Áp dụng cấu trúc jigsaw trong dạy học hợp tác vào giảng dạy chương 5 nhóm halogen hóa học 10 nâng cao

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA: HOÁ HỌC NGUYỄN THỊ MINH ÁP DỤNG CẤU TRÚC JIGSAW TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO GIẢNG DẠY CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN” HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học HÀ NỘI – 2011 MỞ ĐẦU Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Lí chọn đề tài Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước ta, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Công đổi đòi hỏi nhà trường phải đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo Đối với giáo dục bậc trung học phổ thông, có đổi to lớn chương trình đào tạo đời sách giáo khoa với nội dung hình thức thể Chính mà yêu cầu đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết ngành giáo dục Định hướng dạy học tích cực định hướng quan trọng nước ta lựa chọn cho việc đổi nhiều phương pháp dạy học cụ thể khác Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tuỳ thuộc vào phương pháp dạy học cụ thể dạy học hết khác mức độ lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Như phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh có tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề học sinh theo cá nhân hợp tác theo nhóm góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, học lẫn từ tạo nên niềm vui hứng thú học tập học sinh Học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu từ bước phát triển Phương pháp Việt Nam trọng nghiên cứu áp dụng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên việc nghiên cứu thực việc áp dụng cấu trúc chung hoạt động hợp tác Với đặc tính môn hoá học môn khoa học kết hợp lý thuyết thực nghiệm học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức làm việc nhóm nhỏ điều chỉnh hướng dẫn giáo viên việc áp Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ hoạt động hợp tác đem lại kết cao tiết học Trong áp dụng cấu trúc Jigsaw khắc phục nhược điểm phương pháp học tập theo nhóm mang lại hiệu cao Xuất phát từ lí chọn đề tài: “ Áp dụng cấu trúc Jigsaw dạy học hợp tác vào giảng dạy chƣơng “Nhóm halogen” Hoá học 10 nâng cao ” Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích: Nghiên cứu vận dụng cấu trúc Jigsaw việc tổ chức hoạt động dạy học hợp tác cho học sinh dạy học chương “Nhóm halogen” Hoá học 10 nâng cao nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 2.2 Nhiệm vụ: + Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: - Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học - Các phương pháp dạy học tích cực + Nghiên cứu chương trình hoá học trung học phổ thông trọng chương “Nhóm halogen” Hoá học 10 nâng cao + Thiết kế số giáo án chương “Nhóm halogen” Hoá học 10 nâng cao có áp dụng cấu trúc Jigsaw + Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng nghiên cứu + Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm + Cấu trúc Jigsaw dạy học hợp tác + Học sinh lớp 10 trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Áp dụng cấu trúc Jigsaw dạy học hợp tác thông qua chương “Nhóm halogen” Hoá học 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Nếu áp dụng hoạt động hợp tác theo cấu trúc Jigsaw kết hợp hợp lý với phương pháp dạy học tích cực khác làm tăng hứng thú học tập phát triển lực hành động, lực học tập hợp tác học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu : Kết hợp phương pháp sau đây: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Thăm dò lấy ý kiến giáo viên học sinh học hợp tác theo nhóm - Thực nghiệm sư phạm : vấn, trao đổi, hỏi ý kiến giáo viên + Phương pháp toán học: áp dụng toán thống kê để xử lý số liệu Những đóng góp đề tài: + Vận dụng cấu trúc học hợp tác Jigsaw E.Aronson việc tổ chức hoạt động hợp tác cho số dạy chương "Nhóm halogen" Hóa học 10 nâng cao + Thiết kế kế hoạch học có vận dụng cấu trúc Jigsaw cho số dạy cụ thể chương NỘI DUNG Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học [7],[10] Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: " Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" 