Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả đọc thẩm mĩ trong thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới (2018) hướng tới phát triển phẩm chất và năng lực người học. Điều này được xem như một bước tiến quan trọng nhằm đổi mới dạy học và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Bài viết đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học hướng tới đọc thẩm mĩ trong thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông hiện nay.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp 22-33 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0089 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC THẨM MĨ TRONG THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nguyễn Phương Mai Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Điều xem bước tiến quan trọng nhằm đổi dạy học đáp ứng u cầu hội nhập quốc tế Vì vậy, địi hỏi giáo viên học sinh cần có thay đổi toàn cách dạy, cách học phù hợp để đáp ứng yêu cầu dạy học Đọc thẩm mĩ cách đọc quan tâm đến cảm xúc, thái độ ý tưởng xuất người đọc suốt trình đọc Đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thơng xem cách dạy học hiệu phù hợp, đáp ứng phần yêu cầu dạy học theo Chương trình mơn Ngữ văn Dựa sở phân tích số vấn đề lí luận đọc thẩm mĩ dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng, viết đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng Từ khóa: đọc thẩm mĩ, quy trình, hoạt động dạy học, thơ trữ tình, trường trung học phổ thông Mở đầu Môn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) không mơn học mang tính cơng cụ mà cịn mơn học mang đậm tính thẩm mĩ, nhân văn, giúp học sinh (HS) có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú; Biết rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước; Biết yêu thích đẹp, tốt, căm ghét xấu, ác; Biết bày tỏ tình cảm; Biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp; Biết cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương với người xung quanh; Biết quan tâm chăm sóc người thân, quý trọng tình bạn, tình u… Trên tinh thần đó, Chương trình Ngữ văn (2018) thiết kế theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực (NL) người học Điều xem bước tiến quan trọng nhằm hướng tới đổi đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Vì vậy, dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất NL người học địi hỏi giáo viên (GV) HS cần có thay đổi toàn cách dạy, cách học phù hợp để đáp ứng yêu cầu Đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT xem phương án dạy học hiệu phù hợp, đáp ứng phần yêu cầu dạy học mơn Ngữ văn Trên thực tế, có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước vấn đề liên quan đến thẩm mĩ, phát triển NL thẩm mĩ cho HS nhà trường phổ thông Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách cụ thể đầy đủ việc nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ cho HS THPT dạy học tác phẩm văn chương (TPVC) nói chung, dạy học thơ trữ tình Ngày nhận bài: 22/7/2020 Ngày sửa bài: 29/8/2020 Ngày nhận đăng: 15/9/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Phương Mai Địa e-mail: nguyenphuongmai1974@gmail.com 22 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nói riêng nhà trường THPT Việt Nam Trong trình dạy học Ngữ văn, người GV có nhiệm vụ sử dụng cách tối ưu sức mạnh TPVC để giáo dục bồi dưỡng khả thẩm mĩ cho HS Bởi vì, dạy Văn nghệ thuật, dạy Văn để giúp HS: “Khám phá hay, đẹp văn nghệ thuật, trước hết phải nghệ thuật - nghệ thuật cảm thụ phô diễn đẹp… Dạy Văn không cần đến kiến thức đủ mà cịn cần cảm xúc, tình cảm, rung động tim, xuất thần tâm hồn, cần khơng khí văn, chất văn lớp học, cá nhân thầy trò…” [1; tr.46 - 75] Trong khuôn khổ viết này, dựa sở phân tích vấn đề lí luận liên quan đến đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Đây biện pháp quan trọng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát số vấn đề đọc thẩm mĩ 2.1.1 Hành động Đọc Theo Đại Từ điển tiếng Việt, “Đọc” hành động “Phát thành tiếng, thành lời theo viết có sẵn” “Nhìn vào viết, vẽ để tiếp thu nội dung” [2; tr.467] Tác giả Nguyễn Thanh Hùng quan niệm: “Đọc trước hết liên quan đến mắt, đến NL thị giác để nhận nội dung ý nghĩa kí hiệu ngơn từ giấy” Đọc trường hợp đọc mắt, thường gọi ‘đọc câm”, đọc ngôn ngữ kí tự Theo đó, “Đọc thu nhận thơng tin có nội dung ý nghĩa Vì thế, đọc liên quan đến khả nhận thức, đến nhu cầu sống giao tiếp người với sáng tạo sống ngày cao” [3; tr.31] Có nhiều quan điểm khác “đọc”, quan điểm lí giải theo khía cạnh riêng với góc nhìn riêng Trên sở đó, chúng tơi trí với quan điểm, “Đọc” hành động người, nhằm mục đích “Hình thành nắm vững ý nghĩa từ văn trình nhận thức việc đọc để mở rộng cảm giác xúc cảm nếm trải người đọc” [3; tr.22] Tác giả Nguyễn Thanh Hùng sách Kĩ đọc hiểu văn (2014) khẳng định rõ rằng, mục đích đọc để học hỏi, để làm chủ sống Cùng