Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng: Giáo dục đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với thân cộng đồng, đặt tảng cho đổi phát triển khoa học công nghệ đất nước đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Giáo dục phải trước bước, giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tạo nên phát triển nhanh phát triển bền vững cho quốc gia Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, rõ yêu cầu cấp bách lâu dài là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Vấn đề chất lượng hiệu giáo dục đào tạo mối quan tâm toàn xã hội, nước ta tiến trình hội nhập toàn diện vào kinh tế giới mà lên cạnh tranh ngày gay gắt khốc liệt tất lĩnh vực sản xuất, thương mại, dịch vụ, có giáo dục & đào tạo Việc nâng cao chất lượng giáo dục & đào tạo nhu cầu thiết cho sở giáo dục đào tạo nói riêng cho hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Một biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường phổ thông đặc biệt trường tiểu học Hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, định đến chất lượng giáo dục cấp học Dù cấp học vai trò giáo viên tư chủ đạo Đặc biệt cấp học hệ thống giáo dục Giáo dục tiểu học nằm hệ thống giáo dục quốc dân tảng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho người Vì vậy, chất lượng giảng dạy cấp tiểu học tảng cho chất lượng giảng dạy cấp trung học sở, trung học phổ thông Đại học Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học công tác chủ đạo, song nhiệm vụ khó khăn người Hiệu trưởng Vì chất lượng giáo dục có nâng lên tiến tới mục tiêu hay không việc quản lý hoạt động dạy học phải tổ chức, quản lý, đạo chặt chẽ khoa học từ trường tiểu học Đồng thời công việc không thực giai đoạn định, thời điểm định mà phải tiến hành thực suốt trình giáo dục Vì chất lượng giáo dục bất biến mà có thay đổi biến động liên tục Vì vậy, quản lý việc đánh giá chất lượng dạy học giáo viên trường tiểu học việc làm cần thiết phải tiến hành cách thường xuyên liên tục Trong năm qua, gặp nhiều khó khăn thách thức song trường Tiểu học địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa có nhiều cố gắng việc bồi dưỡng đội ngũ nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, xuất phát từ góc độ khoa học việc quản lý HĐDH trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nhiều vấn đề tồn cần rút kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa” Với hy vọng đóng góp phần nhỏ công sức vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học quê hương điều kiện KT-XH gặp nhiều khó khăn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất môt số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý HĐDH trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nâng cao đề xuất số giải pháp quản lý có tính khoa học, có tính khả thi, phù hợp với tình hình KT-XH giáo dục địa phương Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng giải pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 5.1.3 Đề xuất thăm dò giải pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 5.2 Phạm vi nghiên cứu Các giải pháp quản lý HĐDH trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, văn chủ trương, sách Đảng Nhà nước có liên quan đến GD- ĐT quản lý HĐDH, công trình khoa học QLGD, học kinh nghiệm quản lý HĐDH trường tiểu học 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp điều tra theo phiếu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lý HĐDH PGD&ĐT - Phương pháp trao đổi toạ đàm 6.3 Các phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác - Phương pháp quan sát trò chuyện, trao đổi, vấn, sử dụng phương pháp xử lý số liệu thống kê… Những đóng góp đề tài Hệ thống sở lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, trường tiểu học quản lý HĐDH trường tiểu học; quản lý nhà nước giáo dục để từ có cách nhìn tổng quan quản lý HĐDH trường tiểu học giải pháp quản lý HĐDH trường tiểu học Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học, giải pháp quản lý HĐDH trường tiểu học huyện Nông Cống, từ tìm nguyên nhân, yếu quản lý, đạo Đề xuất số giải pháp khoa học công tác quản lý HĐDH trường tiểu học nói chung quản lý HĐDH trường tiểu học huyện Nông Cống nói riêng Vận dụng giải pháp vào thực tiễn quản lý HĐDH trường tiểu học thuộc huyện, từ tổng hợp, phân tích đề xuất biện pháp phù hợp cho giai đoạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học quản lý dạy học hình thành phát triển với lịch sử hình thành phát triển hình thái kinh tế xã hội Lúc đầu, sở lý luận dạy học thể dạng số ý tưởng nhà triết học (đồng thời nhà giáo dục) sau phát triển hoàn thiện Tuy gần người ta ý, bàn luận quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng; hầu tưởng công trình nghiên cứu quản lý giáo