1.1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học hóa học [7],[13] 1.1.1.1.Sự chuyển đổi kinh tế đất nước đòi hỏi đổi giáo dục[7] Trong giai đoạn kinh tế nước ta có chuyển biến mạnh mẽ chất lượng Xu hướng phát triển xã hội, kinh tế đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển, xã hội tri thức Vậy xã hội tri thức? Xã hội tri thức xã hội khoa học công nghệ đóng vai trò lực lượng sản xuất trực tiếp Xã hội tri thức xã hội toàn cầu hóa, trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế, mang lại lợi ích cho đất nước Xã hội tri thức đặt cho giáo dục yêu cầu cần đạt được, cụ thể là: Giáo dục cần giải mâu thuẫn: tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian có hạn nên có đòi hỏi đổi nội dung đổi PPDH trọng bồi dưỡng PP tự học Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế Các phẩm chất người lao động mà giáo dục đào tạo cần đặc biệt ý là: lực hành động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp, khả học tập suốt đời Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Như phát triển xã hội tri thức đặt yêu cầu phải đối giáo dục để phù hợp với xu chung phát triển mặt đất nước, bắt kịp với xu hướng phát triển mang tính toàn cầu hóa giới Từ yêu cầu mà giáo dục nước ta xác định cần có đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 1.1.1.2 Thực trạng giáo dục Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học [7],[13] Nền giáo dục Việt Nam trình đổi đất nước có bước chuyển đáng kể Song thực trạng giáo dục giai đoạn chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, với phát triển ngày đại giáo dục giới Các phương pháp dạy học truyền thống khẳng định thành công định, nhiều hạn chế Phổ biến thuyết trình thiên truyền thụ kiến thức chiều áp đặt Thực trạng giáo dục Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cho việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Yêu cầu quan trọng đổi PPDH phát huy tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông 1.1.2 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học [7],[13] Định hướng đổi giáo dục pháp chế hóa luật giáo dục (điều 24.2) đề cập Phương hướng đổi PPDH cô đọng hai nội dung sau: + Đổi giáo dục hướng đến việc phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo nhận thức học tập học sinh Phát huy tính tích cực học tập học sinh nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học + Trong dạy học HS coi chủ thể hoạt động, GV người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ HS trình tìm tòi thu thập kiến thức Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực [7],[5] 1.2.1 Khái niệm [7],[5] Phương pháp dạy học tích cực PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức cu người học nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học tập trung vào người dạy 1.2.2 Những dấu hiệu đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực [7],[5] + Dạy học thông qua hoạt động học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Dạy học trọng tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm + Dạy học sử dụng phương tiện trực quan, kĩ thuật dạy học đại + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.3 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - phƣơng pháp dạy học tích cực [7] Trong xu hướng toàn cầu hóa xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo ngành giáo dục nhà trường 1.3.1 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ [7],[13] Học hợp tác (HHT) hình thức tổ chức hoạt động học tập có phụ thuộc lẫn thành viên nhóm để làm việc hướng đến mục đích chung nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo HHT nhóm học sinh nhóm thực nhiệm vụ giáo viên giao cho để đạt mục đích học tập học Phương pháp HHT cho phép thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng phương pháp nhận thức Khi trao đổi, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm Giờ học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ GV Học hợp tác (cooperative learning) quan điểm học tập phổ biến nước phát triển đem lại hiệu giáo dục cao HHT định hướng