áp dụng một số phương pháp nhận thức khoa học khi giảng dạy chương 6 chất khí vật lý 10 nâng cao nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh

Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích đề tài: Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu tài liệu 5.2 Tổng kết kinh nghiệm 5.3 Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Giới hạn đề tài 9.Các chữ viết tắt luận văn Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.1.2 Nội dung đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh 1.2.4 Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chương trình Vật Lý trung học phổ thông 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức vật lí bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kỹ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm 1.4 Những định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí 10 theo chương trình trường trung học phổ thông i Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng dạy minh họa giáo viên, tăng cường việc tổ chức cho học sinh tự lực tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức Vật Lý 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học mới, trang thiết bị thí nghiệm mới; phát huy tính sáng tạo giáo viên việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 1.5 Đổi kiểm tra đánh giá 10 1.5.1 Quan điểm đánh giá 10 1.5.2 Các hình thức kiểm tra 12 1.5.3 Đổi kiểm tra đánh giá 13 1.5.4 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra.[3], [5] 14 Chương KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17 2.1 Hứng thú nói chung hứng thú nhận thức 17 2.1.1 Khái niệm hứng thú 17 2.1.2 Phân loại hứng thú 18 2.1.3 Hứng thú nhận thức 20 2.1.4 Vai trò hứng thú nhận thức 20 2.1.5 Các giai đoạn hình thành phát triển hứng thú nhận thức 21 2.1.6 Những biểu hứng thú nhận thức 22 2.1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển học tập nhận thức 24 2.2 Hứng thú học tập môn Vật lý 25 2.2.1 Khái niệm hứng thú học tập môn Vật lý 25 2.2.2 Biểu hứng thú học tập môn Vật lý 25 2.2.3 Các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Vật lý 25 Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28 3.1 Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lý.[8] 28 3.1.1 Khái niệm phương pháp thực nghiệm 28 3.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 28 3.1.3 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm 29 3.1.4 Hướng dẫn học sinh hoạt động giai đoạn 30 ii Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh 3.1.5 Phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp nhận thức khác dạy học vật lí 32 3.2 Phương pháp giải vấn đề dạy học Vật lý.[9] 32 3.2.1 Khái niệm phương pháp giải vấn đề 32 3.2.2 Đặc điểm trình học sinh giải vấn đề học tập 33 3.2.3 Tiến trình giải vấn đề khoa học 34 3.2.4 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 34 3.2.5 Các giai đoạn việc dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý 35 3.2.6 Tổ chức tình học tập giải vấn đề 36 3.2.7 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải vấn đề 38 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỤ THỂ 40 4.1 Đại cương chương 6, Chất khí, Vật lý 10 nâng cao 40 4.2 Đổi việc thiết kế học 41 4.2.1 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 41 4.2.2 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 43 4.3 Các hội kích thích hứng thú học tập học sinh 44 4.3.1 Bài 44 Thuyết động học phân tử chất khí Cấu tạo chất 44 4.3.2 Bài 45 Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 51 4.3.3 Bài 46 Định luật Sác-lơ Nhiệt độ tuyệt đối 51 4.3.4 Bài 47 Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay-luy-xác 51 4.3.5 Bài 48 Phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép 51 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 5.1 Mục đích thực nghiệm 52 5.2 Nội dung thực nghiệm 52 5.3 Đối tượng thực nghiệm 52 5.4 Kế hoạch giảng dạy 52 5.6 Kết thực nghiệm 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC a iii Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta bước chuyển để bước sang thời đại mới, thời đại mà tri thức khả vận dụng tri thức người xem yếu tố cho phát triển quốc gia Cùng với phát triển ngành giáo giục bước thực công dổi cấp học, từ việc