Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông kim anh, thành phố hà nội hiện nay

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ NGA LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng THPT HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ NGA LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng THPT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN QUANG THUẬN HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, em nhận đƣợc giúp đỡ, động viên, hƣớng dẫn, bảo tận tình chu đáo thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận ý kiến đóng góp thầy khoa Giáo dục Chính trị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt hƣớng dẫn bảo tận tình thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Kim Anh, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em hồn thành khóa luận Do điều kiện thời gian, lực nghiên cứu hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận em đƣợc hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Nga Linh LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn thầy giáo, ThS Nguyễn Quang Thuận Em xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng em khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu Trong q trình làm khóa luận, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với trân trọng biết ơn Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Nga Linh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG HS Học sinh KNS Kĩ sống GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên THPT Trung học phổ thơng PPTLN Phƣơng pháp thảo luận nhóm XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM ANH, HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lý luận việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 theo định hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông Kim Anh, Hà Nội 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học môn GDCD lớp 10 theo định hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông 14 1.3 Sự cần thiết phải dạy học môn GDCD lớp 10 theo định hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông Kim Anh, Hà Nội 17 Chƣơng QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN QUY TRÌNH CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM ANH, 22 THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 22 2.1 Quy trình phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học môn GDCD LỚP 10 trƣờng THPT 22 2.2 Điều kiện thực quy trình phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học môn GDCD LỚP 10 trƣờng THPT 29 Chƣơng THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỔ THÔNG 35 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 35 3.2 Nội dung thực nghiệm 36 3.3 Kết thực nghiệm 56 3.4 Một số kiến nghị nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT dạy học môn GDCD lớp 10 60 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Kết học lực kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng 56 Bảng 3.2 Kết học tập sau tiến hành thực nghiệm 58 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết học lực kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng 57 Biểu đồ 3.2 Kết thực tập sau tiến hành thực nghiệm 59 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, hệ trẻ Việt Nam có cống hiến thiết thực trình CNH, HĐH đất nƣớc Những ngƣời trẻ ngƣời hăng hái, nhiệt tình đầu mặt trận: học tập, lao động, sản xuất,… Họ xứng đáng hệ kế tục nghiệp vĩ đại ơng cha ta, đặt móng cho phát triển đất nƣớc sau “Để tồn phát triển, từ bao đời nay, cá nhân cộng