giáo Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN dục mà học sinh làm việc nhóm nhỏ gồm nhiều học sinh khác xây dựng cách cẩn trọng Quan điểm học tập yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp học sinh vào trình học tập, đồng thời yêu cầu học sinh phải làm việc để đạt kết học tập chung Học sinh học cách làm (learning by doing) không học cách nghe giáo viên giảng (learning by listening) Quan điểm học tập tạo nên môi trường hợp tác thầy trò, trò với trò, học sinh trung tâm trình dạy học giáo viên không độc chiếm diễn đàn Đồng thời quan điểm học tập thể tính dân chủ dựa nguyên tắc tương hỗ bình đẳng kiểu học hợp tác áp dụng có hiệu tất bậc học xuất môn học nhiều nước giới 1.3.2 Cấu trúc trình dạy học hợp tác theo nhóm [7],[13] Một hoạt động học tập theo nhóm học thường tiến hành theo ba bước sau: + Làm việc chung lớp ( tương tác theo nhóm) - GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức nhóm làm việc, phân bố thời gian hoạt động - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: Để việc thảo luận hiệu GV cần xác định mục đích, dẫn nhiệm vụ cần thực hiện, ấn định thời gian, HS phải hiểu yêu cầu mục đích việc làm, nắm bước thực biết trước thời gian cần thực + Làm việc theo nhóm ( tương tác HS- HS nhóm): - Các nhóm trao đổi nhóm để thấu hiểu nhiệm vụ phải làm - Phân công nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm - Từng cá nhân làm việc độc lập - Từng cá nhân thông báo kết làm việc, trao đổi thống nhóm kết nhiệm vụ giao - Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết làm việc nhóm + Thảo luận tổng kết trước toàn lớp (tương tác HS- HS) lớp: Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN - Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm - Thảo luận đánh giá chung lớp - GV tổng kết đánh giá, đặt vấn đề nghiên cứu tiếp Nếu kết thảo luận nhóm chưa thống giáo viên nêu vấn đề thảo luận chung lớp đưa kiến thức hoàn thiện cuối cho HS, đồng thời đánh giá kết làm việc nhóm Sơ đồ tóm tắt cấu trúc hoạt động tương tác giáo viên học sinh trình dạy học hợp tác theo nhóm mô tả sau: Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động GV Hoạt động HS Nêu vấn đề hướng dẫn HS tự nghiên cứu Nhiệm vụ tự nghiên cứu theo cá nhân Tổ chức,điều khiển thảo luận, giao việc Trao đổi nhóm, hoạt động hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận lớp trao đổi kết hoạt động nhóm Trao đổi kết nhóm, hoạt động hợp tác với bạn nhóm Tự đánh giá, điềuchỉnh hoạt động học tập Kết luận, đánh giá 1.4 Những ƣu điểm hạn chế phƣơng pháp hợp tác theo nhóm [7],[13] 1.4.1 Những ƣu điểm phƣơng pháp học hợp tác [7],[13] Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá PPDH tích cực có nhiều ưu điểm là: Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN + Mang lại hiệu học tập cao + Phát triển kỹ hợp tác, kỹ xã hội cho HS + Học hợp tác tạo không khí sôi bình đẳng gắn bó + Học hợp tác giúp cho giáo viên có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm HS Như học hợp tác theo nhóm chiến lược dạy học mạnh mẽ linh hoạt có ưu điểm bật làm cho phương pháp trở thành nét đặc trưng dạy học đại 1.4.2 Những hạn chế học hợp tác theo nhóm [7],[13] Học hợp tác theo nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố cảu PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế như: + Các nhóm chệch hướng thảo luận cá nhân cố tình đưa ý kiến điều khiển nhóm ( chi phối, tách nhóm ) + Một số thành viên nhóm ỷ lại, không làm việc dẫn đến tượng ăn theo + Hoạt động nhóm tác dụng giáo viên áp dụng cứng nhắc thường xuyên thời gian hoạt động dài 1.5 Cấu trúc Jigsaw Elliot Aronson [7],[9],[6] + Trong nghiên cứu cấu trúc hoạt động học hợp tác theo nhóm trường phái cấu trúc nhấn mạnh kết cấu đa dạng học hợp tác Các kết cấu tổ hợp hoạt động xếp, quản lý ứng dụng tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể Điểm quan trọng trường phái cấu trúc linh hoạt kết cấu bỏ khuyết phần nội dung Công thức trường phái là: CẤU TRÚC + NỘI DUNG = HOẠT ĐỘNG NHÓM Trong phần cấu trúc định sẵn phần nội dung tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học Elliot Aronson nhà nghiên cứu tiếng