Do ảnh hưởng của giáo dục với hệ thống các phương pháp tích cực, dạy học có tác dụng thúc đẩy sự phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh, đã tạo nên sự biến đổi về chất tro
Trang 1GIÁO TRÌNH
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
Ths HOÀNG THỊ SÂM
2002
Trang 2MỤC LỤC
MỤC ĐÍCH
1 Mục đích, nhiệm vụ của môn học .5
2 Rèn luyện kĩ năng sư phạm là một trong những yêu cầu cơ bản đối với việc đào tạo người giáo viên 5
3 Hệ thống những kĩ năng sư phạm cần rèn luyện ở người giáo viên 5
CHƯƠNG I: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay ở trường trung học 7
1 Hoạt động của học sinh được tích cực hóa trên cơ sở nội dung dạy học ngày càng hiện đại hóa 7
2 Trong quá trình dạy học hiện nay, học sinh có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với trẻ cùng độ tuổi 7
3 Trong quá trình học tập, học sinh có xu hướng vượt ra khỏi nội dung tri thức, kĩ năng do chương trình qui định 8
4 Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ngày càng hiện đại 9
II Khái niệm về quá trình dạy học .9
1 Thế nào là quá trình dạy học ? 9
2 Tính chất hai mặt của quá trình dạy học 9
3 Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn .10
III Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học 12
IV Lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học 12
1 Quan điểm lấy người học làm trung tâm trong quá trình dạy học 12
2 Vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm 13
V Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trung học 14
1 Tính tích cực trong hoạt động nhận thức 14
2 Tính độc lập trong hoạt động nhận thức .14
3 Tính sáng tạo 14
4 Những con dường phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh trung học 15
VI Công nghệ dạy học (CNDH) 15
1 Khái niệm về CNDH 15
a Công nghệ dạy học là gì? .15
b Vài nét sơ lược về quá trình hình thành công nghệ dạy học 15
Trang 3a CNDH xuất hiện do nhu cầu của thời đại .17
b Bản chất của công nghệ dạy học .18
c Một số luận điểm về các yếu tố cơ bản của CNGD 19
d Đặc điểm của công nghệ dạy học .21
3 Vị trí và tác dụng của CNDH 22
CHƯƠNG II:NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Nội dung dạy học (NDDH) 25
1 Khái niệm NDDH 25
2 Các tiêu chuẩn xây dựng và lựa chọn nội dung .25
a) Dựa vào mục tiêu giáo dục của trường phổ thông ở nước ta 25
b) Dựa vào hiện trạng và xu thế phát triển của văn hóa khoa học .25
c) Dựa vào khả năng lĩnh hội của học sinh .26
3 Xu hướng đổi mới nội dung dạy học trong nhà trường hiện đại 26
a) Hiện đại hóa, quốc tế hóa nội dung dạy học .26
b) Đề cao tính nhân văn, tính dân tộc trong nội dung dạy học .26
c) Tăng cường giáo dục nghệ thuật và giáo dục thể chất trong nhà trường 26
d) Tăng cường các yếu tố quản lí, kinh tế, thương mại thị trường 27
II Những văn bản chuẩn thể hiện nội dung dạy học ở trường trung học 27
1 Kế hoạch dạy học 27
2 Chương trình dạy học 27
CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Khái niệm phương pháp dạy học 30
II Hệ thống các phương pháp dạy học 30
1 Nhóm phương pháp tổ chức, thực hiện hoạt động nhận thức – học tập 31
a) Phân nhóm các phương pháp dùng lời 31
b) Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan 38
c) Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành 41
2 Nhóm phương pháp kích thích và hình thành động cơ nhận thức - học tập .52
3 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá .55
4 Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu các phương pháp dạy học 58
III Vài nét về xu hướng đổi mới và cải tiến phương pháp dạy học hiện nay .59
Trang 4CHƯƠNG IV: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
I Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học 61
II Hệ thống những hình thức tổ chức dạy học 61
1 Hình thức lên lớp (hình thức bài lớp) 61
2 Hình thức học tập theo nhóm tại lớp .76
3 Hình thức học tập ở nhà .80
4 Hình thức thảo luận .82
5 Hình thức hoạt động ngoại khóa trong dạy học 83
6 Hình thức tham quan học tập .83
7 Hình thức giúp đỡ riêng .84
III Kết hợp các hình thức tổ chức dạy học 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO 86
Trang 5
1 Dạy học nhằm mục đích gì?
2 Dạy học cái gì?
3 Dạy học như thế nào?
Dạy học là một nghề mang những đặc trưng riêng, khác với những ngành nghề khác, vì nghề dạy học tác động đến con người, mà lại tác động đến tâm hồn chứ không phải thể xác Do đó cần đào tạo ra những nhà giáo dục, những người thầy dạy – những kỹ sư tâm hồn, chứ không phải là những người “thợ” dạy Yêu cầu này đòi hỏi ở tính khoa học và nghệ thuật cao của nghề dạy học Bởi vậy các năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm phải đảm bảo hòa quyện trong kĩ năng sư phạm của người giáo viên
2 Rèn luyện kĩ năng sư phạm là một trong những yêu cầu cơ bản đối với việc đào tạo người giáo viên
Kĩ năng là sự vận dụng tri thức để thực hiện một thao tác hay một hành động nào đó
Kĩ xảo là khả năng hoàn thành nhanh nhẹn, chính xác hành động tới mức tự động hoá, không cần có sự tham gia của ý thức Nhờ luyện tập nhiều lần kĩ năng trở thành tự động hóa gọi là kĩ xảo
Kĩ năng sư phạm là khả năng thực hiện có kết quả một số hành động của người giáo viên trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh
Bất cứ một hoạt động nào cũng cần một số kĩ năng nhất định, kĩ năng đó được rèn luyện tới mức thành thạo, một số thao tác được tự động hóa, trở thành kĩ xảo thì hoạt động mới có kết quả tốt Nếu không được luyện tập thì sẽ lúng túng, vụng về và khó phát triển năng lực nghề nghiệp Vì vậy ngay khi còn học tập ở trường sinh viên sư phạm phải được rèn luyện một số kĩ năng nhất định, từ đó mới có vốn kinh nghiệm tối thiểu để sáng tạo trong cuộc đời làm giáo viên của mình sau này
Có kĩ năng, kĩ xảo - kĩ năng sư phạm người giáo viên sẽ giảm được sự căng thẳng về ý chí, có khả năng phân phối sự chú ý trên nhiều mặt hoạt động dạy học và giáo dục cùng một lúc, phong thái làm việc của giáo viên sẽ nhẹ nhàng, bình tĩnh, tự tin và đầy hứng thú, hiệu quả dạy học và giáo dục sẽ cao
Trang 6Gồm 2 nhóm kĩ năng:
• Nhóm kĩ năng cơ bản: Là những kĩ năng nguyên tố tạo tiền đề để hợp thành
kỹ năng chuyên biệt Gồm 6 kĩ năng:
- Kĩ năng định hướng
- Kĩ năng giao tiếp
- Kĩ năng nhận thức
- Kĩ năng dự kiến thiết kế
- Kĩ năng tổ chức sư phạm
- Kĩ năng kiểm tra, điều chỉnh
• Nhóm kĩ năng chuyên biệt: Là những hoạt động chuyên môn riêng của người
giáo viên (kĩ năng chuyên môn) Gồm 5 kĩ năng:
- Kĩ năng dạy học
- Kĩ năng giáo dục
- Kĩ năng nghiên cứu khoa học
- Kĩ năng tự học, tự bồi dưỡng
- Kĩ năng hoạt động xã hội
Mỗi kĩ năng chuyên môn đều bao gồm tất cả những kĩ năng cơ bản hợp thành
Nội dung chương trình: 4 chương
- Quá trình dạy học ở trường trung học
- Nội dung và kế hoạch day học ở trường trung học
- Phương pháp dạy học ở trường trung học
- Hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học
Trang 7CHƯƠNG I QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
I Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học hiện nay ở trường trung học
Thời đại ngày nay có những biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc nên đã tạo cho quá trình dạy học ở trường trung học có những đặc điểm cơ bản sau đây:
1 Hoạt động của học sinh được tích cực hóa trên cơ sở nội dung dạy học ngày càng hiện đại hóa
Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đang phát triển như vũ bão đã dẫn tới sự bùng nổ thông tin Tình hình đó đòi hỏi phải không ngừng đổi mới, hiện đại hóa nội dung dạy học để phản ánh những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh những khối lượng kiến thức cập nhật để họ có thể thích nghi với cuộc sống và có cơ sở để tiếp tục học tập
Vì lẽ đó quá trình dạy học ở các bậc học đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức đã được đổi mới tăng lên, phức tạp hơn với một bên là thời hạn học tập không thể tăng lên được Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Bản chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi độc lập, sáng tạo của người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn đề Nhờ vậy mà họ nắm vững tri thức và học được cách học
Với cách học như vậy, vị thế của người giáo viên trong quá trình dạy học hiện nay
ở trường phổ thông trung học “ …trước hết không phải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu và cuộc sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập của bản thân học sinh” ( T Makiguchi- “ Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo”)
2 Trong quá trình dạy học hiện nay, học sinh có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với trẻ cùng độ tuổi
Trong môi trường xã hội và khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ hiện nay, người học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền thông khác nhau và luôn luôn chịu tác động ảnh hưởng từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội; từ các tổ chức đoàn thể; từ bạn bè và những người thân… Trong quá trình sống và tham gia tích cực các loại hình hoạt động, giao
Trang 8động cho bản thân Kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học trên thế giới và trong nước trong những thập kỉ gần đây cũng khẳng định điều đó So với trẻ cùng lứa tuổi ở các thế hệ trước, học sinh phổ thông hiện nay có năng lực nhận thức phát triển hơn, thông minh hơn Do ảnh hưởng của giáo dục với hệ thống các phương pháp tích cực, dạy học có tác dụng thúc đẩy sự phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh, đã tạo nên sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức của các em, giúp cho khả năng tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng của các em đều được phát triển Thực tiễn dạy học ở các trường trung học ở nước ta hiện nay đã chứng minh điều đó
Từ những vấn đề đã trình bày ở trên, trong quá trình dạy học hiện nay, giáo viên cần quan tâm khai thác vốn sống phong phú và đa dạng của học sinh và tính đến khả năng nhận thức của các em, không ngừng đổi mới nội dung, cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học để có thể dạy cho các em biết phát huy tối đa tiềm năng và vốn sống của mình
3 Trong quá trình học tập, học sinh có xu hướng vượt ra khỏi nội dung tri thức, kĩ năng do chương trình qui định
Xu hướng này thể hiện ở chỗ các em học sinh không thỏa mãn với những điều đã được học theo chương trình mà muốn làm phong phú vốn hiểu biết của mình bằng cách tự học, tự nghiên cứu để tìm tòi, phát hiện cái mới Học sinh trung học cũng vậy Các
em muốn tìm những tri thức và phương pháp mới đối với bản thân các em Cụ thể là trong quá trình học tập, các em luôn mong muốn được học thêm, mở rộng, đào sâu kiến thức trong các bài học, trong sách báo, muốn tìm hiểu thực tế để làm sáng tỏ những điều đã học, muốn phát hiện và giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau nhằm chọn được phương án tối ưu, muốn vận dụng những hiểu biết của mình vào thực tiễn Xu hướng này xuất hiện do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan ảnh hưởng tới nhiều học sinh trong cuộc sống lao động học tập ở nhà trường, gia đình và xã hội Trước hết là vì năng lực nhận thức của các em không ngừng được nâng cao, nhu cầu nhận thức ngày càng phát triển nên không thỏa mãn với nội dung học tập do chương trình qui định Mặt khác, còn do những yếu tố khách quan như: sự tiến bộ khoa học công nghệ, sự bùng nổ thông tin được phản ánh qua sách báo và phương tiện thông tin; ảnh hưởng của đời sống xã hội; nhu cầu hành trang để lập thân, lập nghiệp trong tương lai; những nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của thế hệ trẻ Để đáp ứng xu hướng trên, ngoài chương trình qui định theo “phần cứng”, cần thiết kế cả các môn học theo “phần mềm”, tự chọn để có thể phát huy hết mức những tiềm năng và gây hứng thú nhận thức cho học sinh Như vậy, cùng với những giờ học nội khóa, giáo viên cần tổ chức các hình thức ngoại khóa như sinh hoạt “ Câu lạc bộ khoa học vui”, tổ chức tham quan học tập, gặp gỡ những nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học nổi tiếng… tạo điều kiện cho học sinh kiểm nghiệm và mở mang vốn hiểu biết của mình, giúp chúng thích ứng nhanh và nhạy với cuộc sống sau này
Trang 94 Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ngày càng hiện đại
Cùng với sự đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, nhà trường ngày càng được trang bị những phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học Nhờ vậy mà gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh và dễ dàng hơn những tri thức và vận dụng những tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời, phương tiện dạy học mới làm giảm cường độ lao động của giáo viên về mặt truyền đạt thông tin để tập trung thời gian suy nghĩ hướng dẫn, tổ chức học sinh lĩnh hội và vận dụng tri thức, tìm tòi các biện pháp mới để dạy cho các em cách học tập có hiệu quả nhất
Việc tăng cường trang bị những phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện
kĩ thuật không có nghĩa là hạ thấp trình độ nghiệp vụ của người giáo viên, lại càng không có nghĩa thay thế người giáo viên, trái lại càng đòi hỏi trình độ nghề nghiệp của họ phải cao Thực tiễn dạy học đã khẳng định, với việc trang bị những phương tiện dạy học hiện đại mà trình độ nghiệp vụ của giáo viên thấp hiệu quả dạy học không những không tăng mà còn giảm nghiêm trọng