thay đổi phương pháp (PP) giảng dạy đến việc thay SGK nhằm tạo người có phẩm chất mới, bồi dưỡng tính động cá nhân, tư sáng tạo thực hành giỏi để đáp ứng yêu cầu xã hội đại Hiện nay, Việt Nam từ cấp Tiểu học THPT chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, thầy giảng trò ghi, phương pháp tồn thời gian dài , đạt số thành tựu quan trọng không phù hợp Bởi chưa phát huy hết tiềm lực học tập HS, chưa đào tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Do đó, vấn đề cần quan tâm có PPDH tích cực để giúp HS phát huy hết tiềm học tập thân Là sinh viên sư phạm, nhận thức điều nên định chọn đề tài: “ Áp dụng số PPNT KH giảng dạy chương Chất khí Vật lý 10 NC Nhằm kích thích hứng thú học tập HS” Một số PPNTKH lưu ý áp dụng quan tâm khai thác đề tài Thiết nghĩ đề tài thiết thực hữu ích cho công tác giảng dạy sau trường phổ thông Nhờ PPNTKH vận dụng cách sáng tạo giúp HS phát huy tính tích cực, động sáng tạo học tập, nhờ giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ “ trồng người” GV tương lai Mục đích đề tài: Nghiên cứu PPNTKH trình DH vật lý Vận dụng PPNTKH vào việc giảng dạy Chương 6, Chất khí, Vật lý 10 NC Giả thuyết khoa học: Có thể nghiên cứu lý luận áp dụng PPNTKH DH vật lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Có thể áp dụng soạn GA dạy số điển hình chương 6, Chất khí, Vật lý 10 NC nhằm kích thích hứng thú học tập HS theo số PPNTKH Việc áp dụng vào việc soạn GA việc làm cần thiết Nếu không ta đề cập đên PP lý thuyết, dừng lại giấy tờ mà Thông qua làm sáng tỏ PPNTKH cách vận dụng chúng vào giảng dạy Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu đổi PPDH  Một số PPNTKH: - PP GQVĐ - PPTN  Nghiên cứu nội dung chương 6, Chất khí  Vận dụng vào việc soạn GA số cụ thể Bài 44 Thuyết động lực học phân tử chất khí Cấu tạo chất Bài 45 Đinh luật Bôi-lơ-ma-ri-ốt Bài 46 Định luật Sác-lơ Nhiệt độ tuyệt đối Bài 47 Phương trình trạng thái khí lý tưởng Định luật Gay luy-xac Bài 48 Phương trình Cla-pê-rôn-men-đê-lê-ép Thực nghiệm sư phạm: Chọn nhóm HS ( khoảng 15 đến 20 HS ) dạy theo PPDH tích cực để chấm điểm nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng PPDH tích cực vào công tác giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu tài liệu Sử dụng SGK lớp 10 NC (Chương 6), tài liệu môn lý luận DH vật lý, phân tích chương trình, chuyên đề GD NC, đánh giá GD, tài liệu BD GV lớp 10, lớp 11, lớp 12, tài liệu có liên quan đến lý luận PPDH chủ yếu 5.2 Tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm thực chất đánh giá khái quát kinh nghiệm thu thập hoạt động thực tiễn, từ phát vấn đề cần khẳng định để đưa áp dụng rộng rãi cần tiếp tục nghiên cứu hay loại bỏ Tổng kết kinh nghiệm cần phải có lý luận để soi sáng, giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với quy luật khẳng định tránh khỏi tính chất ngẫu nhiên, lộn xộn, hời hợt kết luận 5.3 Thực nghiệm sư phạm Trong thực nghiệm sư phạm người ta chủ động gây tác động vào trình DH GD để xem kết tác động Những tác động xảy điều kiện khống chế, điều chỉnh, thay đổi dùng để kiểm tra (khẳng định bác bỏ) tính đắn giả thuyết rút từ nghiên cứu lý luận Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Thực nghiệm sư phạm PPNC có hiệu lực, song việc thực công phu nhiều khó khăn Nguyên nhân khó khăn nhà sư phạm thực tác động lên người cụ thể, kết thu không giống nhau, phụ thuộc vào nhiều yếu tố tâm lý Đối với HS cụ thể khó cô lập yếu tố không tác động khác, để xem xét ảnh hưởng yếu tố tác động Như vậy, kết thực nghiệm thường có ý nghĩa xác xuất, phải xử lý phương pháp thống kê Đối tượng nghiên cứu  Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò theo PPNTKH  Hoạt động DH theo PPNTKH DH vật lý  Thiết kế học chương 6, Vật lý 10 NC theo PPNTKH Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Bắt đầu nhận đề tài  Giai đoạn 2: Thu thập tài liệu có liên quan đề tài để nghiên cứu  Giai đoạn 3: Viết đề cương  Giai đoạn 4: Tổng hợp tài liệu để viết đề tài  Giai đoạn 5: Chỉnh sữa, hoàn chỉnh đề tài Báo cáo thử  Giai đoạn 6: Báo cáo luận văn Giới hạn đề tài Có nhiều PPNTKH PPGQVĐ, PPTN, PP mô hình, hạn chế thời gian phạm vi luận văn tốt nghiệp, chon PPGQVĐ, PPTN vào việc soạn số cụ thể chương 6, Chất khí, Vật lý 10 NC 9.Các chữ viết tắt luận văn  Giáo án: GA  Phương pháp nhận thức: PPNT  GV: giáo viên  Phương pháp thực nghiệm: PPTN  Giải vấn đề: GQVD  Học sinh: HS  Sách giáo khoa: SGK  Dạy học vật lý: DHVL  Trung học phổ thông: THPT  Khoa học: KH  Nâng cao: NC  Bồi dưỡng giáo viên: BDGV  Phương pháp dạy học: PPDH  Dạy học: DH  Giáo dục: GD  Phương pháp nghiên cứu: PPNC Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông Đổi GD đặc trọng tâm vào việc đổi PPDH Chỉ có đổi PP dạy học tạo đổi thực GD, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật GD (2005), cụ thể hóa thị Bộ GD Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật GD, điều 28.2 ghi “Phương pháp GD Phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.[1] Với mục tiêu GD Phổ thông “giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thánh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”; Chương trình GD Phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; BD cho HS PP tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS”.[1] Đổi PPDH cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến: tư coi PP hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động cải thiện thực tiễn; chuyển kiến thức thầy sang trò theo chiều Tư đơn tuyến tư dễ tin, cần phải khắc phục Tư đa tuyến: tư đặt PP vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố, tư hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể vật, từ nắm chất cụ thể sâu xa vật Định hướng chung đổi PPDH phat huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, tận dụng cộng nghệ nhất; khắc phục lối dạy truyền thụ chiều kiến thức có sẵn Rất cần phát huy cao lực tự học, học suốt đời thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác Định hướng vào người học coi quan điểm định hướng chung đổi PPDH Quan điểm định hướng chung cần cụ thể hóa thông qua quan điểm DH khác như: DH giải vấn đề, DH theo tình (DH gắn với tình thực tiễn), DH định hướng hành động, PP, kỹ thuật DH cụ thể, nhằm tăng cường nũa việc gắn lý thuyết với thực tiễn, tư với hành động, nhà trường với xã hội Đổi PPDH thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu GD phổ thông - Phù hợp với nội dung DH cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện DH nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy – học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện DH, thiết bị day học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.1.2 Nội dung đổi phương pháp dạy học - DH thông qua việc tổ chức hoạt động học tập mang tính tìm tòi nghiên cứu HS - Đa dạng hóa hình thức tổ chức DH kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác - Dạy HS PP tự học thông qua toàn trình DH - Áp dụng rộng rãi kiểu DH phát giải vấn đề - Có thể hiểu DH phát giải vấn đề - DH phát giải vấn đề kiểu DH dạy HS thói quen tìm tòi giải vấn đề theo cách nhà KH, tạo nhu cầu hứng thú học tập, mà phát triển lực sáng tạo HS - BD cho HS PP nhận thức đặc thù vật lý, đặc biệt PP thực nghiệm PP mô hình - Đổi việc sử dụng phương tiện DH nói chung thí nghiệm vật lý nói riêng DH vật lý Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh 1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều Truyền thụ chiều kiểu DH tồn lâu năm GD nước ta Nét đặc trưng GV giữ vai trò chủ thể độc quyền cung cấp tri thức, đánh giá HS, HS chủ động ghi chép, học thuộc lòng GV dạy lớp Nói cách khác, GV nhân vật trung tâm trình DH, GV định hết tất cả, từ xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, đường đến kiến thức kĩ năng, đánh giá kết học Theo cách dạy GV trình bày, giảng giải kiến thức cần truyền thụ cho HS cách rõ ràng xác, đầy đủ, dễ hiểu, biểu diễn thí nghiệm cách thành công, nói lí thuyết hay mong muốn cần đạt GV quan tâm đến việc dạy cho hoàn mĩ, HS có hiểu được, làm được, phát triển hay không trách nhiệm HS Cách dạy rõ ràng dồn HS vào hoàn toàn thụ động, hội để suy nghĩ, phát triển ý thức, thực suy nghĩ mẽ mình, GV trở thành nhân vật đầy quyền uy khiến HS phải sợ hãi cha mẹ HS phải kính nể Như việc khắc phụ lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu, chống lại đặc quyền GV Những quan điểm sở xác định chất việc đổi PPDH chuyển từ mô hình DH kiểu truyền thống - lấy GV làm trung tâm sang mô hình DH lấy HS làm trung tâm hay