trường phái cấu trúc 1.5.1 Cách tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw [7],[6],[9] Nguyễn Thị Minh 10 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Bộ giáo dục đào tạo, SGK Hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục 2) Bộ giáo dục đào tạo, SGV Hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục 3) Bộ giáo dục đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ trông môn hóa học, Nxb Giáo dục 4) Hoàng Chúng, (1972), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 19, trang 12-30 5) Dự án Việt- Bỉ đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam, (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học, Nxb đại học sư phạm Hà Nội 6) Võ Văn Duyên Em, Đánh giá kết học tập học sinh nhóm dạy học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw vận dụng vào dạy luyện tập chương Halogen Hóa học 10 nâng cao, Tạp chí khoa học – số 7) Phạm Thị Ngọc Huyền, (2009), Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần vô lớp 12- trung học phổ thông nâng cao,Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường đại học sư phạm Hà nội 8) Đặng Thị Oanh (2007), Bài tập trắc nghiệm Hóa học 10, Nxb Giáo dục 9) PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, Võ Văn Duyên Em, Áp dụng cấu trúc Jigsaw dạy học hợp tác vào giảng dạy “luyện tập chương oxi – lưu huỳnh” Hóa học 10 nâng cao 10) Nguyễn Văn Thoại- Nguyễn Hữu Thạc, (2006), Chuyên đề bồi dưỡng Hóa học trng học phổ thông 10, Nxb ĐHSP Hà Nội 11) Lê Xuân Trọng (chủ biên), Bài tập hóa học 10, Nxb Giáo dục 12) Nguyễn Xuân Trường, (1998), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb giáo dục 13) http://google.com.vn Nguyễn Thị Minh 46 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN PHỤ LỤC Bài 32: Hợp chất có oxi clo Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu sơ lược oxit, axit có oxi clo Câu 1: Hãy ghép công thức hoá học cột (II) với tên gọi cột (I) cho phù hợp Cột (I) Cột (II) A.axit clohiđric 1.HClO3 B.axit clorơ 2.KCl C.axit hipoclơ 3.KClO3 D.axit pecloric 4.HClO E.axit cloric 5.HClO2 G.kaliclorat 6.KClO 7.HCl 8.HClO4 Câu 2: Trong dãy axit HClO, HClO2,HClO3,HClO4; axit có tính oxi hoá mạnh A HClO B HClO2 C HClO3 D HClO4 Câu 3: Chất NaClO2 có tên A natri hipoclorit B natri clorat C natri clorit D natri peclorat Đáp án : câu 1: A-2, B-5, C-4, D-8, E-1, G-3 câu 2: A câu 3: C Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu thành phần,tính chất,ứng dụng nước giaven Câu 1: Cho hỗn hợp đây, hỗn hợp nước giaven? A NaCl,NaClO,H2O B NaCl,H2O C NaClO,H2O D NaCl,NaClO3,H2O Câu 2: Điện phân dung dịch NaCl, không màng ngăn, phản ứng xảy hoàn toàn Sau phản ứng thu A Một dung dịch làm quỳ tím hoá xanh B Một dung dịch có tính tẩy màu Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN C Một chất khí, màu vàng lục D Một hỗn hợp khí gây nổ Câu 3: Nước giaven có khả tẩy trắng vải sợi A có tính oxi hóa mạnh B có tính khử mạnh C có khả hấp phụ màu D có tính axit mạnh Đáp án: câu1 :A câu 2: B câu 3:A Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu thành phần, ứng dụng clorua vôi Câu 1: Số oxi hoá nguyên tử clo clorua vôi A B -1,-1 C -1,+1 D -1,0 Câu 2: Cho lượng nhỏ clorua vôi vào dung dịch HCl đặc A Không có tượng xảy B Clorua vôi tan C Clorua vôi tan, có tượng sủi bọt khí D Clorua vôi tan, có khí màu vàng lục thoát Câu 3: Chọn câu ĐÚNG câu sau: A Clorua vôi muối tạo kim loại liên kết với loại gốc axit B Clorua vôi mối tạo kim loại liên kết với hai loại gốc axit C Clorua vôi muối tạo hai kim loại liên kết với loại gốc axit D Clorua vôi muối Đáp án: câu 1:C câu 2:D câu 3: C Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu tính chất, ứng dụng,điều chế muối clorat (KClO3) Câu 1: Phản ứng điều chế KClO3 cách điên phân dung dịch KCl 25% xảy nhiệt độ A nhiệt độ phòng C 70 - 75 C B < 70 C D > 100 C Câu 2: Trong phòng thí nghiệm,nếu nhiệt phân KClO3, xúc tác sản phẩm chủ yếu A KCl, O2 Nguyễn Thị Minh B KClO4, KCl Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN C KClO4, O2 D KCl, KClO4,O2 Câu 3: Thể tích khí O2 thu được(đktc) nhiệt phân 24,5gam KClO3 A 0,16 