Giáo Trình Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Ở Trường Trung Học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT cTd GIÁO TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Ths HOÀNG THỊ SÂM 2002 Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -2– MỤC LỤC MỤC ĐÍCH Mục đích, nhiệm vụ môn học Rèn luyện kó sư phạm yêu cầu việc đào tạo người giáo viên Hệ thống kó sư phạm cần rèn luyện người giáo viên CHƯƠNG I: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Đặc điểm trình dạy học trường trung học Hoạt động học sinh tích cực hóa sở nội dung dạy học ngày đại hóa Trong trình dạy học nay, học sinh có vốn sống lực nhận thức phát triển so với trẻ độ tuổi .7 Trong trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kó chương trình qui đònh Quá trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học ngày đại II Khái niệm trình dạy học Thế trình dạy học ? .9 Tính chất hai mặt trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn .10 III Mối quan hệ giáo viên học sinh trình dạy học 12 IV Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học 12 Quan điểm lấy người học làm trung tâm trình dạy học 12 Vai trò người giáo viên trình dạy học lấy người học làm trung tâm .13 V Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trung học 14 Tính tích cực hoạt động nhận thức 14 Tính độc lập hoạt động nhận thức 14 Tính sáng tạo 14 Những dường phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trung học .15 VI Công nghệ dạy học (CNDH) 15 Khái niệm CNDH 15 a Công nghệ dạy học gì? 15 b Vài nét sơ lược trình hình thành công nghệ dạy học 15 Bản chất đặc điểm CNDH .17 ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -3– a CNDH xuất nhu cầu thời đại 17 b Bản chất công nghệ dạy học 18 c Một số luận điểm yếu tố CNGD 19 d Đặc điểm công nghệ dạy học .21 Vò trí tác dụng CNDH 22 CHƯƠNG II:NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Nội dung dạy học (NDDH) 25 Khái niệm NDDH 25 Các tiêu chuẩn xây dựng lựa chọn nội dung 25 a) Dựa vào mục tiêu giáo dục trường phổ thông nước ta 25 b) Dựa vào trạng xu phát triển văn hóa khoa học 25 c) Dựa vào khả lónh hội học sinh 26 Xu hướng đổi nội dung dạy học nhà trường đại 26 a) Hiện đại hóa, quốc tế hóa nội dung dạy học 26 b) Đề cao tính nhân văn, tính dân tộc nội dung dạy học 26 c) Tăng cường giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất nhà trường 26 d) Tăng cường yếu tố quản lí, kinh tế, thương mại thò trường 27 II Những văn chuẩn thể nội dung dạy học trường trung học .27 Kế hoạch dạy học .27 Chương trình dạy học 27 CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Khái niệm phương pháp dạy học .30 II Hệ thống phương pháp dạy học 30 Nhóm phương pháp tổ chức, thực hoạt động nhận thức – học tập .31 a) Phân nhóm phương pháp dùng lời .31 b) Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan .38 c) Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành 41 Nhóm phương pháp kích thích hình thành động nhận thức - học tập .52 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá 55 Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu phương pháp dạy học .58 III Vài nét xu hướng đổi cải tiến phương pháp dạy học .59 ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -4– CHƯƠNG IV: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học .61 II Hệ thống hình thức tổ chức dạy học 61 Hình thức lên lớp (hình thức lớp) 61 Hình thức học tập theo nhóm lớp 76 Hình thức học tập nhà 80 Hình thức thảo luận 82 Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học .83 Hình thức tham quan học tập 83 Hình thức giúp đỡ riêng 84 III Kết hợp hình thức tổ chức dạy học 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 -wvw - ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -5– MỤC ĐÍCH Mục đích, nhiệm vụ môn học Thông qua vấn đề lí luận dạy học để đònh hướng cho người học số kó sư phạm, đồng thời góp phần giải ba vấn đề bản: Dạy học nhằm mục đích gì? Dạy học gì? Dạy học nào? Dạy học nghề mang đặc trưng riêng, khác với ngành nghề khác, nghề dạy học tác động đến người, mà lại tác động đến tâm hồn thể xác Do cần đào tạo nhà giáo dục, người thầy dạy – kỹ sư tâm hồn, người “thợ” dạy Yêu cầu đòi hỏi tính khoa học nghệ thuật cao nghề dạy học Bởi lực chuyên môn lực sư phạm phải đảm bảo hòa quyện kó sư phạm người giáo viên Rèn luyện kó sư phạm yêu cầu việc đào tạo người giáo viên Kó vận dụng tri thức để thực thao tác hay hành động Kó xảo khả hoàn thành nhanh nhẹn, xác hành động tới mức tự động hoá, không cần có tham gia ý thức Nhờ luyện tập nhiều lần kó trở thành tự động hóa gọi kó xảo Kó sư phạm khả thực có kết số hành động người giáo viên trình dạy học giáo dục học sinh Bất hoạt động cần số kó đònh, kó rèn luyện tới mức thành thạo, số thao tác tự động hóa, trở thành kó xảo hoạt động có kết tốt Nếu không luyện tập lúng túng, vụng khó phát triển lực nghề nghiệp Vì học tập trường sinh viên sư phạm phải rèn luyện số kó đònh, từ có vốn kinh nghiệm tối thiểu để sáng tạo đời làm giáo viên sau Có kó năng, kó xảo - kó sư phạm người giáo viên giảm căng thẳng ý chí, có khả phân phối ý nhiều mặt hoạt động dạy học giáo dục lúc, phong thái làm việc giáo viên nhẹ nhàng, bình tónh, tự tin đầy hứng thú, hiệu dạy học giáo dục cao Hệ thống kó sư phạm cần rèn luyện người giáo viên ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -6– Gồm nhóm kó năng: • Nhóm kó bản: Là kó nguyên tố tạo tiền đề để hợp thành kỹ chuyên biệt Gồm kó năng: - Kó đònh hướng - Kó giao tiếp - Kó nhận thức - Kó dự kiến thiết kế - Kó tổ chức sư phạm - Kó kiểm tra, điều chỉnh • Nhóm kó chuyên biệt: Là hoạt động chuyên môn riêng người giáo viên (kó chuyên môn) Gồm kó năng: - Kó dạy học - Kó giáo dục - Kó nghiên cứu khoa học - Kó tự học, tự bồi dưỡng - Kó hoạt động xã hội Mỗi kó chuyên môn bao gồm tất kó hợp thành Nội dung chương trình: chương - Quá trình dạy học trường trung học Nội dung kế hoạch day học trường trung học Phương pháp dạy học trường trung học Hình thức tổ chức dạy học trường trung