dục (trong có quản lý dạy học) công bố nhằm mục đích nâng cao hiệu quản lý hoạt động Tôi xin trình bày tổng quan số vấn đề chủ yếu dạy học quản lý dạy học: Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Tây phương Đông đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng công trình nghiên cứu chủ yếu sau: - Platon (427-347 trước công nguyên) ông khẳng định vai trò tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục, phần nói lên tầm quan trọng thể chế xã hội giáo dục nói chung dạy học nói riêng, quan điểm ông hạn chế mặt bình đẳng giáo dục - Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học là: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ… Đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” “học chán, dạy mỏi” Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học - Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cômenxki (1592- 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh từ quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; Nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; Nguyên tắc hệ thống liên tục; Nguyên tắc củng cố kiến thức; Nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu hoc sinh (vừa sức); Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt… - Vào kỷ XVII đến kỷ XIX phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu quản lý tiêu biểu như: Robet Owen (1717 - 1858); Chales Babbage (1792 - 1871); F Taylor (1856 -1915) ông coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học”; H.Fayob (1841 - 1925);… - Đến khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển Chủ nghĩa Mác - Lênin định hướng cho hoạt động giáo dục quy luật “Sự hình thành cá nhân người” “tính quy luật kinh tế - xã hội giáo dục… ” Các quy luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xô Viết cũ có thành tựu khoa học đáng trân trọng quản lý giáo dục quản lý dạy học Ở Việt Nam khoa học quản lý nghiên cứu muộn tư tưởng quản lý phép “trị nước an dân” có từ lâu đời Điều thể tác phẩm nhà trị, quân sự, nhà giáo, nhà thơ lỗi lạc thời phong kiến như: Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm… Trong thời kỳ cách mạng Việt Nam trước hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 -1969) Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin, Người để lại cho tảng lý luận về: Vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý… Phải khẳng định rằng: Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quản lý nhà nghiên cứu, nhà khoa học, giảng viên đại học… viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm… công bố, tác giả: Phạm Thành Nghị, Đặng Bá Lãm, Đặng Hữu Đạo, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Chân, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Đình Am, Nguyễn Quốc Chí… công trình nghiên cứu giải vấn đề lý luận khoa học quản lý như: Khái niệm quản lý, chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, giai đoạn hoạt động quản lý đồng thời phương pháp nghệ thuật quản lý Tuy nhiên, thành tựu dừng lại mức độ lý luận chủ yếu triển khai ứng dụng nhiều sản suất, kinh doanh Đối với khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có nhiều tác giả quan tâm, vận dụng thành tựu lý luận khoa học quản lý nói chung đưa nhiều vần đề lý luận quản lý giáo dục, giải pháp, kinh nghiệm quản lý giáo dục xuất phát từ thực tiễn giáo dục Việt Nam tiêu biểu tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm… Các thành nghiên cứu nêu nhà khoa học nước tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trường học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phục vụ cho mục tiêu phát triển triển kinh tế - xã hội đất nước Nghiên cứu công tác quản lý HĐDH trường tiểu học có nhiều nghiên cứu, hướng dẫn, báo cáo Tuy nhiên, công tác tổ chức quản lý HĐDH đề tài, viết tập trung vào hướng dẫn đạo chung, vận dụng cho số địa phương khác Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống đề xuất giải pháp quản lý Hiệu trưởng, PGD&ĐT HĐDH trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học Trên sở lý luận triết học Mác - Lênin hoạt động nhận thức người, nhà khoa học tiếp cận dạy học xem xét mối quan hệ thành tố cấu trúc HĐDH để lý giải thành tố cấu trúc HĐDH để phân tích thành tố cấu trúc từ góc độ khoa học khác Dưới góc độ giáo dục học: “HĐDH hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu nhất… với nội dung tính chất nó, dạy học xem đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho HS với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức kỹ hành động, chuyển thành phẩm chất, lực, trí tuệ thân” [22, tr 172] Ở góc độ xã hội học giáo dục “Dạy học xem diễn tiến vị xã hội người qua đó, người hoạt động phát triển tiếp thu, lĩnh hội chuyển hoá theo mục tiêu xác định