quan điểm này, Rosenblatt (1978) Langer (1992) phân biệt rõ hai mục đích đọc, là: 1/ Đọc để lấy thơng tin; 2/ Đọc để tự trải nghiệm, để thưởng thức Như vậy, mục đích đọc có ý nghĩa lớn việc dạy đọc Văn nhà trường THPT Tác giả Phạm Thị Thu Hương cho rằng: “Cái đích cuối cốt lõi để đọc văn hiểu Kết việc hiểu đến đâu lại phụ thuộc vào định hướng tiếp cận, vào mục tiêu cụ thể độc giả đến với trang sách… Đọc để giải trí cho qua thời gian Đọc để tìm kiếm thơng tin cho nội dung nghiên cứu Đọc để thưởng thức Đọc để tranh luận với bạn bè vấn đề thu hút quan tâm Đọc để học… Có nhiều mục đích khác đọc văn bản” [4; tr.42] Từ quan điểm nhà nghiên cứu, cho rằng, đích cuối đọc văn để hiểu văn nói gì? Ý nghĩa rút từ văn đó? Có tác dụng đời sống tinh thần độc giả? 2.1.2 Đọc hiểu Trên thực tế, thuật ngữ “Đọc hiểu” (Reading comprehension) đưa vào sử dụng nhà trường phổ thông Việt Nam gắn liền với thay đổi chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 2000 Đến nay, có nhiều quan điểm khác đọc hiểu Tác giả Nguyễn Thanh Hùng khẳng định: “Đọc hiểu có liên quan tới nhiều kĩ nằm trường hành động đọc Đọc tiền đề hiểu Đọc hiểu có quan hệ phụ thuộc vào phối hợp với để hiểu trọn vẹn tác phẩm trình đọc” [3; tr.36] Quan điểm cho thấy, đọc hiểu phạm trù khoa học có khái niệm lí thuyết 23 Nguyễn Phương Mai Bản thân khái niệm có quan hệ với NL đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn Đọc hiểu q trình nhận thức phức tạp, địi hỏi người đọc cần tham gia tích cực mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với văn Cũng theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng: “Bản chất đọc hiểu trình diễn hành động đọc để hình thành nhận thức thực liên quan đến phát triển người xã hội tổng hợp đa văn hóa Đọc hiểu thực NL tố chất người muốn đạt tới hiểu biết thỏa đáng cần phải học hỏi thể nghiệm lâu dài…” [3; tr.5] Theo nghĩa này, tác giả khẳng định: Thứ nhất, đọc hiểu hành động nhận thức tích cực; Thứ hai, đọc hiểu trình nắm vững ý nghĩa Do đó, ý nghĩa văn tự biểu lộ q trình đọc Nó sáng tạo hình thành văn tái tạo văn đọc Cùng đề cập đến vấn đề này, khn khổ nghiên cứu đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 114, tháng năm 2015, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân phân tích kĩ rằng, đọc hiểu tồn q trình: Tiếp xúc trực tiếp (gồm q trình cảm thụ kí hiệu vật chất nhận ý nghĩa kí hiệu đó) với văn bản; Nhận thức, tư (tiếp nhận phân tích lí giải ý nghĩa văn bản, phát ý nghĩa khơng có sẵn dịng văn, đọc biểu tượng, ẩn ý văn diễn đạt lại lời người đọc, kiến tạo ý nghĩa với văn bản); Phản hồi, sử dụng với văn (thay đổi nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đọc, tìm ý nghĩa lịch sử, giá trị văn Trên phương diện khác, tác giả Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh kĩ đọc hiểu theo nghĩa rộng với mức độ khác thường tập trung vào hai yêu cầu lớn, đọc thơng đọc hiểu Đọc thơng đọc đúng, đọc tròn âm, rõ chữ, ngắt nghỉ chỗ Đọc hiểu thể khả hiểu ngộ đọc văn Nghĩa đọc, người đọc hiểu văn ngộ được, hiểu (người đọc) Đọc mức độ thấp để nắm bắt thông tin, để hiểu nội dung văn bản, đọc mức độ cao đọc để tiếp nhận, để cảm thụ, để thưởng thức (đọc thẩm mĩ) [5; tr.21] Trong khuôn khổ báo này, quan tâm đến mức độ cao đọc hiểu, đọc thẩm mĩ 2.1.3 Đọc thẩm mĩ a Khái niệm đọc thẩm mĩ Ở phương diện từ loại, “Thẩm mĩ” tính từ, thuộc lĩnh vực nghệ thuật Theo Đại Từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên), “Thẩm mĩ” có nghĩa “Khả cảm thụ hiểu biết đẹp” [2; tr.1540] Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân cho rằng: “Thẩm mĩ khái niệm thuộc phạm trù mĩ học, liên quan đến cảm nhận thể chất đẹp, nghệ thuật gắn với tình cảm, cảm xúc người” Theo quan điểm này, thẩm mĩ dùng với hàm nghĩa nói số nhận thức cảm xúc cá nhân tượng thẩm mĩ đời sống, thể trạng thái rung động trực tiếp người trước tượng thẩm mĩ khách quan giới tự nhiên, đời sống nghệ thuật “Cảm xúc thẩm mĩ bộc lộ toàn giới tâm hồn cá tính trải nghiệm người, biểu rung động chủ thể thẩm mĩ trước đối tượng thẩm mĩ” [6; tr.49] Như vậy, với quan điểm “thẩm mĩ” nêu trên, thấy rằng, thẩm mĩ trước hết khả cảm nhận người “cái đẹp” Cái đẹp gắn với tình cảm, cảm xúc cá nhân Nó thể rung động đời sống tâm hồn người Chúng cho rằng, khái niệm “Thẩm mĩ” hàm chứa quan niệm niềm vui, nỗi buồn, bi, hài, cao cả, thấp hèn, tốt, xấu, thiện, ác… chứa đựng cảm xúc, rung động tâm hồn người Dựa quan điểm nhà nghiên cứu Ngữ văn Hoa Kì L Rosenblatt, đọc thẩm mĩ (Aesthetic reading) bao gồm quan hệ người với giới tự nhiên xã hội Theo đó, ý nghĩa tác phẩm khơng mang tính khách quan hiển thị trang văn Nó 24 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình hiển thị thông qua cảm xúc, kết nối trải nghiệm người Theo ngôn từ L Rosenblatt [7]: “Đọc thẩm mĩ trình chủ động, người đọc tập trung suy nghĩ chia sẻ cảm nhận cá nhân với TPVH Để tạo