học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -7– CHƯƠNG I QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Đặc điểm trình dạy học trường trung học Thời đại ngày có biến đổi to lớn sâu sắc nên tạo cho trình dạy học trường trung học có đặc điểm sau đây: Hoạt động học sinh tích cực hóa sở nội dung dạy học ngày đại hóa Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học – công nghệ phát triển vũ bão dẫn tới bùng nổ thông tin Tình hình đòi hỏi phải không ngừng đổi mới, đại hóa nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lónh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để họ thích nghi với sống có sở để tiếp tục học tập Vì lẽ trình dạy học bậc học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức đổi tăng lên, phức tạp với bên thời hạn học tập tăng lên Để giải mâu thuẫn phải đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Bản chất hướng khơi dậy phát huy lực tìm tòi độc lập, sáng tạo người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát giải vấn đề Nhờ mà họ nắm vững tri thức học cách học Với cách học vậy, vò người giáo viên trình dạy học trường phổ thông trung học “ …trước hết người cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập thân học sinh” ( T Makiguchi- “ Giáo dục sống sáng tạo”) Trong trình dạy học nay, học sinh có vốn sống lực nhận thức phát triển so với trẻ độ tuổi Trong môi trường xã hội khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ nay, người học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ phương tiện truyền thông khác luôn chòu tác động ảnh hưởng từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội; từ tổ chức đoàn thể; từ bạn bè người thân… Trong trình sống tham gia tích cực loại hình hoạt động, giao lưu, thân em tích lũy ngày nhiều vốn sống kinh nghiệm hoạt ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -8– động cho thân Kết nghiên cứu nhà tâm lý học giới nước thập kỉ gần khẳng đònh điều So với trẻ lứa tuổi hệ trước, học sinh phổ thông có lực nhận thức phát triển hơn, thông minh Do ảnh hưởng giáo dục với hệ thống phương pháp tích cực, dạy học có tác dụng thúc đẩy phát triển lực phẩm chất trí tuệ học sinh, tạo nên biến đổi chất hoạt động nhận thức em, giúp cho khả tư cụ thể tư trừu tượng em phát triển Thực tiễn dạy học trường trung học nước ta chứng minh điều Từ vấn đề trình bày trên, trình dạy học nay, giáo viên cần quan tâm khai thác vốn sống phong phú đa dạng học sinh tính đến khả nhận thức em, không ngừng đổi nội dung, cải tiến phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học để dạy cho em biết phát huy tối đa tiềm vốn sống Trong trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kó chương trình qui đònh Xu hướng thể chỗ em học sinh không thỏa mãn với điều học theo chương trình mà muốn làm phong phú vốn hiểu biết cách tự học, tự nghiên cứu để tìm tòi, phát Học sinh trung học Các em muốn tìm tri thức phương pháp thân em Cụ thể trình học tập, em mong muốn học thêm, mở rộng, đào sâu kiến thức học, sách báo, muốn tìm hiểu thực tế để làm sáng tỏ điều học, muốn phát giải vấn đề nhiều cách khác nhằm chọn phương án tối ưu, muốn vận dụng hiểu biết vào thực tiễn Xu hướng xuất nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng tới nhiều học sinh sống lao động học tập nhà trường, gia đình xã hội Trước hết lực nhận thức em không ngừng nâng cao, nhu cầu nhận thức ngày phát triển nên không thỏa mãn với nội dung học tập chương trình qui đònh Mặt khác, yếu tố khách quan như: tiến khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin phản ánh qua sách báo phương tiện thông tin; ảnh hưởng đời sống xã hội; nhu cầu hành trang để lập thân, lập nghiệp tương lai; nhu cầu, nguyện vọng đáng hệ trẻ Để đáp ứng xu hướng trên, chương trình qui đònh theo “phần cứng”, cần thiết kế môn học theo “phần mềm”, tự chọn để phát huy hết mức tiềm gây hứng thú nhận thức cho học sinh Như vậy, với học nội khóa, giáo viên cần tổ chức hình thức ngoại khóa sinh hoạt “ Câu lạc khoa học vui”, tổ chức tham quan học tập, gặp gỡ nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học tiếng… tạo điều kiện cho học sinh kiểm nghiệm mở mang vốn hiểu biết mình, giúp chúng thích ứng nhanh nhạy với sống sau ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học -9– Quá trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học ngày đại Cùng với đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nhà trường ngày trang bò phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kó thuật dạy học Nhờ mà gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp họ lónh hội nhanh dễ dàng tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Đồng thời, phương tiện dạy học làm giảm cường độ lao động giáo viên mặt truyền đạt thông tin để tập trung thời gian suy nghó hướng dẫn, tổ chức học sinh lónh hội vận dụng tri thức, tìm tòi biện pháp để dạy cho em cách học tập có hiệu Việc tăng cường trang bò phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kó thuật nghóa hạ thấp trình độ nghiệp vụ người giáo viên, lại nghóa thay người giáo viên, trái lại đòi hỏi trình độ nghề nghiệp họ phải cao Thực tiễn dạy học khẳng đònh, với việc trang bò phương tiện dạy học đại mà trình độ nghiệp vụ giáo viên thấp hiệu dạy học không tăng mà giảm nghiêm trọng II Khái niệm trình dạy học Thế trình dạy học ? Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh (dưới lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập mình), nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Tính chất hai mặt trình dạy học Đònh nghóa nói trình dạy học bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động nhận thức- học tập học sinh, trình hoạt động chung, người giáo viên đóng vai trò người lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức người học người học đóng vai trò tích cực, tự giác, chủ động phối hợp với tác động người giáo viên cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập mình, nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Trong trình này, trình dạy giáo viên trình học học sinh liên hệ với nhau, tác động lẫn Nếu thiếu hai trình trình dạy học không diễn Công tác lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên bao gồm: ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 10 – - Đề mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập - Vạch kế hoạch hoạt động - Tổ chức hoạt động dạy hoạt động học người học - Kích thích tính tự giác, tính tích cực chủ động học sinh cách tạo nên nhu cầu, động cơ, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết, hứng thú nhận thức người học, làm cho họ ý thức rõ ràng nghóa vụ trách nhiệm đối việc học tập - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, qua mà có biện pháp điều chỉnh sửa chữa kòp thời thiếu sót, sai lầm họ cải tiến công tác giảng dạy Quá trình học người học diễn tác động trực tiếp người giáo viên diễn tiết học lớp hình thức tổ chức dạy học khác tác động gián tiếp người giáo viên tự học nhà Trong trường hợp có tác động trực tiếp người dạy, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức - học tập học sinh thể hiện: - Tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch học tập giáo viên đề - Thực hành động thao tác nhận thức học tập nhằm giải nhiệm vụ đề - Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập tác động kiểm tra giáo viên tự kiểm tra - Phân tích kết hoạt động học tập lãnh đạo giáo viên Còn trình hoạt động độc lập học tập thiếu lãnh đạo trực tiếp giáo viên hoạt động người học thể sau: - Lập kế hoạch cụ thể hoá nhiệm vụ hoạt động học tập - Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức hoạt động học tập - Tự kiểm tra tự điều chỉnh tiến trình hoạt động học tập - Tự phân tích kết hoạt động học tập Tùy theo tác động lẫn giáo viên học sinh thông qua nội dung dạy học mà trình dạy học người giáo viên làm trung tâm người học sinh làm trung tâm Trong lý luận dạy học đại quan điểm cốt lõi lấy người học làm trung tâm Việc chuyển biến nhận thức từ lấy người thầy giáo làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm coi cách mạng côpecních trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn Quá trình dạy học bao gồm thành tố cấu trúc: - Mục đích, nhiệm vụ dạy học - Nội dung dạy học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 72 – Phân tích mặt khái niệm bao gồm: việc xác đònh cấu trúc tri thức, nghóa xem xét khái niệm với dấu hiệu đặc trưng chúng khái niệm thứ yếu; mức độ phức tạp khái niệm đó; đònh rõ tri thức phải nắm, tri thức có tính chất thông báo - Xác đònh khối lượng tri thức mối liên hệ với tri thức học - Trên sở mối liên hệ khái niệm khái niệm học mà tổ chức cho học sinh tự lực hình thành giúp đỡ họ hình thành khái niệm đường tái sáng tạo - Xác đònh khái niệm số cần đào sâu mở rộng, khái niệm phải nghiên cứu sâu tiết học sau Phân tích mặt lôgíc nhằm xác đònh trình tự việc trình bày khái niệm Muốn phải xác đònh mặt mâu thuẫn thông tin kiện không tương ứng với qui luật, khái niệm biết Phân tích mặt tâm lý bao gồm việc xác đònh tình vấn đề tài liệu học tập, tạo nên tình vấn đề chúng tác động đến mặt xúc cảm học sinh + Những loại tình vấn đề học sinh tự đề tình vấn đề giáo viên đề + Những biện pháp tạo nên tình vấn đề cách giải chúng Phân tích mặt giáo dục bao gồm: + Xác đònh khái niệm, quan điểm có tác dụng hình thành giới quan khoa học, quan điểm trò - tư tưởng, quan điểm đạo đức, quan điểm thẩm mó cho học sinh + Xác đònh tài liệu học tập có liên hệ với kiện thực tế xung quanh học sinh, với thực tiễn xây dựng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Phân tích mặt lý luận dạy học: Trên sở kết phân tích mà xác đònh mục đích, yêu cầu, trọng tâm tiết học, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động giáo viên học sinh + Chính xác hóa khối lượng tài liệu bắt buộc phải nắm, bổ sung tài liệu cần thiết, xác đònh trình tự vấn đề cần phải trình bày + Xác đònh hệ thống luyện tập vận dụng tri thức lớp nhà; cách hướng dẫn học sinh giải + Chính xác hóa biện pháp liên hệ nội dung tài liệu học tập với sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với tri thức môn khác, cách thức hình thành sở giới quan khoa học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 73 – + Chính xác hóa nội dung biện pháp kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh cách đạo cá biệt Về việc soạn giáo án, giáo viên cần dựa kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ tri thức học sinh điều kiện tiến hành giảng cụ thể mà xây dựng kế hoạch tiến hành tiết học cụ thể Khi soạn giáo án cần phải xác đònh trạng thái tri thức ban đầu cần phải có để lónh hội tri thức tiết học từ mà xác đònh xem trình độ tri thức học sinh lớp đề biện pháp khắc phục tình trạng hổng kiến thức học sinh, có + Cần phải cố gắng nhìn thấy trước tiến trình suy nghó, trạng thái tâm lý học sinh diễn để dự đònh phương án thích hợp xử lý kòp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức trạng thái xúc cảm họ + Cần suy nghó biện pháp phát huy cao độ tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh tiết học nhằm hình thành cho họ lực, phẩm chất tự lực để họ học tập liên tục, học tập suốt đời + Cần suy nghó biện pháp đạo cá biệt + Cần suy nghó cẩn thận phương tiện dạy học cần thiết cách sử dụng chúng Nhờ việc chuẩn bò chu đáo mà người giáo viên bắt tay làm giáo án cho tiết học Vậy làm giáo án cần tiết, tỉ mỉ đến mức nào? Về vấn đề tiêu chuẩn cụ thể Song, cần quán triệt nguyên tắc: giáo án phải giúp giáo viên tổ chức cách rành mạch, làm cho tiết học đạt kết cao, không tính chất hình thức, đối phó với việïc kiểm tra chuyên môn cấp quản lý Đối với giáo viên bước vào nghề cần phải trình bày chi tiết nội dung phương pháp biện pháp hoạt động giáo viên học sinh Đối với giáo viên có thâm niên giảng dạy lập giáo án tóm tắt Song dù trường hợp nào, chí giáo viên dạy lâu năm, có kinh nghiệm, việc soạn giáo án điều cần thiết bắt buộc Có làm tránh tính tự phát công tác tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Sau mẫu sơ lược giáo án: Ngày … tháng…năm Số thứ tự học…Lớp… Đề