giáo dục phù hợp với phát triển lứa tuổi diễn suốt đời người” [22, tr 172] Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, trình tác động qua lại thầy trò nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất cá nhân người học Học hoạt động HS chủ thể, khái niệm khoa học đối tượng chiếm lĩnh Học trình tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức điều khiển sư phạm GV Chiếm lĩnh tri thức, khái niệm khoa học hiểu tái tạo khái niệm, tri thức cho thân, thao tác với nó, sử dụng công cụ, phương pháp để chiếm lĩnh tri thức, khái niệm khác, mở rộng, đào sâu cho khái niệm vốn tri thức Dạy điều khiển tối ưu hoá trình dạy học cho HS để hình thành phát triển nhân cách cho HS Nếu học nhằm mục đích chiếm lĩnh khái niệm khoa học dạy lại có mục đích điều khiển học tập Dạy có hai chức thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào truyền đạt thông tin dạy học, điều khiển thông tin dạy học điều khiển HĐDH Quá trình dạy học bao gồm ba thành tố bản: Khái niệm khoa học, dạy học Trong khái niệm khoa học nội dung học, đối tượng lĩnh hội, chiếm lĩnh HS Nó yếu tố khách quan định lô gíc thân trình dạy học Tóm lại: Dạy học trình, tác động chủ đạo (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, HS tự giác, tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt HĐDH Để đạt mục đích dạy học, người dạy người học phải phát huy yếu tố chủ quan cá nhân (phẩm chất, lực) để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm hình thức, nội dung thực tuân theo quản lý, điều hành cấp QLGD, theo kế hoạch thống nhất, có tổ chức kiểm tra đánh giá Nói cách khác, trình dạy học xuất lao động chung nhóm: Người quản lý, người dạy người học Mối quan hệ HĐDH mối quan hệ biện chứng 1.2.2 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học 1.2.2.1 Khái niệm quản lý Cụm từ “Quản lý” sử dụng nhiều nghiên cứu khoa học xã hội loài người Ngay từ buổi sơ khai, để tồn phát triển, người hình thành nhóm hợp tác lao động để nhằm thực mục tiêu mà cá nhân riêng lẻ thực được, điều đòi hỏi phải có tổ chức, phải có phân công hợp tác lao động, từ xuất quản lý Theo Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất, khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Như vậy, chất quản 10 lý lao động loại lao động để điều khiển lao động Xã hội phát triển, loại hình lao động phong phú, phức tạp hoạt động quản lý có vai trò quan trọng Theo cách tiếp cận khác nhau, khái niệm quản lý nhà khoa học định nghĩa cách khác Chính đa dạng cách tiếp cận dẫn đến phong phú quan niệm quản lý Sau xin đưa vài khái niệm sau: - Khái niệm quản lý tác giả nước ngoài: + Theo K Omarov (Liên xô) 1983: Quản lý tính toán sử dụng hợp lý nguồn lực nhằm thực nhiệm vụ sản xuất dịch vụ với hiệu kinh tế tối ưu + Theo W Taylor: Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền + Theo Kozlova O.V Kuzenetsov I.N: Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình sản xuất - Khái niệm quản lý tác giả nước: + Theo GS - TS Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm trì tính trội hệ thống, sử dụng cách tốt tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện môi trường biến động [34, Tr31] Theo GS Đặng Vũ Hoạt GS Hà Thế Ngữ cho rằng: Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định [32, Tr17] + Theo PGS- TS Trần Kiểm: Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội [27, Tr45] + Dựa phân tích đặc trưng quản lý, PGS-TS Thái Văn Thành cho rằng: Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề [37, Tr5] Từ định nghĩa trên, ta hiểu theo cách tiếp cận: 101 15 Đảng CSVN; Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X; NXB Chính trị Quốc gia; Hà Nội, 2006 16 Đảng huyện Nông Cống, Văn kiện đại hội đại biểu lần thứ XVIII Đảng huyện Nông Cống; Nông Cống, 2010 17 Học viện hành Quốc gia; Giáo trình quản lý hành Nhà nước; Hà Nội, 1992 18 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich; Những vấn đề cốt yếu quản lý; NXB khoa học kỹ thuật; Hà Nội, 1994 19 Hà Sĩ Hồ; Những giảng quản lý trường học; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1985 20 Nguyễn Kế Hào; Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1992 21 Nguyễn Kế Hào; Chiến lược phát triển giáo dục bậc tiểu học từ đến 2010; Nhà xuất Giáo dục; Hà Nội, 1998 22 Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê; Giáo dục học đại cương; NXB giáo dục; Hà Nội, 1999 23 Phạm Minh Hạc; Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1996 24 Trần Bá Hoành; Tổng quan đội ngũ giáo viên; Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 1994 25 Jean Valérien; Công tác quản lý hành sư phạm trường tiểu học; Trường CBQL giáo dục Hà Nội,1997 26 Nguyễn Kỳ; Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1996 27 Trần Kiểm: Quản lý