trải nghiệm sống, người đọc phải ý đến phần tác phẩm, thể cảm xúc, thái độ, ý tưởng, tình huống, tính cách tình cảm Sự kết nối trải nghiệm chất đọc thẩm mĩ Với đọc thẩm mĩ, đọc trở thành thứ mà ngôn từ văn "khuấy trộn" người đọc…” Trong khuôn khổ viết này, đồng tình với quan điểm nêu nhà nghiên cứu Ngữ văn Hoa Kì - L Rosenblatt thống rằng, đọc thẩm mĩ cách đọc quan tâm đến cảm xúc, thái độ ý tưởng xuất người đọc suốt trình đọc Thực tế cho thấy, đọc thẩm mĩ ln gắn với TPVH Vì thế, từ việc tiếp xúc với TPVH, HS biết rung động trước đẹp; Biết suy nghĩ, hành động đẹp; Biết nhận xấu; Biết tỏ thái độ phê phán trước việc tượng biểu không tốt sống; Biết đam mê; Biết mơ ước, khát khao tạo đẹp sống thân L Rosenblatt cho rằng: “Bản chất cách đọc thẩm mĩ “giao thoa” (Transaction) người đọc tác phẩm” [8; tr.3] Vì thế, L Rosenblatt khẳng định rõ: “Đọc giao thoa tác phẩm người đọc “tương tác” (Interaction) hai thực thể hoàn chỉnh, tồn độc lập tách rời nhau, mà mối quan hệ tương hỗ, quy định lẫn nhau, bổ sung cho nhau, hình thành, thay đổi phát triển trình đọc, trình giao thoa với Nhờ đọc, tác phẩm từ sách trở thành văn văn học nhờ đọc, người đọc phong phú khơng kiến thức mà cịn đời sống tinh thần, phẩm chất giá trị” [8; tr.4] Chúng tơi đồng tình với quan điểm nhà nghiên cứu văn học L Rosenblatt Theo tác giả Lê Ngọc Trà: “Bồi dưỡng cho HS NL thẩm mĩ bồi dưỡng người, nhiệm vụ giáo dục, dạy học Văn, dạy học theo hướng tập trung phát triển NL phẩm chất” Dựa quan điểm này, tác giả cho rằng: “Phát triển NL văn chương phát triển NL người, xét đến cùng, đời sống tinh thần nơi chứa đựng nhiều tính người tâm hồn, tình cảm hay tưởng tượng thứ lung linh nằm đáy sâu giới tinh thần Văn chương nhân văn, người” “Văn chương nghệ thuật Vì vậy, dạy văn không dễ, dạy theo hướng phát triển NL phẩm chất lại khó” [8; tr.81] b Vai trò ý nghĩa đọc thẩm mĩ Theo Kim L Lium, đọc thẩm mĩ bao gồm quan hệ người với giới tự nhiên xã hội Vì vậy, ý nghĩa tác phẩm khơng mang tính khách quan hiển thị trang văn mà hiển thị thơng qua cảm xúc, kết nối trải nghiệm người Đọc thẩm mĩ q trình chủ động Ở đó, người đọc tập trung suy nghĩ chia sẻ cảm nhận cá nhân với TPVH Để tạo trải nghiệm sống, người đọc phải ý đến phần tác phẩm, thể cảm xúc, thái độ, ý tưởng, tình huống, tính cách tình cảm Sự kết nối trải nghiệm chất đọc thẩm mĩ c Sự khác đọc thẩm mĩ đọc trừu xuất Theo cách hiểu tác giả Lê Ngọc Trà, đọc trừu xuất cách đọc để hiểu, để rút nghĩa từ văn bản, xem văn nói gì, gắn với phân tích, giảng giải thích hợp với việc đọc văn khơng phải văn học [8, tr.3] Theo cách hiểu này, đọc trừu xuất cách đọc hướng tới việc nắm bắt thông tin nội dung khách quan, hiểu nghĩa từ văn Vì thế, yêu cầu hiểu nội dung hình thức văn kiểu đọc nhằm phục vụ cho việc hiểu khách thể (văn bản) L Rosenblatt phân thành hai cách đọc, cách đọc “trừu xuất” (Efferent) cách đọc “thẩm mĩ” (Aesthetic) Cách đọc thứ đọc để hiểu, đọc để rút nghĩa từ văn bản, xem văn nói gì, gắn với phân tích, giảng giải thích hợp với việc đọc văn khơng phải văn học Cách đọc thứ hai đọc để cảm nhận Cách đọc “Cũng nhằm tới việc hiểu 25 Nguyễn Phương Mai diễn đạt từ ngữ chủ yếu hướng tới trải nghiệm, suy nghĩ rung cảm trình đọc” [8; tr.3] Cách đọc thường gắn với TPVH, đặc biệt TPVH trữ tình có thơ trữ tình Có thể thấy, đọc thẩm mĩ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc dạy học Ngữ văn trường THPT Ở trường THPT, phân biệt đọc để lấy thông tin đọc để trải nghiệm thường không GV quan tâm nhiều Điều thể rõ cách dạy Ngữ văn lâu trường THPT GV thường ý đến kiện, tình tiết mà không ý nhiều đến trải nghiệm suy nghĩ cá nhân người đọc Trên thực tế, hai cách dạy đọc tác động trực tiếp đến việc dạy học Ngữ văn đóng góp vào việc phát triển tư cho HS Vì thế, Chương trình Ngữ văn (2018) dùng khái niệm đọc hiểu bao gồm đọc trừu xuất đọc thẩm mĩ 2.2 Đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Theo Từ điển Văn học: “Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống qua tâm trạng, cảm xúc dạt dào, tưởng tượng mạnh mẽ ngơn ngữ giàu hình ảnh có nhịp điệu rõ ràng” [9; tr.357] Tác giả Vũ Nho cho rằng: “Thơ tâm sự, kí thác, tấc lịng tác giả gửi gắm” [10; tr.218] Cùng quan điểm đó, Tố Hữu - nhà thơ tiếng thi đàn thơ ca Việt Nam, quan niệm: “Thơ điệu hồn tìm hồn đồng điệu…Thơ phải cố gắng hòa hợp tình cảm cá nhân với thực giới chúng ta” [11; tr.17,18] Ở phương diện khác, Hêghen lại rằng, thơ ngày mà người cảm thấy cần phải tự biểu lịng mình… Như vậy, có nhiều cách hiểu khác thơ lại, tác giả thống nhận xét chung rằng: Thơ hình thức sáng tác văn học sớm nhân loại, bộc lộ trực tiếp giới chủ quan người, gửi gắm tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận… người sáng tác thông qua hệ thống ngôn từ ngắn gọn giàu ý nghĩa, giàu hình ảnh nhịp điệu Nói cách khác, thơ thể loại văn học xây dựng hình thức ngơn ngữ ngắn gọn, đọng, súc