II Khái niệm về quá trình dạy học
1 Thế nào là quá trình dạy học ?
Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh (dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình), nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ dạy học
2 Tính chất hai mặt của quá trình dạy học
Định nghĩa nói trên về quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động nhận thức- học tập của học sinh, là quá trình hoạt động chung, trong đó người giáo viên đóng vai trò người lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của người học và người học đóng vai trò tích cực, tự giác, chủ động phối hợp với sự tác động của người giáo viên bằng cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình, nhằm đạt những nhiệm vụ dạy học
Trong quá trình này, quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh liên hệ với nhau, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai quá trình đó thì quá trình dạy học không diễn ra
Công tác lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên bao gồm:
Trang 10- Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập
- Vạch ra kế hoạch hoạt động của mình
- Tổ chức hoạt động dạy của mình và hoạt động học của người học
- Kích thích tính tự giác, tính tích cực và chủ động của học sinh bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết, hứng thú nhận thức của người học, làm cho họ ý thức rõ ràng nghĩa vụ và trách nhiệm đối việc học tập của mình
- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó mà có những biện pháp điều chỉnh và sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như cải tiến công tác giảng dạy của mình
Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của người giáo viên như diễn ra trong tiết học trên lớp hoặc những hình thức tổ chức dạy học khác và dưới sự tác động gián tiếp của người giáo viên như tự học ở nhà
Trong trường hợp có sự tác động trực tiếp của người dạy, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức - học tập của học sinh thể hiện:
- Tiếp nhận những nhiệm vụ và kế hoạch học tập do giáo viên đề ra
- Thực hiện những hành động và những thao tác nhận thức học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ đề ra
- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của mình dưới tác động kiểm tra của giáo viên và sự tự kiểm tra của mình
- Phân tích những kết quả hoạt động học tập dưới sự lãnh đạo của giáo viên
Còn trong quá trình hoạt động độc lập học tập thiếu sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên thì hoạt động của người học được thể hiện như sau:
- Lập kế hoạch hoặc cụ thể hoá những nhiệm vụ hoạt động học tập của mình
- Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và những hình thức hoạt động học tập của mình
- Tự kiểm tra và tự điều chỉnh trong tiến trình hoạt động học tập của mình
- Tự phân tích những kết quả hoạt động học tập của mình
Tùy theo sự tác động lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh thông qua nội dung dạy học mà trong quá trình dạy học hoặc là người giáo viên làm trung tâm hoặc người học sinh làm trung tâm Trong lý luận dạy học hiện đại quan điểm cốt lõi là lấy người học làm trung tâm Việc chuyển biến nhận thức từ lấy người thầy giáo làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm được coi như là cuộc cách mạng côpecních trong quá trình dạy học
3 Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn
Quá trình dạy học bao gồm các thành tố cấu trúc:
- Mục đích, nhiệm vụ dạy học
Nội dung dạy học
Trang 11- Phương pháp, phương tiện dạy học
- Hình thức tổ chức dạy học
- Giáo viên với hoạt động dạy
- Học sinh với hoạt động học
- Kết quả của quá trình dạy học
Các thành tố cấu trúc đó tạo nên một hệ thống toàn vẹn phát triển trong một môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất định
Hệ thống toàn vẹn là một hệ thống bao gồm những thành tố liên hệ với nhau, tác động lẫn nhau tạo nên chất lượng mới Nó khác với hệ thống cộng, chẳng hạn như một đống gạch Cùng là những viên gạch đó nhưng theo các bản thiết kế khác nhau, chúng liên hệ và tác động lẫn nhau có thể tạo nên những lâu đài mà cũng có thể chỉ là những ngôi nhà cấp bốn Dầu là ngôi nhà cấp bốn thì chúng cũng tạo nên một chất lượng mới, không còn là đống gạch nữa Hệ thống toàn vẹn bao giờ cũng diễn ra sự cân bằng động, vì các thành tố của nó luôn biến đổi Chỉ một thành tố của hệ thống đó biến đổi thì cũng tạo nên sự biến đổi của các thành tố khác của hệ thống để đạt được hệ số cân bằng không đổi Hệ thống toàn vẹn bao giờ cũng có lực lớn hơn tổng các lực của các thành tố của nó Hệ thống bao giờ cũng tồn tại trong một môi trường Môi trường và các thành tố của hệ thống cũng có sự tác động lẫn nhau
Khi xem xét quá trình dạy học một cách tĩnh, nghĩa là xem xét ở một thời điểm nhất định, nó bao gồm những thành tố sau: mục đích xã hội của dạy học, đó là đơn đặt hàng của xã hội đối với nhà sư phạm - mục đích này được hiện thực hóa bằng nội dung dạy học; người thầy giáo với hoạt động dạy của mình, với những phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, tác động đến động cơ của người học để thúc đẩy người học học tập với việc sử dụng những phương pháp học tập, phương tiện và hình thức tổ chức hoạt động học của mình Sự tác động lẫn nhau giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh tạo nên kết quả dạy - học, nghĩa là làm biến đổi nhân cách của người học Hoạt động dạy của giáo viên cũng phụ thuộc vào việc dạy cái gì, nghĩa là nội dung dạy học thể hiện mục đích sư phạm của hoạt động dạy Hoạt động học của học sinh cũng vậy, nó bị qui định bởi động cơ, nội dung dạy học, vai trò của môi trường xã hội phản ánh trong đơn đặt hàng của xã hội trong hoạt động của giáo viên
Môi trường của quá trình dạy học bao gồm sự phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ Chúng có ảnh hưởng tới những thành tố của quá trình dạy học
Trong những thành tố đó, giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học, nội dung dạy học là đối tượng tác động tạo thành ba đỉnh của tam giác sư phạm Tuỳ theo sự tác động khác nhau của ba thành tố này mà có hai cách tiếp nhận khác nhau đối với quá trình dạy học : hoặc lấy người dạy làm trung tâm, hoặc lấy người học làm trung tâm
Trang 12III Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học
Quá trình dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học, hai mặt này tồn tại trong sự tương tác tích cực đối với nhau, phù hợp với qui luật : “Dạy của giáo viên và học của học sinh thống nhất và biện chứng với nhau”
Dạy của giáo viên, học của học sinh - hai yếu tố này tồn tại song song, nếu thiếu một trong hai yếu tố thì quá trình dạy học không tồn tại, chính sự thống nhất và biện chứng đó tạo nên mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học
Các mối liên hệ xuôi, liên hệ ngược ngoài và liên hệ ngược trong được hình thành trong quá trình dạy học làm cho quá trình dạy học trở thành một chu trình kín
Người giáo viên phải căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ dạy học để lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm tác động đến học sinh, tạo nên đường liên hệ xuôi
Sau khi tiếp nhận và xử lí thông tin, học sinh đạt được một kết quả học tập nhất định và báo cáo kết quả đó cho giáo viên thông qua việc kiểm tra, tạo nên đường liên hệ ngược ngoài và làm cho quá trình dạy học trở thành một chu trình kín
Giáo viên dựa vào kết quả thông báo ngược đó để định ra cách tiếp tục tác động đến học sinh một cách có hiệu quả hơn
Thông qua kiểm tra học sinh cũng tự phát hiện ra ưu điểm và thiếu sót của mình để cải tiến cách học tập, tạo nên đường liên hệ “ngược trong” trong bản thân học sinh Muốn cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao cần phải làm cho nó trở thành chu trình khép kín
1 Quan điểm lấy người học làm trung tâm trong quá trình dạy học
Quan điểm đó đã manh nha từ trong tư tưởng giáo dục của các nhà giáo dục thời cổ đại và được phát triển trong quá trình lịch sử của giáo dục Song nó chưa có những điều kiện để chiếm địa vị ưu thế như trong những thập kỉ gần đây
Vậy hiểu như thế nào là lấy người học làm trung tâm? Một cách tổng quát và đầy đủ là cần phải hiểu rằng bản chất của quá trình dạy học với quan điểm lấy người học làm trung tâm là lấy hoạt động của người học làm trung tâm, người học vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học Điều đó cụ thể như sau:
- Người học phải là chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ nhằm đáp ứng được những yêu cầu của xã hội được phản ánh trong mong muốn và nguyện vọng của người học Chính người học chứ không phải ai khác phải là chủ thể tạo nên sản phẩm giáo dục cho chính mình
Trang 13Người học phải nhập cuộc vào hoạt động học tập của mình sau khi đã có sự cân nhắc, lựa chọn cẩn thận
- Người học nhập cuộc vào hoạt động học tập do động cơ bên trong thúc đẩy Động
cơ đó phải là điều không chỉ có ý nghĩa thật sự đối với mình mà còn có giá trị đối với yêu cầu của nhà trường, yêu cầu của xã hội
- Người học tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, qua đó mà học bạn và xã hội hóa việc học của mình
- Việc dạy học phải xuất phát từ người học: từ nhu cầu, động cơ, cấu trúc tư duy, năng lực và nói chung là từ đặc điểm tâm lý cá nhân, từ những điều kiện học tập của học sinh Song điều đó không có nghĩa là phải chú ý tới mọi nhu cầu của người học mà chỉ chú ý những nhu cầu đúng đắn phản ánh yêu cầu của xã hội đòi hỏi ở mỗi cá nhân
Vì vậy trong quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm, một mặt phải chú ý nhu cầu, động cơ của tập thể và từng cá nhân người học; mặt khác phải giáo dục họ nhu cầu, động cơ đúng đắn để họ dễ dàng thích ứng nhanh trước những biến đổi yêu cầu của xã hội đối với họ
- Việc học của học sinh phải được phân hoá và cá thể hóa vì mỗi người học có nhịp điệu học, hứng thú, nhu cầu, năng lực khác nhau, không có người nào học hoàn toàn giống nhau