bài… Mục đích yêu cầu: Kiến thức bản: ghi trọng tâm kiến thức mà học sinh cần phải nắm vững, kể kiến thức cũ làm chỗ dựa cần tái để tiếp thu kiến thức ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 74 – Kó năng, kó xảo: mô tả, phân tích tượng, ghi nhớ, vận dụng kiến thức, tính toán, thao tác tư duy, thao tác thí nghiệm… Thái độ: yếu tố giới quan, nét phẩm chất đạo đức, hành vi xã hội tốt đẹp Đồ dùng dạy học: cần ghi cụ thể, rõ ràng để chuẩn bò đầy đủ, đỡ thời gian, cần nhờ người khác, chẳng hạn phụ tá thí nghiệm, giúp chuẩn bò Tài liệu tham khảo: cần ghi rõ tên sách, đề mục trang sách Họ tên học sinh gọi để kiểm tra, đánh giá, giúp đỡ tiết học Thời gian cấu trúc vó mô (1) Nội dung học Hoạt động thầy Hoạt động trò (2) (3) (4) Nội dung cột: (1) Ghi rõ thời điểm bắt đầu giai đoạn tiết học (2) Ghi rõ nội dung dạy học phương tiện sử dụng Chỉ cần ghi vắn tắt kiến thức, đònh nghóa, đònh luật, nội dung viết lên bảng, hình, sơ đồ, bảng biểu, số liệu thí nghiệm (3) (4) Có thể xếp chung với nhau: Hoạt động thầy trò chiếm phần rộng trang giấy Phần ghi vấn đề giáo viên đặt hình dung cách giải học sinh diễn ra; cách gợi mở giúp học sinh giải quyết; sai lầm mà học sinh mắc phải hướng khắc phục; yê u cầu, đề nghò giáo viên; biện pháp tổ chức đặc biệt; cách chuyển bước…Ghi tóm tắt người đọc hình dung rõ hoạt động giáo viên hoạt động tương ứng học sinh • Lên lớp sau lên lớp Lên lớp hoạt động cụ thể giáo viên nhằm thực toàn giáo án vạch Lên lớp lónh vực đời sống tinh thần quan trọng Đây lúc người giáo viên người học sinh tiếp xúc với Chính thời gian người giáo viên thể đầy đủ tính khoa học tính nghệ thuật công tác dạy học giáo dục mình, thể tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin, tính cách nói chung giới tinh thần Việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng lớn đến tiến trình sau tiết học Chính đònh nhòp điệu tiết học, trạng thái tình cảm thầy trò Tiết học đại thường bắt đầu việc tạo nên tình vấn đề, gây hứng thú thu hút ý học sinh vào vấn đề, vào đề tài tiết học Tiếp tổ chức công tác tự lực cá nhân hợp tác với theo nhóm để giải vấn đề Tiết học mở đầu công tác độc lập chung cho ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 75 – lớp nhằm giải vấn đề dựa tri thức học việc giải vấn đề có liên quan đến tri thức học Tiến trình tiết học không phụ thuộc vào việc mở đầu tiết học mà vào việc thông báo đề bài, mục đích, yêu cầu tiết học tạo cho họ có nhu cầu, hứng thú, chờ đợi tiếp nhận tri thức mà tiết học cung cấp cho họ Trong tiến trình tiết học giáo viên cần tập trung ý thực nội dung phù hợp giai đoạn vạch ra, sử dụng biện pháp lôi học sinh tham gia tích cực giải vấn đề đặt ra, giúp đỡ học sinh yếu theo kòp nhòp điệu chung lớp, đồng thời đề làm cho học sinh giỏi nhằm phát triển lực họ, trì không khí làm việc nhiệt tình, hào hứng, căng thẳng lớp Học sinh luôn tình phải tích cực hóa tri thức, kinh nghiệm có để giải vấn đề thông qua mà lónh hội tri thức Ngoài người gíao viên phải bao quát lớp, nhạy cảm, linh hoạt kòp thời giải tình bất thường xảy để dành toàn thời gian cho hoạt động dạy học Cần phải ý phân phối, sử dụng thời gian hợp lý Tư thế, tác phong giáo viên phải mực, ăn mặc gọn gàng, giản dò, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhòp điệu nói phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Đạt điều làmột trình tự rèn luyện người giáo viên Kết thúc tiết học phải đạt mục đích, yêu cầu tiết học Điều thể chỗ học sinh có cảm giác tiết học nhanh muốn tiết học tiếp tục kéo dài thêm, thầy trò cảm thấy mãn nguyện Tiết học kết thúc nghóa công việc người giáo viên tiết học hoàn thành Để không ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm mình, người thầy gíao phải phân tích tiết học Thực tiến trình tiết học người giáo viên có phân tích để kòp thời điều chỉnh hành động nhờ mà điều khiển sát hoạt động học tập học sinh Song sau tiết học cần phải phân tích sư phạm cách tổng hợp Phân tích sư phạm tiết học cần quán triệt tiếp cận hệ thống, nghóa nhìn tiết học chỉnh thể, thể toàn vẹn Điều có nghóa phân tích mối liên hệ bên yếu tố tạo nên bước theo thành tố mục đích, nội dung, phương pháp kết (phân tích ngang) phân tích mối liên hệ, tương tác bước với (phân tích dọc) bước với toàn tiết học Cụ thể theo thành phần cấu trúc việc phân tích tiết học cần làm sáng tỏ: ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 76 – - Chất lượng việc tích cực hóa tri thức, kó năng, kó xảo: công tác tự lực học sinh đạt kết mức độ nào, khái niệm, kó năng, kó xảo đào sâu, mở rộng, biện pháp thực điều đó, ưu nhược điểm biện pháp đó; sai lầm học sinh tái phạm, cách khắc phục - Chất lượng hình thành khái niệm kó năng, kó xảo Những khái niệm kó năng, kó xảo hình thành, mức độ hình thành chúng; biện pháp hình thành chúng, đề công tác tự lực tình vấn đề nào, cách đề nào, tổ chức thực công tác tổ chức cho học sinh giải vấn đề - Chất lượng khái quát hoá hệ thống hóa tri thức, kó năng, kó xảo: tri thức, kó năng, kó xảo khái quát hóa, hệ thống hóa, tư tưởng chủ đạo, lý thuyết học sinh nắm vững biết sử dụng để giải soi sáng vấn đề học tập, vấn đề thực tiễn cách sáng tạo, biện pháp thực điều - Chất lượng nhà hướng dẫn học sinh tự học: khối lượng nội dung làm nhà phù hợp chưa, biện pháp hướng dẫn giúp họ tự lực giải chưa Từ rút ra: tiết học đáp ứng mục đích yêu cầu đề không đạt đến mức độ nào? Cách vận dụng phối hợp nguyên tắc, phương pháp, phương tiện dạy học nào? Sự phối hợp hoạt động dạy hoạt động học có đảm bảo phát huy tối đa tính tích cực, tính chủ động, sáng tạo học sinh hay không? Việc đạo cá biệt tiến trình dạy thực nào? Việc sử dụng ngôn ngữ, tác phong sư phạm nào? Việc phân phối thời gian hợp lý chưa? Từ phân tích tiết học kinh nghiệm thành công thất bại rút cần ghi lại phía giáo án để giúp tiến hành tiết học vào lần sau nhẹ nhàng đạt kết cao Hình thức học tập theo nhóm lớp - Đặc trưng hình thức học tập theo nhóm lớp Hình thức học tập theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, mà học sinh