giáo dục quản lý trường học; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội,1990 28 Lý Ân - Lý Dương; Nghệ thuật lãnh đạo,quản lý; NXB thống kê; Hà Nội,1999 29 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1997 30 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh toàn tập (tập V, VII); NXB trị Quốc gia; Hà Nội, 1995 102 31 M.I KônđaKôp; Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục; Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục; 1984 32 Hà Thế Ngữ; Quá trình sư phạm; Bản chất, cấu trúc tính quy luật; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội, 1988 33 Phòng giáo dục đào tạo huyện Nông Cống; Báo cáo tổng kết triển khai nhiệm vụ năm học từ 2008 đến 2013 34 Nguyễn Ngọc Quang; Những khái niệm quản lý giáo dục; trường CBQLGD, Hà nội, 1989 35 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Luật Giáo dục; NXB Chính trị Quốc gia; Hà Nội, 2010 36 Thái Duy Tuyên; Triết học giáo dục việt nam; Nhà xuất ĐHSP, 2007 37 Thái Văn Thành; Quản lý giáo dục quản lý nhà trường; NXB đại học Huế, 2007 38 Thomas J Robbins - Wayned Morrison; Quản lý kỹ thuật quản lý; Nhà xuất Giao thông vận tải; Hà Nội, 1999 39 Trần Quốc Thành; Đề cương giảng “Tâm lý học xã hội- quản lý; Khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP,ĐHQG; Hà Nội, 1996 40 Trần Quốc Thành; Khoa học quản lý đại cương; Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành quản lý, khoa tâm lý giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội, 2004 41 Uỷ ban nhân dân huyện Nông Cống; Đề án xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục 2007 - 2015 năm tiếp theo; Nông Cống, 2007 42 Nguyễn Như Ý; Đại từ điển tiếng việt, NXB văn hóa thông tin, Hà Nội, 1998.Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Vũ Quốc Chung, Vũ Văn Dụ, Đặng Xuân Hải, Trịnh Đình Hậu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lưu Đình Mạc-Bùi Hồng Quang, Lê Phương Nga, Nguyễn Cao Tùng; Dự án tiểu học; Chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường tiểu học; Hà Nội, 2001 PHỤ LỤC (Phiếu số 1) PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỞNG TIỂU HỌC (Dành cho Hiệu trưởng trường tiểu học) Với mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng công tác quản lý hoạt động day học trường tiểu học (Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Trong công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học, đồng chí thực nội dung sau ứng với mức độ nào? (Mối nội dung đánh dấu X vào 01 ô thích hợp) TT Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bải lên lớp giáo viên Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Quản lý đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động dự giáo viên viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Quản lý kế hoạch, nội dung bồi dưỡng giáo viên 10 Quản lý sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Quản lý việc nghiên cứu khoa học áp 11 dụng SKKN 12 Quản lý đánh giá giáo viên Mức độ đạt Đạt yêu Chưa Tốt Khá cầu ĐYC Những khó khăn đồng chí gặp phải trình quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học, đặc biệt theo yêu cầu đổi nay? (Mối nội dung đánh dấu X vào 01 ô thích hợp) TT Những khó khăn Thường Đôi khi xuyên gặp gặp gặp Khó khăn việc lập kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học Khó khăn việc tổ chức đạo thực chương trình dạy học Khó khăn việc đạo thực đổi phương pháp dạy học với trình độ lực sư phạm GV Khó khăn việc khuyến khích tính tích cực, khả sáng tạo giáo viên qúa trình dạy học Khó khăn việc đào tạo bồi dưỡng GV Khó khăn việc kiểm tra, đánh giá GV Khó khăn việc tham mưu với cấp Khó khăn điều kiện phương tiện dạy học Khó khăn việc học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ thân Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học? (Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) TT Các nguyên nhân Xếp bậc Do lực quản lý chuyên môn chuyên viên phòng phụ trách bậc tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học chưa thường xuyên Do việc đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện dạy học thấp Do việc đổi phương pháp dạy học hạn chế Do đội ngũ giáo viên hạn chế lực chuyên môn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBQL giáo viên Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Một vài thông tin cá nhân: Xin đồng chí vui lòng cho biết - Họ tên (có thể không ghi) □ - Số năm thực tế Hiệu trưởng trường tiểu học Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! ngày tháng năm 2013 (Phiếu số 2) PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường tiểu học) Với mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng công tác quản lý hoạt động day học trường tiểu học.(Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Thực trạng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên (Mỗi nội dung đánh dấu X vào 01 ô có mức độ phù hợp) Mức độ đạt TT Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên Tốt Thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học tiểu học Hiểu biết vững vàng kiến thức môn học tiểu học Tích cực đổi phương pháp, hình thức phương tiện, kỹ thuật dạy học Kỹ phân tích chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học Kỹ phân tích nội dung sách giáo khoa thiết kế dạy Kỹ vận dụng hình thức tổ chức dạy học, kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Kỹ dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh kinh nghiệm sử lý tình sư phạm GV Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn tiểu học biết vận dụng vào hoạt động dạy học trường tiểu học Kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập 10 học sinh Khá ĐYC Chưa ĐYC Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học giáo viên trường tiểu học (Đánh dấu X vào ô tương ứng với nội dung) TT Các nguyên nhân Ý kiến Do trình đào tạo chưa trang bị đủ kiến thức Do đời sống KT – XH khó khăn, mặt nhận thức học sinh yếu Do điều kiện phương tiện dạy học trường chưa đáp ứng yêu cầu Do lực thân chưa đáp ứng yêu cầu đổi Do đời sống giáo viên khó khăn Do thân chưa nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Do nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ giáo viên chưa phù hợp Do thiếu động viên, quan tâm, chia sẻ Hiệu trưởng Do hoạt động tổ chuyên môn đơn điệu, chưa đáp ứng Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học? (Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) TT Các nguyên nhân Xếp bậc Do lực quản lý chuyên môn chuyên viên phòng phụ trách bậc tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học chưa thường xuyên Do việc đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện dạy học thấp Do phương pháp dạy học chậm cải tiến Do đội ngũ giáo viên hạn chế lực chuyên môn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBQL giáo viên Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Theo đồng chí, người phụ trách chuyên môn tiểu học Phòng giáo dục có vai trò việc quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng Thông tin cá nhân: Xin đồng chí vui lòng cho biết - Họ tên (có thể không ghi) - Trường tiểu học - Là cán phụ trách chuyên môn - Là giáo viên □ □ Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! ngày tháng năm 2013 (Phiếu số 3) PHIẾU XIN Ý KIẾN Tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học PGD&ĐT trường tiểu học huyện Nông Cống Xin đồng chí vui lòng cho biết quan điểm nhân đồng chí tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục đào tạo trường tiểu học huyện Nông Cống, cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp Nội dung giải pháp Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Tính khả thi Rất Ít Khôn Rất Kh Ít Khôn Cần cần cần g cần khả ả khả g khả thiết thiết thiết thiết thi thi thi thi Nâng cao nhận thức giáo viên CBQL yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Thực quản lý HĐDH thông qua kế hoạch cụ thể khoa học 3.Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 4.Tích cực đạo ứng dụng CNTT QTDH quản lý HĐDH nhằm nâng cao hiệu dổi PPDH Tăng cường đầu tư CSVC, TTB phục vụ dạy học thông qua xã hội hóa giáo dục Tăng cường công tác tra chuyên môn, đổi công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học Xin chân thành cám ơn đồng chí! LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với: Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Phó giáo sư - Tiến sỹ Nguyễn Thị Hường - người tận tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo huyện ủy, HĐND, UBND, phòng GD&ĐT phòng chức huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hoá; Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp 36 trường tiểu học huyện Nông Cống động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu, cảm ơn bạn bè, gia đình người thân giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thân có hạn chế định kinh nghiệm quản lý nên không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành nhà khoa học, nhà quản lý thực tiễn bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Tuấn MỤC LỤC TT 54 Bước 1: Chuẩn bị 89 TT 104 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT QL CBQL CBQLGD HĐDH HT GD&ĐT PGD&ĐT SGD&ĐT BDG&ĐT PPDH GV TH THCS THPT HS CNH-HĐH KT-XH CSVC XHCN QLGD TT TTXS TTLĐTT TTLĐXS CNTT QTDH CNTT XHH TTB Quản lý Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Hoạt động dạy học Hiệu trưởng Giáo dục đào tạo Phòng giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học Giáo viên Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Học sinh Công nghiệp hóa, đại hóa Kinh tế, xã hội Cơ sở vật chất Xã hội chủ nghĩa Quản lý giáo dục Tiên tiến Tiên tiến xuất sắc Tập thể lao động tiên tiến Tập thể lao động xuất sắc Côg nghệ thông tin Quá trình dạy học Công nghệ thông tin Xã hội hóa Trang thiết bị DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU TT 54 Bước 1: Chuẩn bị 89 TT 104 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Nghệ An - 2013 [...]