Trong quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm phải chuyển hoá quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Trong hệ thống dạy học lấy người học làm trung tâm, người học vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình học tập Vị trí người học ở trung tâm hay ngoại biên là nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục này với hệ thống giáo dục khác
Quan điểm lấy người học làm trung tâm phải được quán triệt trong việc lựa chọn và trình bày nội dung dạy học, trong việc sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp cho người học biết tư duy, biết cách học thông minh và sáng tạo, có thái độ ham muốn học tập đúng đắn
2 Vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm
Khi nói người học là trung tâm trong quá trình dạy học không có nghĩa là hạ thấp
vai trò của người dạy Trái lại, “ Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình dạy học và đặc trưng trong việc định hướng giáo dục… Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giáo viên làm việc trong hệ thống đó… Người giáo viên không chỉ còn là người truyền đạt, thông báo những tri thức rời rạc, mà là người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức- học tập của người học sinh, người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học” Để đạt được điều đó, hoạt động của
người giáo viên đa dạng hơn, phức tạp và khó khăn hơn nhiều Nếu thiếu tình cảm
Trang 14nghề nghiệp, tình cảm đối với học sinh, thiếu tri thức sâu và rộng, thiếu kĩ năng sư phạm thì người giáo viên không thể hoàn thành được nhiệm vụ cao cả đó
Quan hệ tương hỗ giữa giáo viên và học sinh đạt được hiệu quả tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó sự nỗ lực của giáo viên trùng với sự nỗ lực của bản thân học sinh để tạo nên sự cộng hưởng của chính quá trình dạy học đó Lấy học sinh làm trung tâm là ưu tiên cao cho việc bồi dưỡng và phát huy tính sáng tạo của người học
V Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trung học
1 tính tích cực trong hoạt động nhận thức
Tính tích cực làtrạng thái hoạt động của chủ thể, thể hiện sự gắng sức cao về nhiều
mặt trong hoạt động học tập của học sinh
Biểu hiện của tính tích cực:
- Tập trung chú ý cao
- Say sưa, hứng thú, nhiệt tình với việc học tập và nhận thức
- Định hướng được nhiệm vụ nhận thức
- Có ý chí, kiên trì khắc phục khó khăn, huy động sức suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ
- Có khả năng linh hoạt để đáp ứng lại những tính huống khác nhau để đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và kiểm tra kết quả giải quyết vấn đề
2 Tính độc lập trong hoạt động nhận thức
Tính độc lập là những hoạt động có hệ thống trên lớp và ngoài lớp, để tự mình tìm tòi tri thức, nêu ra vấn đề, giải quyết vấn đề và tự kiểm tra được kết quả công việc Biểu hiện của tính độc lập:
- Tự hòan thành được nhiệm vụ nhận thức
- Hoàn thành theo cách riêng của mình
Độc lập là nét đặc trưng cơ bản của trí thông minh
3 Tính sáng tạo
Tính sáng tạo là sự hiểu biết nhận thức học tập một cách tinh tế, nhạy cảm đồng thời nắm được phương pháp suy nghĩ và giải quyết vấn đề một cách khoa học để tạo ra một hoạt động hay một sản phẩm mới
Biểu hiện của tính sáng tạo:
- Phát hiện được cấu trúc của đối tượng nghiên cứu
Trang 15- Biết tự lực chuyển các tri thức và kĩ năng sang một tình huống mới
Xét về mức độ thì tính độc lập rộng hơn, cao hơn tính tích cực Mà tính sáng tạo là mức độ phát triển cao nhất, là mức lí tưởng mà người giáo viên trung học mong muốn Tính sáng tạo phải bao hàm cả tính tích cực và tính độc lập
4 Những con dường phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh trung học
- Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học
- Dạy học phân hóa
- Kết hợp giữa tập thể với cá nhân – dạy học theo nhóm
VI Công nghệ dạy học (CNDH)
1 Khái niệm về CNDH
a) Công nghệ dạy học là gì?
Thuật ngữ CNDH (Technologie de l’ enseignement) hiện nay ở trên thế giới và cả
ở nước ta, được dùng tương đương với các thuật ngữ công nghệ đào tạo (technologuia obrazovania), công nghệ giáo dục (education technology) Nhưng ở đây, chúng tôi dùng thuật ngữ CNDH
CNDH là một khoa học mới về việc giáo dục con người đang được hình thành, dựa trên cơ sở những thành tựu hiện đại của các khoa học giáo dục mới của thời đại Tuy mới hình thành, nhưng CNDH đã có tác dụng to lớn đối với sự nghiệp giáo dục
b) Vài nét sơ lược về quá trình hình thành công nghệ dạy học
Trước đây, trong nền giáo dục cũ, việc dạy học chủ yếu dưạ vào lời nói và chữ viết, đó là dạy học cổ truyền
Vào đầu những năm 40 của thế kỷ 20, người ta bắt đầu sử dụng phim ảnh Cuối những năm 40 và đầu những năm 50, ở khắp châu Aâu, châu Mỹ rồi châu Mỹ Latinh, việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học, việc sử dụng dạy học chương trình hóa và các máy dạy học được sự hưởng ứng rộng rãi của các nhà giáo và các nhà khoa học giáo dục ở Tây Aâu, ở Mỹ, ở Liên Xô và một số nước khác
Đến khoảng cuối những năm 60, việc ứng dụng rộng rãi các phương tiện kĩ thuật trong giáo dục đã làm xuất hiện các thuật ngữ công nghệ giáo dục, công nghệ dạy học, công nghệ đào tạo Khái niệm CNDH qua quá trình phát triển từ những ngày đầu
Trang 16- Khái niệm CNDH theo nghĩa hẹp
- Khái niệm CNDH theo nghĩa rộng
CNDH theo nghĩa hẹp
Những định nghĩa thuộc nhóm này về cơ bản đồng nhất CNDH với việc sử dụng vào giáo dục các phát minh, các sản phẩm công nghệ hiện đại của thông tin đại chúng và các phương tiện kĩ thuật dạy học Sau đây là một vài định nghĩa tiêu biểu thuộc nhóm này
Theo Collier và nhiều cộng tác viên: “ Công nghệ dạy học có nghĩa là việc áp dụng các hệ thống kĩ thuật và các phương tiện hỗ trợ để cải tiến quá trình học tập của con người.” ( A Wood công nghệ giáo dục – hướng tới một định nghĩa Innovation số 3.1988)
Michael Clark, giám đốc trung tâm nghe nhìn trường đại học Luân Đôn Anh cho rằng: “ Từ những năm 1950, các giáo sư bình luận về tác động ngày càng tăng của các phương tiện công nghệ dùng vào giáo dục, hiện tượng đó được gọi là CNDH Thuật ngữ này dần dần bị hiểu theo hai hướng, một hướng tiếp tục duy trì nghĩa gốc của nó là việc sử dụng vào giáo dục các phát minh, các sản phẩm công nghiệp và các phương pháp nằm trong công nghiệp hiện đại; một hướng khác, do sự hiểu nhầm và dẫn đến ý nghĩ rằng do kĩ thuật điện tử đẻ ra nhiều máy móc điện tử, nghe nhìn có thể tồn tại một CNDH như công nghiệp làm lạnh, côngnghiệp làm giấy” Oâng chỉ thừa nhận có hiện tượng công nghệ áp dụng vào giáo dục ( Michael Clark Technologie Appliueé à L’ éducation ou Technologie Educative Perspectives Paris số 3 1982)
Khái niệm CNDH theo nghĩa rộng
Cùng với sự phát triển của các việc áp dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học và thành tựu của các khoa học vào giáo dục, khái niện CNDH ngày càng được hoàn thiện, mở rộng và có chiều sâu hơn
Sau đây một vài định nghĩa khái niệm CNDH theo nghĩa rộng
Tổ chức giáo dục của UNESCO, ở hội thảo tại Giơnevơ từ ngày 10 đến 16 tháng 5/1970 đã đưa ra định nghĩa như sau:
“ Công nghệ dạy học là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lý của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình dạy học, cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt mục đích dạy học đề ra, đồng thời tiết kiện được sức lực của thầy và trò”
David G Hawkridge, giáo sư khoa học ứng dụng và giám đốc trường đại học mở Anh ( Openuniversity) viết:
“… Công nghệ dạy học bao hàm một phạm vi rất rộng: nó gồm hầu hết các phương tiện của giáo dục từ việc soạn thảo các chương trình cho đến việc học tập của học sinh, từ các bảng đen dùng ở nhà trường nông thôn đến việc thiết lập các thời khoá biểu hàng
Trang 17ngày bằng máy tính điện tử CNDH có phạm vi nghiên cứu rất rộng, liên quan đến các mục đích, đến bản thân quá trình đào tạo, cũng như đến các phương tiện…”
Oâng kết luận rằng: “ có một công nghệ dạy học theo nghĩa đầy đủ như công nghệ làm lạnh, công nghệ làm giấy Chúng ta đang ở bình minh của một cái gì hoàn toàn mới, hấp dẫn, đe dọa (David G Hawkridge Situation etperspectives de la technologie
de l’ éducation Paris số 3.1982)
Theo Jankieviz ( Ba Lan 1971): “ Công nghệ dạy học là hệ thống các chỉ dẫn sử dụng các phương pháp, phương tiện hoạt động, mà kết quả là phải đào tạo được những người tốt nghiệp theo mong muốn trong thời gian ngắn nhất có thể được với sự chi phí phương tiện một cách tối ưu”
Terami Nakano ( Nhật Bản) trong bài viết về “ Công nghệ dạy học và đào tạo giáo viên” đọc tại hội nghị Công nghệ dạy học châu Aù lần thứ ba tại Tôkiô đã nêu: “ Công nghệ dạy học là một phương thức tư duy có tính khoa học và hệ thống đối với giáo dục, chứ không chỉ đơn thuần là giới thiệu các phương tiện giảng dạy hay công nghệ phần cứng”
A.Wood, trường cao đẳng Bolton Anh, có nêu lên nhận định của một số nhà giáo dục cho rằng: đã có một CNDH thật sự Nhưng theo họ thì giáo dục buộc phải tồn tại ở thời kì tiền công nghệ cho đến khi soạn thảo được một cơ sở lý thuyết vững chắc xuất phát từ đó các áp dụng khoa học và giáo dục có thể tiến hành
Cho đến hiện nay, còn tồn tại nhiều định nghĩa khác nhau cho cùng một khái niệm CNDH Tuy nhiên có thể nhận thấy những định nghĩa ra đời vào giai đoạn đầu mới xuất hiện khái niệm thì hầu như đều nói việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học vào giáo dục là thuộc tính bản chất của khái niệm này Càng về sau, theo tiến trình của thời gian, các định nghĩa dần dần được mở rộng hơn, bao quát và sâu sắc hơn Tồn tại một số quan điểm đối lập cần chú ý, đó là: sự thừa nhận của một số nhà giáo dục cho rằng có một công nghệ dạy học Đồng thời lại có quan điểm chỉ thừa nhận có công nghệ ứng dụng vào dạy học chứ không thể có một công nghệ dạy học được hiểu đơn thuần như khái niệm công nghệ trong sản xuất
Một số nhà giáo dục cho rằng CNDH đã phát triển tới một mức độ cao, đã trở thành một khoa học có vị trí độc lập Nhưng lại có ý kiến cho rằng giáo dục còn phải tồn tại ở thời kì tiền công nghệ cho đến khi nó có một lý thuyết đầy đủ cơ sở khoa học