tích, theo quy luật ngữ âm định, nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ, tình cảm, tâm tư, khát vọng tác giả mặt đời sống, xã hội, người… thơng qua hình tượng nghệ thuật độc đáo, phong phú Thơ trữ tình mảng thơ mang tất đặc điểm chung thơ ca Ở đó, nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp cảm xúc riêng tư đời sống, đời thời đại nói chung Nội dung thơ trữ tình tập trung biểu tư tưởng, tình cảm, suy tư, tâm trạng, nỗi niềm, khát vọng, cảm xúc chiêm nghiệm người đời Thơ trữ tình lấy tình cảm làm đối tượng biểu yếu tố trữ tình xem yếu tố bật Thơ trữ tình ln gợi lên thật đời sống tâm hồn, đời sống tinh thần nhà thơ “của cá nhân tình trữ tình, cảnh ngộ, hồn cảnh cụ thể, riêng biệt” [12; tr.106] Tâm trạng tác giả thơ trữ tình tâm trạng cá nhân cụ thể, trước đối tượng cụ thể, thời gian không gian cụ thể Nhiều nhà nghiên cứu văn học khẳng định rằng, chất thơ trữ tình phản ánh sống, giàu sức liên tưởng tưởng tượng Đúng vậy, văn học phản ánh thực sống thơ trữ tình phản ánh đời sống tâm hồn nhà thơ Nếu thơ tự tập trung vào khách thể thơ trữ tình chủ yếu bày tỏ, bộc lộ cảm xúc chủ thể nhà thơ Nếu nội dung thơ tự nằm câu chuyện, kiện kể nội dung thơ trữ tình lại bộc lộ cung bậc cảm xúc chủ thể trữ tình: tình cảm nhớ nhung, lưu luyến, niềm vui, nỗi buồn, đắm say, khát khao, niềm tự hào, tình nghĩa thủy chung son sắt, căm thù, tức giận, nỗi đắng cay, ngậm ngùi, tủi nhục, Từ xưa đến nay, Chương trình mơn Ngữ văn trường THPT, thơ trữ tình ln chiếm vị trí quan trọng, góp phần làm nên diện mạo văn học dân tộc Thơ trữ tình phong 26 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình phú thể loại, đa dạng đề tài mẻ nội dung Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giảng dạy thơ trữ tình nhà trường THPT đơn điệu, tẻ nhạt, chưa tạo hứng thú cho người học Vì vậy, tác phẩm thơ thực có giá trị chưa chiếm lĩnh vị trí xứng đáng lịng người học, đặc biệt người yêu thích văn chương Dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT có tác dụng lớn việc phát triển phẩm chất, nhân cách bồi đắp tâm hồn cho HS Bởi vì, điểm bật thơ trữ tình chất trữ tình Chất trữ tình yếu tố then chốt, góp phần tạo nên chất thơ thơ trữ tình Do đặc trưng loại thể, thơ trữ tình thiên diễn tả cảm xúc, diễn tả rung động, suy tư nhà thơ cảnh vật, người, đời… Những cảm xúc, rung động xét cho tiếng nói thực đời sống tác động vào tâm hồn nhà thơ, có tác dụng đánh thức, lay động, rung cảm tâm hồn người đọc Đây cầu nối dẫn đến đồng cảm, gắn bó người với người xã hội Nói đến thơ trữ tình nói đến nhân vật trữ tình - chủ thể bộc lộ tình cảm (chủ thể trữ tình) Chủ thể trữ tình người trực tiếp cảm nhận, bày tỏ niềm rung động thơ, gắn bó máu thịt với tư tưởng, tình cảm nhà thơ Theo đó, thơ ln tiếng nói tình cảm người, có sức lơi cuốn, lay động lịng người Vì thế, thơ trữ tình mang ý nghĩa giáo dục lớn, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, phẩm chất, nhân cách người đọc, đặc biệt HS THPT - lứa tuổi giai đoạn hình thành, phát triển mạnh mẽ phẩm chất nhân cách Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng khẳng định: “Đến với thơ trữ tình, HS có hội hịa vào rung động hồn nhiên người trước vẻ đẹp sống, nơi mà người nhiều khơng bị ràng buộc, dày vị nhu cầu vật chất tối thiểu Khả rung động trước đẹp người dấu hiệu người phát triển Nó mang lại tình u sống, cảm hứng sáng tạo, niềm khát khao vươn tới tồn diện, tồn mĩ… Tình cảm thơ trữ tình góp phần hun đúc nên người đọc tâm hồn phong phú, đẹp đẽ, giúp HS biết nhạy cảm, biết vui, biết buồn, biết yêu, biết ghét, biết hi vọng, biết ước mơ, biết vượt qua khó khăn trở ngại sống khó khăn thân để đến đích cao đẹp người…” [13; tr.46] Lâu nay, dạy thơ trữ tình trường THPT, GV chủ yếu chọn cách giảng giải, phân tích, bình cho HS nghe hay, đẹp tác phẩm Theo đó, HS lắng nghe, ghi chép cách thụ động lời GV giảng Cách dạy có mang lại nhiều tác dụng định song vơ tình đẩy HS vào bị động GV đọc hộ, hiểu thay chí cảm nhận hộ HS Vì thế, kiến thức HS có từ tác phẩm chủ yếu GV cung cấp HS tương tác trực tiếp với tác phẩm hệ em nhanh quên, cảm xúc, rung động thực xuất q trình tiếp nhận tác phẩm Theo đó, HS học văn biết nội dung văn Khi đón nhận văn khác, em lúng túng, bế tắc khơng tự hiểu tác phẩm Vì thế, em cảm nhận hết hay, đẹp tác phẩm Đây nguyên nhân khiến nhiều HS THPT không thích học mơn Ngữ văn khơng u văn học Vì vậy, cần thiết phải có thay đổi mạnh mẽ quan điểm, nhận thức thay đổi cách dạy, cách học GV HS Đọc thẩm mĩ xem cách đọc giúp HS khắc phục phần hệ nêu Vấn đề cần khắc phục để nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình là: 1/Thay đổi quan điểm, nhận thức cho GV HS, giúp GV HS thấy rõ vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng đọc thẩm mĩ dạy học thơ trường THPT; 2/ Thay đổi quy trình, cách thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp giảng dạy; 3/ Thay đổi từ cách soạn giáo án, cách xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đến cách đề, kiểm tra, đánh giá theo hướng đọc thẩm mĩ nhằm nâng cao hiệu dạy học Dưới đây, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 27 Nguyễn Phương Mai 2.3 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Với mục đích giúp GV nắm quy trình dạy đọc hiểu hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT, từ GV nắm cách thức tổ chức hoạt động dạy học lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Ngữ văn trường THPT Theo định hướng dạy học phát triển NL, trình dạy học đọc hiểu phải cụ thể hóa hoạt động Mỗi hoạt động thực thông qua nhiệm vụ học tập cụ thể Mỗi nhiệm vụ học tập lại thiết kế kĩ thuật dạy học với hỗ trợ phương tiện dạy học khác Trong đó, GV người tổ chức, hướng dẫn, giao nhiệm vụ hỗ trợ HS tiến hành thực hoạt động học tập theo quy trình cụ thể HS người tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Các hoạt động học tập phải bám sát tập trung thực mục tiêu đề học Ở mục tiêu, GV tổ chức nhiều hoạt động Các hoạt động dạy học đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình phải dựa hệ thống câu hỏi, tình thơng qua trao đổi GV với HS Tuy nhiên, dạy học thơ trữ tình trường THPT, lượng thời gian lớp ngắn, GV không nên tổ chức nhiều hoạt động cho HS Việc xác định hoạt động dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT cần tuân thủ theo quy trình dạy học đọc hiểu văn văn học nói chung Trong khn khổ báo này, chúng tơi thiết kế quy trình dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình trường THPT dựa vào sau đây: 1/ Đặc trưng thể loại thơ trữ tình; 2/ Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT; 3/ Mơ hình học đọc hiểu văn văn học SGK; 4/ Yêu cầu dạy học thơ trữ tình theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS Theo đó, em cần phân tích, đánh giá cung bậc tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo nhà thơ thể qua tác phẩm thơ trữ tình Đồng thời, em phát giá trị đạo đức, văn hóa tốt lên từ tác phẩm để phân tích giá trị thẩm mĩ từ yếu tố từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu… thơ vận dụng vào tìm hiểu tác phẩm thơ khác Trên tinh thần Chương trình GDPT (2018), có nhiều cách khác để GV tổ chức cho HS đọc hiểu TPVH Trong phạm vi viết khuôn khổ giới hạn việc dạy học thơ trữ tình, chúng tơi thiết kế quy trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT qua hoạt động thể Sơ đồ sau (xem Sơ đồ 1) Hoạt động 1: Khởi động, tạo tâm đọc Hoạt động 2: Tìm hiểu tri thức công cụ Hoạt động 3: Đọc hiểu thơ trữ tình khám phá kiến thức Hoạt động 4: Luyện tập củng cố kiến thức vận dụng Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức sáng tạo Sơ đồ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 28 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Nhìn vào Sơ đồ 1, thấy, quy trình dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình trường THPT bao gồm hoạt động sau: 1/ Khởi động, tạo tâm đọc; 2/ Tìm hiểu tri thức cơng cụ; 3/ Đọc hiểu thơ trữ tình khám phá kiến thức; 4/ Luyện tập củng cố kiến thức vận dụng; 5/ Mở rộng kiến thức sáng tạo Tùy theo kế hoạch dạy học, ý đồ sư phạm GV với bối cảnh dạy học cụ thể khả nhận thức đối tượng HS (HS lớp chuyên, lớp chọn, lớp đại trà; HS thành phố, nông thôn, miền núi…), GV tiến hành tổ chức hoạt động cách linh hoạt, uyển chuyển, sáng tạo cho dạy học đọc hiểu theo hướng đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT đạt hiệu với yêu cầu chung giúp HS nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung cảm xúc chủ thể trữ tình hình thức nghệ thuật thể từ tác phẩm Các em thấy tác động qua lại tác phẩm thơ người đọc Với quy trình dạy học linh hoạt, GV yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm thơ để từ yêu cầu HS phân tích văn mối quan hệ chặt chẽ yếu tố nội dung, nghệ thuật GV tác động thơ với người đọc, sau hướng dẫn HS phân tích giá trị (nội dung hình thức) tác phẩm thơ GV không nên không cần địi hỏi HS phải tìm hiểu tất yếu tố nội dung nêu tác phẩm thơ Theo yêu cầu Chương trình GDPT (2018), GV cần dạy cho HS cách đọc thực hành đọc để HS tự tìm hiểu giá trị văn thơ Khi em thực hiểu đánh thức rung động tâm tâm hồn HS, từ góp phần phát triển phẩm chất nhân cách người học Dưới đây, triển khai cụ thể hoạt động quy trình dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Hoạt động 1: Khởi động, tạo tâm đọc Với vai trò bước khởi động cho HS trước vào học, hoạt động quan trọng Mục đích hoạt động nhằm thu hút ý, khơi gợi hứng thú, trí tị mị, vốn sống, kinh nghiệm đọc hiểu văn HS để tạo sợi dây kết nối người đọc tác phẩm thơ trữ tình Hoạt động diễn khoảng thời gian ngắn (5-7 phút đầu tiết học) GV cần tạo hấp dẫn cho HS để hút em ý vào học Vì vậy, GV sử dụng số kĩ thuật dạy học như: trị chơi, đóng vai, động não, cho HS xem video, nghe