nhóm đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lónh hội tri thức, hình thành kó năng, kó xảo thành viên nhóm trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn khác nhóm Đặc trưng hình thức học tập nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, phối hợp hoạt động họ ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 77 – Đặc trưng thiếu bò hạn chế hình thức học tập chung toàn lớp hình thức học tập có tính cá nhân Với hình thức học tập theo nhóm không diễn tiếp xúc trực tiếp thường xuyên giáo viên học sinh Chỉ trường hợp cần thiết người giáo viên tham gia vào công việc nhóm riêng rẽ Vai trò lãnh đạo người giáo viên thông qua dẫn ngôn từ đề trước tiến hành công tác nhóm Trong trường hợp giáo viên tham gia vào công tác nhóm nhỏ giao tiếp giao tiếp mang tính chất cá nhân tính chất công việc hình thức dạy học chung toàn lớp Công tác với toàn lớp điều kiện học tập nhóm tiết học có tính chất hoàn toàn khác Nhóm báo cáo trước toàn lớp công việc Nội dung báo cáo học sinh nhóm khác thông tin Điều có nghóa nhóm khác học sinh riêng rẽ nắm tốt tài liệu đến mức phụ thuộc vào chất lượng thực nhiệm vụ nhóm Với thảo luận báo cáo tính chất tác động lẫn lớp biến đổi Nếu với công tác dạy học toàn lớp thường lệ tiếp xúc trực tiếp học sinh ít, khả tiếp xúc tăng lên đáng kể Và đánh giá lẫn công tác với toàn lớp có vai trò lớn Từ nói công tác với toàn lớp điều kiện học tập nhóm lớp công tác có tính tập thể hình thức công tác độc lập Việc học tập cá nhân có nét Đó không lónh hôïi tài liệu học tập xuất phát từ hứng thú cá nhân, sợ kiểm tra, mà lónh hội có tính tới công tác phối hợp sau Vì mà phương hướng học tập cá nhân thay đổi, có phương hướng xã hội nhiều - Quá trình hình thành phát triển hình thức học tập theo nhóm Hình thức học tập theo nhóm bắt đầu áp dụng Đức sau cải cách Pháp vào kỷ XVIII Ở Anh vào cuối kỷ XVIII, đầu kỷ XIX hình thức sử dụng hình thức dạy học hướng dẫn viên coi hình thức dạy học tương trợ linh mục Bel giáo viên D Lancaster đề sau Girar phát triển với sắc thái khác Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, với việc xây dựng kiểu “nhà trường hoạt động”, vấn đề học tập cộng đồng nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học phương Tây ý nghiên cứu Trong số J Dewey ý phát triển hình thức học tập theo nhóm Theo ông môi trường có ảnh hưởng lớn tới phát triển nhân cách trẻ, tạo cho trẻ môi trường gần với đời sống tốt Một số môi trường môi trường làm việc chung tạo cho trẻ có thói quen trao đổi kinh nghiệm, có hội phát triển lý luận Lý thuyết học tập nhóm ông xây dựng quan điểm Sau Kershensteiner cố gắng sử dụng hình thức học tập vào cải cách nhà trường trung tiểu học Theo ông hoạt động chung làm khơi dậy tinh thần trách ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 78 – nhiệm cá nhân lương tâm người, loại bỏ hành động động ích kỷ Song ông sử dụng không dẫn tới hình thức đặc thù “tính ích kỷ cộng đồng” Sau thời gian làm việc chung, nhóm trở thành cá thể, quyền lợi nhóm, ganh đua cá thể trở nên ích kỷ Roger Cousinet, nhà giáo dục người Pháp, phần chòu ảnh hưởng nhà xã hội học giáo dục người Đức, Durkheim, cho giáo dục phương thức để xã hội hóa tư tưởng giáo dục J.Dewey cho phải tổ chức nhà trường trở thành môi trươnøg mà trẻ sống Đối với vấn đề theo ông làm việc chung thành nhóm giải pháp thoả đáng mặt sư phạm ng nghiên cứu cách cụ thể ý nghóa hình thức học tập theo nhóm, cấu nhóm, đặc điểm nhóm học tập, cách sử dụng nhóm học tập để đạt hiệu Hình thức học tập theo nhóm sau Peter Peterson, Dottreu( Thụy Só), Elsa Kohler( o), A Jakul( Ba Lan), Kotov( Nga) nhà giáo dục khác nghiên cứu vận dụng phát triển Hình thức dạy học sử dụng phổ biến nước phương Tây Nga, sau Cách mạng tháng Mười sử dụng hình thức dạy học dạng hình thức theo đội thí nghiệm cách không dẫn tới hạ htấp vai trò người giáo viên xem nhẹ việc học tập cá nhân học sinh Do bò phê bình loại bỏ khỏi nhà trường Xô viết lúc Việt Nam hình thức học tập nhóm có từ lâu ng cha ta có câu: “Học thầy không tày học bạn” Đặc biệt sau cách mạng tháng Tám 1945 nhà trường có phong trào học tập dân chủ, học tập nhóm Phong trào tồn phát triển suốt thập kỷ vừa qua hình thức khác Hiện trước yêu cầu đổi nội dung phương pháp giáo dục nhằm đào tạo người chủ động sáng tạo, thích nghi với môi trường biến động, nhằm đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hình thức học tập theo nhóm tiết học đïc đặt cách cấp thiết - Ý nghóa hình thức học tập theo nhóm Hình thức học tập theo nhóm có ý nghóa sau: + Tạo nên môi trường học tập mà có hợp tác, trao đổi, giúp đỡ tương trợ thành viên nhóm với + Tạo nên không khí cởi mở, cảm thông, tự trao đổi vấn đề học tập, bầu không khí hoà hợp cộng đồng + Hình thành tinh thần trách nhiệm tập thể cho thành viên nhóm, nhờ mà tránh tính lười biếng, nhãng nhiệm vụ giao, tránh ghen tò + Hình thành thói quen làm việc tự giác, không cần kiểm soát ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 79 – + Giúp hình thành kó tổ chức, giao tiếp, thói quen tự đánh giá có điều kiện để so sánh thường xuyên kết cá nhân nhận thức rõ giá trò chân thực + Giúp hình thành tính tích cực nhận thức thích ứng nhanh chóng với nhòp điệu làm việc - Dạng hình thức học tập theo nhóm lớp Có hai dạng hình thức học tập theo nhóm lớp Đó là: dạng hình thức học tập theo nhóm thống có tính phân hóa Với hình thức học tập theo nhóm thống tất học sinh thực nhiệm vụ Còn với hình thức học tập nhóm phân hóa nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ đề tài chung cho lớp - Vận dụng hình thức học tập nhóm Việc thành lập nhóm học tập, cần ý điểm sau: + Nhòp điệu làm việc thành viên gần đồng + Trình độ học lực + Trình độ nắm bắt thông tin không nội khóa mà đặc biệt ngoại khóa + Những lực khác + Mối quan hệ học sinh với Do điểm cần lưu ý mà nhóm học tập lớp khác tùy theo môn học, chí chương, chủ đề Điều có nghóa nhóm học tập lớp không ổn đònh Số lượng thành viên tối ưu nhóm, vào sở tiếp nhận thông tin đề xuất ý tưởng nên từ đến