2 Bản chất và đặc điểm của CNDH
a CNDH xuất hiện do nhu cầu của thời đại
Với cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang diễn ra như vũ bão hiện nay, nhiều lĩnh vực khoa học mới và nhiều ngành nghề mới hình thành và phát triển tri thức rất nhanh Từ đó xuất hiện nhanh chóng nhu cầu ngày càng tăng về cán bộ khoa học kĩ
Trang 18thuật cả về số lượng lẫn chất lượng Trong thực tế ở hầu hết khắp nơi trên thế giới, tồn tại mâu thuẫn khách quan một bên giữa yêu cầu trước mắt và lâu dài về cán bộ chuyên môn ngày càng tăng và một bên là có một sự trì trệ nhất định trong giáo dục đào tạo, bởi lẽ giáo dục thường kém linh hoạt và năng động hơn nhiều so với sự phát triển của sản xuất và khoa học kĩ thuật Vì vậy cần phải có một sự đổi mới mạnh mẽ về mục tiêu nội dung, tổ chức và hệ phương pháp dạy học
Có thể nói cơ sở kinh tế xã hội của CNDH chính là cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật trong thời đại ngày nay
b Bản chất của công nghệ dạy học
Qua những điều đã trình bày trên về cơ sở kinh tế xã hội, về nguồn gốc hình thành, về qui luật vận động và xu thế phát triển của CNDH cho phép chúng ta đi đến nhận
thức sau đây về bản chất của công nghệ dạy học Nói một cách ngắn gọn CNDH là sự áp dụng những thành tựu của khoa học, kĩ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục đích giáo dục với hiệu quả kinh tế cao hoặc CNDH là sự công nghệ hóa quá trình dạy học Nói một cách đầy đủ hơn:
Công nghệ dạy học là một khoa học về giáo dục con người Dựa trên cơ sở tổng hợp những thành tựu của nhân loại từ trước tới nay, đặc biệt những thành tựu hiện đại của các khoa học giáo dục và các khoa học liên quan như sinh học, tâm lý học, điều khiển học, lý thuyết tổ chức, lôgíc học, kinh tế học giáo dục… công nghệ dạy học tổ chức một cách khoa học quá trình đào tạo con người bằng cách xác định một cách chính xác và sử dụng một cách tối ưu đầu ra (mục tiêu giáo dục), đầu vào (học sinh), nội dung dạy học, các điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học, các tiêu chuẩn đánh giá, hệ phương pháp tích cực hóa, chương trình hóa (qui trình hóa) và cá thể hóa quá trình dạy học, với sự chi phí tối ưu, thời gian, sức lực, tiền của của giáo viên, học sinh, nhân dân và Nhà nước nhằm đạt được mục đích giáo dục và đáp ứng được kịp thời những yêu cầu của thời đại
Ơû đây có một số điểm cần chú ý:
CNDH kế thừa tất cả những thành tựu, những tinh hoa của nhân loại về giáo dục, chứ không phủ định sạch trơn như một số người lầm tưởng
CNDH xem quá trình dạy học như là một quá trình công nghệ đặc biệt, nhằm sản xuất ra những sản phẩm cao cấp, những con người, những cán bộ khoa học kĩ thuật Với tính chất là quá trình công nghệ phải chú ý đầy đủ đến các yếu tố sau đây:
1 Đầu ra, tức là sản phẩm cụ thể cần sản xuất, ở đây là mục tiêu giáo dục
2 Đầu vào, tức nguyên vật liệu và các điều kiện, ở đây là người học sinh, nội dung dạy học, các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị và phương tiện dạy học
3 Các qui trình công nghệ vi mô và vĩ mô nhằm biến đầu vào thành đầu ra
4 Hiệu quả kinh tế của quá trình
Trang 19CNDH là một quá trình công nghệ đặc biệt, vì ở đây nguyên vật liệu là học sinh, là một chủ thể có ý thức Trong quá trình dạy học theo quan điểm CNDH, thầy giáo là người vừa thiết kế vừa góp phần thi công, học sinh là người vừa thi công, vừa tự thiết kế quá trình học tập của mình Như vậy, đòi hỏi học sinh là trung tâm tích cực và chủ động học tập
Họ không chỉ đi theo con đường thẳng, con đường bắt chước, làm theo, mà còn đi theo con đường phân nhánh, họ vừa đi theo con đường algôrit, vừa đi theo con đường ơristic Như vậy, các quan niệm quá cứng nhắc, máy móc về quá trình dạy học theo quan điểm CNDH đều là sai lầm
c Một số luận điểm về các yếu tố cơ bản của CNGD
1 Vấn đề xác định đầu ra: Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục phải xác định phù hợp với yêu cầu của thực tiễn xã hội, của kinh tế, sản xuất, chiến đấu, thị trường
Đầu ra phải mềm dẻo hóa, phải phân hóa thành nhiều loại tuỳ theo yêu cầu của xã hội và tuỳ đối tượng học sinh
Đầu ra phải thích đáng phù hợp với thực tiễn, thực hiện được và đo đạc được
Đầu ra phải bao gồm tri thức, kĩ năng và thái độ, đặc biệt chú ý biết làm chứ không chỉ biết lý thuyết
2 Về đầu vào: để xác định đầu vào (đối tượng học sinh) cần dựa vào các cơ sở sau đây:
Cơ sở sinh học
Cơ sở tâm lý: các quá trình tâm lý, các trạng thái tâm lý: nhân bản, dân tộc, giai cấp, thế hệ, lứa tuổi, cá nhân ( xu hướng, năng lực, tính cách, khí chất)
Cơ sở sư phạm: trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ của học sinh so với yêu cầu đầu ra
Xác định đầu vào một cách cụ thể, chính xác so với đầu ra là một yêu cầu khách quan, quan trọng của quá trình dạy học theo quan điểm CNDH
3 Về phương tiện kĩ thuật dạy học ( PTKTDH)
a CNDH coi phương tiện kĩ thuật là một phương thức để đạt tới mục đích giáo dục
b Mỗi khâu, mỗi vấn đề trong giáo dục đào tạo có thể gắn với những phương tiện
kĩ thuật dạy học hịên đại xác định và sử dụng tổ hợp hay đơn lẻ tùy theo dự đoán của kết quả cần đạt
c Dựa trên thành quả của Ergonomia (khoa học nghiên cứu hiệu quả lao động của con người trong mối quan hệ người, phương tiện, môi trường) và của tâm lý học, CNDH tạo nên các điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học như âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ, các phương tiện, tự động hóa một số động tác dạy học như máy kiểm tra, máy dạy học…
Trang 20d Các phương tiện kĩ thuật dạy học là tất yếu trong quá trình dạy học theo quan điểm CNDH Các PTKTDH sẽ xuất hiện ngày càng nhiều hơn trong nhà trường và trong giáo dục không phải như các công cụ đơn độc mà như những bộ, những tổ hợp để thực hiện những nhiệm vụ dạy học xác định
4 Về nội dung dạy học( NDDH)
Nội dung dạy học được hiện đại hóa và mềm hóa, chứa đựng nhiều yếu tố mới, trong đó có thể kể đến một số luận điểm như sau:
a NDDH phản ánh những thành tựu của văn hóa, khoa học, kĩ thuật, những vấn đề có tác dụng đưa lại hiệu quả cao nhất, phù hợp nhất với sự phát triển của thực tế xã hội, phải chứa đựng những tư tưởng chủ đạo của khoa học hiện đại Để đáp ứng kịp thời những chuyển biến nhanh chóng của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật, chương trình có phần cứng và phần mềm, phần các bộ môn tự chọn và tự nguyện, tạo điều kiện thuận lợi cho sự cá thể hóa và phân hóa việc dạy học
b Tính hiện đại của NDDH thể hiện ở sự liên kết hợp lí những thông tin khoa học vào những cấu trúc mới lôgic, tạo nên sự tối ưu của nội dung, giúp cho việc hình thành tốt tư duy năng động, dẫn dắt học sinh ra khỏi phạm vi kiến thức đã xác lập nhất định, thúc đẩy học sinh tìm kiếm kiến thức mới cao và rộng hơn cái đã có
c Sử dụng vào mục đích dạy học tạo việc tích hợp nhiều môn khoa học và các phương pháp nghiên cứu đặc trưng của nó, tạo ra một nội dung dạy học trong đó có những kiến thức đơn vị, những hành động đơn vị được tổng quát hoá dưới dạng các hệ thống Cấu trúc lôgic của nội dung tạo ra những mối tương quan chắt chẽ liên môn dẫn đến sự giảm nhẹ gánh nặng tự liên kết kiến thức cho người học, tiền đề cho sự thích nghi nhanh với thực tiễn sản xuất và công tác
d Nội dung dạy học được phân nhỏ để thiết lập một cấu trúc vừa mức, gọn và hướng vào một mục tiêu hoạt động xác định, nhờ đó tạo ra mức phấn đấu cụ thể, qua đó hình thành những động lực thúc đẩy quá trình tự phấn đấu học tập của học sinh
5 Về phương pháp: Đổi mới hệ phương pháp với một số luận điểm cơ bản như sau:
a trên cơ sở xác định đúng đắn đầu ra, đầu vào, nội dung các điều kiện và phương tiện, tổ chức quá trình dạy học với vị trí của thầy giáo là người thiết kế, người tổ chức và cổ vũ các điều kiện, người học sinh là trung tâm, là người thi công, người tích cực, chủ động học tập, trên cơ sở việc chương trình hóa chu trình dạy học ( chương trình hóa vĩ mô) cũng như chương trình hóa động tác (chương trình hóa vi mô) nhằm loại bỏ đến mức cao nhất những yếu tố ngẫu nhiên trong hoạt động, đảm bảo cho quá trình đó có được sự tổ chức đứng đắn tối đa
Trang 21b Quá trình đào tạo thực sự là quá trình điều khiển và tự điều khiển, đảm bảo kịp thời và đầy đủ các mối liên hệ ngược trong và ngòai, và hiệu quả của nó phụ thuộc trình độ tổ chức quá trình dạy học theo những qui trình nhất định
c Yếu tố cơ bản của phương pháp hiện đại hướng vào việc làm giảm tới mức tối
đa khoảng cách giữa nội dung dạy học và sự phát triển của khoa học và của thực tế xã hội
d Trên cơ sở xác định rõ ràng mục đích dạy học và phạm vi các kiến thức, kĩ năng, cho phép sử dụng các con đường cá biệt hóa việc dạy học trên cơ sở các
kĩ thuật dạy học đã được kiểm nghiệm thực tế
e Xác lập các phương pháp dạy học hoàn hảo và những điều kiện học tập tối ưu cho tất cả mọi người và từng người, sao cho những người khác nhau, qua quá trình dạy học, đạt được những thành tựu gần giống nhau
6 Về đánh giá kết quả dạy học
Việc đánh giá kết quả dạy học cho từng trường, từng cá nhân phải căn cứ vào hiệu quả thực tế đối với nến kinh tế xã hội và dưạ trên một số luận điểm cơ bản sau đây:
a Hoạt động dạy học có mục đích cuối cùng là số lượng, chất lượng và hiệu quả dạy học được đo bằng mức độ thực hiện các mục tiêu đặt ra với sự chi phí tối ưu thời gian, sức lực, tiền của của thầy, trò, nhân dân và Nhà nước Bởi vậy, trong từng giai đoạn đào tạo phải có được thông tin cần thiết về mức độ thực hiện các mục tiêu đó (các mục tiêu trung gian) Phương tiện kĩ thuật sẽ hỗ trợ cho việc phát hiện kịp thời tình hình, nhằm điều chỉnh các quá trình đi đúng theo mục tiêu dự kiến sau mỗi giai đoạn
b Hệ thống kĩ thuật đánh giá không chỉ nhằm vào việc xác nhận thành tích học tập của từng học sinh riêng lẻ, mà chủ yếu là hướng vào việc đánh giá sự diễn biến đúng đắn của quá trình dạy học và từ đó xây dựng cơ sở vững chắc, chính xác cho sự điều khiển nhanh chóng các sai sót, lệch lạc nảy sinh