nhạc, xem tranh ảnh… để thiết kế cho hiệu nhằm thu hút, lôi cuốn, hướng HS ý vào học Ví dụ: Trước hướng dẫn HS đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử (SGK Ngữ văn 11 - tập 2), GV dành khoảng thời gian ngắn (đầu tiết học) cho HS lắng nghe giọng ca ngâm nghệ sĩ thơ qua băng đĩa nhạc (Nếu GV chọn lựa giọng ca ngâm với chất giọng người xứ Huế phù hợp) Hoặc, GV cho HS xem đoạn video ngắn giới thiệu cảnh vật xứ Huế, có tranh phong cảnh thơn Vĩ Dạ - địa danh nhỏ nằm gọn bên bờ Sơng Hương thuộc kinh thành Huế, nơi có phong cảnh, vườn tược xinh xắn, nên thơ Bên cạnh đó, GV cho HS xem đoạn video ngắn giới thiệu đời ngắn ngủi gắn với năm tháng đầy thăng trầm, vật vã, đớn đau, tuyệt vọng bệnh tật Hàn Mặc Tử… Hoạt động có tác dụng vừa khơi gợi nguồn cảm xúc từ tâm hồn HS vừa dẫn dắt, tạo tâm để em sẵn sàng thực hoạt động Hoạt động 2: Tìm hiểu tri thức cơng cụ cho đọc hiểu thơ trữ tình Đây hoạt động cần thiết, tạo đà cho việc đọc hiểu thơ trữ tình Mục đích hoạt động nhằm giúp HS nắm bắt tri thức đọc hiểu bản, đồng thời trang bị cho em tri thức công cụ làm điểm tựa để HS sẵn sàng thâm nhập, giải mã văn tìm hiểu giới nghệ thuật tác phẩm Các tri thức công cụ đề cập đến hoạt động kiến thức về: Bối cảnh xã hội, thời đại tác giả sống sáng tác, thân thế, nghiệp tác hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, thể loại thơ… Để thực tốt hoạt động này, GV cho 29 Nguyễn Phương Mai HS chuẩn bị học trước nhà cho HS làm việc nhóm, sau yêu cầu em viết lên suy nghĩ thân kiến thức cơng cụ mà em tự tìm hiểu trước thâm nhập tác phẩm thơ Ví dụ: Khi dạy đọc hiểu thơ Tràng Giang - Huy Cận (SGK Ngữ văn 11, tập 2), GV cần gợi ý để HS trình bày hiểu biết về: thân thế, nghiệp nhà thơ Huy Cận, hoàn cảnh sáng tác thơ, kiến thức học thể loại thơ Để đạt hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ này, GV cần cho HS trình bày suy nghĩ, đánh giá đời, người Huy Cận, bối cảnh xã hội nơi tác giả sống, từ em có sở để tìm hiểu bộc lộ cảm xúc cá nhân hoạt động GV gọi HS đọc phần tiểu dẫn SGK, sau yêu cầu em tự tóm lược nét tác giả tác phẩm GV mời HS trình bày hiểu biết nhà thơ Huy Cận, hoàn cảnh đời thơ, kiến thức thể loại thơ Sau đó, GV u cầu HS trình bày suy nghĩ, cảm nhận đánh giá tìm hiểu tác giả Huy Cận Ông gương mặt tiêu biểu thi đàn thơ ca Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Tràng Giang xem thơ hay Huy Cận, đời năm 1939 Bài thơ miêu tả nỗi buồn cô đơn, nỗi sầu nhân thế, nỗi niềm khát khao tình yêu quê hương sâu sắc mãnh liệt tác giả Có thể nói, tri thức công cụ quan trọng, tạo tiền đề cho việc tìm hiểu, khám phá kiến thức trình đọc hiểu thơ trữ tình hoạt động Hoạt động 3: Đọc hiểu thơ trữ tình khám phá kiến thức Đây hoạt động trọng tâm, đặc biệt quan trọng thiếu dạy đọc hiểu TPVH nói chung, dạy học đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng hoạt động đặc biệt quan trọng dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Mục đích hoạt động nhằm giúp HS lớp tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, trực tiếp thâm nhập học trực tiếp khám phá tri thức từ tác phẩm thơ trữ tình Hoạt động bao gồm: đọc văn thơ, cảm nhận chung giọng điệu thơ, tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thơ qua tín hiệu nghệ thuật như: bố cục, cấu tứ thơ, luật thơ, nhân vật trữ tình đưa quan điểm cá nhân học Với hoạt động này, GV cho HS thực theo bước đây: Bước 1: Trực tiếp thâm nhập tác phẩm thơ trữ tình nêu cảm nhận chung ban đầu tác phẩm Ở bước này, GV hướng dẫn HS thực công việc sau: - Đọc trải nghiệm tác phẩm: GV tạo hội để tất HS lớp phải trực tiếp đọc tác phẩm Thực tế cho thấy, trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm thơ trữ tình em có hội tìm hiểu tác phẩm thơ Từ đó, em thực thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm Đọc trải nghiệm tác phẩm thơ trữ tình ví “Một thám hiểm vào giới nghệ thuật ngôn từ thơ ca” Với HS THPT, GV yêu cầu em đọc trước nhà, sau GV kiểm sốt việc đọc HS phiếu tập thiết kế bám sát văn thơ trữ tình Hoạt động đọc thơ trữ tình lớp cần tổ chức linh hoạt, đa dạng: GV giao nhiệm vụ cho HS đọc thầm, đồng thời gọi số em đọc to thành tiếng trước lớp đọc đoạn thơ GV hướng dẫn em đọc diễn cảm, đọc phối hợp cá nhân, nhóm, đọc phân vai, đọc tương tác GV HS… Ngồi ra, GV cho HS nghe xem video clip đọc diễn cảm qua giọng ngâm nghệ sĩ tiếng tác phẩm thơ Tiếp theo, GV gợi ý cho HS đọc hiểu theo bố cục, kết cấu thơ, đọc theo mạch cảm xúc toàn tác phẩm thơ GV hướng dẫn HS đọc linh hoạt theo đặc điểm học thời lượng, mục đích cụ thể 30 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình - Nêu cảm nhận chung ban đầu đọc thơ trữ tình: GV nên tạo cho HS môi trường học tập cởi mở, thân thiện, khơng gị bó, khiên cưỡng, áp đặt HS, giúp em nói lên cảm nhận chung ban đầu đọc thơ trữ tình cách tự nhiên, thoải mái Đó cảm nhận ban đầu nhân vật trữ tình, tác