Tìm hiểu thực trạng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua quá trình dạy học môn tập đọc ở lớp 4

Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp với đề tài: Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc lớp 4, nhận đ-ợc h-ớng dẫn tận tình cô giáo - thạc sĩ Trịnh Thuý Giang, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp 4A2- Lê Hoàng Hà cô giáo tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A, Sóc Sơn, Hà Nội Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Và đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giảng viên - Thạc sĩ Trịnh Thuý Giang h-ớng dẫn tạo điều kiện tốt để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2010 Sinh viên thực Vũ Thị Huệ Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Lời cam đoan Tôi xin cam đoan khoá luận kết nghiên cứu riêng Những kết thu đ-ợc hoàn toàn chân thực ch-a có đề án nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên thực Vũ Thị Huệ Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 10 Đối t-ợng khách thể nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu: 11 Giả thuyết khoa học: 11 Phạm vi nghiên cứu: 11 Ph-ơng pháp nghiên cứu 12 9- Cấu trúc khoá luận: 12 Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm công cụ đề tài 13 1.1.1 Khái niệm đạo đức 13 1.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 14 1.1.3 Khái niệm trình giáo dục đạo đức 14 1.1.4 Khái niệm trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 15 1.1.5 Khái niệm trình dạy học 16 1.1.6 Khái niệm trình dạy học môn Tập đọc 16 1.2 Môn Tập đọc việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 16 1.2.1 Đặc tr-ng môn Tập đọc lớp 16 1.2.2 Đặc điểm phân môn Tập đọc 18 1.2.2.1 Nhiệm vụ 18 1.2.2.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt Tiểu học 28 1.2.2.4 ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc Tiểu học Vũ Thi Huệ 29 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 1.3 Các ph-ơng pháp dạy học th-ờng đ-ợc sử dụng tiết học Tập đọc tiểu học nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 31 1.3.1 Ph-ơng pháp đọc, kể diễn cảm 31 1.3.2 Ph-ơng pháp đàm thoại 32 1.3.3 Ph-ơng pháp trực quan 34 1.3.4 Ph-ơng pháp đ-a học sinh vào hoạt động văn học 35 Ch-ơng 2: Thực trạng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua trình dạy học môn tập đọc lớp 2.1 Khái quát đối t-ợng điều tra khảo sát 36 2.1.1 Một số đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhân cách học sinh lứa tuổi tiểu học 36 2.1.2 Những đặc điểm tâm lý học sinh lớp có liên quan đến việc tiếp nhận học đạo đức thông qua tiết học Tập đọc 38 2.1.2.1 Học sinh lứa tuổi lớp giàu xúc cảm tình cảm 38 2.1.2.2 Trí t-ởng t-ợng phong phú, bay bổng 40 2.1.2.3 T- hình t-ợng 41 2.2 Khái quát trình điều tra khảo sát 41 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 42 2.2.3 Ph-ơng pháp nghiên cứu 42 2.2.4 Thời gian điều tra 42 2.2.5 Địa điểm điều tra 42 2.3 Kết khảo sát43 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mức độ phù hợp việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc 43 2.3.2 Thực trạng nhận thức nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc 45 2.3.3 Thực trạng việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học vào giáo dục đạo đức thông qua phân môn Tập đọc Vũ Thi Huệ 45 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp 2.3.4 Thực trạng việc sử dụng kết hợp ph-ơng pháp dạy học vào giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học môn Tập đọc lớp 46 2.3.5 Thực trạng việc giáo dục đạo dức cho học sinh b-ớc dạy học tiết Tập đọc 48 2.3.6 Một số khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 54 2.5 Đề xuất số giải pháp 55 Kết luận 56 Danh mục tài liệu tham khảo 64 Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Danh mục kí hiệu viết tắt Vũ Thi Huệ Nxb : Nhà xuất GV : Giáo viên HS : Học sinh K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Mở đầu Lí chọn đề tài Ông cha ta có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn hay Cái nết đánh chết đẹp nhằm nói lên quan trọng, quý giá phẩm chất nhân cách tốt đẹp ng-ời Hay Bác Hồ nói: Người có đức nh-ng tài làm việc khó, ng-ời có tài nh-ng đức ng-ời vô dụng Chính vậy, đạo đức đ-ợc coi nh- thứ quý giá ng-ời họ đ-ợc sinh ra, lớn lên hoà nhập vào sống cộng đồng Một ng-ời mà thiếu phẩm chất tốt đẹp ng-ời dù có tài giỏi đến đâu không đ-ợc coi ng-ời hoàn thiện Cho nên, từ x-a đến nay, giáo dục đạo đức chiếm vị trí quan trọng giáo dục thời đại Ông cha ta th-ờng nói: Tiên phải học lễ, hậu học văn Ngày nay, với xu hội nhập toàn cầu hoá giới đạo đức lại đ-ợc coi trọng ng-ời ta cho nhân văn gốc cho phát triển hoạch định sách quốc gia Việt Nam, hệ thống giáo dục quốc dân đặt mục tiêu đào tạo ng-ời toàn diện đức lẫn tài, phẩm chất ng-ời Việt Nam thời đại mới, thời đại công công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Tuy nhiên, ph-ơng tiện thông tin đại chúng gần liên tục đ-a tin việc liên quan đến hành vi đạo đức số ng-ời: nhóm học sinh đam tâm đánh đập bạn cách không th-ơng tiếc ban ngày xung quanh tiếng hò reo cổ vũ ng-ời bạn đồng trang lứa, hình ảnh niên trẻ với lối sống buông thả coi th-ờng pháp luật hậu sa vào tệ nạn xã hôị nh- trộm cắp, c-ớp giật đăng tải ngày nhiều Phải hồi chuông cảnh báo xu h-ớng xuống nhân cánh phẩm chất đạo đức phận giới Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp trẻ hiên đặc biệt tầng lớp học sinh ngồi ghế nhà tr-ờng ? Do vậy, giáo dục đạo đức nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đ-ợc xã hội quan tâm, nhà giáo dục quan tâm bậc phụ huynh quan tâm Trong hệ thống giáo dục n-ớc ta, Tiểu học bậc học có vị trí vai trò to lớn Là bậc học tiếp nối bậc học Mầm non bậc học tảng tảng bậc học Giáo dục học sinh Tiểu học có giáo dục đạo đức chiếm vị trí quan trọng Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở [ Điều 27, mục 2, Luật Giáo dục] tr-ờng Tiểu học nay, giáo dục đạo đức đ-ợc thực chủ yếu thông qua giáo dục Ngoài môn Đạo đức đóng vai trò chuyên trách giáo dục quy tắc đạo đức chuẩn mực hành vi cho học sinh giáo dục đạo đức thông qua môn học khác có môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt môn ch-ơng trình Tiểu học, Ngoài chức dạy học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt nói nghe đọc viết học môn chứa đựng học đạo đức thông qua nội dung học Trong môn Tiếng Việt mà đặc biệt tập đọc, học sinh không đ-ợc tiếp xúc trực tiếp với văn, thơ có tính chọn lọc, đ-ợc học cách sử dụng ngôn ngữ cách hiệu mà từ học đó, học sinh đ-ợc rút học riêng, không thuộc phạm trù kiến thức mà có phạm trù mang tính đạo đức, giáo dục đạo đức Từ văn,bài thơ học sinh đ-ợc hoà vào giới sinh động cỏ cây, hoa lá, vật, hoạt động sống th-ờng ngày, học ca ngợi thành công danh nhân Từ đó, giáo dục cho học sinh tình yên thiên nhiên đất n-ớc, yêu lao động, yêu ng-ời, chân trọng thành giá trị sống Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Đề tài lựa chọn là: Tìm hiểu trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc lớp tiếng nói nhằm góp phần vào việc khám phá ý nghĩa giáo dục đạo đức quan trọng phân môn Tập đọc việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tìm hiểu thực trạng trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học Tập đọc số tr-ờng Tiểu học đề xuất số ý kiến nhằm tìm ph-ơng pháp hữu hiệu tiết dạy học cho phát huy tối đa tác động phân môn Tập đọc việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tất tạo tảng vững cho phát triển toàn diện em t-ơng lai Lịch sử vấn đề nghiên cứu Giáo dục đạo đức vấn đề đ-ợc quan tâm ý xã hội tất quốc gia Chính có công trình khoa học nghiên cứu vấn đề Có thể kể đến nh- Francois Jullien với Xác lập sở đạo đức tìm nguyên vật liệu để tạo tảng sở cho phát triển đạo đức ng-ời Trong Đạo đức học, G Ban-đê-lat-de quan điểm luận điểm khoa học đạo đức, mối quan hệ đạo đức với ngành khoa học khác.Sự hình thành, phát triển vị trí đói với giáo dục nói chung A.N.Lêonchiep lại nói tác động giá trị đạo đức vào hoạt động ý thức, hình thành phát triển nhân cách ng-ời Hoạt động ý thức, nhân cách Ngoài có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề nh-: Những cảm xúc người K izard, A.N.Leontiev Hoạt động-ý thức-nhân cách, L.A Lyalin với tác