c Công nghệ dạy học coi việc đánh giá định lượng kết quả dạy học là một khâu không thể thiếu được của toàn bộ quá trình dạy học được tổ chức một cách khoa học, hiện đại, nhưng không phải là tất cả mọi kết quả giáo dục đều cần phải và có thể đánh giá định lượng Phải kết hợp đánh giá định lượng và định tính
d Thực nghiệm khoa học khẳng định việc kiểm tra có kết quả nhất là sử dụng các máy kiểm tra, kể cả máy tính điện tử, đồng thời được bổ sung bằng các hình thức kiểm tra khác trong đó có sự tham gia tích cực của người thầy giáo
d Đặc điểm của công nghệ dạy học
CNDH như đã trình bày trên là khoa học tổ chức một cách tối ưu quá trình dạy học nhằm đạt hiệu quả dạy học cao nhất về số lượng cũng như chất lượng với sự chi phí tối
ưu về thời gian, sức lực, tiền của của thầy, trò, nhân dân và Nhà nước, nhằm đáp ứng có hiệu quả và kịp thời những yêu cầu của nền kinh tế xã hội của thời đại ngày nay
Trang 22Nó có các đặc điểm cơ bản sau đây (theo một công trình nghiên cứu nhiều năm của các nhà khoa học giáo dục Ba Lan)
1 Tính hiện đại được hiểu là thường xuyên áp dụng vào thực tiễn giáo dục những đổi mới về giáo dục có căn cứ khoa học và được kiểm tra bằng thực nghiệm
2 Tối ưu hóa tức chi phí ít nhất về thồi gian, sức lực, tiền của nhưng đạt kết quả cao nhất trong quá trình đào tạo
3 Tính tích hợp tức việc sử dụng tổng hợp nhuần nhuyễn những thành tựu của nhiều khoa học vào việc đào tạo Giáo dục học hiện đại phải dựa vào những thành tựu của nhiều khoa học hiện đại khác
4 Tính khoa học: phải xây dựng được một hệ thống khái niệm, phạm trù, qui luật, tính qui luật để điều khiển quá trình dạy học
5 Tính lập lại kết quả: cùng một quá trình dạy học phải đạt được một kết quả mong muốn giống nhau ( hoặc gần giống nhau)
6 Chương trình hóa hành động tức là từ lúc thăm dò nhu cầu của xã hội đến lúc tuyển sinh, cho đến các quá trình cụ thể như học tập, nghiên cứu khoa học, đều được tiến hành theo những qui trình vĩ mô và vi mô nhất định
7 Sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học
8 Đánh giá kết quả đào tạo một cách khách quan, kịp thời về định lượng và định
tính
3 Vị trí và tác dụng của CNDH
Có những sự nhận thức khác nhau đối với CNDH, nhưng hầu như có sự thống nhất
cơ bản về vị trí quan trọng và tác dụng to lớn của CNDH đối với việc đào tạo con người nói chung và người cán bộ khoa học kĩ thuật nói riêng
Một công bố của Uûy ban công nghệ dạy học ( Commission of instructional technology) năm 1970 do Joao Batista Traanjo e Olivera phụ trách, đã nêu lên tác dụng của CNDH như sau:
- Nâng cao năng suất của giáo dục
- Tạo cho giáo dục những nền tảng khoa học hơn
- Cho phép cá thể hóa giáo dục
- Làm cho giáo dục có hiệu quả hơn
- Làm cho việc học tập nhanh hơn
- Tăng cường sự bình đẳng trước giáo dục
(Joao Batista Traanjo e Olivera Về việc sử dụng tốt công nghệ dạy học Perspectives Unesco số 3 1982)
Một số nhà khoa học cho rằng sự phát triển của lý luận dạy học và lý luận giáo dục, đặc biệt tác dụng thực tiễn của nó, không thể nào có, nếu không tính đến CNDH hiện đại
Trang 23Tổng thuật của Gz Kupisieviacz trong tạp chí Dydactika Szkoly Ryzszej 4.1975 đã cho rằng: “ CNDH là cuộc cách mạng thứ tư trong giáo dục, sau sự thành lập nhà trường, việc sử dụng chữ viết, việc in và dùng sách”
Rõ ràng cho đến nay CNDH đã được đặt vào một vị trí rất cao đối với toán bộ quá trình giáo dục của loài người Ơû nước ta, khái niệm công nghệ dạy học và những thuật ngữ của nó như thiết kế, thi công, đầu ra, đầu vào, các qui trình… cũng đã được đề cập đến một cách dè dặt từ cuối những năm 70 và cho đến nay đã được nói đến nhiều hơn, rộng rãi hơn và sâu sắc hơn
Năm 1981, Lê Khánh Bằng trong bài “ Một số phương hướng và biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ở đại học” đăng trên tạp chí ĐHTHCN, đã viết: “ Quá trình dạy học có thể xem như một quá trình công nghệ đặc biệt, một số qui trình “sản xuất những sản phẩm cao cấp, tinh vi nhất, những con người mới xã hội chủ nghĩa, những cán bộ khoa học kĩ thuật” Nét độc đáo của quá trình là ở chỗ học sinh không phải đối tượng thụ động của quá trình tác động của giáo viên, mà học sinh vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình dạy học Vì vậy, ở đây cũng cần xem xét kĩ đầu ra (mục tiêu đào tạo) đầu vào (học sinh) và các qui trình để giúp học sinh tự biến đầu vào thành đầu ra”
Hồ Ngọc Đại trong bài viết “ Có dám làm một cuộc cải cách giáo dục quốc dân thật sự không?”( Văn nghệ 8 1987) đã nêu ý kiến: “ Đổi mới giáo dục là thay đổi công thức cũ thầy giảng trò ghi nhớ bằng công nghệ giáo dục do thầy thiết kế, trò thi công”
Đặng Quốc Bảo trong bài “ Cải cách nền giáo dục quốc dân, một tất yếu khách quan của thời đại chúng ta” ( đăng ở Tạp chí cộng sản 12.1987) có viết “ Nền giáo dục mới phải thực hiện đúng hợp đồng sản xuất một cách ăn chắc theo kiểu đại công nghiệp Yêu cầu này buộc phải có một công nghệ giáo dục, tức là một quá trình thực tiễn được tổ chức phù hợp với yêu cầu lý luận”
Trong hội nghị từ ngày 2 đến 12 tháng 8 năm 1988 tại Vũng Tàu do bộ ĐHTHCN và dạy nghề tổ chức để bàn về việc thực hiện ba chương trình hành động của ngành
1988 – 1990, các đồng chí lãnh đạo Bộ ĐHTHCN cũng đã đề cập đến một số vấn đề liên quan tới khái niệm công nghệ dạy học
“ Chương trình II ( nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất) vừa có tính chất là một ý tưởng cơ bản của công nghệ đào tạo mới, nhằm thực hiện nguyên lý phương châm giáo dục của Đảng; học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, vừa là lối thoát cơ bản về tạo điều kiện vật chất cho việc cải cách và sự phát triển sự nghiệp giáo dục”( Trần Hồng Quân – Kết luận hội nghị ngành ĐH 1988 sdd tr.52)
“ Cải cách nội dung phương pháp đào tạo mới theo hướng cá biệt hóa, tích cực hóa đào tạo, hình thành cho được công nghệ đào tạo theo ngành học, nghề học, đảm bảo trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản và kĩ năng, kĩ xảo thuần thục”
Trang 24Ơû mỗi trường phái cụ thể hóa những chủ trương biện pháp trong từng chương trình hành động thành những kế hoạch qui trình, qui định vận dụng hướng chung của ngành vào trường mình…
Như vậy rõ ràng đã đến lúc chúng ta cần nắm vững bản chất của CNDH để có được một cơ sở lý luận vững chắc nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc tổ chức quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông trung học
Trang 25CHƯƠNG II NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG
1) Hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản hiện đại về tự nhiên, xà hội, tư duy,
kĩ thuật và về cách thức hoạt động
2) Hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo lao động trí óc và lao động chân tay
3) Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo
4) Hệ thống những chuẩn mực (tiêu chuẩn) về thái độ đối với tự nhiên, xã hội và với con người
2 Các tiêu chuẩn xây dựng và lựa chọn nội dung
a) Dựa vào mục tiêu giáo dục của trường phổ thông ở nước ta
Đó là đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân mới, mhững người lao động phát triển toàn diện
Nội dung dạy học ở trường trung học phải chuẩn bị cho học sinh ra trường có thể tham gia lao động sản xuất, tiếp tục học trong các trường nghề, trung học chuyên nghiệp, đại học hoặc tham gia nghĩa vụ quân sự bảo vệ đất nước và làm kinh tế…
b) Dựa vào hiện trạng và xu thế phát triển của văn hóa khoa học
Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật tiến bộ hiện nay đã làm thay đổi vị trí, tính chất, cấu trúc của nội dung các môn học trong nhà trường Vì vậy nội dung dạy học phải:
- Phản ánh được những thành tựu mới nhất của khoa học, kĩ thuật và văn hóa
- Phải đảm bảo tính hệ thống và tăng cường mối liên hệ giữa các môn học (tích hợp môn học)
c) Dựa vào khả năng lĩnh hội của học sinh
Trang 26Học sinh có nhiều nguồn thông tin, nhiều kinh nghiệm sống, năng lực nhận thức của học sinh phát triển, do vậy nội dung dạy học cần phải gia công theo logic nhận thức của từng lứa tuổi học sinh, phù hợp với giới tính, với năng lực và nguyện vọng của học sinh
3 Xu hướng đổi mới nội dung dạy học trong nhà trường hiện đại
a) Hiện đại hóa, quốc tế hóa nội dung dạy học
Tư tưởng này quán triệt ở tất cả các môn học, trên cơ sở lựa chọn những kiến thức
cơ bản hiện đại, tiếp cận nhanh với thành quả mới nhất của khoa học tự nhiên, xã hội, kỹ thuật, nhất là với các ngành khoa học công nghệ mũi nhọn Hiện đại hóa các phương tiện để tiếp nhận thông tin, cách tổ chức, quản lí giáo dục cũng như cơ sở vật chất kĩ thuật để chuyển tải tốt nội dung dạy học Sớm tạo mối liên kết, hợp tác với các nước trong khu vực và trên thế giới … để hiện đại hóa và quốc tế hóa nội dung dạy học, kể cả hình thức trao đổi giáo viên, học sinh giữa các nước trên thế giới
Do xu hướng quốc tế hóa ngày càng nhanh nên việc học ngoại ngữ , tin học cần phải được coi trọng trong nhà trường phổ thông Hiện nay tiếng Anh đang trở thành ngoại ngữ thông dụng trong giao tiếp hàng ngày
b) Đề cao tính nhân văn, tính dân tộc trong nội dung dạy học
Cần sớm hình thành một hệ thống các giá trị: kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội,… trên cơ sở thấm nhuần các giá trị nhân văn và giá trị truyền thống của con người để làm cơ sở cho việc hình thành nhân cách cho học sinh trong quá trình dạy học Đây là một nội dung lớn, góp phần định hướng xã hội chủ nghĩa, định hướng cho việc phát triển xã hội tương lai và cũng là một mặt quan trọng để đảm bảo cho gia đình hạnh phúc, xã hội công bằng, văn minh Trên cơ sở tôn trọng các giá trị chân, thiện, mĩ, giáo dục cho học sinh đạo đức, tình thương yêu, lòng trắc ẩn, tính vị tha, sự công bằng, cái cao cả … để học sinh – người công dân tương lai luôn luôn tự hoàn thiện mình… để đào tạo lớp thanh niên có trí tuệ, có phẩm chất, giàu tính sáng tạo, nhằm xây dựng một xã hội tốt đẹp Do vậy việc biên soạn và dạy học tất cả các bộ môn, nhất là các bộ môn khoa học xã hội và nhân văn phải đậm đà tính dân tộc và tôn trọng các quy luật khách quan trong việc phát triển kinh tế - xã hội