lít B 22,4 lít C 6.72 lít D 10,08 lít Đáp án: câu 1: C câu 2: B câu 3: C Phiếu học tập số 5: Bài tập Khi đun nóng, KClO3 đồng thời bị phân huỷ theo cách KClO3 to KCl + KClO4 (a) MnO2 4KClO3 to KCl + 3KClO4 (b) Khi phân hủy 73.5gam KClO3 thu 33.5 gam KCl Lượng KClO3 phân huỷ theo (a), (b) A 66.67%, 33,7% B 65%, 35% C 50.5%, 49.5% D 50%, 50% Đáp án :A Đề kiểm tra 15 phút số Câu 1: Cho KClO3, KClO, KCl, NaOH, H2O, Cl2, NaCl, NaClO Điền vào chỗ trống công thức hoá học thích hợp phương trình sau: A Cl2 + KOH B Cl2 + KOH C NaCl + H2O D NaCl + H2O t thuong 1000C mnx (1) + (2) + H2O KCl + (3) + (4) H2 + (5) + 2NaOH khongmangngan (6) + (7) + H2O Câu 2: Các hợp chất chứa oxi clo có đặc điểm chung A Số oxi hoá clo số dương B Số oxi hoá clo -1 C Số oxi hoá clo số âm D Có tính khử mạnh Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Câu 3: Thực tế người ta dùng clorua vôi nhiêu nước giaven A Clorua vôi muối hỗn tạp B Hàm lượng hipoclorit cao C Clorua vôi rẻ tiền D Hàm lượng hipoclorit cao hơn, rẻ tiền hơn, dễ bảo quản chuyên chở Câu 4: Cho 16 gam clorua vôi kĩ thuật tác dụng hết với dung dịch HCl dư thu 2,688 lít clo (đktc) Gỉa sử tạp chất loại clorua vôi không tác dụng với dung dịch HCl tạo Cl2 Hàm lượng CaClO2 loại clorua vôi A 90,25% C 92,5% B 92,25% D 95,25% Câu 5: Mệnh đề ĐÚNG A Halogen có tính khử mạnh tính oxi hoá B Các halogen có số oxi hoá -1,+1,+3,+5,+7 C Clo tác dụng trực tiếp với oxi tạo oxit D Clorua vôi có tính oxi hoá mạnh Đáp án:(2 điểm/câu) Câu 1: (1) KCl (5) Cl2 (2) KClO (6) NaOH (3) KClO3 (7)NaCl (4) H2O (8) NaClO Câu 2: A Câu 3: B Câu4: C Câu 5: D Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN PHỤ LỤC Bài 35: Luyện tập clo hợp chất clo Phiếu học tập số 1: Hãy trả lời câu hỏi sau Câu 1: Viết cấu hình electron nguyên tử clo, công thức cấu tạo phân tử clo? Nêu số oxi hoá có clo? Câu2: Nêu tính chất chất hoá học clo viết phương trình minh họa cho: a.Tính chất oxi hoá clo b Tính khử clo Câu 3: Nêu kết luận tính chất hoá học clo? Đáp án: Câu 1: * Cấu hình electron: - 17 2 Cl: 1s 2s 2p 3s 3p - Công thức phân tử: Cl2 , công thức cấu tạo: Cl-Cl - Số oxi hoá đặc trưng: -1.0.+1, +5, +7 Câu 2: Tính oxi hóa mạnh a 3Cl2 + 2Fe 2FeCl3 b Cl2 + H2O HCl + HClO Câu 3: Clo phi kim hoạt động, chất oxi hóa mạnh, clo thể tính khử số phản ứng với chất có số oxi hóa mạnh clo Phiếu học tập số 2: Hãy trả lời câu hỏi sau Câu 1: Hãy nêu ví dụ hợp chất clo mà nguyên tử clo có số oxi hoá dương Các hợp chất có tính chất đặc trưng? Câu 2: Hãy nêu ví dụ hợp chất clo mà nguyên tử clo có số oxi hoá âm?Trong hợp chất nguyên tử clo có tính khử hợp chất có tính axit mạnh? Viết phương trình hoá học minh hoạ? Câu 3: Hãy viết công thức nước giaven, clorua vôi, muối clorat Xác định số oxi hoá clo hợp chất đó, giải thích chúng chất có tính oxi hoá mạnh ứng dụng thưc tế? Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Đáp án: Câu 1: Hợp chất mà clo có số oxi hóa dương: HClO HClO2 HClO3 HClO4 Số oxi hóa: +1 +3 +5 +7 Tính chất đặc trưng: tính oxi hóa mạnh Câu 2: HCl dd HCl có tính axit mạnh: Làm quỳ tím hóa đỏ - Với kim loại (trước hiđrô): Zn + HCl - Với dd bazơ: HCl + NaOH ZnCl2 + H2 NaCl + H2O - Với muối axit yếu hơn: HCl + Na2CO3 NaCl + CO2 + H2O Câu 3: Nước giaven: NaCl + NaClO ( số oxi hóa clo -1, +1) Clorua vôi: CaOCl2 ( số oxi hóa clo -1, +1) Muối kaliclorat KClO3 ( số oxi hóa clo +5) - Các chất có tính oxi hóa mạnh clo có số oxi hóa dương - Trong không khí: NaClO + CO2 + H2O 2CaOCl2 + CO2 + H2O NaHCO3 + HClO CaCO3 + CaCl2 + HClO HClO có tính oxi hóa mạnh, tẩy trắng vải sợi, giấy, sát trùng Phiếu học tập số 3: Hãy trả lời câu hỏi sau Câu 1: Nêu nguyên tắc điều chế clo, viết phương trinh hoá học minh hoạ? Câu 2: So sánh phương pháp điều chế clo phòng thí nghiệm công nghiệp? Câu 3: Cho 8,7gam MnO2 tác dụng với axit HCl đậm đặc sinh V lít khí Cl2 (đktc).Hiệu suất phản ứng 85% V có giá trị A lít B 1,62 lít C 2,905 lít D 1.904 lít Đáp án: Câu 1: Nguyên tắc điều chế clo: oxi hóa ion halogenua X- thành X2: 4HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + 2H2O Câu 2: + Giống nhau: dựa nguyên tắc oxi hóa