phẩm Cơ sở tâm lí đức dục vv Mỗi tác giả tìm hiểu cụ thể vào khía cạnh đạo đức Việt Nam có số công trình nghiên cứu vấn đề cho việc giáo dục đạo đức nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh em Tiểu học nói riêng kể đến : Vũ Thi Huệ K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Phạm Minh Hạc với Vấn đề người công đổi bàn tầm quan trọng phẩm chất đạo đức ng-ời công công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc.Các vấn đề giáo dục có liên quan nhằm bồi d-ỡng ng-ời thời kì Ngô Công Hoàn với Giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức cho trẻ em, tìm hiểu phạm trù giá trị, giá trị đạo đức việc giáo dục đạo đức cho trẻ em, thực trạng số tr-ờng Mầm non khu vực phía Bắc Lê Minh Thuận với Trò chơi phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách.Tác giả Lê Minh Thuận tìm thấy vai trò trò chơi việc giáo dục đạo đức cho trẻ để hình thành nhân cách trẻ Cách thức tiến hành hoạt động , tổ chức trò chơi cho trẻ để đạt hiệu hình thành nhân cách.Trong 88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ Lê Đức Trung Trong sách này, tác giả đ-a hàng loạt ph-ơng pháp nhằm hình thành thói quên hành vi tốt cho trẻ nhằm giúp bậc phụ huynh thầy cô giáo tham khảo,tìm ph-ơng pháp phù hợp để bồi d-ỡng những giá trị đạo đức phù hợp cho em Trong công trình Đã có số tác giả nghiên cứu nh- tác giả D-ơng Thị Ngát với công trình Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua tiết học cho học sinh làm quen với tác phẩm văn học Tìm hiểu ý nghĩa tácphẩm văn học thiếu nhi việc giáo dục đạo đức cho trẻ em mẫu giáo Rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ em nh-ng ch-a có tác giả nghiên cứu cụ thể trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua môn Tập đọc lớp Vì thế, vấn đề bỏ ngỏ Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn trình giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học môn Tập đọc lớp để tìm biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu học môn Tập đọc Đối t-ợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Vũ Thi Huệ 10 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Giáo viên : Hoàng Thị Cúc Lớp 4A3 Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A _ Các mục tiêu kiến thức kĩ thái độ cần đạt đ-ợc sau học Tập đọc : -Đọc trôi chảy văn Đọc diễn cảm tập đọc với giọng -Hiểu ý nghĩa từ ngữ -Hiểu ý nghĩa câu chuyện rút học cho thân là:Những -ớc muốn tham lam không đem lại hạnh phúc cho ng-ời Nhận xét: Nhìn chung, tiết học hoàn thành mục tiêu Tuy nhiên, tiết học nhiều thời gian để ổn định lớp Giáo viên phân bố thời gian giảng dạy phần học ch-a hoàn toàn hợp lí Dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc thời gian cho phần tìm hiểu rút học đạo đức cho học sinh Các em học sinh hào hứng tham gia tiết học.Nh-ng đay câu chuyện mang tính hài h-ớc nên em bị vào t-ởng t-ợng câu chuyện, dẫn đến tập trung vào giảng Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Sau điều -ớc vua Mi-đat đ-ợc thực thứ mà ngài chạm vào biến thành vàng vua Mi-đat rút học cho mình, Đó học gì? Hầu hết học sinh trả lời : Vua Mi- đát nhận có điều -ớc tham lam ông ta bị trả giá Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em rút học đạo đức cho thân qua học vua Mi-đat? Học sinh trả lời : Em rút học đạo đức không đ-ợc tham lam việc sống Nh- vận, học sinh rút đ-ợc học học tập đọc nh-ng hầu hết em ch-a rút đ-ợc học tổng quát nh- mục tiêu ban đầu học -ớc muốn tham lan không đem lại hạnh phúc cho ng-ời Về sử dụng ph-ơng pháp dạy học, giáo viên sử dung chủ yếu ph-ơng pháp diễn giải đối thoại ch-a đ-a học sinh vào thực tiễn học đạo đức Vũ Thi Huệ 51 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Tiết dạy thứ (Biên dự số 3) Giờ Tập đọc Bài Con sẻ Giáo viên: Nguyễn Thị H-ơng Sen Lớp 4A1 Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Các mục tiêu thái độ, kiến thức, Kĩ cần đạt đ-ợc qua Tập đọc là: -Đọc trôi chảy toàn bài.