c) Tăng cường giáo dục nghệ thuật và giáo dục thể chất trong nhà trường
Trang 27Nội dung này nhằm trau dồi thể lực và óc thẩm mĩ, đồng thời cùng với các mặt giáo dục khác, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của văn hóa, nghệ thuật dân tộc và của nhân loại Các mặt giáo dục này còn góp phần trau dồi tính nhân văn, tạo điều kiện để con người hưởng thụ được các giá trị tinh thần, vật chất phong phú của xã hội loài người, cảm thụ được những cái hay, cái đẹp mà xã hội loài người đã sáng tạo qua bao nhiêu thời đại Trên cơ sở đó con người mới biết sáng tạo và bảo vệ những giá trị nghệ thuật
d) Tăng cường các yếu tố quản lí, kinh tế, thương mại thị trường nhằm
gắn giáo dục, khoa học – công nghệ với sản xuất, với kinh tế xã hội, góp phần chuẩn
bị cho học sinh thích ứng nhanh và có khả năng tìm kiếm việc làm trong nền kinh tế thị trường, mở cửa, góp phần vào công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Như vậy nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông chưa bao giờ phong phú và toàn diện như vậy Nó mang rất nhiều yếu tố mới, nhằm tạo điều kiện cho các mặt: giáo dục – khoa học – công nghệ – sản xuất – cơ cấu lao động xã hội gắn bó chặt chẽ, tạo thành một cơ cấu thống nhất, phục vụ cho việc phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đượm tính khoa học, tính nhân văn, để phát huy các truyền thống dân tộc, và tiếp thu có chọn lọc các tinh hoa của xã hội loài người nhằm “đua tranh” thắng lợi trong lĩnh vực “chất xám” của thế kỉ mới
1 Kế hoạch dạy học
Kế hoạch dạy học là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó qui định:
- Các môn học
- Thứ tự giảng dạy và học tập các môn học
- Số tiết dành cho từng môn trong mỗi tuần ở từng năm học
- Tổ chức năm học: Số tuần thực học, số tuần lao động và nghỉ, chế độ học tập hàng tuần, hàng ngày
- Qui dịnh một số hoạt động chung: Chào cờ, sinh hoạt tập thể, dạy nghề…
- Chế độ học tập của học sinh: mỗi ngày học một buổi, mỗi năm học 33 tuần, mỗi tuần học khoảng 30 –35 tiết
2 Chương trình dạy học
Chương trình dạy học cũng là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó qui định:
- Vị trí, mục tiêu môn học
- Nội dung môn học: gồm các phần, các chương, các bài và các mục cụ thể
Trang 28- Phân phối thời gian cho các phần, các chương, các bài, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra đánh giá
- Giải thích chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình
Trang 29CHƯƠNG III
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
I Khái niệm phương pháp dạy học
Thuật ngữ phương pháp, mà tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định
Từ đó phương pháp có cấu trúc phức tạp bao gồm mục đích được đề ra, hệ thống những hành động (hoạt động), những phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ, quá trình làm biến đổi đối tượng, kết quả sử dụng phương pháp (mục đích đạt được))
Khi sử dụng đúng phương pháp sẽ dẫn tới kết quả theo dự định Nếu mục đích không đạt được thì phương pháp không phù hợp với mục đích hoặc nó không được sử dụng đúng
Bất kỳ phương pháp nào, dù là phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành sản xuất để tác động có kết quả vào một đối tượng nào cũng phải biết những tính chất của đối tượng đó, tiến trình biến đổi của nó dưới tác động của phương pháp đó Nghĩa là phải nhận thức những quy luật khách quan của đối tượng mà chủ thể định tác động vào thì mới đề ra những biện pháp hoặc hệ thống những thao tác cùng với những phương tiện tương ứng để nhận thức và để hành động thực tiễn Những quy luật khách quan của đối tượng mà chủ thể định tác động vào là mặt khách quan của phương pháp Bản thân những quy luật khách quan này không trực tiếp tạo nên phương pháp, nhưng chúng không thể thiếu được khi định ra phương pháp Còn những biện pháp, thao tác xuất hiện trên những quy luật đó mà chủ thể sử dụng để nhận thức, cải biến các hiện tượng tạo nên mặt chủ quan của phương pháp Có thể nói chính những quy luật khách quan chi phối đối tượng được chủ thể nhận thức và cải biến thành quy tắc hành động của mình
Chính vì vậy, đối với những phương pháp dạy học, chủ thể tác động - người thầy giáo phải nắm vững những quy luật khách quan chi phối đối tượng tác động của mình là học sinh và nội dung dạy học thì mới đề ra những biện pháp tác động phù hợp
Phương pháp dạy học cũng có những đặc điểm riêng của nó Đó là, người học là đối tượng tác động của giáo viên, đồng thời lại là chủ thể, là nhân cách mà hoạt động của họ tương ứng với sự tác động của giáo viên phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu,
ý chí của họ Nếu giáo viên không tạo cho học sinh có mục đích tương ứng và không trùng với mục đích của mình thì hoạt động dạy học không diễn ra và phương pháp tác
Trang 30Vì vậy, phương pháp dạy học trước tiên đòi hỏi giáo viên phải đề ra mục đích của mình và tiến hành hoạt động với những phương tiện mà mình có Nhờ đó làm cho
người học xuất hiện mục đích của mình Nhờ tác động dạy học của người thầy, người
học thực hiện quá trình lĩnh hội nội dung dạy học, đạt được mục đích đã đề ra Kết quả đó là tiêu chuẩn đánh giá sự tương ứng giữa phương pháp với mục đích Từ đó có thể rút ra định nghĩa sau:
Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác với nhau của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học
Nói một cách khác, phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích, theo một trình tự nhất định của giáo viên và học sinh nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính vì như vậy mà đạt được những mục đính dạy học
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau Trong đó phương pháp dạy có vai trò chỉ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối , chịu sự chi phối của phương pháp dạy Tuy vậy, nó cũng có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những thành phần cấu trúc của nó Song việc phân chia như vậy cũng chỉ có tính chất tương đối Chẳng hạn giảng giải là phương pháp dạy học trong tiết học để lĩnh hội tri thức mới, nhưng lại trở thành biện pháp của phương pháp công tác trong phòng thí nghiệm Điều đó có nghĩa là trong những điều kiện nhất định, phương pháp dạy học có sự chuyển hoá lẫn nhau
Sự xác định tổng quát phương pháp dạy học nói chung chưa cho phép làm sáng tỏ sự khác nhau giữa các phương pháp Như chúng ta đã biết, nội dung dạy học phải lĩnh hội không đồng nhất về thành phần Nó có những dạng và từng dạng đó lại có nội dung riêng của mình Do đó rõ ràng là phải có một vài phương pháp khác nhau Thêm vào đó, khi chưa biết những tính chất của đối tượng bị tác động thì cũng không thể lựa chọn cả cách thức hoạt động Đối tượng đó là học sinh, còn thuộc tính của nó thể hiện
ở chỗ họ lĩnh hội nội dung phải nghiên cứu như thế nào, thái độ học tập của họ ra sao, dưới ảnh hưởng của nội dung lĩnh hội, họ biến đổi như thế nào
II Hệ thống các phương pháp dạy học
Để xác lập hệ thống các phương pháp dạy học cần xem xét nó với phức hợp những cơ sở khác nhau và để xây dựng hệ thống đó lại có những cấp độ khác nhau Dưới góc độ xem xét hoạt động dạy học như là một dạng hoạt động lao đôïng nên phương pháp dạy học phân ra ba nhóm sau:
1) Phương pháp tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức – học tập
Trang 312) Phương pháp kích thích và hình thành động cơ hoạt động nhận thức- học tập
3) Phương pháp kiểm tra - đánh giá, tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhận thức - học tập
Hoạt động học của học sinh trong quá trình dạy học lại là hoạt động động nhận thức đặc biệt Để nhận thức phải dựa vào ba nguồn nhận thức: ngôn từ, trực quan, thực hành Vì vậy, phương pháp tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức - học tập được phân thành ba nhóm : phân nhóm phương pháp dạy học dùng lời, phân nhóm dạy học trực quan, phân nhóm dạy học thực hành Việc phân ba nhóm dạy học đó thể hiện mặt bên ngoài của phương pháp dạy học Mỗi phân nhóm này lại bao gồm những phương pháp cụ thể
Dựa trên logíc vận động của nội dung có thể phân ra phương pháp dạy học có tính quy nạp và phương pháp dạy học có tính suy diễn
Dựa trên mức độ, tính chất hoạt động nhận thức của học sinh, có thể phân ra mức thấp đến mức cao của phương pháp dạy học: phương pháp dạy học minh hoạ – giải thích, phương pháp dạy học tái hiện và phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Việc phân ra các phương pháp dạy học như vậy thể hiện mặt bên trong của phương pháp dạy học
Từ đó, mỗi nhóm phương pháp dạy học tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức học tập có thể tiến hành theo phương pháp dạy học quy nạp hoặc phương pháp dạy học suy diễn và cùng với điều đó lại có thể tiến hành phương pháp dạy học minh hoạ – giải thích hoặc phương pháp dạy học tái hiện, hoặc phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Phương pháp kiểm tra và tự kiểm tra cũng vậy, tùy theo nội dung của câu hỏi kiểm tra mà nó có tính minh hoạ – giải thích, tái hiện hoặc tìm tòi - có tính vấn đề Trong thực tiễn dạy học, do tính chất của nội dung các tài liệu dạy học, cách cấu trúc của nó trong các tài liệu đó, cách sử dụng các phương tiện dạy học, trình độ nghiệp vụ của giáo viên mà các phương pháp dạy học vẫn tồn tại, chỉ có sự kết hợp các phương pháp dạy học và tỉ trọng tính tích cực nhận thức của học sinh được kích thích khác nhau mà thôi Song, dù thế nào đi nữa thì việc sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau đó cũng phản ánh mặt bên ngoài và mặt bên trong của chúng
1 Nhóm phương pháp tổ chức, thực hiện hoạt động nhận thức – học tập
a) Phân nhóm các phương pháp dùng lời
Bao gồm các phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp
Trang 32
Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động của giáo viên để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống
Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thông