ion halogenua X- thành X2 + Khác: Phòng thí nghiệm : HCl đặc tác dụng với chất oxi hóa mạnh (KMnO4, MnO2); lượng clo ít, tinh khiết Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Công nghiệp: NaCl, điện phân có màng ngăn; lượng clo lớn, có lẫn sản phẩm khác (H2, NaOH); nguyên liệu cần nhiều, phổ biến để hạ giá thành sản phẩm Câu 3: D Đề kiểm tra 15 phút số Câu 1: Chọn câu ĐÚNG câu sau A Clo chất khí không tan nước B Clo có số oxi hoá -1 hợp chất C Clo có tính oxi hoá mạnh brom iot D Clo tồn tự nhiên dạng đơn chất hợp chất Câu 2: Phản ứng sau dùng để điều chế clo công nghiệp to A MnO2 + 4HCl đpdd B 2NaCl + 2H2O MnO2 + 2HCl + Cl2 2NaOH + H2 + Cl2 C KClO3 + 6HCl KCl + 3H2O + 3Cl2 đpdd D HCl H2 + Cl2 Câu 3: Trong dãy hợp chất đây, dãy gồm toàn chất tác dụng với clo A Na, H2, Cl2 B NaOHdd, NaBrdd, NaIdd C KOHdd, H2O, KFdd D Fe, K, O2 Câu 4: Có khí đựng lọ riêng biệt Cl2, HCl, O2 Phương pháp hoá học sau nhận biết khí lọ A Dùng quỳ tím ẩm B Dùng dd NaOH C Dùng dung dịch AgNO3 D Không xác định Câu 5: Cho 5,5 gam hỗn hợp sắt nhôm tác dụng với V lít clo tạo 21,475 gam muối khan Xác định V biết lượng clo (đktc) lấy dư 10% A 5.544 lít B 5,04 lít C 3.696 lít D 3.36 lít Đáp án: câu 1: C câu 2: B câu 3: B câu 4:B câu 5: A (2 điểm/câu) Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN PHỤ LỤC Bài 37: Luyện tập chƣơng (tiết 1) Phiếu học tập số 1( nội dung 1) Câu1: Trình bày vị trí, cấu tạo nguyên tử halogen; viết cấu hình electron Câu 2: Nhận xét giống nhau, khác cấu tạo nguyên tử chúng? Câu 3: Trong tự nhiên halogen tồn dạng nào? A Đơn chất B Đơn chất tạp chất C Hợp chất D Nguyên tử Đáp án: Câu 1: Nhóm VIIA :F, Cl, Br, I; At Cấu hình: F (Z = 9) : [He]2s 2p 5 Cl (Z = 17) : [Ne]3s 3p Br ( Z = 35): [Ar]4s 4p I ( Z = 53) : [Kr]4d 10 5s 5p At ( Z = 85) : [Xe]5d 10 6s 6p Câu 2: + Giống nhau: Cấu hình electron ns2np5 có electron chưa ghép đôi, độ âm điện lớn + Khác nhau: Bán kính nguyên tử tăng dần giảm lực hút hạt nhân với electrron Câu 3: C Phiếu học tập số ( nội dung 2) Câu 1: Nêu tính chất vật lí chủ yếu halogen? Câu 2: Tính chất hoá học đơn chất halogen có giống nhau? Giải thích nguyên nhân? Viết phương trình minh hoạ? Đáp án: Câu 1: + Trạng thái, màu sắc,nhiệt độ sôi biến đổi có tính quy luật + Tính tan: F2: Tan nước, phản ứng với nước Cl2, Br2, I2 : tan nước, tan nhiều dung môi phân cực Nguyễn Thị Minh Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Câu 2:+ Giống nhau: có tính oxi hóa mạnh Vì: có có electron lớp độ âm điện lớn + Ví dụ: 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 Phiếu học tập số ( nội dung 3) Câu 1: Trình bày khác tính chất đơn chất halogen?Giải thích nguyên nhân?Viết phương trình minh hoạ? Câu 2: Trong tính chất sau tính chất KHÔNG phải chung cho halogen A Nguyên tử có khả thu thêm electron B Tạo với hiđrô hợp chất có liên kết phân cực C Có số oxi hóa -1 hợp chất D Lớp electron có electron Đáp án: Câu 1: Tính phi kim giảm dần từ F đến I, F tính khử, halogen khác thể tính khử tác dụng với chất có tính oxi hóa mạnh hơn.Vì: + Bán kính nguyên tử giảm dần từ F đến I + F thuộc chu kì obitan d trống nên trạng thái kích thích không tạo số oxi hóa dương nên thể tính oxi hóa + Cl, Br, I có obitan d trống nên trạng thái kích thích tạo số oxi hóa dương Do Cl, Br, I có số oxi hóa: -1,0, +1, +3, +5, +7 nên chúng vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử Câu 2: C Phiếu học tập số ( nội dung 4) Câu1: Trình bày trạng thái tự nhiên, ứng dụng đơn chất halogen? Cho biết tên hợp chất cacbon, flo clo gây tượng lỗ thủng tầng ozon? Câu2: Nguyên tắc chung điều chế halogen? Viết phương trình minh hoạ? Câu3: Chọn chất A,B,C,D phù hợp hoàn thành sơ đồ sau: HCl (1) Nguyễn Thị Minh A ( 2) B ( 3) D ( 4) A ( 5) Giaven Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Đáp án: Câu 1: Các halogen thường tồn dạng hợp chất + Clo có ứng dụng quan trọng việc khử trùng nước máy + Hợp chất CFC Câu 2: Nguyên tắc: oxi hóa ion halogenua thành X2: X- + ne Câu 3: A: Cl2 B: FeCl3 X2 D: NaCl (1) MnO2 + 4HCl MnCl2 + Cl2 + 2H2O (2) 3Cl2 + 2Fe 2FeCl3 (3) FeCl3 + 3NaOH Fe(OH)3 (4) Cl2 + 2NaOH + 3NaCl