Đọc diễn cảm giọng điệu linh hoạt phù hợp với nội dung câu chuyện - Đọc từ khó, từ địa ph-ơng -Hiểu nội dung học rút học đạo đức cho thân: Bài tập đọc ca ngợi lòng dũng cảm, xả thân cứu sẻ non sẻ mẹ Và học đạo đức tình yêu th-ơng lòng dũng cảm cho ng-ời sức mạnh để v-ợt qua thử thách cho dù khó khăn Nhận xét: Giáo viên tổ chức lớp học tốt,các em học sinh hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, hiểu đ-ợc nội dung rút đ-ợc học đạo đức cho thân Trong câu hỏi: Vì tác giả bày tỏ lòng kính phục sẻ mẹ nhỏ bé? Học sinh trả lời: Vì sẻ mẹ nhỏ bé dũng cảm đối đầu với chó để cứu con.Tác giả ng-ỡng mộ tình mẫu tử thiêng liêng tất sẻ mẹ Giáo viên đ-a câu hỏi: Qua tình mẫu tử thiêng liêng sẻ mẹ, em có suy nghĩ ng-ời mẹ chúng ta? Học sinh trả lời: Mẹ ng-ời yêu th-ơng nhất, mẹ không quản ngại khó khăn gian khổ để nuôi khôn lớn, phải biết ơn kính trọng mẹ Giáo viên đ-a câu hỏi: Qua tập đọc Con Sẻ, em rút học cho thân? Học sinh trả lời: Con ng-ời phải có tình yêu th-ơng lòng dũng cảm Bởi có lòng yêu th-ơng lòng dũng cảm giúp làm đ-ợc việc sống có ý nghĩa Về ph-ơng pháp dạy học nhằm giúp học sinh đạt đ-ợc mục tiêu học, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên sử dụng ph-ơng pháp Vũ Thi Huệ 52 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp phù hợp tiết học nh- lấy ví dụ từ thực tế lòng dũng cảm.ph-ơng pháp nhóm, ph-ơng pháp diễn giải, ph-ơng pháp dùng lời vv Tiết dạy thứ (Biên dự số 4) Giờ Tập đọc Bài Đoàn thuyền đánh cá Giáo viên : Lê Hoàng Hà Lớp 4A2 Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt đ-ợc sau học xong tập đọc là: -Đọc toàn bài, ngắt nghỉ nhịp thơ diễn cảm đ-ợc sắc thái thơ -Đọc từ khó -Hiểu nội dung thơ: Bài thơ ca ngơị vẻ đẹp huy hoàng biển vẻ đẹp ng-ời lao động Học sinh cần rút học đạo đứclà yêu cảnh đẹp quê h-ơng đất n-ớc, yêu ng-ời lao động trân trọng thành lao động mà ng-ời tạo Nhận xét Học sinh nắm đ-ợc nội dung học rút học đạo đức cho thân.Các em hăng hái tham gia phát biểu xây dựng Trong câu hỏi : Em cảm nhận đ-ợc qua thơ? Học sinh trả lời: Cảm nhận đ-ợc vẻ đẹp biển tinh thần lao động hăng say ng-ời đánh cá Đó vẻ đẹp chung thiên nhiên ng-ời Việt Nam Ttong câu hỏi từ nội dung thơ, em có suy nghĩ trách nhiệm quê h-ơng sống? Học sinh trả lời : Chúng em phải lao động hăng say để góp phần xây dựng quê h-ơng đất n-ớc Phải kính trọng thành lao động ng-ời làm Biết tự hào cảnh đẹp quê h-ơng luôn biết chăm sóc bảo vệ vẻ đẹp Về ph-ơng pháp giảng dạy nhằm h-ớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung rút học đạo đức cho học sinh Giáo viên sử dụng ph-ơng pháp Vũ Thi Huệ 53 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp diễn giải, đàm thoại trực quan thông qua tranh ảnh biển quang cảnh lao động biển đem lại nhiều hiệu giáo dục cho học sinh 2.3.6 Một số khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học phân môn Tập đọc lớp Để có đ-ợc thành công tiết học cần có nhiều yếu tố Nhph-ơng pháp giảng dạy, sở vật chất tr-ờng học, kĩ lên lớp giáo viên, trình độ học sinh vv Qua trình trò chuyện với giáo viên vấn đề khó khăn mà giáo viên gặp phải trình giảng dạy nhằm đạt đ-ợc thành công tiết dạy Tập đoc có giáo dục đạo dức cho học sinh nhận đ-ợc số ý kiến phản hồi đáng ý Các khó khăn là: -Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng có nhiều thiếu thốn - Thời gian tiết học ngắn gây nhiều khó khăn cho giáo viên việc kết hợp ph-ơng pháp dạy học vào tiết dạy có ph-ơng pháp dạy học nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh - Số học sinh lớp đông nên ảnh h-ởng đến trình đ-a em đến với hoạt động giáo dục đạo đức học 2.4 Nguyên nhân Trên sở tìm hiểu thực trạng trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc Tiểu học tìm hiểu khó khăn giáo viên đứng lớp diảng dậy môn học rút nguyên nhân cho tồn việc giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học môn Tập đọc nh- sau: - Do sở vật chất ch-a đầy đủ, đặc biệt tr-ờng tiểu học khu vực vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, trang thiết bị học tập đồ dùng học tập ngèo nàn, đồ dùng trực quan nên việc tạo hứng thú, tập trung ý học tập cho học sinh lứa tuổi khó - Giáo viên ch-a phát huy hết khả sáng tạo mình, ch-a làm đ-ợc nhiều đồ dùng dạy học hay làm ch-a mang tính thẩm mĩ nhằm h-ớng tới học đạo đức cho học sinh Vũ Thi