+ Giảng thuật là một trong những phương pháp thuyết trình, trong đó có yếu tố mô
tả, trần thuật Giảng thuật không chỉ sử dụng các môn học xã hội- nhân văn mà còn cả những môn khoa học tự nhiên Nó được sử dụng khi mô tả những thí nghiệm, hiện tượng hoặc trình bày cuộc đời và sự nghiệp của các nhà bác học lỗi lạc, những thành tựu nổi tiếng trong khoa học – công nghệ v.v…
Trong giảng thuật, giáo viên có thể trích những đoạn văn, thơ ngắn, những câu nói hay những đoạn trích từ các tác phẩm văn học, các văn kiện lịch sử v.v…để làm bài giảng sinh động, giàu hình tượng, diễn cảm Cũng có thể sử dụng kết hợp các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học để minh hoạ cho việc trình bày của mình Cũng có thể đặt ra những câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý, định hướng sự lắng nghe hoặc kích thích tính tích cực cũng như để kiểm tra hiệu quả việc lĩnh hội tri thức của học sinh
+Giảng giải là phương pháp dạy học bằng việc sử dụng những luận cứ, số liệu để
chứng minh một hiện tượng, sự kiện, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc trong các môn học Giảng giải chứa đựng các yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả năng phát triển tư duy logíc của học sinh Trong qua trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật
+ Diễn giảng phổ thông là một trong những phương pháp thuyết trình nhằm trình bày
một số vấn đề hoàn chỉnh, có tính phức tạp, trừu tượng và khái quát trong một thời gian tương đối dài (30 - 40 phút hoặc hơn thế) , chẳng hạn như trình bày các trào lưu văn học ở một giai đoạn nào đó Phương pháp này đối với việc dạy học ở trường phổ thông
cơ sở thường ít dùng so với giảng thuật và giảng giải Khi dùng nó thì thường kết hợp với hai phương pháp kia
Cấu trúc của phương pháp thuyết trình:
Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày một vấn đề nào đó thì cũng phải trải qua bốn bước: đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút
ra từ vấn đề đó
- Đặt vấn đề là bước đầu tiên nhằm thông báo vấn đề dưới dạng tổng quát nhằm kích thích sự chú ý ban đầu của học sinh
Trang 33- Phát biểu vấn đề là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét Chẳng hạn sau khi thông báo vấn đề chiến dịch Điện Biên Phủ có thể phát biểu vấn đề dưới dạng câu hỏi sau: Tại sao thực dân Pháp lại đưa quân đội tinh nhuệ của mình đổ xuống lòng chảo Điện Biên, vùng rừng núi xa xôi? Ý đồ của địch như thế nào? Trên cơ sở nào Đảng ta quyết định mở chiến dịch đó? Diễn biến chiến dịch như thế nào? Chiến thắng Điện Biên Phủ có ý nghĩa như thế nào đối với nước ta và với cục diện thế giới? Những bài học gì đã được rút ra từ chiến thắng Điện Biên Phủ?
Từ cách phát biểu vấn đề như vậy sẽ giúp học sinh định hướng vào những vấn đề trình bày ý thức rõ ràng nội dung vấn đề cần phải nghiên cứu Qua đó gây cho học sinh nhu cầu, hứng thú đối với tri thức sẽ lĩnh hội
- Giải quyết vấn đề Bước này có thể tiến hành theo logíc quy nạp hay logic diễn dịch
Logíc quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện thực đến cái chung, cái khái quát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc
Theo logíc quy nạp có thể có ba cách trình bày Đó là: quy nạp phân tích từng vấn đề đặt ra ở bước phát biểu vấn đề tương đối độc lập với nhau Vì vậy có thể giải quyết từng vấn đề rút ra kết luận, rồi chuyển sang giải quyết vấn đề khác
Quy nạp phát triển, nêu vấn đề được giải quyết theo lối móc xích, nghĩa là giải quyết xong vấn đề thứ nhất thì kết luận rút ra sẽ lại làm tiền đề cho việc giải quyết vấn đề tiếp theo Trong việc chứng minh các loại bài toán hình học thường gặp loại quy nạp này
Quy nạp song song – đối chiếu, nêu vấn đề đặt ra phải giải quyết chứa đựng những mặt tương phản đối lập Chẳng hạn tương quan lực lượng giữa ta và địch; mặt
ưu, nhược điểm của phương pháp; cái chung cái riêng,…có thể dùng cách phân tích so sánh – đối chiếu, để so sánh những mặt, thuộc tính hay quan hệ hai đối tượng tương phản hay đối lập nhau , để từ đó rút ra kết luận cho những điểm cần so sánh
Logíc diễn dịch là con đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cái cụ thể, đơn nhất Theo logíc diễn dịch, bắt đầu đưa ra kết luận sơ bộ khái quát, sau đó tiến hành giải quyết cũng làm theo ba cách nói trên: phân tích từng phần, phân tích phát triển, phân tích so sánh – đối chiếu
- Kết luận là bước kết thúc trình bày vấn đề Nó là sự kết tinh dưới dạng xúc tích, chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra xem xét
Cách đặt vấn đề và phát triển vấn đề có thể tiến hành bằng cách thông báo tái hiện hoặc có tính vấn đề Cách giải quyết vấn đề có thể bằng logíc quy nạp hoặc bằng logíc diễn dịch Điều đó chứng tỏ cấu trúc phương pháp thuyết trình đã phản ánh mặt
Trang 34bên trong và mặt bên ngoài của phương pháp dạy học nói chung và phương pháp thuyết trình nói riêng
Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình
Ưu điểm:
- Cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh không dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc
- Giúp học sinh nắm được hình mẫu về cách tư duy logíc, cách đặt và giải quyết vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày của giáo viên
- Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu bằng giọng nói, cử chỉ, điệu bộ thích hợp và diễn cảm
- Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích tính tích cực tư duy của học sinh, vì có như vậy, học sinh mới có thể hiểu sự giảng giải của giáo viên và ghi nhớ được bài học
- Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng thông tin khá lớn cho nhiều học sinh trong cùng một lúc, vì vậy, đảm bảo tính kinh tế cao
Những hạn chế của phương pháp thuyết trình:
- Làm cho học sinh thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do đó, dễ làm cho họ chóng mệt mỏi
- Làm cho học sinh thiếu tính tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ nói
- Thiếu điều kiện cho phép giáo viên chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng học sinh
Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp thuyết trình
Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần:
- Trình bày chính xác các sự kiện, hiện tượng, khái niệm, định luật, vạch ra được bản chất của vấn đề, ý nghiã tư tưởng, chính trị và thực tiễn của tài liệu học tập
- Trình bày đảm bảo tính tuần tự logíc rõ ràng, dễ hiểu, với lời nói rõ, gọn, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích
- Trình bày phải thu hút và duy trì sự chú ý, gây được hứng thú, hướng dẫn tư duy của học sinh thông qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua các mẫu chuyện vui đúng mức, qua cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, kết hợp hài hoà lời nói và điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào đúng chỗ, đúng lúc
Trang 35- Trình bày phải đảm bảo cho học sinnh ghi chép được những vấn đề cơ bản và qua đó mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng
+ Định nghĩa: phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống
câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức
+ phân loại Tuỳ theo cơ sở dựa vào đó để phân loại, nên có những loại phương pháp
vấn đáp sau:
- Dựa vào mục đích dạy học mà phân ra vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra:
Vấn đáp gợi mở là phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hoặc một chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải quyết một câu hỏi cơ bản từ đó rút ra kết luận, nhờ vậy mà họ lĩnh hội tri thức mới
Vấn đáp củng cố là phương pháp giáo viên khéo léo đặt ra một câu hỏi hoặc hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố nhũng tri thúc cơ bản hoặc giúp họ mở rộng, đào sâu những tri thức đã thu lượm được
Vấn đáp tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá những tri thức sau khi đã học một số bài, một chương, một bộ môn nhất định
Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra những tri thức đã học, đã được củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời của học sinh mà giáo viên có thể đánh giá và họ tự kiểm tra, tự đánh giá những tri thức đã được lĩnh hội một cách kịp thời, nhanh gọn
- Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân ra vấn đáp giải thích - minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi - phát hiện:
Vấn đáp giải thích – minh họa là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích, nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho sự giải thích của mình Trong câu trả lời của học sinh không chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức mà phải có sự cấu trúc lại tri thức để có sự suy luận cần thiết
Vấn đáp tái hiện là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức đã học và vận dụng chúng để giải quyết những nhiệm vụ học tập trong hoàn cảnh đã biết
Trang 36Vấn đáp tìm tòi- phát hiện là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình huống có vấn đề và qua đó họ có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết vấn đề đó
+ Ưu điểm và hạn chế của phương pháp vấn đáp
Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp sẽ có tác dụng quan trọng sau:
- Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của họ
- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, xúc tích
- Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh, gọn, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh Đồng thời qua đó mà học sinh cũng thu được những tín hiệu ngược lại để kịp điều chỉnh hoạt động nhận thức- học tập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên có khả năng chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp và của từng học sinh
Song, nếu vận dụng không khéo léo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên và một số học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo của học sinh
+ Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp vấn đáp