NaCl + NaClO + 2H2O Phiếu học tập số ( nội dung5) Giải tập sau: Hỗn hợp A gồm sắt kim loại R(hoá trị không đổi) Chia 11g hỗn hợp A thành hai phần - Phần 1: Hoà tan hoàn toàn dung dịch HCl dư thu 4,48lít hiđrô(đktc) - Phần 2: Tác dụng vừa đủ với 5,04 lít Cl2 tạo m1 gam muối khan a Xác định R, khối lượng kim loại A? b.Tính m1 cách? Giải: Gọi n hóa trị R( n nguyên dương) Đặt a, b số mol Fe, R nửa hỗn hợp ta có: 56a + Rb = 5,5 (1) + Phần 1: Fe + 2HCl FeCl2 + H2 a (I) a 2R + 2nHCl b RCln + H2 (II) bn/2 Từ (I) (II) suy ra: a + bn/2 = 0,2 (2) + Phần 2: 2Fe + 3Cl2 a 1,5 a 2R + nCl2 b bn/2 Nguyễn Thị Minh 2FeCl3 (III) 2RCl2 (IV) 10 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Từ (III) (IV) suy ra: 1,5a + bn/2 = 0,225 (3) Từ (2) (3) : a = 0,05, bn = 0,03 Từ (1) (4) suy ra: R = 9n (4) n = 3, R = 27(Al), b = 0,1 Vậy: mFe = 56 0.05 = 2,8 (gam) mAl = 27.0,1 = 2,7(gam) b Cách 1: Tính theo phương trình Cách 2: áp dụng định luật bảo toàn khối lượng Đáp số: m1 = 21,475(gam) Đề kiểm tra 15 phút số Câu 1: Kết luận sau KHÔNG với halogen Theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần A tính phi kim giảm dần B độ âm điện giảm dần C lượng ion hoá I1 tăng dần D tính oxi hoá đơn chất giảm dần Câu 2: Trong phản ứng hoá học KBr + KMnO4 + H2SO4 MnSO4 + K2SO4 + Br2 + H2O Hệ số chất oxi hoá chất khử A 1-2 B 2-16 C 1-5 D 2-10 Câu 3: Cho 25 gam KMnO4 có lẫn tạp chất tác dụng với dung dịch HCl dư tạo lượng khí clo đủ đẩy iot khỏi dung dịch chứa 83gam KI Độ tinh khiết KMnO4 dùng A 80% B 74% C 59.25% D.63.2% Câu 4: Trong hợp chất đây,dãy gồm toàn chất tác dụng với clo? A Na, H2, N2 Nguyễn Thị Minh B NaOH, NaBr, NaI 11 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp C KOH, H2O, KFdd Trường ĐHSPHN D Fe, K, O2 Câu 5: Hỗn hợp khí gồm O2,Cl2,CO2,SO2.Người ta tinh chế O2 cách dẫn hỗn hợp khí qua A dd Br2 B H2O C dd Ca(OH)2 D dd nước clo Đáp án: câu1:C, câu 2: D, câu 3: C, câu 4: B, câu 5: C (2 điểm/ câu) Nguyễn Thị Minh 12 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN PHỤ LỤC 4: Phiếu điều tra ý kiến GV HS Phiếu điều tra GV học có sử dụng học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw Người thực :………………………………………………………………… Lớp :………………………………………………… Họ tên giáo viên :.………………………………………………………………… Trường :………………………………………………………………… Câu 1: Thầy (cô ) có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw dạy học hoá học không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Khó thực D Không thực Câu 2: Theo thầy (cô) áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw dạy học hoá học có mang lại hiệu không? Nguyên nhân? A Rất hiệu B Bình thường C Khó đạt hiệu - Nguyên nhân: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Dạy học phương pháp dạy học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học hoá học không? Nguyễn Thị Minh 13 Lớp K33B- Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSPHN Phiếu điều tra ý kiến HS lớp thực nghiệm Câu 1: Ý kiến HS học hoá học có sử dụng cấu trúc Jigsaw A Rất thích B Bình thường C Thích D Không thích Câu 2: Nhận xét phần tổ chức GV tiết học: - Điều thích: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Điều chưa hài lòng: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Học tập theo cấu trúc Jigsaw em có gặp thuận lợi khó khăn gì? - Thuận lợi: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Khó khăn: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Nguyễn Thị Minh 14 Lớp K33B- Khoa Hóa học [...]... cỏc thnh viờn ca c nhúm 2 .5 p dng dy hc hp tỏc theo nhúm trong dy hc húa hc chng 5 Nhúm halogen húa hc 10 nõng cao 2 .5. 1 Mc tiờu dy hc chng 5 Nhúm halogen 2 .5. 