người Song phụ thuộc vào kích thước phòng học, điều kiện bàn ghế điều kiện thực tế khác hợp lý nhóm người Nhóm nói chung nhóm trưởng mà thay làm đại diện cho nhóm thời điểm đònh Song hoàn cảnh trình độ tổ chức thánh viên yếu cử nhóm trưởng thời gian đầu Khi thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm loại bỏ Tất nhiên nhóm trưởng nhóm phải người có kết học tập tốt, giúp đỡ thành viên học yếu nhóm - Nội dung học tập nhóm Những tài liệu, tập để học nhóm cần đảm bảo yêu cầu sau: phải có tính vấn đề, mức độ khó khăn tương đối cao; cấu trúc phải phân thành đơn vò tương đối độc lập để nhóm khác làm việc (đối với dạng ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 80 – nhóm học tập có tính chất phân hoá) học sinh làm việc khuôn khổ nhóm; tài liệu, tập phải liên hệ với nguồn thu nhận thông tin khác nhau: từ sách báo, từ vô tuyến truyền hình, truyền thanh, triển lãm, tham quan, kinh nghiệm cá nhân để người thể hết lực, hiểu biết mình, qua mà bồi bổ hiểu biết cho - Tiến hành tiết học với hình thức học tập nhóm lớp Tiết học tiến hành việc giáo viên đề nhiệm vụ cho nhóm trước lớp Tùy theo dạng hình thức học tập theo nhóm đặc điểm nhóm mà nhiệm vụ phân khác Từng nhóm xếp ngồi cụm với để dễ dàng trao đổi ý kiến, để giáo viên dễ dàng quan sát, động viên gợi ý cần trình hoạt động nhóm Sau người tự lực thực nhiệm vụ sau nhiệm vụ học tập thành viên thông báo cho kết thực Nếu kết thành viên không thống họ thảo luận với để đạt thống chung cho nhóm Khi hoàn thành xong nhiệm vụ, nhóm cử người đại diện báo cáo kết chung nhóm trước lớp Đại diện nhóm trình bày kết công việc trước lớp, cần nhóm thảo luận với đề đến kết luận - Vai trò giáo viên điều kiện học tập nhóm tiết học Trong trình dạy học nay, đặc biệt điều kiện dạy học theo nhóm tiết học, người giáo viên nên đóng vai trò người cố vấn, người động viên, cổ vũ hoạt động nhóm, người hướng dẫn nhóm học tập làm việc theo qui tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn Hoạt động người giáo viên tạo cho học sinh hội lónh hội tài liệu học tập, mở mang trí tuệ cho Vì vậy, nhóm làm việc: 1) Giáo viên khắp nhóm theo dõi công việc nhằm xem nhóm có tìm cách giải hợp lý hay không; 2) Những sai lầm mà thành viên nhóm mắc phải; 3) Trong số sai lầm đó, sai lầm điển hình; 4) Những sai lầm chưa sửa chữa Trên sở quan sát giáo viên suy nghó lập kế hoạch hoạt động sau mình: sai lầm điển hình cần đem thảo luận chung trước lớp, cần đề nghò nhóm giới thiệu cách giải nhiệm vụ giao cho toàn lớp Nếu nhóm gặp khó khăn giáo viên tham gia vào với tư cách đạo thảo luận nhằm giải khó khăn Vì giáo viên dành ý nhiều đến học sinh yếu điều kiện dạy toàn lớp Hình thức học tập nhà ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 81 – Học tập nhà tiếp tục cách lôgíc hình thức lên lớp Học tập nhà khác với hình thức lên lớp chỗ đòi hỏi học sinh phải có tính tự lực học tập cao thiếu đạo trực tiếp giáo viên Học tập nhà quan trọng thiếu trình lónh hội, hoàn thiện tri thức vàkó năng, kó xảo có tác dụng củng cố, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kó năng, kó xảo có tác dụng chuẩn bò lónh hội tri thức Thông qua việc học tập nhà mà bồi dưỡng, rèn luyện tinh thần trách nhiệm học tập, tính chủ động, tự lực, phát huy tinh thần nỗ lực chủ quan, khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ giao thời gian qui đònh, tính tổ chức tính kế hoạch học tập Muốn đảm bảo kết việc tổ chức học tập nhà cho học sinh phải ý đến điều kiện sau: - Phải làm cho việc học tập nhà hứng thú lớp Muốn phải kết hợp việc học tập nhàvới việc học tập lớp Việc học tập nhà phải đa dạng, không hạn chế công việc có tính chất ôn tập máy móc tài liệu sách giáo khoa, mà phải đề làm có tính chất vấn đề, có tính sáng tạo; làm đòi hỏi phải tiến hành có tính quan sát, thí nghiệm, rút kết luận sở đối chiếu, so sánh; tập gắn liền với sống, với thực tiễn lao động - Phải làm cho học sinh ý thức rõ mục đích nhiệm vụ công việc nhà Muốn phải kết hợp làm nhà với công việc học tập lớp Nếu không hoàn thành làm nhà việc học tập lớp gặp nhiều khó khăn Ngược lại, học lớp không dành thời gian đònh để hướng dẫn việc học tập nhà không đònh hướng, thiếu hình dung rõ ràng cần phải làm phải làm để hoàn thành tốt tập - Bài làm nhà vừa phải đảm bảo trình độ trung bình lớp, vừa phải ý đến đặc điểm cá biệt học sinh yếu, vừa phải thỏa mãn nhu cầu đào sâu mở rộng tri thức học sinh khá, giỏi - Phải làm cho học sinh nắm qui tắc học bài, làm nhà hình thành cho họ lực phẩm chất tự học Chẳng hạn qui tắc sau: + Làm dễ trước, khó sau + Nếu làm đòi hỏi vận dụng lý thuyết nghiên cứu vấn đề lý luận trước bắt tay vào làm + Biết thường xuyên kiểm tra công việc học tập nhà + Biết cách phân phối thời gian làm tập có tính chất dài hạn đòi hỏi nghiên cứu sách báo, quan sát thí nghiệm, đo đạc, … Tránh tình trạng để đến ngày gần nộp vội vàng làm + Biết tổ chức thời gian học thời gian nghỉ ngơi học tập nhà ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 82 – + Phải tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất thời gian cho học sinh tự học nhà: tổ chức góc học tập đảm bảo vệ sinh, yên tónh thời khóa biểu rõ ràng Bài làm nhà cho học sinh phải tính toán cho phù hợp với thời gian học tập nhà - Phải giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm việc hoàn thành làm nhà Muốn giáo viên bậc cha mẹ phải thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác Hình thức thảo luận Hình thức tổ chức dạy học có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập cá nhân kết hợp với giúp đỡ, hợp tác với để giải vấn đề đặt ra, giúp họ trình bày bảo vệ ý kiến trước số đông người Tổ chức thảo luận tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu lên vấn đề thảo luận vấn đề quan trọng, có ý nghóa chương trình dạy học Qua thảo luận giúp cho học sinh nắm vững tri thức then chốt phần nội dung môn - Giáo viên trình bày kế hoạch chuẩn bò thảo luận giao nhiệm vụ cho lớp, cho nhóm cho người chuẩn bò báo cáo - Học sinh chuẩn bò thời gian đònh tùy