đồng dù muốn hay không muốn không ngừng hợp tác với để chinh phục thiên nhiên hay giải vấn đề xã hội Thực tế lịch sử cho thấy có nhiều cộng đồng thiếu tài nguyên nhƣng phát triển nhanh ngƣợc lại nhiều cộng đồng sở hữu nguồn tài nguyên phong phú nhƣng rơi vào tình trạng trì trệ, phát triển Nguyên nhân dẫn đến thành công có nhiều nhƣng nói rằng, tất cộng đồng rơi vào tình trạng biệt lập phát triển, nghèo nàn lạc hậu cộng đồng phát triển biết hợp tác hợp tác mức độ cao với cộng đồng khác.” “”Xã hội loài ngƣời phát triển đến trình độ cao, với xuất kinh tế tri thức xã hội tri thức, ngƣời tiếp tục hợp tác cách tách biệt nhiều tình thúc ép nhƣ trƣớc Ngày nay, hợp tác không nhu cầu tăng thêm sức lực trí lực để hồn thành mục tiêu chung, mà quan trọng cá nhân, cộng đồng ngày phụ thuộc vào hết, nên nhu cầu hợp tác trở nên thiết với cá nhân cộng đồng Cự tuyệt hợp tác thiếu khả hợp tác đồng nghĩa với trì trệ phát triển Cuộc sống đòi hỏi phải tiếp thu khẳng đinh vai trò khả hợp tác nhƣ giải pháp chủ yếu để nhân loại chung sống phát triển.” “Trong học tập hợp tác kĩ kỉ XXI, đƣợc ƣu tiên hàng đầu chƣơng trình giáo dục hầu hết trƣờng, đặc biệt học sinh THPT Khi học sinh làm việc cộng tác, họ tham gia vào trình thúc đẩy hợp tác Biểu đồ 3.2 Kết thực tập sau tiến hành thực nghiệm Sau thu đƣợc kết quả, nhận thấy lớp 10M sử dụng phƣơng pháp phát triển lực hợp tác thu lại đƣợc kết cao so với lớp 10K sử dụng phƣơng pháp truyền thống - Tỷ lệ học sinh có mức độ giỏi lớp thực nghiệm: 61,2%, lớp đối chứng: 30,6% - Tỷ lệ học sinh có mức độ lớp thực nghiệm: 24,5%, lớp đối chứng: 32,6% - Tỷ lệ học sinh có mức độ trung bình lớp thực nghiệm: 14,3%, lớp đối chứng: 22,4% - Tỷ lệ học sinh có mức độ yếu lớp thực nghiệm: 0%, lớp đối chứng: 14,44% Nhƣ vây, lớp thực nghiệm 10M sử dụng phƣơng pháp phát triển lực hợp tác, cụ thể thảo luận nhóm mức độ hiểu em HS đạt mức độ cao, HS chủ đạo học, GV ngƣời hƣớng dẫn Còn lớp đối chứng, mức độ hiểu em thấp, em chƣa tập trung vào học 3.3.3 Phân tích kết luận kết thực nghiệm “Đây học có nội dung gần gũi đƣợc quan tâm lứa tuổi THPT đặc biệt học sinh lớp 10 Với việc thử nghiệm dạy hai lớp 10M 10K 59 trƣờng THPT Kim Anh, lớp sử dụng lực hợp tác lớp sử dụng phƣơng pháp truyền thống sau phát phiếu điều tra hiệu giảng dạy cho học sinh cho thấy rõ ƣu điểm lực hợp tác So với lớp sử dụng phƣơng pháp truyền thống, lớp sử dụng lực hợp tác sôi hơn, học sinh làm việc tích cực hơn, ý kiến thảo luận đƣợc chọn lọc thơng qua thảo luận nên hồn chỉnh xác Học sinh chủ động học tập, tự tin phát biểu ý kiến mình, giáo viên giữ vai trò hƣớng dẫn định hƣớng Ngồi kiến thức chuẩn sách em đƣợc bổ sung thêm nhiều kỹ mềm khác nhƣ kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, giải tình huống, thƣơng lƣợng Năng lực hợp tác phát huy đƣợc tính động, sáng tạo học sinh, em chủ động phân tích câu hỏi tình rút nội dung tri thức thay cho việc thụ động tiếp thu kiến thức chiều từ giáo viên Mặc dù số khó khăn nhƣng phát triển lực hợp tác cho HS đƣợc coi phƣơng pháp dạy học tích cực phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Năng lực hợp tác đƣợc áp dụng vào đơn vị kiến thức phù hợp kết hợp nhuần nhuyễn với phƣơng pháp khác phát huy đƣợc hết ƣu điểm mang lại hiệu cao cho trình giáo dục.” 3.4 Một số kiến nghị nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT dạy học môn GDCD lớp 10 “Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 2010” vạch phƣơng hƣớng đổi giáo dục “Đổi theo phương hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới; đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế - xã hội đất nước” [7] với nội dung đổi nhƣ: đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phƣơng pháp giáo dục, đổi quản lý giáo dục… Để hƣởng ứng chiến lƣợc dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm thì việc khuyến khích HS phát triển theo lực hợp tác cần tham gia hoạt động chủ động học phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp giảng dạy đƣợc nhiều giáo viên quan tâm thực nhằm 60 mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề GV HS để đáp ứng nhu cầu đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục Vì vậy, nội dung tham luận chủ yếu tập trung phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu phƣơng pháp thảo luận giảng dạy trƣờng THPT 3.4.1 Các cấp quản lý Qua tổ chức thực nhƣ qua kết nghiên bƣớc đầu từ thực tế giảng dạy,để phát triển lực hợp tác dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT, cấp quản lí cần: Kiện tồn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phƣơng pháp giảng dạy cập nhật kiến thức pháp luật cho giáo viên Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp tài liệu phong phú: sách báo, phƣơng tiện thơng tin đại chúng Mỗi giáo viên có đƣợc nguồn thông tin đáng tin cậy từ thực tiễn để áp dụng vào học thêm sinh động, nhiều dẫn chứng xác thực HS ý lắng nghe Các cấp quản lý cần quan tâm sát GV môn GDCD học sinh để nâng cao chất lƣợng dạy học theo định hƣớng phát triển lực hợp tác HS Tránh GV môn GDCD hiểu lệch hƣớng lực, HS chƣa đƣa đƣợc cách học phù hợp để tiếp thu đƣợc học tốt Rất mong muốn đƣợc nhà trƣờng cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phƣơng pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần tồn trường, tồn ngành tồn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục 3.4.2 Giáo viên dạy mơn GDCD Có nhiều lực phẩm chất cần đƣợc hình thành cho học sinh ngồi ghế nhà trƣờng, lực đƣợc xác định cốt lõi cần phải hình thành cho học sinh theo định hƣớng Chương trình giáo dục phổ thông lực hợp tác Vậy, cần phải làm nhƣ để phát triển lực cho học sinh, mơn có tính đặc thù - mơn GDCD 61 “Năng lực hợp tác đƣợc hiểu khả tƣơng tác, phối hợp, tự điều chỉnh cá nhân với tập thể nhằm thực mục tiêu chung; khả chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề; tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm Ngƣời giáo viên cần xác định rõ việc cần làm:” Chuẩn bị thảo luận “Xác định đối tƣợng thảo luận: việc phân tích đặc điểm ngƣời học giúp GV xác định vấn đề sau: - Xác định trình độ, khả tƣ ngƣời học - Đặc điểm tâm sinh lý ngƣời học - Lựa chọn phƣơng pháp thảo luận - Lựa chọn nội dung thảo luận - Chia nhóm thảo luận - Thời gian thảo luận Xác định mục tiêu thảo luận: GV cần phải xác định mục tiêu rõ ràng mục tiêu định hƣớng cho nội dung chuyên môn chi phối phƣơng pháp, cách thức tổ chức dạy học Vì , xây dựng mục tiêu thảo luận cần vào nội dung sau: - Nội dung chung mơn học - Trình độ ngƣời học (phù hợp, vừa sức) - Bao hàm ba lĩnh vực học tập HS: kiến thức, kỹ năng, thái độ Xác định nội dung thảo luận: yếu tố quan trọng để đảm bảo buổi thảo luận đạt hiệu việc lựa chọn chủ đề hay nội dung Bất nội dung GV nên thiết kế cho hữu ích phù hợp với đối tƣợng thảo luận Vì vậy, chọn nội dung thảo luận GV cần lƣu ý vấn đề sau: - Nội dung gợi tranh luận, mang tính thời - Bám sát mục tiêu giảng, chuyên ngành mục tiêu đào tạo - Phù hợp với HS - Rõ ràng, ngắn gọn Xác định thời gian thảo luận: để xác định thời gian thảo luận hợp lý với 62 ngƣời học GV cần phân bố thời gian hợp lý vào nội dung thảo luận, đối