1.1 V kin thc: Giỳp HS a.Bit + Cu to nguyờn t ca cỏc halogen, s oxi húa ca cỏc halogen trong cỏc hp cht + Tớnh cht vt lý, tớnh cht húa hc c bn ca cỏc halogen v mt s hp cht quan trng ca chỳng ng v phng phỏp iu ch cỏc halogen v mt s hp cht quan... phỏp hp tỏc theo cu trỳc Jigsaw 3.3 T chc thc nghim Chỳng tụi ó tin hnh thc nghim ỏnh giỏ trong nm hc 2 010- 2011 ti trng THPT Lờ Xoay, huyn Vnh Tng, tnh Vnh Phỳc nh sau: + La chn cỏc lp thc nghim- i chng theo bng sau: Bng 3.1: Cỏc lp thc nghim v i chng Lp thc nghim STT Lp i chng 01 Lp 10A1 S s 45 Lp 10A2 S s 46 02 10A3 46 10A4 45 03 10A1 45 10A4 45 Tng 03 136 03 136 Nguyn Th Minh 35 Lp K33B- Khoa Húa hc... hnh nhm khng nh tớnh kh thi ca vic ỏp dng cu trỳc Jigsaw trong dy hc hp tỏc vo chng 5 Nhúm halogen trong quỏ trỡnh dy hc trng ph thụng - ỏnh giỏ cht lng : ca vic ỏp dng cu trỳc Jigsaw trong dy hc hp tỏc vo chng 5 Nhúm halogen hoỏ hc 10 nõng cao 3.2 Nhim v thc nghim - Chn ni dung thc nghim v son cỏc bi ging thc nghim theo phng phỏp hp tỏc theo cu trỳc Jigsaw - Tin hnh chm bi kim tra, x lớ, phõn tớch... bài học Phân tích tình trạng học tập của HS Chuẩn bị bài học Thiết kế giáo án giờ dạy hoạt động của học sinh Đặt câu hỏi tạo tình huống cần tìm hiểu, hoạt động của giáo viên thảo luận Hoạt động khởi động Xác định các nội dung học tập Phân chia các hoạt động dạy học Tổ chức các hoạt động học Tổ chức các hoạt động cụ thể Tiến hành các hoạt động học tập tập Kết luận về kiến thức thu nhận đ-ợc Vận dụng. .. Nguyn Th Minh 20 Lp K33B- Khoa Húa hc Khúa lun tt nghip Trng HSPHN 2 2 .5. 2 Vn dng cu trỳc Jigsaw trong t chc hot ng hp tỏc theo nhúm cho mt s ni dung chng 5 Nhúm halogen húa hc 10 nõng cao T quy trỡnh t chc hot ng hp tỏc theo cu trỳc Jigsaw ca E.Aronson tụi tin hnh thit k mt s giỏo ỏn sau õy: Bi 32 : HP CHT Cể OXI CA CLO Chng 5 : Nhúm halogen Nhng kin thc HS ó bit cú Nhng kin thc HS cn hỡnh thnh liờn quan... ht halogen, hp cht v quan sỏt thớ nghim + Bit tỡm hiu tớnh cht chung ca mt nhúm nguyờn t theo quy trỡnh: D oỏn tớnh cht kim tra d oỏn rỳt ra kt lun + Gii cỏc bi tp húa hc cú liờn quan n cỏc kin thc v phi kim v hp cht ca chỳng 2 .5. 1.2 Cu trỳc chng 5 Nhúm halogen Húa hc 10 nõng cao Kin thc Nhúm halogen theo chng trỡnh nõng cao ( 12 tit: 8 lý thuyt, 2 luyn tp, v 2 thc hnh) gm cỏc bi Bi 29: Khỏi quỏt v halogen. .. Cu trỳc Jigsaw c ỏnh giỏ l mt trong nhng cu trỳc hc hp tỏc u vit nht v cú hiu qu cao nht Mụn húa hc THPT cú th ỏp dng c cu trỳc ny do tớnh hiu qu v mt thi gian cao v h thng im s linh hot c bit GV cú th ỏp dng Jigsaw trong cỏc tit ụn tp hoc trong cỏc gi tng kt kin thc hoc nghiờn cu kin thc mi m ni dung ca nú bao gm nhng phn tng i c lp vi nhau 1.6 Thc trng vic s dng PPDH hp tỏc theo nhúm nh trong dy... mt s gi dy cú ỏp dng cu trỳc hc hp tỏc Jigsaw nhm gúp phn i mi phng phỏp dy hc theo hng dy hc tớch cc v c trỡnh by chng 2 Nguyn Th Minh 13 Lp K33B- Khoa Húa hc Khúa lun tt nghip Trng HSPHN 2 CHNG 2 VN DNG CU TRC JIGSAW TRONG GING DY CHNG 5 NHểM HALOGEN HểA HC 10 NNG CAO 2.1 Nguyờn tc ỏp dng hot ng hc tp hp tỏc theo nhúm nh [7],[13] Ngoi nhng nguyờn tc chung trong dy hc phng phỏp dy hc hp tỏc theo... cn gii quyt trong bi hc: (1) Cỏc halogen cú cu to ngyờn t nh th no? So sỏnh s ging v khỏc nhau v cu to ngyờn t ca chỳng (2) Kh nng th hin s oxi hoỏ ca flo, cỏc halogen khỏc nh th no? Gii thớch? (3) Gia flo v halogen khỏc cú tớnh cht gỡ ging nhau v khỏc nhau? Nguyờn nhõn? (4) Vn dng gii mt s bi tp khc sõu, cng c kin thc quan trong v cu to nguyờn t v tớnh cht hoỏ hc ca n cht halogen (5) iu ch, ng dng:... * iu ch: 3Cl2 + 6KOH t0 5KCl + KClO3 + 3H2O iu kin: in phõn dung dch, khụng cú mng ngn, 70 0 C 75 0 C * Tớnh cht: - Cht rn, ớt tan trong nc lnh - D b nhit phõn tớch: Nguyn Th Minh 25 Lp K33B- Khoa Húa hc Khúa lun tt nghip Trng HSPHN 2 5. GV: Phỏt cho mi HS mt bi kim KClO3 tra v kin thc ca bi hc theo 5 HS: Lm bi kim tra nghiờm tỳc KCl + KClO4 MnO2 vn (xem ph lc 1, trang 3,4) (10 phỳt) to hoc 4KClO3 to ... im) (5- 6 im) (7-8 im) (9 -10 im) C TN C TN C TN C TN 26.66 10. 87 37.78 21.74 26.67 47.83 8.89 19 .56 23.91 15. 56 50 24.44 19 .57 44. 45 6 .52 15. 55 28.89 15. 55 45. 58 23 .53 22.06 47. 05 5.88 15. 44 Tng... 2.22 3 6 .52 4.44 8.69 6.66 15. 22 8.9 23.91 15. 56 12 26.09 11.11 50 26.67 11 23.91 13.33 73.91 40 11 10. 87 24. 45 84.78 64. 45 8.7 20 93.48 84. 45 4. 35 11.11 97.83 95. 56 10 2.17 4.44 100 100 Tng nC=... tra Tng S im xi HS 10 C 10A2 45 0 9 TN 10A1 46 0 4 12 10 C 10A4 46 0 12 11 TN 10A3 45 0 11 C 10A3 45 13 TN 10A2 45 0 2 3 14 C 136 21 29 33 18 12 TN 136 0 11 12 20 37 27 14 3 .5. X lớ kt qu thc nghim