giả, sống, tranh thiên nhiên, cảnh vật… đề cập đến học… Những cảm nhận ban đầu thường mang màu sắc cảm xúc cá nhân ấn tượng HS Tiếp theo, GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích, hiểu nghĩa từ ngữ, đồng thời nhận bố cục, âm điệu, giọng điệu… toát lên từ văn thơ trữ tình nhằm giúp em có ấn tượng ban đầu tác phẩm bước đầu hình dung giới nghệ thuật thơ ca qua lớp ngôn từ thể thơ Bước 2: Phân tích, lí giải, cắt nghĩa tầng bậc nội dung, nghệ thuật thơ trữ tình để có suy nghĩ, trải nghiệm cho thân Sau tất HS tương tác trực tiếp với tác phẩm thơ trữ tình, GV tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung khai thác tầng bậc ý nghĩa, giá trị nghệ thuật đặc sắc thể qua đoạn, câu thơ trữ tình Với mục đích nhằm giúp HS khám phá ý nghĩa tác phẩm thấy hay nghệ thuật thể tác giả, từ em hiểu tâm tư, nguyện vọng nỗi niềm thi nhân muốn gửi gắm qua câu chữ, dòng thơ Các em thấy bóng dáng học đọc tác phẩm Với hoạt động này, GV cần hướng dẫn HS hiểu sâu, không nên áp đặt nội dung để yêu cầu HS hiểu theo cách Vì vậy, GV cần định hướng, gợi ý để HS tự tìm hiểu tự cảm nhận hướng dẫn GV GV khuyến khích, động viên HS trực tiếp tham gia, đặt vào vị trí, hồn cảnh nhân vật trữ tình thơ, đồng thời định hướng giúp em liên hệ huy động óc suy nghĩ, trí tưởng tượng, hiểu biết cá nhân để khám phá, phát hiện, đề xuất cách hiểu khác nội dung khai thác tầng bậc ý nghĩa tác phẩm thơ Qua đó, em thấy rõ tác động thơ trữ tình thân mặt nhận thức lẫn tình cảm Từ đây, em nói lên tâm tư, nguyện vọng, suy nghĩ, cảm xúc học tác phẩm, đồng thời em sáng tác thơ ngắn, viết đoạn văn hay trang nhật kí… bộc lộ thái độ, cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm cá nhân sau học tác phẩm Như vậy, tác dụng hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Tóm lại, thấy rằng, đích thơ trữ tình giãi bày cung bậc cảm xúc, tình cảm nhân vật trữ tình - nhân vật vốn khơng xuất với ngoại hình, trang phục, cử chỉ, dáng điệu cụ thể truyện hay kịch… lại lên với cung bậc cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm khác Để đạt hiệu dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình, GV cần linh hoạt bám sát yếu tố chung thể loại thơ để hướng dẫn HS bước chiếm lĩnh tác phẩm, phân tích, cắt nghĩa hình ảnh thơ, khám phá chi tiết từ ngữ, biện pháp nghệ thuật biểu cảm… để từ HS cảm nhận hay, đẹp, độc đáo cách bộc lộ cảm xúc với tâm tư nguyện vọng tác giả Từ đó, em liên hệ tới thân mình, thấy trách nhiệm, bổn phận việc cần phải làm gia đình, cộng đồng xã hội Hoạt động 4: Luyện tập củng cố kiến thức vận dụng Ở hoạt động này, HS luyện tập để nắm khắc sâu kiến thức học Mục đích hoạt động nhằm giúp HS vận dụng tri thức đọc hiểu thơ trữ tình vào thực tiễn sống HS Đó tri thức: Về tác giả, tác phẩm thể loại; Về nội dung, ý nghĩa đọc; Về biện pháp nghệ thuật; Về giới hình tượng văn học… Bên cạnh đó, hoạt động nhằm hướng tới việc giúp HS nắm kiến thức nâng cao khả đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình 31 Nguyễn Phương Mai Để tiến hành hoạt động này, GV nên thiết kế hệ thống tập vận dụng theo mức độ từ: Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng - Vận dụng cao giao tập cho HS nhằm củng cố kiến thức học lớp GV kết hợp tập tự luận trắc nghiệm để giúp HS vừa khắc sâu kiến thức học, vừa rèn luyện NL văn học, vừa bồi dưỡng tâm hồn cho em Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS vận dụng tri thức học tác phẩm thơ trữ tình vào thực tiễn sống em Đó tri thức tác giả, tác phẩm, thể loại, nội dung, ý nghĩa biện pháp nghệ thuật toát lên từ học Các em áp dụng vào sống sinh hoạt hàng ngày, giao tiếp hành động cụ thể GV cần khéo léo, vận dụng linh hoạt, tránh khiên cưỡng, nhằm giúp bộc lộ phát triển cảm xúc cho HS, giúp em thấy ý nghĩa học cần rút từ trang thơ học để áp dụng vào đời sống cá nhân mình, giúp em nhìn nhận thân qua tác phẩm Hoạt động củng cố kiến thức vận dụng giúp HS gắn nội dung tác phẩm thơ học với đời sống Từ đó, em hiểu thân đời sống xã hội nơi em sống để có suy nghĩ hành động đắn sau học tác phẩm thơ trữ tình Ví dụ: Sau học xong thơ Thương vợ - Trần Tế Xương (SGK Ngữ văn 11, tập 1), em thêm yêu mái ấm gia đình hơn, yêu mẹ, thương cha, u người thân gia đình khơng quản ngại nắng mưa, khó khăn, vất vả, nhọc nhằn sớm hơm ni nấng, chăm sóc để em có sống ấm no, hạnh phúc ngày hôm Nhận thức điều đó, em có hành động cụ thể chăm học hơn, chăm làm hơn, biết quan tâm giúp đỡ cha mẹ, anh em, biết thương yêu, quý trọng người thân gia đình Từ đó, em tự cảm nhận giá trị sống định hướng điều tốt đẹp thân cần hướng tới tương lai Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức sáng tạo Hoạt động giúp HS có hội mở rộng kiến thức từ kiến thức em vừa học trang thơ trữ tình GV nêu vài nhiệm vụ mở rộng liên hệ với tác phẩm thơ đề tài, chủ đề, thời điểm lịch sử… để em tìm hiểu, so sánh viết lên suy nghĩ Ví dụ: Bài thơ Tây Tiến - Quang Dũng (SGK Ngữ văn 12, tập 1) gợi cho em nhớ tới thơ em học? Có điểm tương đồng chúng nội dung thể hay nghệ thuật miêu tả? GV yêu cầu HS tự nói lên tâm tư, suy nghĩ nguyện vọng, mơ ước, khát vọng sau học tác phẩm Những ý kiến cần em thực cách tự nhiên, cởi mở bộc lộ kiến, quan điểm riêng HS Kết luận Chương trình GDPT mơn Ngữ văn (2018), yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học đòi hỏi GV cần phải thay đổi, từ bỏ thói quen lâu dạy học theo cách cũ, chuyển từ cách giảng văn sang dạy đọc hiểu văn bản, chuyển từ cách GV nói cho HS nghe thích, truyền cho HS hiểu biết sang hướng dẫn để HS tự tìm hay, đẹp tác phẩm theo cách nhìn, cách suy nghĩ, cách cảm nhận riêng HS Đây thách thức lớn không dễ thay đổi GV HS Để giúp GV có nhìn cụ thể góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn bối cảnh này, chúng tơi trình bày quy trình tổ chức hoạt động dạy học hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Với quy trình dạy học trên, HS tương tác trực tiếp với tác phẩm, cảm nhận, chiêm nghiệm, suy nghĩ liên hệ với thân từ việc đọc tác phẩm Vì thế, em “Bồi đắp thêm tâm hồn, tình cảm, biết xúc động trước người việc làm tốt em trực tiếp đọc, suy nghĩ nếm trải tình tương tự tác phẩm Từ đó, em biết trân trọng tình cảm, việc làm tốt biết ứng xử hành vi, hành động nhân văn sống” [5; tr.20] 32 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Nguyễn Thị Thanh Hương, 2001 Dạy học văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Như Ý (chủ biên), 1998 Đại Từ điển tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, 2014 Kĩ đọc hiểu văn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Thu Hương, 2018 Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống, Tổng chủ biên Bùi Minh Đức (Chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, 2018 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Vân, 2017 Xác định cấu trúc đường phát triển số lực môn Ngữ văn trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 137 tháng năm 2017 Rosenblatt, L M., 1978 The reader, the text, the poem: Transactionnal theory of the literary work, Carbondale, IL: Southern illino is University Press Lê Ngọc Trà, 2017 Thế “đọc hiểu” lực văn chương Tạp chí Kiến thức ngày nay, Số 961, ngày 20 tháng Nhiều tác giả, 1983 Từ điển Văn học, tập Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Hồng Hịa Bình (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Hiền Lương, Vũ Nho, Nguyễn Thị Phương Thảo, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hồng Vân,, 2014 Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức, 2003 Thơ ca Việt Nam, hình thức thể loại Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Đăng Suyền, 2018 Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Hằng, 2017 Phát triển cảm xúc thẩm mĩ tư khái quát cho học sinh học thơ trữ tình trung học phổ thơng Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục ABSTRACT Proposing a process of organizing teaching activities to improve the effectiveness of aesthetic reading of lyric poetry in upper secondery schools Nguyen Phuong Mai Vietnam Journal of Educational Sciences, The Vietnam National Institute of Educational Sciences The New Literature Curriculum in General Education (2018) aims to develop learners' qualities and competencies This is an important step to innovate teaching and meet the requirements of international integration Therefore, teachers and students are required to change their entire ways of teaching and learning previously to meet the aforementioned objectives Aesthetic reading is a reading that focuses on readers’ emotions, attitudes, and ideas that appear throughout the reading process Aesthetic reading in teaching lyric poetry in upper secondary schools is considered an effective and appropriate way of teaching, meeting part of the teaching requirements under the New Literature Curriculum Based on the analysis of some theoretical issues on aesthetic reading and the teaching of aesthetic reading in upper secondary schools, the paper proposes a process of organizing teaching activities towards aesthetic reading in lyric poetry to improve the effectiveness of teaching Literature in upper secondary schools Keywords: aesthetic reading, process, teaching activity, lyric poetry, upper secondary schools 33 ... 28 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Nhìn vào Sơ đồ 1, thấy, quy trình dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình trường. .. nhằm nâng cao hiệu dạy học Dưới đây, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 27 Nguyễn Phương Mai 2.3 Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động. .. chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Với mục đích giúp GV nắm quy trình dạy đọc hiểu hướng tới đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT, từ