mô hình DH hướng vào người học Vì vậy, DH cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng tích cực hóa người học Người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức Để thực PPDH hướng vào việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực HS vai trò hướng dẫn, tổ chức GV, cần phải có phương tiện làm việc phù hợp với HS Đối với VL học đặc biệt quan trọng tài liệu giáo khoa thiết bị thí nghiệm SGK thiết bị thí nghiệm phải đổi để tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu DH 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, rèn luyện khả tự học hình thành thói quen tự học Bất việc học tập phải thông qua tự học người học có kết sâu sắc bền vững Hơn đổi người thời đại nay, điều học nhà trường kiến thức chung chung, chưa sâu vào lĩnh vực cụ thể đời sống sản xuất Sau đời phải tự học thêm nhiều làm việc được, theo kịp phát triển nhanh KH kĩ thuật đại Bởi vậy, ghế nhà trường HS phải rèn luyện khả tự học, tự lực hoạt động nhận thức Vấn Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh đề trước chưa ý mức, HS quen học tập thụ động, dựa vào giảng giải tỉ mỉ, kĩ lưỡng GV, chịu tự lực tìm tòi nghiên cứu Do kĩ tự học yếu lại yếu thêm Cần phải nhanh chóng khắc phục tình trạng từ lớp không áp dụng cho HS lớp 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Muốn rèn luyện nếp tư sáng tạo người học điều quan trọng phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực, tự lực tham gia vào trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề học tập, qua mà phát triển lực sáng tạo HS học cách làm, tự làm, làm cách chủ động say mê hứng thú, bị ép buộc Vai trò GV không giảng dạy, minh họa mà chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS hoạt động, thực thành công hoạt động học đa dạng mà kết giành kiến thức phát triển lực PPDH tích cực mẻ nước ta Có nhiều điều cần phải nghiên cứu, bàn bạc, thử nghiệm thực tế Nhưng rõ ràng cách học đem lại cho HS niềm vui, hào hứng, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động đa số trẻ em Việc học em trở thành niềm hạnh phúc, giúp em tự khẳng định nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Bởi việc DH tích cực đa số HS hưởng ứng 1.2.4 Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học Nền GD hầu tiên tiến toàn giới cuối kỉ XX quan tâm đến vấn đề phát triển lực sáng tạo HS Nhiều lí thuyết việc phát triển đời, nhiều PPDH thử nghiệm đạt kết khả quan 1.3 Mục tiêu chương trình Vật Lý trung học phổ thông 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức vật lí bản, phù hợp với quan điểm đại  Các khái niệm vật, tượng trình VL thường gặp đời sống, KH sản xuất  Các đại lượng, định luật nguyên lí VL  Những nội dung số thuyết VL quan trọng  Những ứng dụng VL đời sống, KH sản xuất  Các phương pháp chung nhận thức KH phương pháp đặc thù VL, trước hết PPTN phương pháp mô hình – tương tự Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 3: Định luật Sáclơ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Định luật Sac-lơ: � Yêu cầu HS phát biểu lại định luật Sac-lơ  Với lượng khí có � Nêu biểu thức định luật sac- thể tích không đổi áp suất p phụ thuộc vào lơ? nhiệt độ t khí  γ : có giá trị sau: chất khí nhiệt độ: p  p0 1  t  γ = 1/ 273 * Với lượng khí tích không đổi áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t khí sau: p  p0 1  t  (3) Trong   B có  p0 273 giá trị chất khí, nhiệt độ độ-1 273  gọi hệ số tăng áp đẳng tích * Hoạt động 4: Tìm hiểu khái niệm khí lí tưởng nhiệt độ tuyệt đối Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Khí lý tưởng: � Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm khí lý tưởng, khí thực? * HS nhắc lại � Khí thực khí lý tưởng khí tuân theo hai định luật Bôilơ-Ma-ri-ôt Sac-lơ? * Khí lý tưởng (theo quan điểm vĩ mô) khí tuân theo hai định luật Bôilơ-Ma-ri-ôt Sac-lơ  Khí lý tưởng (theo Nhiệt độ tuyệt đối: quan điểm vĩ mô) - Nếu: t    2730 C �Yêu cầu HS nhắc lại thuyết  động học phân tử theo (3) ta có � Nếu nhiệt    p  p0 1        =>     độ * Có thể tìm nhắc lại (ý cần nhắc lại  - Người ta coi nhiệt độ luật Sac-lơ áp suất bao áp suất chất khí) t  2730 C theo định m Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh 2730 C nhiệt độ thấp nhiêu? � Vậy có áp suất * Sử