Để phát huy mặt mạnh và hạn chế những mặt yếu của phương pháp vấn đáp cần phải đảm bảo những yêu cầu khi đề ra câu hỏi và việc vận dụng phương pháp đó Sở dĩ như vậy là vì trong phương pháp vấn đáp, câu hỏi của giáo viên đề ra có ý nghĩa hết sức quan trọng Không một biện pháp nào linh hoạt và uyển chuyển để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh bằng cách đề ra câu hỏi
Phân loại câu hỏi:
Tuỳ theo cơ sở phân loại mà có thể có những loại câu hỏi sau:
- Dựa theo nội dung, sự diễn đạt ngôn ngữ, sự nhấn giọng, người ta phân ra câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp
- Dựa theo mục đích dạy học có thể phân ra câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở
- Dựa theo chức năng có thể phân ra câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hoá tri thức, câu hỏi đòi hỏi cụ thể hoá tri thức
- Dựa theo mức độ tính chất hoạt động nhận thức của học sinh có thể phân ra câu hỏi có tính thông tin và câu hỏi có tính vấn đề
Trang 37Câu hỏi có tính thông tin là câu hỏi nhằm làm sáng tỏ mức độ lĩnh tri thức đã thông báo, là câu hỏi mà sau câu trả lời chỉ cần nhớ lại những tri thức đã được lĩnh hội trước đây
Câu hỏi có tính vấn đề là câu hỏi tạo cho học sinh gặp phải một tình huống có vấn đề, nghĩa là gây nên trạng thái tâm lý khi gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết với điều chưa biết, nhưng muốn biết Câu trả lời cho câu hỏi có tính vấn đề chưa có trong tri thức trước đó của học sinh, mà cần phải có tri thức mới Để có tri thức đó, cần phải có hành động trí tuệ nào đó, một quá trình tư duy có chủ đích nhất định Câu hỏi có tính vấn đề trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề thường gọi là vấn đề
Với những điều kiện nào của câu hỏi trở thành có tính vấn đề? Đó là những điều kiện sau:
1) Câu hỏi phải có mối liên hệ logíc với những khái niệm đã lĩnh hội trước đây và những tri thức phải nắm trong những tình huống nhất định
2) Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức; câu hỏi phải gây nên sự ngạc nhiên, điều nghịch lý khi đối chiếu điều đã biết từ trước với điều đang học và cảm thấy không thoả mãn với tri thức, kỹ năng, kỷ xảo trước đây và xuất hiện nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết câu hỏi đặt ra
Nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào việc đặt
câu hỏi của giáo viên Biết đặt câu hỏi và tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn của câu trả lời là một trong những thói quen sư phạm quan trọng và cần thiết nhất Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:
- Trong tình huống học sinh nhất định giáo viên phải đặt ra câu hỏi như thế nào đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá tài liệu đã được lĩnh hội trước đây, câu hỏi vạch ra
ý nghĩa cơ bản của tri thức đã học
- Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi học sinh tái hiện tài liệu đã lĩnh hội mà phải vận dụng những tri thức đã nắm trước đây để giải quyết những vấn đề mới Lẽ tất nhiên có những trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái hiện trực tiếp tài liệu không chỉ đúng lúc mà là cần thiết
- Câu hỏi phải hướng trí tuệ của học sinh vào mặt bản chất của những sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư duy biện chứng của họ
- Câu hỏi phải đặt như thế nào để đòi hỏi học sinh xem xét những sự kiện, hiện tượng trong mối quan hệ với nhau, nhìn nhận hiện tượng, sự vật không chỉ theo những thành tố, theo từng bộ phận mà còn theo tính chỉnh thể toàn vẹn của chúng
- Câu hỏi phải đặt chúng theo những quy tắc logíc
- Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh Khối lượng những khái niệm trong những câu hỏi của giáo viên không được vượt quá khả năng tìm ra câu trả lời đúng của học sinh
Trang 38- Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, không thể có hai câu trả lời đều đúng, về hình thức phải gọn gàng, sáng sủa
+ Yêu cầu đối với việc vận dụng phương pháp vấn đáp
- Cần phải đặt câu hỏi cho toàn bộ lớp rồi mới chỉ định cho học sinh trả lời Khi một học sinh trả lời xong, cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút sự lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phê phán Qua đó mà kích thích hoạt động chung của cả lớp
- Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh đó trả lời câu hỏi chính
- Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời sai hoặc thiếu chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý của họ khi không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời của học sinh, giúp họ hệ thống hoá những tri thức mà họ tiếp thu được trong quá trình vấn đáp
- Không chỉ chú ý kết quả câu trả lời của học sinh mà cả cách diễn đạt câu trả lời của họ một cách chính xác, rõ ràng, hợp logíc của họ
- Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc và khéo léo sử dụng thắc mắc đó tạo nên tình huống vấn đề và thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận giải quyết vấn đề đó Qua đó có thể góp phần lấp lỗ hổng, chữa những sai lầm hoặc chưa hiểu chính xác những nội dung học tập của học sinh
b) Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan
Phân nhóm này bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát
• Phương pháp trình bày trực quan
Trình bày trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Phương pháp trình bày trực quan thể hiện dưới hai hình thức minh hoạ và trình bày:
Minh hoạ thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung các nhà bác học, hình vẽ trên bảng
Trình bày thường gắn liền với việc trình bày những thí nghiệm, những thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, phim video
Trang 39Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó là cơ sở, điểm xuất phát cho quá trình nhận thức – học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn
Thông qua sự trình bày thí nghiệm của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ học tập được những thao tác mẫu mực của giáo viên và nhờ vậy mà dễ dàng hình thành kĩ năng, kĩ xảo biểu diễn thí nghiệm
Thí nghiệm ở trường phổ thông có thể dưới dạng do giáo viên biểu diễn và do học sinh tiến hành trong khi bài học mới tại lớp hoặc luyện tập trong phòng thí nghiệm
Thí nghiệm được sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học
• Phương pháp quan sát
Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng thế giới xung quanh Quan sát gắn chặt với tư duy
Phân loại: Căn cứ vào cách thức quan sát có thể phân ra quan sát trực tiếp và
quan sát gián tiếp
- Căn cứ vào thời gian quan sát có thể phân ra quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn
- Căn cứ vào phạm vi quan sát có thể phân ra quan sát khía cạnh, quan sát toàn diện
- Căn cứ vào mức độ tổ chức quan sát có thể phân ra quan sát tự nhiên và quan sát có bố trí sắp xếp
+ Ưu điểm và hạn chế phân nhóm phương pháp dạy học trực quan
Các phương pháp dạy học trực quan nếu được sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức năng đó của chúng chủ yếu gắn liền với sự khái quát những hiện tượng, sự kiện với phương pháp nhận thức qui nạp Chúng cũng là phương tiện minh hoạ để khẳng định những kết luận có tính suy diễn và còn là phương tiện tạo ra những tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề Vì vậy phương pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh
- Với phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp cho học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói, sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của họ
- Tuy vậy, nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan chỉ là một phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng thì sẽ làm cho học sinh phân tán sự chú ý, thiếu tập trung
Trang 40vào các dấu học sinh hiệu bản chất, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của trẻ
+ Những yêu cầu cơ bản của việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan
- Lựa chọn thận trọng các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của tiết học
- Giải thích rõ mục đích trình bày những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học theo một trình tự nhất định tùy theo nội dung bài giảng
- Các phương tiện đó cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm mọi biện pháp giải thích rõ ràng nhất những hiện tượng, diễn biến quá trình và kết quả của chúng, những biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát để phát hiện nhanh những dấu hiệu bản chất của sự kiện, hiện tượng
- Cần tính toán hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học Không tham lam trình bày nhiều phương tiện để tránh kéo dài thời gian trình bày làm ảnh hưởng đến hiệu quả tiết học
- Để học sinh tiến hành quan sát có hiệu quả cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, cách ghi chép những điều quan sát được Trên cơ sở đó hướng dẫn họ rút ra những kết luận đúng đắn, có tính khái quát và biểu đạt những kết luận đó dưới dạng văn nói hoặc văn viết một cách rõ ràng, chính xác
- Bảo đảm cho tất cả học sinh quan sát sự vật, hiện tượng rõ ràng, đầy đủ, nếu có thể thì phân phát các vật thật cho họ Để các đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng những thiết bị có kích thước đủ lớn bố trí thiết bị ở nơi cao, chú ý tới ánh sáng, tới những quy luật cảm giác, tri giác
- Chỉ sử dụng những phương tiện dạy học khi cần thiết Sau khi sử dụng xong nên cất ngay để tránh làm mất sự tập trung chú ý của học sinh
- Đảm bảo sự phát triển năng lực quan sát chính xác của học sinh
- Đảm bảo yêu cầu về thẩm mỹ, vệ sinh, an toàn học tập cho học sinh
- Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau:
Hình thức phối hợp thứ nhất: Dưới sự chỉ đạo bằng lời của giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp những sự kiện, hiện tượng Từ đó chính họ rút ra những thuộc tính, những mối quan hệ của chúng, những kết luận không cần suy lý
Hình thức phối hợp thứ hai: Trên cơ sở quan sát các đối tượng và dựa vào tri thức đã học của học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu ra các mối liên hệ giữa các hiện tượng bằng các biện pháp quy nạp, tư øđó rút ra kết luận