Huệ 54 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp - Số l-ợng học sinh lớp đông Mỗi lớp trung bình có 30 - 35 học sinh mà có cô đứng lớp nên tạo nhiều áp lực công việc dẫn đến hình mẫu chuẩn mực đạo đức cô bị ảnh h-ởng - Giáo viên tr-ờng tiểu học khu vực đ-ợc điều kiện tham gia nhiều vào lớp bồi d-ỡng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Gia đình học sinh: thực tế tồn số gia đình không quan tâm nhiều đến việc giáo dục học sinh em nh-: đánh đập, quát mắng, c-ỡng ép học sinh thực hiện.có gia đình hình mẫu chuẩn mực đạo đức lại không đ-ợc thực : Bố mẹ cãi nhau, đánh nhau, trộm cắp, chửi bới xúc phạm ng-ời khác Gia đình môi tr-ờng tác động lớn đến đạo đức học sinh Do vậy, ph-ơng pháp, biện pháp giáo dục học sinh gia đình không phù hợp, không thống với nhà tr-ờng dễ dẫn tới t-ợng trống đánh xuôi, kèn thổi ngược 2.5 Đề xuất số giải pháp Từ khó khăn nguyên nhân nêu trên, đề xuất số giải pháp sau: * Với nhà tr-ờng cấp quản lí: - Nâng cao sở vật chất cho lớp, tăng l-ợng đồ dùng, đồ chơi, đại hoá ph-ơng tiện dạy học nh-: Dạy học internet, bổ sung nhiều tranh truyện, rối tay, máy chiếu, trang phục đóng vai nhân vật lớp, lớp thuộc tr-ờng tiểu học khu vực - Th-ờng xuyên mở lớp bồi d-ỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, khuyến khích sáng tạo giáo viên tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên với sáng tạo đồ dùng, đồ chơi.tạo điều kiện cho giáo viên đ-ợc dự nhiều dạy mẫu với hình thức dạy học - Tăng số l-ợng giáo viên cho lớp để giáo viên có khả bao quát, quan tâm đ-ợc hết học sinh lớp * Với giáo viên tiểu học - Sau tiết học GVTH cần cho học sinh th-ờng xuyên cho học sinh củng cố học đạo đức, cần rèn luyện nếp sinh hoạt ngày lớp, Vũ Thi Huệ 55 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp thói quen ứng xử với bạn bè tạo nhiều tình thực tế để học sinh đ-ợc trải nghiệm học đạo đức - GVTH cần th-ờng xuyên kết hợp luân phiên hai hình thức dạy học: Cả dạy học lớp dạy học trời để đạt hiệu giáo dục đạo đức cao (đặc biệt hình thức dạy học trời, hình thức mà giúp học sinh lĩnh hội học đạo đức hiệu tự nhiên hơn) - Sử dụng két hợp nhiều phuơng pháp dạy học tiết học tiếng việt * Với phụ huynh - Tham gia đầy đủ buổi trò chuyện trực tiếp giáo viên với bậc phụ huynh để trao đổi nội dung, hình thức, ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, nhằm thống đ-ợc với cách thức giáo dục học sinh gia đình, nâng cao hiệu giáo dục - Phụ huynh cần ý đảm bảo hình mẫu chuẩn mực đạo đức học sinh Chú ý giáo dục học sinh hình thức giáo dục sphạm, tạo điều kiện để học sinh đ-ợc củng cố học đạo đức nhà, lúc, nơi th-ờng xuyên để học sinh khắc sâu đ-ợc biểu t-ợng hành vi tốt, cần có khuyến khích, động viên khen ngợi học sinh học sinh có biểu tốt, chuẩn mực xã hội Vũ Thi Huệ 56 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Kết luận Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua tiết học cho học sinh làm quen với tiết học Tiếng Việt hình thức giáo dục đạo dức đạt hiệu cao Thông qua tiết học Tiếng Việt, học giáo dục đạo đức đ-ợc mang đến học sinh nhẹ nhàng sâu sắc Hiệu tác động nhanh ngàn lời giáo huấn Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến sở lí luận vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, tìm đ-ợc điểm mạnh tiết học cho học sinh làm quen với tiết học Tiếng Việt việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Không vậy, đề tài b-ớc đầu khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua tiết học Tiếng Việt tr-ờng tiểu học Qua điều tra cho thấy sở vật chất tr-ờng tiểu học nghèo nàn, giáo viên ch-a phát huy đ-ợc vai trò việc kết hợp sử dụng luân phiên hình thức dạy học, ph-ơng pháp dạy học ch-a tạo đ-ợc nhiều tình để học sinh trải nghiệm học đạo đức, đồng thời đ-a số giải pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết học Tập đọc đề tài nghiên cứu việc tim hiểu thục trạng trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc lớp này, mong đ-ợc quan tâm, h-ởng ứng, giúp đỡ đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đọc để đề tài nghiên cứu đ-ợc đầy đủ hoàn thiện Vũ Thi Huệ 57 