dụng phương trình đạt tới gọi không độ tuyệt (3) để tính trả lời không? đối � Tìm hiểu khác giống - Nhiệt giai Ken-vin: nhiệt giai Ken-vin T  t  273 (4) nhiệt giai Sen-si-út � Vậy định luật Sac-lơ nhiệt giai Ken-vin viết lại  Không thể nào? (gợi ý HS thay t = T) - Không độ tuyệt đối (0K) ứng với nhiệt độ 2730 C - Khoảng cách nhiệt độ � Nhận xét khẳng định biểu thức đơn giản viết cho * Suy nghĩ dựa theo ken-vin ( 1K) khoảng cách 10 C nhiệt độ tuyệt đối thuyết động học trả lời - Nhiệt độ nhiệt giai Ken-vin gọi nhiệt độ tuyệt đối � Nhiệt độ tuyệt đối gì? * Suy luận trả lời - Trong nhiệt giai Kenvin, biểu thức định luật Sac-lơ viết lại:  T  273  p  p0 1   273   * Theo gợi ý dựa vào (3) (4) viết biểu thức  p0 T 273 p số đối  Nhiệt độ nhiệt  273 giai Ken-vin với lượng khí xác gọi nhiệt độ tuyệt đối định, tức : p  số T (5) Hay n p1 p2  T1 T2 Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng  Yêu cầu HS trả lời câu * Trả lời theo yêu cầu hỏi cuối câu trắc nghiệm GV 1, trang 230 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 230 SGK V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC o Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Bài 47 Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay-luy-xác Tiết: … theo phân phối chương trình I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết tổng hợp kiến thức định luật Bôi-lơ – Mari-ốt định luật Sác-lơ để tìm phụ thuộc lẫn ba đại lượng nhiệt độ, áp suất, thể tích lượng khí định - Biết cách suy quy luật phụ thuộc thể tích vào nhiệt độ áp suất không đổi dựa vào phương trình trạng thái Kĩ - Từ phương trình trạng thái suy phương trình ứng với trình đẳng nhiệt, đẳng áp, đẳng tích - Vận dụng phương trình trạng thái khí lý tưởng để giải toán liên quan Thái độ - Kích thích hứng thú tạo cho HS có thái độ tích cực, tự lực, sáng tạo học tập - Sôi nổi, hào hứng học - Liên hệ kiến thức vật lý với thực tiễn sống, tích cực tìm hiểu, sáng tạo II CHUẨN BỊ GV: - Đồ thị trình đẳng nhiệt, đẳng tích, đẳng áp HS: - Ôn lại định luật Bôi-lơ – Mari-ốt định luật Sác-lơ Gợi ý ứng dụng CNTT: - Mô chuyển động phân tử khí đẳng trình p Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Xét khối khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái (p2, V2, T2) Chia trình thành đẳng trình: Đẳng nhiệt (1=>2’) Đẳng tích (2’=>2)  p1  (1) V1 T  T = const  p'  (2’) V2 T  V = const  p2  (2) V2 T  Áp dụng ĐL Bôilơ Mariốt cho trình đẳng nhiệt (1)=>(2’): p1V1 = p2V2 Áp dụng ĐL Sáclơ cho trình đẳng tích (2’)=>(2): p '  p T1 T2 Phương trình trạng thái khí lí tưởng: pV  số T Hệ quả: ĐL Gay Luyxắc “Thể tích V lượng khí có áp suất không đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí” V C   số T p1 Thí nghiệm kiểm tra Bài tập vận dụng q Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh  Những hội để kích thích hứng thú học tập HS + Cơ hội 1: Ở trước ta xét phụ thuộc lẫn đại lượng có đại lượng không đổi Vậy đại lượng thay đổi chúng liện hệ nào? + Cơ hội 2: Thực trình bất kì, chuyển lượng khí xác định từ trạng thái sang trạng thái Hãy tìm mối liên hệ đại lượng đó? + Cơ hội 3: Hãy suy hệ PTTT khí lí tưởng? + Cơ hội 4: Hãy tìm mối liên hệ V T dựa vào PTTT khí lí tưởng khí p không đổi? IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đề xuất vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS * Kiểm tra cũ: � Phát biểu định luật Sác-lơ * Lắng nghe, trả lời � Viết biểu thức định luật Sác-lơ nhiệt giai Ken-vin? Nội dung ghi bảng BÀI 47 PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG ĐỊNH LUẬT LUY-XÁC � Khái niệm khí lý tưởng, nhiệt độ tuyệt đối Đặt vấn đề: Xét lượng khí xác định, trạng thái cân áp suất p, thể tích V nhiệt độ T khí có giá trị xác định Khi chất khí biến đổi, chuyển từ trạng thái cân sang trạng thái cân khác, ba đại lượng biến đổi Trong hai trước, ta giữ cho đại lượng không đổi xét phụ thuộc lẫn hai đại lượng lại Trong ta tổng hợp kết hai trước để tìm công thức thể phụ thuộc lẫn ba đại lượng r GAY- Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 2: Thiết lập phương trình trạng thái khí lí tưởng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng 1.Phương trình trạng thái khí lý tưởng:  Với khối khí xác định * HS suy nghĩ ba đại lượng p, V, T liên