II. Hệ thống các phương pháp dạy học
a)Phân nhĩm các phương pháp dùng lời
Bao gồm các phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp
• Phương pháp thuyết trình.
Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học bằng lời nĩi sinh động của giáo viên để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách cĩ hệ thống.
Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thơng.
+ Giảng thuật là một trong những phương pháp thuyết trình, trong đĩ cĩ yếu tố mơ tả, trần thuật. Giảng thuật khơng chỉ sử dụng các mơn học xã hội- nhân văn mà cịn cả những mơn khoa học tự nhiên. Nĩ được sử dụng khi mơ tả những thí nghiệm, hiện tượng hoặc trình bày cuộc đời và sự nghiệp của các nhà bác học lỗi lạc, những thành tựu nổi tiếng trong khoa học – cơng nghệ v.v…
Trong giảng thuật, giáo viên cĩ thể trích những đoạn văn, thơ ngắn, những câu nĩi hay những đoạn trích từ các tác phẩm văn học, các văn kiện lịch sử v.v…để làm bài giảng sinh động, giàu hình tượng, diễn cảm. Cũng cĩ thể sử dụng kết hợp các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học để minh hoạ cho việc trình bày của mình. Cũng cĩ thể đặt ra những câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý, định hướng sự lắng nghe hoặc kích thích tính tích cực cũng như để kiểm tra hiệu quả việc lĩnh hội tri thức của học sinh.
+Giảng giải là phương pháp dạy học bằng việc sử dụng những luận cứ, số liệu để chứng minh một hiện tượng, sự kiện, quy tắc, định lý, định luật, cơng thức, nguyên tắc trong các mơn học. Giảng giải chứa đựng các yếu tố phán đốn, suy lý nên cĩ nhiều khả năng phát triển tư duy logíc của học sinh. Trong qua trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật.
+ Diễn giảng phổ thơng là một trong những phương pháp thuyết trình nhằm trình bày một số vấn đề hồn chỉnh, cĩ tính phức tạp, trừu tượng và khái quát trong một thời gian tương đối dài (30 - 40 phút hoặc hơn thế) , chẳng hạn như trình bày các trào lưu văn học ở một giai đoạn nào đĩ. Phương pháp này đối với việc dạy học ở trường phổ thơng cơ sở thường ít dùng so với giảng thuật và giảng giải. Khi dùng nĩ thì thường kết hợp với hai phương pháp kia.
Cấu trúc của phương pháp thuyết trình:
Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày một vấn đề nào đĩ thì cũng phải trải qua bốn bước: đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đĩ.
- Đặt vấn đề là bước đầu tiên nhằm thơng báo vấn đề dưới dạng tổng quát nhằm kích thích sự chú ý ban đầu của học sinh.
- Phát biểu vấn đề là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét . Chẳng hạn sau khi thơng báo vấn đề chiến dịch Điện Biên Phủ cĩ thể phát biểu vấn đề dưới dạng câu hỏi sau: Tại sao thực dân Pháp lại đưa quân đội tinh nhuệ của mình đổ xuống lịng chảo Điện Biên, vùng rừng núi xa xơi? Ý đồ của địch như thế nào? Trên cơ sở nào Đảng ta quyết định mở chiến dịch đĩ? Diễn biến chiến dịch như thế nào? Chiến thắng Điện Biên Phủ cĩ ý nghĩa như thế nào đối với nước ta và với cục diện thế giới? Những bài học gì đã được rút ra từ chiến thắng Điện Biên Phủ?
Từ cách phát biểu vấn đề như vậy sẽ giúp học sinh định hướng vào những vấn đề trình bày ý thức rõ ràng nội dung vấn đề cần phải nghiên cứu. Qua đĩ gây cho học sinh nhu cầu, hứng thú đối với tri thức sẽ lĩnh hội.
- Giải quyết vấn đề. Bước này cĩ thể tiến hành theo logíc quy nạp hay logic diễn dịch.
Logíc quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện thực đến cái chung, cái khái quát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc.
Theo logíc quy nạp cĩ thể cĩ ba cách trình bày. Đĩ là: quy nạp phân tích từng vấn đề đặt ra ở bước phát biểu vấn đề tương đối độc lập với nhau. Vì vậy cĩ thể giải quyết từng vấn đề rút ra kết luận, rồi chuyển sang giải quyết vấn đề khác.
Quy nạp phát triển, nêu vấn đề được giải quyết theo lối mĩc xích, nghĩa là giải quyết xong vấn đề thứ nhất thì kết luận rút ra sẽ lại làm tiền đề cho việc giải quyết vấn đề tiếp theo. Trong việc chứng minh các loại bài tốn hình học thường gặp loại quy nạp này.
