề đặt ra khá phức tạp cần sự tư duy, thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo thì việc kết hợp hình thức học tập nhóm với PP động não là vô cùng cần thiết,

GV cần chú ý:

- Lựa chọn và nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc nhóm

- Khích lệ HS đóng góp ý kiến

- Liệt kê tất cả mọi ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

- Tổng hợp mọi ý kiến thắc mắc hoặc bổ sung

c, Nhóm với phương pháp khai thác phương tiện trực quan:

Khi nội dung kiến thức phức tạp, với các sơ đồ, biểu bảng khó hay những thí nghiệm diễn ra nhiều giai đoạn thì việc quan sát, phân tích, giải thích, khái quát, tổng hợp là rất khó khăn đối với cá nhân Lúc này, hoạt động nhóm sẽ phát huy tác dụng, giúp các thành viên phân chia công việc cùng nhau quan sát, giải thích, bổ sung cho nhau những ý kiến…