hệ với nào? - Xét khối khí biến đổi từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái (p2, V2, T2) - Chia trình thành hai đẳng trình: � Kí hiệu: p1, V1, T1 áp suất, thể tích nhiệt độ lượng khí mà ta xét trạng thái Thực trình chuyển sang trạng thái có áp suất p2, thể tích V2, nhiệt độ T2 TÌm mối liên hệ giá trị đó? + đẳng nhiệt (1- 2’ ) + đẳng tích (2’ - 2) - Trong trình (1-2’), định luật Bôi-lơ – Mariốt cho ta: p1V1  p2' V2 (1) * GV hướng dẫn: � Quá trình biến đổi từ trạng thái  Áp dụng định luật Bôi- - Trong trình (2’-2), sang trạng thái 2’ trình lơ – Mari-ốt cho trình định luật Sác-lơ cho ta: biến đổi nào? Có thể áp dụng định đẳng nhiệt 1- 2’: p'2 T1 luật gì?  p1V1 = p2V2 (1) p2 T2 � Quá trình biến đổi từ trạng thái  Áp dụng định luật SácT 2’ sang trạng thái trình lơ cho trình đẳng tích Hay p'2  p2 (2) T2 biến đổi nào? Có thể áp dụng định 2’- 2: luật gì? - Từ (1) (2): p'2 T1  p2 T2  Vì trạng thái T  p '  p (2) chọn nên ta viết: T2 p1V1 p 2V2  T1 T2 Vì trạng thái chọn nên ta pV  Thay (2) vào (1) ta  const viết: T được: pV  Đây phương trình trạng thái p V p V  const 1 2  T khí lý tưởng T1 T2 Đây phương trình trạng thái khí lý tưởng s Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 3: Từ phương trình trạng thái khí lí tưởng suy phương trình định luật Gay-luy-xác Hoạt động GV Hoạt động HS � Hãy sử dụng phương trình  Khi p không đổi: trạng thái khí lí tưởng để tìm V mối liên hệ V vào t áp suất T  const p không đổi? Nội dung ghi bảng Định luật Gay Luyxác: - Trong trình đẳng áp (p = const) phương trình trạng thái cho ta:  Đó biểu thức định luật Gay luy-xác V  const T � Phát biểu định luật Gay luy Thể tích V xác? lượng khí có áp suất không đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí * Định luật: Thể tích V lượng khí có áp suất không đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí * Hoạt động 4: Bài tập vận dụng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Bài tập vận dụng  YC HS đọc tóm tắt đề Tóm tắt: (SGK trang 232)  Giải V1 = 200l Giải: Áp dụng phương trình trạng thái t1 = 270C khí lí tưởng: p1 p1V1 p 2V2 t2 = 50C  T1 T2 p2 = 0,6p1  V2  V1 p1 T2 p T1 Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng: p1V1 p 2V2  T1 T2  V2  V1 V2 = ? * HS ghi = 309 (l) = 309 (l) t p1 T2 p T1 Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi * Trả lời theo yêu cầu cuối câu trắc nghiệm 1, GV trang 23 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 233 SGK V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC u Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Bài 48 Phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép Tiết: … theo phân phối chương trình I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết cách tính số vế phải phương trình trạng thái, từ dẫn đến phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép - Biết vận dụng phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép để giải toán đơn giản - Có thận trọng việc dùng đơn vị gặp phương trình chứa nhiều đại lượng vật lý khác Kĩ - Tính toán biểu thức với số phức tạp - Biết cách xác định đơn vị đại lượng phương trình - Vận dụng phương trình giải tập liên quan Thái độ - Kích thích hứng thú tạo cho HS có thái độ tích cực, tự lực, sáng tạo học tập - Sôi nổi, hào hứng học II CHUẨN BỊ GV - Nhắc HS ôn lại cũ - Chuẩn bị phiếu học tập, câu hỏi trắc nghiệm HS - Ôn lại kiến thức thể tích mol, phương trình trạng thái, ba định luật khí lí tưởng v Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Mối liên hệ thông số trạng thái lượng khí (p, V, T) với khối lượng (hoặc số mol) lượng khí nào? Thiết lập phương trình: Xét lượng khí có khối lượng m, khối lượng mol chất khí μ Số mol v chứa lượng khí v m  Điều kiện chuẩn (p0 = 1atm = 1,013.105Pa; T0 = 273K) Hằng số C  p 0V0 p  v.22,4  vR T0 T0 (R = 8,31 J/mol/K) Phương trình Clapêrôn – Menđêlêép: pV  vRT  m  RT Bài tập vận dụng w Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh  Những hội kích thích hứng thú học tập HS + Cơ hội 1: PTTT cho biết phụ thuộc lẫn đại lượng đặc trưng cho trạng thái cân lượng khí, là: p, V, T Nếu hai khối khí có khối lượng khác PTTT hai khối khí nào? + Cơ hội 2: Làm để biết số C bên vế phải phụ thuộc vào yếu tố nào? + Cơ hội 3: Ở điều kiện