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Biên dự số1 Giáo viên: Lê Hoàng Hà Lớp 4A2- Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Bài Vua tàu thuỷ Bạch Thái B-ởi Các hoạt động dạy học chủ yếu A Kiểm tra cũ -1 em HS lên bảng trả lời câu hỏi GV -1 em HS d-ới lớp nhận xét câu trả lời bạn -GV nhận xét,cho điểm B Dạy GV giới thiệu - Bài học hôm giúp em biết nhà kinh doanh Bạch Thái B-ởi- nhân vật tiếng H-ớng dẫn luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc - HS nối tiếp đọc đoạn truyện l-ợt - HS luyện đọc theo cặp - em HS đọc tập đọc - GV đọc diễn cảm toàn b Tìm hiểu HS trả lời câu hỏi tìm hiểu - Bạch Thái B-ởi xuất thân nh- nào? HS trả lời: Ông mồ côi cha từ nhỏ, phải theo mẹ gánh gàng rong - Tr-ớc mở công ty vận tải đ-ờng thuỷ, Bạch Thái B-ởi làm công việc gì? HS trả lời: Đầu tiên anh làm th- kí cho hãng buôn - Bạch Thái B-ởi thắng cạnh tranh không cân sức .? HS trả lời: Ông khơi đậy niềm tự hào dân tộc,kêu gọi hành khách với th-ơng hiệu: Người ta tàu ta - Em hiểu bặc anh hùng kinh tế? Vũ Thi Huệ 58 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp HS trả lời theo ý hiểu.GV kết luận ý Theo em,nhờ đâu mà Bạch Thái B-ởi thành công? HS trả lời GV kết luận ý c Đọc diễn cảm HS luyện đọc diễn cảm Thi đọc diễn cảm 3.Củng cố, dặn dò Biên dự số Giáo viên: Hoàng Thị Cúc Lớp 4A2- Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Bài Điều -ớc vua Mi-đat Các hoạt động dạy-học chủ yếu A Kiểm tra cũ HS lên bảng kiểm tra HS bên d-ới nhận xét câ trả lời bạn GV nhận xét, cho điểm B Dạy 1.Giới thiệu HS quan sát tranh minh hoạ GV:Mâm thức ăn nhà vua Mi- đátloé lên ánh sáng rực rỡ vàng, nhà vua hoảng hốt 2.Luyện đọc tìm hiểu nội dung a Luyện đọc HS nối tiếp đọc đoạn l-ợt GV h-ớng dẫn đọc từ khó HS luyện đọc theo cặp HS đọc GV đọc diễn cảm bài,phân biệt lời nhân vật b.Tìm hiểu HS đọc đoạn trả lời câu hỏi phần tìm hiểu -Vua Mi- đát xin thần Di-ô-ni-dốt điều gì? Vũ Thi Huệ 59 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp HS trả lời: Ngài xin thần thứ mà Ngài chạm vào hoá thành vàng -Thoạt đầu, điều -ớc đ-ợc thực tốt đẹp nh- nào? HS trả lời: Vua bẻ thử cành sồi, ngắt cành táo,tấtcả chúng hoá thành vàng HS đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi SGK -Tại vua lại xin thần Đi-ô-ni-dốt lấy lại điều -ớc? HS trả lời: Vì Ngài nhặn khủng khiếp điều -ớc,vua ăn uống đ-ợc gì, - Vua Mi-đát hiểu đ-ợc điều gì? HS trả lời:Vua Mi-đát nhận có điều -ớc tham lam ông phải trả giá - Em học đ-ợc từ câu chuyện nhàn vua Mi-đát? HS trả lời: Bài học không đ-ợc tham lam,lòng tham làm ng-ời hạnh phúc GV nhận xét c.H-ớng dẫn đọc diễn cảm GV h-ớng dẫn Tốp HS đọc phân vai diễn cảm toàn GV h-ớng dẫn HS thi đọc 3.Củng cố, dặn dò Biên dự số Giáo viên: Nguyễn Thị H-ơng Sen Lớp 4A1- Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Bài: Con Sẻ Các hoạt động day-học chủ yếu A Kiểm tra cũ - Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi cũ HS d-ới lớp nhận xét GV nhận xét, cho điểm B Dạy 1.Giới thiệu Vũ Thi Huệ 60 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp GV giới thiệu:Trong học hôm nay, em đ-ợc học lòng dũng cảm cảm chim sẻ mẹ bé bỏng dám xả thân kiều mạng cứu đứa bé bỏng 2.H-ớng dẫn luyện đọc tìm hiểu a.H-ớng dẫn luyện đọc HS nối tiếp đọc đoạn l-ợt GV h-ớng dẫn HS luyện từ khó HS ngồi bàn nối tiếp luyện đọc theo cặp HS đọc toàn GV nhắc lại giọng đọc đọc mẫu b Tìm hiểu HS đọc thầm toàn trả lời câu hỏi: -Trên đ-ờng chó thấy gì?Theo em định làm gì? HS trả lời: Con cho đánh thấy mùi sẻ non v-a bị rơi từ tổ xuống, tiến lại gần định -Việc đột ngột xảy khiến cho dừng lại? HS trả lời: Vì có sẻ già từ lao xuống đất để cứu -Hình ảnh sẻ mẹ dũng cảm lao xuống đ-ợc miêu tả ? HS trả lời: Đ-ợc miêu tả sẻ lao xuống nh- đá tr-ớc mõm chó, lông dựng ng-ợc, miệng rít lên -Vì tác giả lại bày tỏ lòng cảm phục sẻ nhỏ bé? HS trả lời: Vì tác giả khâm phục lòng dũng cảm sẻ mẹ ng-ỡng mộ tình mẫu tử thiêng liêng chim sẻ -Qua hoc, em có suy nghĩ ng-ời mẹ mình? HS trả lời: Mẹ ng-ời yêu th-ơng cúng ta nhất, mẹ không quản ngại khó khăn để nuôi khôn lớn,chúng ta phải biết ơn kính trọng mẹ Vũ Thi Huệ 61 