Quy nạp song song – đối chiếu, nêu vấn đề đặt ra phải giải quyết chứa đựng những mặt tương phản đối lập. Chẳng hạn tương quan lực lượng giữa ta và địch; mặt ưu, nhược điểm của phương pháp; cái chung cái riêng,…cĩ thể dùng cách phân tích so sánh – đối chiếu, để so sánh những mặt, thuộc tính hay quan hệ hai đối tượng tương phản hay đối lập nhau , để từ đĩ rút ra kết luận cho những điểm cần so sánh.
Logíc diễn dịch là con đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cái cụ thể, đơn nhất. Theo logíc diễn dịch, bắt đầu đưa ra kết luận sơ bộ khái quát, sau đĩ tiến hành giải quyết cũng làm theo ba cách nĩi trên: phân tích từng phần, phân tích phát triển, phân tích so sánh – đối chiếu.
- Kết luận là bước kết thúc trình bày vấn đề. Nĩ là sự kết tinh dưới dạng xúc tích, chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra xem xét.
Cách đặt vấn đề và phát triển vấn đề cĩ thể tiến hành bằng cách thơng báo tái hiện hoặc cĩ tính vấn đề. Cách giải quyết vấn đề cĩ thể bằng logíc quy nạp hoặc bằng logíc diễn dịch. Điều đĩ chứng tỏ cấu trúc phương pháp thuyết trình đã phản ánh mặt
bên trong và mặt bên ngồi của phương pháp dạy học nĩi chung và phương pháp thuyết trình nĩi riêng.
Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình Ưu điểm:
- Cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khĩ, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà học sinh khơng dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc.
- Giúp học sinh nắm được hình mẫu về cách tư duy logíc, cách đặt và giải quyết vấn đề khoa học, cách sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày của giáo viên.
- Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu bằng giọng nĩi, cử chỉ, điệu bộ thích hợp và diễn cảm.
- Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích tính tích cực tư duy của học sinh, vì cĩ như vậy, học sinh mới cĩ thể hiểu sự giảng giải của giáo viên và ghi nhớ được bài học.
- Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên cĩ thể truyền đạt một khối lượng thơng tin khá lớn cho nhiều học sinh trong cùng một lúc, vì vậy, đảm bảo tính kinh tế cao.
Những hạn chế của phương pháp thuyết trình:
- Làm cho học sinh thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do đĩ, dễ làm cho họ chĩng mệt mỏi.
- Làm cho học sinh thiếu tính tích cực trong việc phát triển ngơn ngữ nĩi.
- Thiếu điều kiện cho phép giáo viên chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng học sinh.
Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp thuyết trình
Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần:
- Trình bày chính xác các sự kiện, hiện tượng, khái niệm, định luật, vạch ra được bản chất của vấn đề, ý nghiã tư tưởng, chính trị và thực tiễn của tài liệu học tập. - Trình bày đảm bảo tính tuần tự logíc rõ ràng, dễ hiểu, với lời nĩi rõ, gọn, sáng
sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích.
- Trình bày phải thu hút và duy trì sự chú ý, gây được hứng thú, hướng dẫn tư duy của học sinh thơng qua giọng nĩi, tốc độ nĩi, âm lượng thay đổi thích hợp, qua các mẫu chuyện vui đúng mức, qua cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, kết hợp hài hồ lời nĩi và điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào đúng chỗ, đúng lúc.
- Trình bày phải đảm bảo cho học sinnh ghi chép được những vấn đề cơ bản và qua đĩ mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng.
• Phương pháp vấn đáp (đàm thoại)
+ Định nghĩa: phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hố những tri thức đã tiếp thu và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức.
+ phân loại. Tuỳ theo cơ sở dựa vào đĩ để phân loại, nên cĩ những loại phương pháp vấn đáp sau:
- Dựa vào mục đích dạy học mà phân ra vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra:
Vấn đáp gợi mở là phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hoặc một chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải quyết một câu hỏi cơ bản từ đĩ rút ra kết luận, nhờ vậy mà họ lĩnh hội tri thức mới.
Vấn đáp củng cố là phương pháp giáo viên khéo léo đặt ra một câu hỏi hoặc hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố nhũng tri thúc cơ bản hoặc giúp họ mở rộng, đào sâu những tri thức đã thu lượm được.
Vấn đáp tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hố những tri thức sau khi đã học một số bài, một chương, một bộ mơn nhất định.
Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra những tri thức đã học, đã được củng cố, khái quát, hệ thống hố. Qua câu trả lời của học sinh mà giáo viên cĩ thể đánh giá và họ tự kiểm tra, tự đánh giá những tri thức đã được lĩnh hội một cách kịp thời, nhanh gọn.
- Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân ra vấn đáp giải thích - minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi - phát hiện:
Vấn đáp giải thích – minh họa là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi địi hỏi học sinh giải thích, nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho sự giải thích của mình. Trong câu trả lời của học sinh khơng chỉ địi hỏi nhớ lại tri thức mà phải cĩ sự cấu trúc lại tri thức để cĩ sự suy luận cần thiết.
Vấn đáp tái hiện là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi địi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức đã học và vận dụng chúng để giải quyết những nhiệm vụ học tập trong hồn cảnh đã biết .
Vấn đáp tìm tịi- phát hiện là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi cĩ tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình huống cĩ vấn đề và qua đĩ họ cĩ nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết vấn đề đĩ.
+ Ưu điểm và hạn chế của phương pháp vấn đáp
Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp sẽ cĩ tác dụng quan trọng sau:
- Điều khiển cĩ hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của họ.
- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, xúc tích.
- Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh, gọn, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh . Đồng thời qua đĩ mà học sinh cũng thu được những tín hiệu ngược lại để kịp điều chỉnh hoạt động nhận thức- học tập của mình. Ngồi ra, thơng qua đĩ mà giáo viên cĩ khả năng chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp và của từng học sinh.
Song, nếu vận dụng khơng khéo léo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên và một số học sinh, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung. Nếu câu hỏi đặt ra chỉ địi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy mĩc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo của học sinh .
+ Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp vấn đáp
Để phát huy mặt mạnh và hạn chế những mặt yếu của phương pháp vấn đáp cần phải đảm bảo những yêu cầu khi đề ra câu hỏi và việc vận dụng phương pháp đĩ. Sở dĩ như vậy là vì trong phương pháp vấn đáp, câu hỏi của giáo viên đề ra cĩ ý nghĩa hết sức quan trọng. Khơng một biện pháp nào linh hoạt và uyển chuyển để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh bằng cách đề ra câu hỏi.
Phân loại câu hỏi:
Tuỳ theo cơ sở phân loại mà cĩ thể cĩ những loại câu hỏi sau:
- Dựa theo nội dung, sự diễn đạt ngơn ngữ, sự nhấn giọng, người ta phân ra câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp.
- Dựa theo mục đích dạy học cĩ thể phân ra câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở.
- Dựa theo chức năng cĩ thể phân ra câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hố tri thức, câu hỏi địi hỏi cụ thể hố tri thức.
- Dựa theo mức độ tính chất hoạt động nhận thức của học sinh cĩ thể phân ra câu hỏi cĩ tính thơng tin và câu hỏi cĩ tính vấn đề .
Câu hỏi cĩ tính thơng tin là câu hỏi nhằm làm sáng tỏ mức độ lĩnh tri thức đã thơng báo, là câu hỏi mà sau câu trả lời chỉ cần nhớ lại những tri thức đã được lĩnh hội trước đây.
Câu hỏi cĩ tính vấn đề là câu hỏi tạo cho học sinh gặp phải một tình huống cĩ vấn đề, nghĩa là gây nên trạng thái tâm lý khi gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết với điều chưa biết, nhưng muốn biết. Câu trả lời cho câu hỏi cĩ tính vấn đề chưa cĩ trong tri thức trước đĩ của học sinh, mà cần phải cĩ tri thức mới. Để cĩ tri thức đĩ, cần phải cĩ hành động trí tuệ nào đĩ, một quá trình tư duy cĩ chủ đích nhất định.
Câu hỏi cĩ tính vấn đề trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề thường gọi là vấn đề.
Với những điều kiện nào của câu hỏi trở thành cĩ tính vấn đề? Đĩ là những điều kiện sau:
1) Câu hỏi phải cĩ mối liên hệ logíc với những khái niệm đã lĩnh hội trước đây và những tri thức phải nắm trong những tình huống nhất định.
2) Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức; câu hỏi phải gây nên sự ngạc nhiên, điều nghịch lý khi đối chiếu điều đã biết từ trước với điều đang học và cảm thấy khơng thoả mãn với tri thức, kỹ năng, kỷ xảo trước đây và xuất hiện nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết câu hỏi đặt ra.
Nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào việc đặt câu hỏi của giáo viên. Biết đặt câu hỏi và tăng dần tính phức tạp, tính khĩ khăn của câu trả lời là một trong những thĩi quen sư phạm quan trọng và cần thiết nhất. Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:
- Trong tình huống học sinh nhất định giáo viên phải đặt ra câu hỏi như thế nào địi hỏi học sinh phải tích cực hố tài liệu đã được lĩnh hội trước đây, câu hỏi vạch ra