tiêu chuẩn, áp suất, nhiệt độ, thể tích khối khí bao nhiêu? +Cơ hội 4: Sử dụng phương trình để tính C? IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đề xuất vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng * Kiểm tra cũ: * Lắng nghe, trả lời BÀI 48 � Viết biểu thức phương trình trạng thái khí lý tưởng ? PHƯƠNG TRÌNH CLAPÊ-RÔN – MEN-ĐÊLÊ-ÉP � Phát biểu ĐL Gay Luy-xác ? Đặt vấn đề: Phương trình trạng thái cho biết phụ thuộc lẫn ba đại lượng đặc trưng cho trạng thái cân lượng khí, : nhiệt độ T, áp suất p, thể tích V Nếu hai khối khí có khối lượng khác hai phương trình trạng thái hai khối khí có khác không? Nếu có khác chỗ nào?  Hai phương trình trạng thái hai khối khí có khối lượng khác khác nhau, khác số vế phải Để biết số phụ thuộc yếu tố học hôm khảo sát định lượng khác x Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh * Hoạt động 2: Thiết lập phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng 1.Thiết lập phương trình  Muốn biết số C - Nghe ghi nhận phương trình trạng thái khí lý tưởng phụ thuộc yếu tố ta phải tính số C khối lượng khí định � Hằng số C có thay đổi không đặt khối khí điều kiện nhiệt  Không đổi độ, áp suất bất kì? � Nếu số C không thay đổi đặt khối khí điều kiện đặc biệt để tính áp suất, nhiệt độ tuyệt đối, thể * Suy nghĩ trả lời tích khối khí? � Ở điều kiện tiêu chuẩn, áp suất, nhiệt độ, thể tích khối khí bao nhiêu? * Xét lượng khí : m (g), μ(g/mol) v � Để tính C phải áp dụng phương p0 =1atm=1,013.10 Pa trình nào? T0 = 273K V0  v.22,4 (l/mol) (mol)  * Điều kiện tiêu chuẩn: + p0 = 1atm =1,013.105Pa + T0 = 2730K + V0  v.22,4 (l/mol)  v.0,0024 (m3/mol) - Phương trình trạng thái khí lí tưởng: C  Ở điều kiện chuẩn: m p 0V0 T0 1,013 10 5.0,0024 v 273  vR pV  C  vR T  pV  vRT   v.0,0024 (m /mol) � Yêu cầu HS thảo luận tính số C m  R (Phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép)  Phương trình trạng thái khí lí tưởng: C p0V0 T0 � Tính số C, phương pV C 0 T0 trình trạng thái viết lại nào? Yêu cầu HS tự biến đổi y R  8,31 Pa.m Kmol = 8,31 J/Kmol (Hằng số khí) Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh  Phương trình vừa tìm 1,013 10 5.0,0024 v phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê273 lê-ép  vR * Lưu ý cho HS đơn vị đại lượng m  pV  vRT  R -Biến đổi tìm đơn vị R   Hằng số R=8,31J/mol.K số có giá trị chất khí * Hoạt động 3: Bài tập vận dụng Hoạt động GV  YC HS đọc đề tóm tắt Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Bài Bài 1:Bài tập SGK Tóm tắt : trang 237 : Một bình chứa khí oxi có dung tích 10 lit, áp suất 250 kPa, nhiệt độ 270 Tính khối lượng ôxi bình � Theo phương trình Cla-pê-rôn – V = 10l =10.10-3 m3 Men-đê-lê-ép ta có m gì? p = 250 kPa=250.103Pa  YC HS lên bảng làm T = 27 + 273 =300K * Theo phương trình Cla- -Yêu cầu HS tóm tắt đề giải pê-rôn – Men-đê-lê-ép : m  32 pV RT 250 10 3.10.10 8,31.300 = 32,1 g Bài Bài 2: Tìm phụ thuộc áp suất p chất khí vào số phân tử khí n có đơn vị thể tích - Yêu cầu HS tham khảo Xét  mol khí chứa N SGK lên bảng giải phân tử: N =  NA tập  YC HS đọc đề tóm tắt Từ phương trình Cla-pê-Thông báo k=R/NA � Từ phương trình Cla-pê-rôn – rôn – Men-đê-lê-ép: =1,38 J/K số Men-đê-lê-ép ta suy điều gì? vN A RT v Bônxơman p=nkT  p  RT  V VN  GV hướng dẫn YC HS lên A dạng khác pt Cla-pêbảng giải rôn-Men-đê-lê-ép.Dạng NRT   nkT cho thấy áp suất VN A z Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Với : chất khí tỉ lệ với mật độ phân tử n với nhiệt độ độ T n  N (Mật V phân tử khí) k  k số Bôn-xơ-man R 8,31 N A 6,02.10 23 = 1,38.10-23J/K (Hằng số Bôn-xơ-man) * Hoạt động 4: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi * Trả lời theo yêu cầu cuối câu trắc nghiệm 1, trang GV 237 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 237 SGK V MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ BÀI HỌC aa [...]