... Quản lý công tác xây dựng đội ngũ CBQL và GV các trường tiểu học Quản lý quá trình dạy học ở các trường tiểu học (quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học, chất lượng dạy học, nề nếp chuyên môn…) Quản lý các điều kiện, phương tiện phục vụ cho HĐDH ở các trường tiểu học Quản lý công tác thi đua, khen thưởng, kiểm tra, đánh giá 1.4.2.2 Phương pháp quản lý HĐDH tiểu học. .. trong nhà trường 1.4.2 Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học 1.4.2.1 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học * Quản lý hoạt động dạy của giáo viên bao gồm một số nội dung sau a QL kế hoạch, chương trình dạy học Kế hoạch dạy học là văn bản qui định thành phần các môn học trong nhà trường, trình tự dạy học các môn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong... phân tích các vấn đề lý luận về QL HDDH ở các trường TH Đây là cơ sở lí luận quan trọng đề nghiên cứu thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý HĐDH ở các trường tiểu học huyện Nông Cống - Thanh Hóa 30 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐDH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình Giáo dục của huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 2.1.1... sở tư tưởng, là động cơ thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và phát triển toàn diện nhân cách học sinh 1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học 1.4.1 Yêu cầu cơ bản đối với quản lý hoạt động dạy học ở tiểu học - Đảm bảo tính pháp lý trong quản lý quá trình dạy học: Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường tiểu học; những văn bản QLGD cơ bản phục vụ cho quản lý. .. hệ của các chức năng quản lý (Theo Paul Hersy và Ken Blane Hard) Lập kế hoạch Kiểm tra Tổ chức Điều hành 1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và nguyên lý giáo... hoạt động dạy học Giải pháp quản lý HĐDH là hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, làm cho quá trình này diễn ra đúng mục tiêu dự kiến Giải pháp quản lý HĐDH bao gồm các tác động hướng đích vào các thành tố cấu trúc quá trình dạy học; quản lý về chương trình; quản lý quá trình truyền thụ kiến thức của GV, việc thực hiện chương trình dạy học, kế hoạch của nhà trường, ... chương 1 Công tác quản lý HĐDH ở các trường tiểu học của đội ngũ CBQL là nhân tố quyết định hiệu quả quản lí giáo dục Trong đó quản lí hoạt động dạy học có vài trò rất quan trọng, là tiền đề để nâng cao chất lượng dạy học CBQL trường tiểu học phải nắm chắc những nội dung, nguyên tắc quản lí nhà trường, quản lí giảng dạy, có sự hiểu biết sâu sắc về quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học Trong chương... kiểm tra đánh giá Nói cách khác, trong quá tŕnh dạy học xuất hiện sự lao động chung của nhóm: Người quản lý, người dạy và người học Mối quan hệ giữa các HĐDH là mối quan hệ biện chứng Quản lý HĐDH là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh, cùng với các điều kiện khác hổ trợ cho hoạt động dạy học Quản lý HĐDH cũng là quản lý QTDH vì mục đích, nhiệm vụ dạy học được thực hiện đồng... của mỗi nhà trường, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng số một của lãnh đạo các nhà 15 trường hiện nay Bên cạnh đó thì việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng trong quá trình quản lý HĐDH 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Giải pháp Giải pháp là: “Cách giải quyết một vấn đề, tìm giải pháp cho từng... + Cơ sở khoa học quản lý: Các nguyên tắc, phương pháp quản lý; các chức năng quản lý; những khía cạnh tâm lý xã hội và kinh tế sư phạm trong quản lý - Đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý quá trình dạy học: Đặc điểm của HS; các quan hệ khác do môi trường giáo dục tác động lên HS, GV và tác động lên các thành tố của quá trình dạy học Quản lý phải góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học trong ... huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC... quản lý HĐDH trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý HĐDH trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 3 Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường tiểu học huyện. .. xuất giải pháp quản lý Hiệu trưởng, PGD&ĐT HĐDH trường Tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học Trên sở lý luận triết học Mác - Lênin hoạt động