theo nội dung khối lượng vấn đề thảo luận - Tiến hành thảo luận : Mở đầu, người điều khiển thảo luận (giáo viên, học sinh đònh) trình bày ngắn gọn mục đích, yêu cầu nội dung vấn đề thảo luận Tiếp đó, học sinh dựa vấn đề đặt ra, tự nguyện trình bày ý kiến chuẩn bò, một, hai học sinh có đònh trước trình bày vấn đề mà chuẩn bò Những học sinh khác hỏi thêm Sau báo cáo viên trả lời lớp tiến hành thảo luận, phân tích kiện báo cáo Từ tới kết luận, đồng thời có đánh giá báo cáo Khi thảo luận người điều khiển động viên người phát biểu ý kiến, song đònh trường hợp cần thiết Khi người phát biểu tranh luận vấn đề vụn vặt, không trọng tâm trình bày vấn đề xuôi chiều, giáo viên hướng thảo luận lại nêu lên vấn đề mâu thuẫn với ý kiến chung người tham gia thảo luận Cuối người điều khiển tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách tóm tắt, súc tích vấn đề thống chưa thống nhất, nhận xét tinh thần, thái độ thảo luận Nếu cần, giáo viên bổ sung, sửa chữa sai lầm báo cáo viên người tham gia phát biểu Ngoài ra, giáo viên nhận xét thêm tinh thần, thái độ chuẩn bò lớp cá nhân đặc biệt Sau đánh giá, cho điểm ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 83 – Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học Trong trình dạy học, hình thức hoạt động ngoại khóa có tính chất tự nguyện Hình thức tạo điều kiện cho học sinh khả mở rộng đào sâu tri thức tiếp thu chương trình bắt buộc Đồng thời tạo thêm hứng thú học tập làm phát triển lực riêng học sinh Qua góp phần hướng nghiệp cho học sinh Ngoài có hình thức khác câu lạc khoa học, hội “Các nhà khoa học trẻ tuổi”, hội khoa học hay nghệ thuật v.v… Nội dung hoạt động ngoại khoá phong phú bao gồm mặt văn hóa, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, kỹ thuật…Để tổ chức hoạt động ngoại khóa đạt hiệu cần có tham gia đạo giáo viên tập thể sư phạm nhà trường Đồng thời cần có đỡ đầu, hỗ trợ cá nhân quan văn hóa, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, đặc biệt hội cha mẹ học sinh Hình thức tham quan học tập Tham quan học tập hình thức tổ chức dạy học nhằm tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp nghiên cứu vật, tượng thiên nhiên, xã hội, sống, sản xuất…Qua mà giúp cho họ tích lũy thêm nhiều tri thức, làm phong phú thêm kinh nghiệm, mở rộng, đào sâu học vấn họ, nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, trí tò mò khoa học Bước đầu hình thành cho họ phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp tài liệu thu trình tham quan Ngoài qua tham quan học tập mà bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, yêu người sống lao động cho học sinh Tham quan học tập hình thức tốt để thực mối liên hệ lý luận thực tế, gắn nhà trường với sống thực nhiệm vụ giáo dục kó thuật tổng hợp cho học sinh Có thể tổ chức tham quan trước, sau học tài liệu học tập đó, tùy theo vò trí trình học tập Tham quan tổ chức trước học tài liệu nhằm chuẩn bò cho học sinh tích lũy kiện cần thiết để dễ dàng hứng thú tiếp thu tri thức Tham quan tổ chức trình nghiên cứu tài liệu nhằm minh họa cho vấn đề học tập Tham quan tổ chức sau học tài liệu học tập nhằm củng cố, đào sâu kiến thức học Đối tượng tham quan phong cảnh thiên nhiên, di tích lòch sử, viện bảo tàng, sở sản xuất – kinh tế, phòng triển lãm… Tổ chức tham quan bao gồm bước sau: ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 84 – - Chuẩn bò: hiệu việc tổ chức tham quan phụ thuộc phần lớn vào việc chuẩn bò cho tham quan Trong chuẩn bò, phải xác đònh rõ mục đích, yêu cầu, nội dung tham quan Sau đó, giáo viên cần phải đến đòa điểm tham quan nghiên cứu cụ thể, sở vạch kế hoạch tham quan Kế hoạch bao gồm mục đích, yêu cầu tham quan, đối tượng quan sát, tài liệu cần thu thập, cách tổ chức học sinh, tổ chức việc hướng dẫn tham quan, phương tiện cần mang theo, tiến độ tham quan Kế hoạch tham quan phải phổ biến, trao đổi kó với học sinh, với phận lãnh đạo toàn thể học sinh để họ đóng góp ý kiến, thấm nhuần nội dung kế hoạch tham quan phân công học sinh vào phận tổ chức việc tham quan - Tiến hành tham quan: Đầu tiên giáo viên nhắc lại mục đích, yêu cầu, nội dung tham quan hướng dẫn trực tiếp hay cán hướng dẫn sở tham quan, học sinh tiến hành tham quan theo kế hoạch Trong trình giáo viên đặt câu hỏi hay nhắc nhở em ý quan sát, ghi chép nội dung, thu thập vật cần thiết Cần lưu ý học sinh thực nghiêm túc nội qui, trì kỷ luật tham quan để tránh kiện đáng tiếc xảy - Tổng kết: Sau tham quan giáo viên cần hướng dẫn học sinh kiểm tra, chỉnh lý tài liệu thu thập đïc Trên sở viết thu hoạch, trao đổi ý kiến hay thảo luận tập thể, làm tập lớp hay nhà tập làm văn, viết báo cáo, xây dựng sưu tập… để đào sâu, củng cố kiến thức thu nhận tham quan Ngoài ra, ôn tập kiểm tra, giáo viên cần đề câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng tri thức lý thuyết để giải thích tượng quan sát tham quan Hoặc ngược lại, sử dụng tượng quan sát tham quan để minh họa làm sáng rõ cho lý thuyết học Hình thức giúp đỡ riêng Hình thức thường gọi phụ đạo, nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Đối với học sinh yếu giúp họ lấp lỗ hổng tri thức kòp thời nhờ mà ngăn ngừa tình trạng phận học sinh không theo kòp trình độ chung lớp Còn học sinh giỏi hình thức giúp đỡ riêng giúp họ phát triển lực sẵn có, nghiên cứu sâu số vấn đề khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật mà buổi học lớp điều kiện giải Hình thức giúp đỡ riêng tiến hành theo nhóm có tính chất cá nhân; tổ chức thường xuyên theo chủ đề, có tính chất tình chuẩn bò cho học sinh sát hạch, thi Khi giúp đỡ học sinh yếu kém, phải tìm nguyên nhân học yếu: vắng mặt buổi học ốm đau, hoàn cảnh gia đình, chưa có phương pháp học tập đúng, thiếu chăm chỉ, ngại học….Trên sở vạch phương pháp giúp đỡ thích hợp ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 85 – Việc giúp đỡ riêng phải ý đến đặc điểm cá nhân, phải kiên trì, không nôn nóng, tránh lời nói hành vi xúc phạm nhân cách em Cần bước đề yêu cầu vừa sức, tạo cho học sinh đạt kết cụ thể, qua mà