tƣợng học mục tiêu thảo luận Ngoài ra, phân bố thời gian thảo luận GVcần cân nhắc thời lƣợng vừa đủ cho: - Thời gian đặt câu hỏi - Thời gian tìm hiểu thống ý kiến - Thời gian thuyết trình - Thời gian thơng tin phản hồi - Thời gian tổng kết thống thông tin.” Xác định phƣơng pháp thảo luận: yếu tố quan trọng bảo đảm cho chất lƣợng thành cơng q trình thảo luận Nếu GV sử dụng phƣơng pháp thảo luận tốt phù hợp với nội dung mục tiêu thảo luận góp phần củng cố, định hƣớng phát triển tƣ ngƣời học ba lĩnh vực: kiến thức, kỹ (thực hành ứng dụng), thái độ tinh thần trách nhiệm việc học tập hƣớng nghiệp Do đó, lựa chọn phƣơng pháp thảo luận GV cần vào: - Đối tƣợng ngƣời học (đặc điểm tâm sinh lý, kiến thức, kinh nghiệm học tập) - Nội dung thảo luận - Mục tiêu chuyên ngành học - Tính khoa học thực tiễn vấn đề - Kinh nghiệm GV - Môi trƣờng, phƣơng tiện học tập giảng dạy - Tạo điều kiện hoạt động tối đa cho ngƣời học - Tạo hội tƣơng tác thông tin, phản hồi, củng cố điều chỉnh Các bước tiến hành thảo luận “Một là, tạo bầu khơng khí thuận lợi: Theo nhiều nghiên cứu khoa học nhận định môi trƣờng học tập ảnh hƣởng đến tâm tƣ, tình cảm, thái độ hành vi, động học tập HS Vì vậy, tiến hành thảo luận GV cần chủ động tạo bầu khơng khí thoải mái nhƣ:” - Trao đổi công dân chủ nhóm viên - Bình đẳng chấp nhận ý kiến lẫn nhóm viên 63 - Nhóm viên có hứng thú, thu nhận nhiều thơng tin - Tn thủ thời gian thảo luận theo quy định - Kết hợp với số nguyên tắc vui (bài hát khởi đầu, điểm cộng quà tặng cho nhóm đƣợc đánh giá tốt nhất…) - Tạo khơng khí chia sẻ thơng tin cạnh tranh lành mạnh Hai là, kỹ phân chia làm việc nhóm: Việc phân chia làm việc nhóm thảo luận chủ yếu dựa nội dung học đối tƣợng ngƣời học Có nhiều kỹ thuật phân nhóm thảo luận: - Nhóm 2-3 HS ngồi bàn trao đổi, thảo luận - gọi nhóm nhỏ - Kết hợp nhóm lại thành nhóm lớn - 10 ngƣời (lớp đơng) gọi nhóm lớn - Cho nhóm thảo luận, nhóm lại quan sát lắng nghe phản hồi gọi nhóm “bể cá” - Chia HS số vấn đề thảo luận nội dung học, thảo luận theo thứ tự nhóm tƣơng ứng với thứ tự vấn đề thảo luận, sau GV mời lớp thảo luận chung tổng kết gọi nhóm “luân phiên” - Yêu cầu nhóm bầu chọn ngƣời lãnh đạo nhóm: nhóm trƣởng, nhóm phó, trợ lý nhóm đáp ứng tiêu chuẩn: kiến thức tốt, đạo đức tƣ cách tốt (khiêm tốn đƣợc kính trọng), có lực tổ chức Bốn là, kỹ đặt câu hỏi: “Những thảo luận đạt đƣợc hiệu cao dựa vào câu hỏi có tƣ GV đặt cần câu hỏi để gợi ý kiểm tra nhận thức, bổ sung kiến thức học viên, ngƣợc lại GV khuyến khích học viên đặt câu hỏi để nghiên cứu, tìm hiểu đến khái quát vấn đề thảo luận Các câu hỏi thƣờng đƣợc thiết kế theo trình tự hợp lý từ thấp đến cao, từ đến gợi mở kích thích sáng tạo nghiên cứu HS Các câu hỏi thƣờng từ mức độ: biết - hiểu - vận dụng theo tiêu chí sau: - Phải có trọng tâm - Liên quan đến nội dung thảo luận - Diễn đạt ngắn gọn - Phải huy động kiến thức kinh nghiệm HS GV đa tích lũy 64 - Kích thích tƣ sáng tạo.” Năm là, kỹ thuyết trình: Là kỹ mềm quan trọng sống đặc biệt đóng vai trò quan trọng phƣơng pháp thảo luận góp phần làm nên thành công nội dung thảo luận Vì vậy, HS thuyết trình GV cần ý bảo đảm nguyên tắc sau: - Nội dung thuyết trình phải rõ ràng quán - Các lập luận đƣợc liên kết với - Cập nhật đƣợc thơng tin hữu ích - Nội dung súc tích, thuyết phục - Xác định vấn đề cần khắc phục cải tiến - Tạo lập đƣợc mối quan hệ với ngƣời nghe - Tự tin kiểm sốt q trình thuyết trình - Nhận đƣợc thơng tin phản hồi từ phía ngƣời nghe - Đáp ứng kỳ vọng ngƣời nghe Sáu là, kỹ lắng nghe: Lắng nghe kỹ cần thiết quan trọng