... như một HT độc lập Hứng thú nhận thức có vai trò rất quan trọng trong học tập và sự phát triển nhân cách của HS Cho nên trong quá trình GD nói chung và DH nói riêng, vấn đề hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho HS là một nhiệm vụ cần thiết 2.2 Hứng thú học tập môn Vật lý 2.2.1 Khái niệm hứng thú học tập môn Vật lý Hứng thú học tập môn vật lý là một loại đặc biệt của hứng thú học tập nhằm. .. nghi, ăn ngon, mặc đẹp…)  Hứng thú nhận thức: Ta có thể hiểu hứng thú dưới hình thức học tập như: hứng thú Vật Lý, hứng thú Triết học, hứng thú Tâm lý học  Hứng thú lao động nghề nghiệp: Hứng thú một ngành nghề cụ thể; Hứng thú nghề sư phạm, nghề bác sĩ…  Hứng thú xã hội – chính trị  Hứng thú nghệ thuật  Căn cứ vào khối lượng của hứng thú: Chia ra làm 2 loại:  Hứng thú rộng: bao quát nhiều lĩnh... nhau, nhằm tổ chức đúng đắn hoạt động nhận thức của HS Trong đó các cách thức tổ chức hoạt động tự lực của HS đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng tới sự hứng thú đối với việc học tập Vật lý của HS 27 Luận văn tốt nghiệp GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Thanh Chương 3 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Phương pháp thực nghiệm trong dạy học Vật lý. [8]... hai biện pháp: hoặc là nội dung của môn Vật lý chứa đựng khả năng đó, hoặc là bằng sự tổ chức hoạt động nhận thức của HS Tuy nhiên, khi hình thành hứng thú nhận thức, mỗi biện pháp có những nét đặc trưng riêng của nó; nhưng bất cứ biện pháp nào cũng không thể tách biệt độc lập  Hình thành hứng thú nhận thức Vật lý qua nội dung giảng dạy: Đối tượng đầu tiên của hứng thú nhận thức chính là kiến thức về... nguồn gốc, bản chất của sự vật, hiện tượng, kiến thức vật lý; đặt ra các câu hỏi liên hệ với thực tế  Ngoài giờ học: luôn tìm hiểu, sưu tầm, ghi chép những kiến thức về VL, quan sát các hiện tượng VL trong thực tế, có thể chế tạo một số dụng cụ thí nghiệm để tìm tòi… 2.2.3 Các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Vật lý Việc kích thích hứng thú học tập Vật lý cho HS trong giảng dạy có thể diễn... và phát triển của hứng thú nhận thức:  Điều kiện 1: Phải tạo cho HS một sự phát triển bình thường về nhận thức  Điều kiện 2: Tạo những cảm xúc nhận thức với môn học  Điều kiện 3: Ý thức sâu sắc ý nghĩa của đối tượng và của hoạt động đối với xã hội và cá nhân  Điều kiện 4: GV cần gia công nhiều phương pháp, biện pháp phù hợp để kích thích, GD hứng thú nhận thức và hứng thú nói chung của HS Ngoài... đó hứng thú của người học đối với môn học là rất quan trọng Nó tạo ra động cơ chủ đạo của hoạt động học tập Vì vậy, việc hình thành và phát triển hứng thú nói chung và hứng thú học tập nói riêng là mục tiêu gần nhất của người GV Trong quá trình giảng dạy, GV phải thu hút được người học vào bài giảng, làm cho người học có hứng thú với môn học 2.1.5 Các giai đoạn hình thành và phát triển của hứng thú nhận. .. vấn đề tâm lý, hầu như không có vấn đề tâm lý nào phức tạp hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của con người” Khi trả lời câu hỏi “ hứng thú là gì?” có nhiều quan niệm rất khác nhau Sau đây là một số quan niệm về hứng thú: Một số nhà GD tư sản cho rằng:  Hứng thú được xem như một thuộc tính bẩm sinh của con người (I.Ph.Ghec-bac)  Hứng thú có nguồn gốc sinh vật của nó (U.Giêm-xơ) Một số quan niệm... cơ sở lí luận, những mối liên hệ và các qui luật bản chất của nó Trong nhà trường, đối tượng hứng thú nhận thức của HS là nội dung của môn học Ở đây, hứng thú nhận thức không chỉ là những tri thức mà là cả quá trình nắm vững tri thức đó, quá trình lĩnh hội những phương thức nhận thức cần thiết Các đặc trưng của hứng thú nhận thức là ở quan hệ nhận thức phức tạp đối với các đối tượng Mối quan hệ đặc... KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức 2.1.1 Khái niệm hứng thú Thuật ngữ hứng thú đã được sử dụng khá rộng rãi trong đời sống cũng như trong KH GD và được nhiều nhà tâm lý học tìm hiểu và nghiên cứu từ lâu Song cho đến nay, hứng thú vẫn còn là vấn đề phức tạp Vì thế, nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) Vugôxki viết: ... Vật lý 25 2.2.2 Biểu hứng thú học tập môn Vật lý 25 2.2.3 Các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Vật lý 25 Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC... triển hứng thú nhận thức cho HS nhiệm vụ cần thiết 2.2 Hứng thú học tập môn Vật lý 2.2.1 Khái niệm hứng thú học tập môn Vật lý Hứng thú học tập môn vật lý loại đặc biệt hứng thú học tập nhằm vào... Thanh Chương KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Hứng thú nói chung hứng thú nhận thức 2.1.1 Khái niệm hứng thú Thuật ngữ hứng thú sử dụng