có động viên thích hợp, tạo cho họ lòng tự tin vào khả Trong việc giúp đỡ riêng, mặt cần giúp học sinh lấp lỗ hổng tri thức họ, mặt khác cần bước hình thành cho họ phương pháp học tập để học sinh tự bổ sung hiểu biết Ngoài cần tổ chức hình thức thích hợp để học sinh giỏi lớp giúp đỡõ em có học lực yếu Để giúp cho em giỏi vươn lên nữa, điều bồi dưỡng cho học sinh phương pháp suy nghó, phương pháp học tập, đề cho họ vấn đề để họ tự giải Qua mở rộng, đào sâu tri thức số môn mà họ hứng thú tỏ có khiếu, song tuyệt đối tránh việc học tủ, học lệch III Kết hợp hình thức tổ chức dạy học Tất hình thức tổ chức dạy học sử dụng trường trung học có mối liên hệ mật thiết với Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức vai trò đònh trình dạy học trường trung học, hình thức có ưu điểm, nhược điểm đònh, song chúng bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn Mặc dù hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, cần phải sử dụng kết hợp với hình thức tổ chức dạy học khác phát huy mạnh để hoàn thành mục đích nhiệm vụ dạy học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học trường Trung học - 86 – TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề lí luận dạy học PGS Ts Nguyễn Ngọc Bảo Đại học sư phạm Hà Nội I 2000 Thử tìm phương pháp dạy học hiệu Lê Nguyên Long NXB Giáo dục 1998 Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học PTTH PGS Lê Khánh Bằng Bộ giáo dục đào tạo 1995 Phát triển tính tích cực, tính tự lực củahọc sinh trình dạy học PGS Ts Nguyễn Ngọc Bảo Bộ giáo dục đào tạo 1995 Giáo dục sống sáng tạo TSUNESABURO MAKIGUCHI Trường đại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh NXB Trẻ 1994 Lí luận dạy học sinh học Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành NXB Giáo dục 1998 Các loại tạp chí, Thông tin khoa học giáo dục Từ năm 1995 đến ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học [...]... học học tập với việc sử dụng những phương pháp học tập, phương tiện và hình thức tổ chức hoạt động học của mình Sự tác động lẫn nhau giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh tạo nên kết quả dạy - học, nghóa là làm biến đổi nhân cách của người học Hoạt động dạy của giáo viên cũng phụ thuộc vào việc dạy cái gì, nghóa là nội dung dạy học thể hiện mục đích sư phạm của hoạt động dạy Hoạt. .. trình dạy học ở nhà trường phổ thông trung học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - 25 – CHƯƠNG II NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC I Nội dung dạy học (NDDH) 1 Khái niệm NDDH NDDH là một bộ phạân được chọn lọc trong nền văn hóa của dân tộc và của loài người (bao gồm văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần) mà ngừơi giáo viên cần tổ chức cho học. .. xem xét hoạt động dạy học như là một dạng hoạt động lao đôïng nên phương pháp dạy học phân ra ba nhóm sau: 1) Phương pháp tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức – học tập ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - 31 – 2) Phương pháp kích thích và hình thành động cơ hoạt động nhận thức- học tập 3) Phương pháp kiểm tra - đánh giá, tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhận.. .Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - 11 – - Phương pháp, phương tiện dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Giáo viên với hoạt động dạy - Học sinh với hoạt động học - Kết quả của quá trình dạy học Các thành tố cấu trúc đó tạo nên một hệ thống toàn vẹn phát triển trong một môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất đònh Hệ thống toàn vẹn... Hoạt động học của học sinh cũng vậy, nó bò qui đònh bởi động cơ, nội dung dạy học, vai trò của môi trường xã hội phản ánh trong đơn đặt hàng của xã hội trong hoạt động của giáo viên Môi trường của quá trình dạy học bao gồm sự phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ Chúng có ảnh hưởng tới những thành tố của quá trình dạy học Trong những thành tố đó, giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt. .. học - Nội dung môn học: gồm các phần, các chương, các bài và các mục cụ thể ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - - 28 – Phân phối thời gian cho các phần, các chương, các bài, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra đánh giá Giải thích chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học. .. với hoạt động học, nội dung dạy học là đối tượng tác động tạo thành ba đỉnh của tam giác sư phạm Tuỳ theo sự tác động khác nhau của ba thành tố này mà có hai cách tiếp nhận khác nhau đối với quá trình dạy học : hoặc lấy người dạy làm trung tâm, hoặc lấy người học làm trung tâm ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học III - 12 – Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh... người học sinh là trung tâm, là người thi công, người tích cực, chủ động học tập, trên cơ sở việc chương trình hóa chu trình dạy học ( chương trình hóa vó mô) cũng như chương trình hóa động tác (chương trình hóa vi mô) nhằm loại bỏ đến mức cao nhất những yếu tố ngẫu nhiên trong hoạt động, đảm bảo cho quá trình đó có được sự tổ chức đứng đắn tối đa ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học. .. hoạt động của họ tương ứng với sự tác động của giáo viên phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ Nếu giáo viên không tạo cho học sinh có mục đích tương ứng và không trùng với mục đích của mình thì hoạt động dạy học không diễn ra và phương pháp tác động không đạt được kết quả mong muốn ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - 30 – Vì vậy, phương pháp dạy học. .. hiệu quả lao động của con người trong mối quan hệ người, phương tiện, môi trường) và của tâm lý học, CNDH tạo nên các điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học như âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ, các phương tiện, tự động hóa một số động tác dạy học như máy kiểm tra, máy dạy học ThS Hoàng Thò Sâm Khoa Sinh Học Tổ chức hoạt động dạy học ở trường Trung học - 20 – d Các phương tiện kó thuật dạy học là tất yếu