thảo luận Lắng nghe tập trung thảo luận giúp ngƣời học có lợi sau: - Xác định ý đƣợc thảo luận - Chủ động xử lý thông tin nghe - Phản hồi có sở khoa học - Học cách tơn trọng thân ngƣời khác - Học cách đánh giá cập nhật nhanh thông tin Bẩy là, kỹ phản biện: Phản biện đƣợc hiểu xem xét, đánh giá, bàn bạc trao đổi vấn đề nhiều phƣơng diện Trong phƣơng pháp thảo luận phản biện có tác dụng xây dựng hồn thiện nội dung thảo luận thông qua phát hiện, hạn chế thiếu sót Vì vậy, GV cần lƣu ý hƣớng dẫn kỹ phản biện cho ngƣời học dựa nguyên tắc sau: 65 - Ghi lại ý quan trọng (hoặc ghi bảng đối lập ý) - Khi phản biện phải có luận chứng theo phƣơng pháp A.R.E đƣợc thể nhƣ sau: Assertion - khẳng định vấn đề đƣợc trình bày Reasoning - sử dụng lý lẽ để giải thích cho vấn đề muốn tranh luận Evidence - đƣa chứng cứ, trình bày ví dụ lý lẽ nêu - Thực phản biện theo mơ hình bƣớc sau: “Bạn /các bạn nói rằng…” Nhắc lại vấn đề cần tranh luận “Nhƣng tôi/ không đồng ý…” Bác bỏ ý kiến khơng đồng tình, dựa vào lý đƣa “Bởi vì…” Nêu lý quan điểm đối ngƣợc “Vì vậy…” Tổng kết lại Tám là, kỹ tổ chức, điều khiển: Để trì buổi thảo luận thƣờng đòi hỏi kỹ tổ chức, điều khiển kịp thời GV tình phát sinh để làm rõ vấn đề quan trọng Thỉnh thoảng GV cắt ngang để hỏi HS GV cần bố trí quản lý thời gian cách linh động cho phần mơ tả, phân tích, đánh giá tùy vào nội dung, mục tiêu học trình độ sinh viên Kết thúc thảo luận “Đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng HS,GV Việc đánh giá có hệ thống thƣờng xuyên thảo luận giúp cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngƣợc" giúp ngƣời học ngƣời dạy điều chỉnh hoạt động nhận thức giảng dạy Đồng thời giúp học sinh cao lực nhận thức vấn đề, phát triển tƣ sáng tạo, linh hoạt, có tinh thần trách nhiệm hoạt động học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính tự mãn Để hoạt động đánh giá tích cực khách quan sử dụng phƣơng pháp chủ động GV thƣờng sử dụng phiếu bình luận kết thúc thảo luận nhằm khuyến khích học sinh tham gia trực tiếp vào buổi thảo luận hạn chế việc tập trung nhóm trình bày ý tƣởng 66 GV nên thiết kế mẫu phiếu đánh giá thảo luận cho học sinh ghi câu hỏi nội dung bình luận, ý kiến khẳng định phủ định với nội dung câu hỏi yêu cầu nhóm đánh giá chéo lẫn GV yêu cầu HS tự thiết kế thẻ ghi nội dung bình luận câu hỏi mà GV cảm thấy hứng thú đƣa thẻ để phát biểu GV nên quy định số lần phát biểu thành viên tối đa lần/1 thảo luận Nếu HSS muốn tham gia lần phải chờ luân phiên để tham gia trực tiếp hay tham gia gián tiếp thẻ ghi nội dung bình luận nhằm khuyến khích thành viên tham gia thảo luận có thái độ chủ động, tích cực bầu khơng khí dân chủ, cơng nhƣ nhau.” Nếu HS có ý kiến sau phần trình bày cá nhân nhóm có hình thức khen thƣởng thích hợp cho thành viên tích cực tham gia GV dựa vào kết đánh dấu thẻ HS để cộng điểm trình khuyến khích theo số lần tham gia chất lƣợng ý kiến, câu hỏi…Vì hình thức thảo luận đƣợc thể dƣới hình thức trò chơi nên học sinh cảm thấy hứng thú tích cực tham gia Ngồi ra, thời gian có hạn, nhƣ hạn chế ý kiến không thẳng vào trọng tâm vấn đề thảo luận, cách giúp HS có cân nhắc, suy nghĩ cẩn thận trƣớc phát biểu để khơng lãng phí số lần phát biểu Phƣơng pháp khuyến khích HS ý lắng nghe, tích cực suy nghĩ phát biểu 3.4.3 Học sinh GDCD đƣợc biết đến môn học quan trọng việc hình thành giáo dục nhân cách cho em học sinh Tuy nhiên,có nhiều em với tƣ tƣởng cho giáo dục môn học phụ xem thƣờng, bỏ qua Hay với nhiều em lƣợng kiến thức khổng lồ mơn học, khiến em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu ghi nhớ môn học Vậy làm để học tốt môn học GDCD nhà trƣờng theo định hƣớng dạy học lực hợp tác: Chuẩn bị tập nhóm trước đến lớp Đây cần thiết giúp em nhóm định hình đƣợc kiến thức có tiết học hơm nay, từ tiếp thu kiến thức tốt 67 Trƣớc buổi học, nhóm dành cho từ 20-30 phút để xem qua Xem có tiêu đề mục đề Bởi kiến thức xoay quanh để làm rõ tên luận điểm đƣợc ghi tên tiêu đề Các em dùng bút nhớ để gạch chân từ khóa mà cho tâm học GDCD hơm nay, để đến lớp nghe thầy hiểu, có liên kết thành viên nhóm Chú ý nghe giảng lớp Mặc dù chuẩn bị trƣớc nhà, nhƣng khơng mà HS đƣợc lơ tiết học GDCD thầy cô lớp Hãy chăm nghe giảng để hiểu học kĩ hơn, đồng thời xem nhóm chuẩn bị bài, suy nghĩ tập trung trả lời phần nội dung nhóm Chuẩn bị giúp HS phát điều, khái niệm hay khía cạnh vấn đề thắc mắc, kịp thời nhờ thầy cơ, bạn nhóm giải đáp buổi học GDCD chƣơng trình lớp 10 đƣợc xem môn học gần gũi với sống, nhiên có phần nội dung trừu tƣợng, triết lí Vì vậy, khơng ý nghe giảng, em dễ bỏ qua kiến thức trọng tâm mà thầy cô nhấn mạnh Biết hệ thống kiến thức Kiến thức môn học GDCD 10 theo định hƣớng lực hợp tác chuỗi liên kết Chƣơng làm tiền đề để học tốt chƣơng sau Vì vậy, sau chƣơng, phần, HS cần phải biết hệ thống kiến thức trọng tâm quan trọng nhất, làm tảng vững vàng để học tốt chƣơng sau Thái độ học tập, làm việc nghiêm túc Đây đƣợc xem phƣơng pháp học tập có kết hợp nhiều bạn nhóm HS cần học tập cách nghiêm túc, Cần phân chia đều, tập chung hoạn thiện theo thời gian GV yêu cầu Đừng nghĩ môn học phụ mà bỏ qua Hãy xác định mục tiêu việc học tập theo nhóm Đề cho mục tiêu kế hoạch học tập, từ chăm thực đặn hàng ngày để đạt kết tốt 68 Học tập theo lực hợp tác Hợp tác phƣơng pháp giúp em trao đổi trực tiếp kiến thức với bạn bè Với môn GDCD chƣơng trình THPT 10, vấn đề cần nhiều quan điểm, ý kiến trao đổi để phát biện pháp quan điểm đắn, tối ƣu Học bạn bè giúp em nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh khác nhau, từ phát triển tồn diện 69 KẾT LUẬN “Phát triển lực hợp tác yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Để nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học, đòi hỏi ngƣời thầy khơng có lĩnh, tri thức khoa học vững vàng mà phải tự vƣợt qua thói quen cũ Để nâng cao hiệu lực giảng dạy trƣờng THPT đòi hỏi ngƣời GV phải làm quen với phƣơng tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng phƣơng tiện kiểm tra đánh giá mới, tiếp cận yêu cầu giáo dục đại “lấy ngƣời học làm trung tâm” với đòi hỏi nhằm bồi dƣỡng giáo dục phát huy kiến thức, kỹ năng, thái độ cho ngƣời học theo chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam thông qua việc lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy khuyến khích ngƣời học chủ động tham gia vào trình đào tạo Vì thế, việc vận dụng sáng tạo lực đặc biệt lực hợp tác giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cấp thiết Bởi ngƣời GV vận dụng phƣơng pháp cách phù hợp, sáng tạo linh hoạt góp phần khắc phục biểu hạn chế giáo dục đồng thời góp phần quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo để hòa nhập vào giáo dục quốc tế việc nâng cao chất lƣợng giáo dục tiếp cận phƣơng pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Do đó, việc nâng cao hiệu phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy đại học khơng mang tính phong trào hay hình thức mà định hƣớng đắn góp phần vào chiến lƣợc phát triển nâng cao chất lƣợng giáo dục nƣớc ta.z 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chương trình tổng thể 2018 (ban hành kèm theo Quyết định