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp c Đọc diễn cảm HS nối tiếp đọc diễn cảm đoạn GV tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm 3.Củng cố, dặn dò GV ôn lại nội dung học dăn dò HS chuẩn bị cho học hôm sau Biên dự số Giáo viên: Lê Hoàng Hà Lớp 4A2- Tr-ờng Tiểu học Phù Lỗ A Bài Đoàn thuyền đánh cá Các hoạt động day - học chủ yếu A Kiểm tra cũ HS lên bảng kiểm tra cũ HS bên d-ới nhận xét câu trả lời GV nhận xét,cho điểm B Dạy 1.Giới thiệu HS quan sát tranh minh hoạ GV giới thiệu vào bài: Trong học hôm em đ-ợc học Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá để cảm nhận vẻ đẹp biển không khí lao đông ng- dân Luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc GV gọi HS đọc nối tiếp khổ thơ(GV sửa lỗi phát âm, ngắt giọng, ngắt nhịp) HS luyện đọc theo cặp HS đọc toàn GV đọc mẫu toán l-u ý lại cách đọc b Tìm hiểu HS đọc thầm toàn bài, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Vũ Thi Huệ 62 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp -Bài thơ miêu tả cảnh gì? HS trả lời:Bài thơ miêu tả cảnh đoàn thuyền đánh cá khơi trở -Đoàn thuyền khơi vào lúc nào?Chi tiết cho biết điều đó? HS trả lời:Đoàn thuyền khơi vào lúc bình minh trở lúchoàng hôn -Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp biển? HS trả lời: Các câu thơ Mặt trời xuống biển nh- lửa Sóng cài then đêm sập cửa -Công việc lao động ng-ời đánh cá đ-ợc miêu tả nh- nào? HS trả lời:Công việc lao động đ-ợc miêu tả là: Câu hát căng buồm căng gió khơi Hát rằng; Cá bạc, biển Đông lặng GV giảng giải ý nghĩa câu thơ -Em cảm nhận đ-ợc qua thơ? HS trả lời: Em cảm nhận đuợc vẻ đẹp biển tinh thần lao động hăng say nh-ng ng- dân biển Thông qua nội dung thơ, em cảm nhận đ-ợc trách nhiệm trách nhiệm với quê h-ơng sống? HS trả lời:Chúng em phải lao động hăng say để góp phần xây dựng đất n-ớc, thêm yêu cảnh đẹp thiên nhiên đất n-ớc bảo vệ cảnh đẹp c Đọc thuộc lòng thơ HS đọc nối tiếp đọc thuộc lòng thơ GV ttổ chức cho HS thi đọc thuộc lòng Củng cố, dặn dò Vũ Thi Huệ 63 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Ch-ơng trình Tiểu học, NXB Giáo dục, 2002 Bộ GD & ĐT (2007), Dự án phát triển giáo viên Tiểu học-Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học S- phạm-NXB Giáo dục Bộ GD & ĐT (2006), Ch-ơng trình giáo dục phổ thông-Cấp Tiểu học, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ- Phan Thị Hạnh Mai- Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lí Tiểu học, NXB Đại hoc S- phạm Bùi Quang Tịnh- Bùi Thị Tuyết Khanh (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa Việt Nam Đặng Vũ Hoạt- Nguyễn Hữu Dũng- L-u Thu Thuỷ (1999),Ph-ơng pháp giáo dục đạo đức, NXB Giáo dục Lê thị Thanh Chung (2007), Dạy học môn Đạo đức Tiểu học, NXB Giáo dục Lê Văn Hồng (chủ biên) (1994), Tâm Lí học lứa tuổi Tâm lí học sphạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thế Lịch(số 4/1998), Về tính chất ngôn ngữ nghệ thuật, Tạp chí ngôn ngữ 10.Nguyễn Thị Hạnh (2002) Dạy học đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11.Nguyễn Minh Thuyết(chủ biên)(2003), Hỏi đáp Tiếng Việt 2-3-4, NXB Giáo dục 12.Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu dạy văn, NXB Giáo dục 13.Nguyễn Văn Thiều(số 1/1990), Đọc dạy đọc cấp 1,Tập san cấp i 14 Bô GD & ĐT (2006), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Vịêt 4, NXB Giáo dục 15.Trần Mạnh H-ởng(1884), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục Vũ Thi Huệ 64 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp Vũ Thi Huệ 65 K32 - GDTH [...]... giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc lớp 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu về cơ sở lý luận của đề tài - Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc lớp 4 - Nguyên nhân thực trạng và một số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc lớp 4 6 Giả thuyết khoa học: Nếu giảng dạy các giờ học. .. Ch-ơng 1: - Cơ sở lý luận - Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua phân môn Tập đọc lớp 4 Ch-ơng 2: - Thực trạng về quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua quá trình dạy học môn Tập đọc lớp 4 ở một số tr-ờng Tiểu học khu vực Phù Lỗ Sóc Sơn Hà Nội Vũ Thi Huệ 12 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm công... vậy, quá trình giáo dục đạo đức là quá trình gắn với những đối t-ợng cụ thể - Quá trình giáo dục này là quá trình chịu tác động của nhiều yếu tố khách quan bởi các yếu tố nh- môi tr-ờng chính trị - xã hội, trình độ kinh tế văn hoá, tập quán, thói quen và quá trình giáo dục chỉ có hiệu quả khi gắn liền với quá trình, trình tự giáo dục 1.1 .4 Khái niệm quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Quá. .. thức của môn tiếng Việt làm cho môn Tập đọc trở thành một môn học góp phân hoàn thiên nhân cách cho học sinh 1.2.2 .4 ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc ở Tiểu học Giáo dục đạo đức là một thành phần không thể thiếu trong giáo dục nhân cách con ng-ời, một bộ phận nền tảng của giáo dục - Lứa tuổi là lứa tuổi đầu tiên của cuộc đời mỗi con ng-ời Bậc học Tiểu học là một... nghiệp Ch-ơng 2: Thực trạng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua quá trình dạy học môn tập đọc lớp 4 2.1 Khái quát đối t-ợng điều tra khảo sát 2.1.1 Một số đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhân cách của học sinh lứa tuổi tiểu học: Học sinh ở lứa tuổi tiểu học có đời sống tâm lý rất đa dạng và phong phú nên nhà giáo dục cần phải nắm đ-ợc những đặc điểm cơ bản của tâm lý học sinh ở lứa tuổi... viên, học sinh có ý thức, chủ động và sáng tạo để tiếp nhận những ph-ơng pháp học tập, tìm tòi và tiếp thu những kiến thức trong môn Tập đọc 1.2 Môn Tập đọc đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 1.2.1 Đặc tr-ng của môn Tập đọc lớp 4 Vũ Thi Huệ 16 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Với t- cách là một phân môn chính trong ch-ơng trình dạy học Tiếng Việt ở lớp 4, môn Tập đọc. .. bao biện cho mình cho dù đó không phải là sự thật Thông qua bài học Tập đọc, nhận ra hành động của nhân vật giống mình một phần nào, nếu nhân vật đó không tốt, sự nhận Môn Tập đọc thật sự có vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung Với môn Tập đọc ở lớp 4, học sinh có thêm một kênh thông tin đa dạng và phong phú về các bài học đạo đức, rất... thông qua tiết Tập đọc, quan sát các hoạt động của giáo viên và học sinh để thấy đ-ợc việc sử dụng các ph-ơng pháp giáo dục đạo đức và khả Vũ Thi Huệ 11 K32 - GDTH Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp năng tiếp nhận các bài học đạo đức của học sinh thông qua các phân môn Tập đọc 7.2.2 Ph-ơng pháp điều tra Sử dụng ph-ơng pháp này nhằm tìm hiểu thực trạng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông. .. động Học sinh là chủ thể của quá hoạt động học tập Chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực và sáng tạo trong ý thức và rèn luyện nhân cách Quá trình nhận thức độc đáo của học sinh chính là bản chất của quá trình dậy học 1.1.6 Khái niệm quá trình dạy học môn Tập đọc Quá trình dậy học môn tập đọc là quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó, d-ới sự tổ chức, h-ớng dẫn và điều khiển của giáo. .. quan hệ xung quanh chiếm một và trò giáo dục đạo đức quan trọng cho học sinh Trong mối quan hệ đó, yêu cầu các em phải xây dựng đ-ợc một tập thể doàn kết, thân ái và giúp nhau cùng tiến bộ Thông qua những bài Tập đọc, các em đ-ợc học về những tấm g-ơng giúp đỡ bạn bè, các quy tắc ứng xử phù hợp trong mối quan hệ đó Đối với phân môn Tập đọc ở lớp 4 cũng mang cho học sinh những điều nh- thế Bài tập đọc ... cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết học Tập đọc 2.3 .4 Thực trạng việc sử dụng kết hợp ph-ơng pháp dạy học vào giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học môn Tập đọc lớp Câu hỏi... là: Tìm hiểu trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc lớp tiếng nói nhằm góp phần vào việc khám phá ý nghĩa giáo dục đạo đức quan trọng phân môn Tập đọc việc giáo dục đạo đức cho. .. đọc 43 2.3.2 Thực trạng nhận thức nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Tập đọc 45 2.3.3 Thực trạng việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học vào giáo dục đạo đức thông qua phân môn Tập đọc