ngày 21-12-2018 Thủ tƣớng Chính phủ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Làm để phát triển lực hợp tác cho học sinh môn GDCD Đoàn Thị Hải Ngần Giải pháp nâng cao lực hợp tác cho học sinh THPT Nguyễn Thị Ninh (2016), dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 môn GDCD trường THPT Mai Thị Mai (2017), Vận dụng phương pháp hợp tác dạy học phần công dân với đạo đức chương trình GDCD lớp 11 Nguyễn Văn Cƣơng- Berned merer( 2012) Một số vấn đề chung đổi Nguyễn Nhƣ Ý( chủ biên), Từ điển tiếng việt thông dụng, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội, Nguyễn Thành Nhân (2014), Đánh giá kết học tập môn học theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 10 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học, NXB Đại học sƣ phạm 11 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Thị Huyền (2012) Xây dựng Chương trình đào tạo học sinh THPT theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Bài báo đƣợc trình bày Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam hội nhập quốc tế, ngày 09/11/2012 13 La Quốc Kiệt (chủ biên), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Phương pháp dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 71 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH (Thời gian: 30 phút) I Phần trắc nghiệm Câu 1: Kính trọng biết ơn vị anh dân tộc, người có cơng với đất nước, với dân tộc biểu của: A Nhân nghĩa B Biết ơn C Hợp tác D.Truyền thống Câu Hành vi, việc làm biểu nhân nghĩa? A Tƣơng trợ, giúp đỡ lẫn sống B Nhân ái, thƣơng yêu ngƣời C Giúp đỡ ngƣời khác để tạo tiếng tốt cho thân D Sẵn sàng giúp đỡ ngƣời khác lúc hoạn nạn, khó khăn Câu Nhường nhịn, giúp đỡ người khác lúc sa lỡ bước việc làm thể phẩm chất đạo đức công dân với cộng đồng? A Trách nhiệm B Nhân nghĩa C Thƣơng ngƣời D Thân Câu Biểu sống hòa nhập? A Sống tự xã hội B Sống gần gũ, chan hòa với ngƣời C Sống theo sở thích cá nhân D Sống phù hợp với thời đại Câu Sống vui vẻ, cởi mở, chan hòa với thầy cơ, bạn bè người xung quanh là: A Sống thân thiện B Sống hòa nhập C Sống vô tƣ D Sống hợp tác Câu Sống gần gũi với người có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng biểu của: A Sống có trách nhiệm B Sống hòa nhập C Sống hợp tác D Sống tích cực Câu Người sống hòa nhập với cộng đồng có thêm niềm vui sức mạnh… A Trong số trƣờng hợp B Vƣợt qua khó khăn sống C Để làm giàu cho gia đình D Để chinh phục thiên nhiên Câu Những chuẩn mực đạo dức cần thiết công dân cộng đồng? A Yêu nƣớc, yêu tập thể B Nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác C Rộng lƣợng, chân thành D Chăm chỉ, nhiệt tình, nhanh nhẹn Câu Chung sức làm việc giúp đỡ, hỗ trợ lân công việc, lĩnh vực mục đích chung gọi A Hợp tác B Đoàn kết C Giúp đỡ D Đồng lòng Câu 10 Mọi người bàn bạc với công việc chung sẵn sang hỗ trợ giúp đỡ cần thiết biểu A Hợp tác B Chung sức C Cộng đồng D Trách nhiệm II Tự luận Câu 1: Em hiểu cộng đồng? Lấy ví dụ? Câu 2: Em hiểu hợp tác? Em tên việc làm em làm thể hợp tác người xung quanh? (Chú ý: Không sử dụng tài liệu) ... THỰC HIỆN QUY TRÌNH CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1 Quy trình phát triển. .. hiệu dạy học môn GDCD 10 Hơn nữa,đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 theo định hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh trƣờng THPT Kim Anh, Thành phố Hà Nội 3.2... hƣớng phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông Kim Anh, Hà Nội 1.1.1 Q trình dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Dạy học gì? Nhiều tác giả cho rằng: Dạy học