Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở các trường THPT thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Căn văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định vào thực tiễn “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục” Theo Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 Bộ trưởng Bộ GD -ĐT việc tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy nghề phổ thông thời gian tới Chỉ thị khẳng định "Nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp Sở GD-ĐT giao tiêu kế hoạch học nghề phổ thông cho trường, đồng thời vào điều kiện giáo viên sở vật chất mà giao tiêu tiêu kế hoạch dạy nghề phổ thông cho trung tâm GDTX KTHN sở khác giao dạy nghề phổ thông" Thông qua giáo dục dạy nghề phổ thông, giáo dục học sinh thái độ lao động, ý thức đắn với nghề nghiệp, có tác phong công nghiệp, đồng thời giúp học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội, ngành nghề phổ biến địa phương Từ học sinh lựa chọn nghề ưa thích phù hợp với lực sở thích thân tham gia học tập lao động, sản xuất phục vụ cho xã hội, quê hương, đất nước Thành phố Cao Lãnh trung tâm phát triển kinh tế tỉnh Đồng Tháp với nhiều dự án khu công nghiệp cần phải tạo nguồn nhân lực người vững kiến thức giỏi kỹ nghề nghiệp để phục vụ đáp ứng với yêu cầu phát triển Chính từ cần trang bị cho học sinh phổ thông kiến thức lý thuyết kỹ thực hành, kiến thức giới nghề nghiệp em học sinh chuẩn bị đầy đủ kiến thức kỹ nghề nghiệp, sẳn sàng tham gia vào lao động sản xuất phục vụ nơi quê hương điều cần thiết Yêu cầu nâng cao hiệu quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục toàn diện học sinh trường trung học phổ thông vấn đề quan trọng cấp thiết Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Thực đổi phương pháp quản lý, đổi chương trình giáo dục phổ thông, đổi phương pháp dạy học nói chung, cấp Trung học phổ thông nói riêng, nhiên công tác quản lý cán quản lý trường trọng nhiều giáo dục phổ thông đạt tỷ lệ tốt nghiệp THPT công tác giáo dục nghề phổ thông nhiều bất cập chưa thật quan tâm mức Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng chất lượng giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu giải pháp đề xuất thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường THPT thành phố Cao Lãnh có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý Sở GD – ĐT Hiệu trưởng trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm xác lập sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Các phương pháp sử dụng nhằm xác lập sở thực tiễn đề tài Đóng góp đề tài - Về lý luận: bổ sung sở lý luận mang tính khoa học cần thiết số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT giai đoạn - Về thực tiễn: thực giải pháp nghiên cứu góp phần nâng cao công tác quản lý giáo dục nghề phổ thông trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động giáo dục NPT trước gọi dạy NPT Trên thê giới việc dạy NPT nghiên cứu thực khác tuỳ theo trình độ phát triển mặt khoa học kỹ thuật phát triển kinh tế xã hội quốc gia Tại số nước phát triển áp dụng mô hình dạy nghề phổ thông gắn liền với phương pháp thực hành sản xuất, lao động nghề nghiệp cho HS xưởng trường, hình thành thao tác kỹ thuật, thao tác lao động nghề nghiệp, tạo hứng thú cho HS tham gia học tập Với quan điểm việc dạy NPT cho HS coi giáo dục nghề nghiệp Ở Nhật Bản từ năm 1958, giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề đưa vào trường phổ thông trung học phổ thông lẫn trường cấp (vừa dạy chữ vừa dạy nghề) Nền giáo dục Nật Bản tìm cách đẩy mạnh việc hướng nghiệp-đào tạo dạy nghề cho lứa tuổi trung học sở lẫn trung học phổ thông với nhiều phương cách linh hoạt nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội Nhật Bản cách hợp lý đường lối chiến lược “Kỹ thuật Lập quốc”, nghĩa dùng khoa học kỹ thuật để vươn tới, xây dựng đất nước Nhật hùng mạnh Kỹ thuật Trung Quốc có hệ thống giáo dục nghề nghiệp gồm ba trình độ dạy nghề sơ trung, dạy nghề cao trung trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề sơ trung tương đương với sơ trung phổ thông Trung Quốc hay trung học sở nước ta; dạy nghề cao trung tương đương với cao trung phổ thông Trung Quốc hay THPT nước ta; trung cấp chuyên nghiệp chia làm hai trình độ: cao trung sau cao trung Giáo dục nghề nghiệp gắn liền với giáo dục hướng nghiệp, phận thiếu giáo dục hướng nghiệp giáo dục NPT Thực nguyên tắc Đảng "học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội", Nghị Bộ trị năm 1979 cải cách giáo dục khẳng định " hướng nghiệp phận khắn khít trình giáo dục đào tạo" Ngày 19/3/1981, Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định số 126/CP công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng học sinh cấp trung học sở (THCS) phổ thông trung học tốt nghiệp trường Quyết định 126/ CP khẳng định, công tác hướng nghiệp trường phổ thông tiến hành qua đường (4 hình thức): Dạy - học môn văn hoá, dạy - học môn Kỹ thuật hoạt động lao động sản xuất, qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, qua hoạt động ngoại khoá nhà trường, Bộ GD & ĐT nêu vấn đề: hướng nghiệp phải dạy nghề phổ thông cho HS phổ thông, nối liền ba khâu có quan hệ chặt chẽ: hướng nghiệp - dạy nghề - sử dụng HS trường, không tiếp tục học lên, HS đời dễ tạo công ăn việc làm, sẳn sàng tham gia lao động sản xuất địa phương Vấn đề đưa toàn ngành thảo luận khẳng định Nghị Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam vào năm 1986 Từ Đại hội lần thứ VIII (1996) đến Đại hội lần thứ IX (2001), Trung ương Đảng nhấn mạnh đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đẩy mạnh dạy nghề, song tình hình trường phổ thông chưa chuyển động bao xét từ góc độ hướng nghiệp, chuẩn bị nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Quá trình vận hành kinh tế làm xuất nghề gần gũi với đời sống đại trước chưa có Việc dạy – học Nghề phổ thông giúp em có thông tin ban đầu số nghề xã hội thị trường lao động liên quan đến việc sáng tạo công nghệ mới, tiếp nhận làm chủ công nghệ tiến tiến nhập nước lĩnh vực: Nông, Lâm, Ngư nghiệp, chế biến sau thu hoạch, Công nghệ thông tin, Viễn thông Chính lẽ đó, thực Nghị lần thứ IX Đảng, Nghị 40/2000/QH10, ngày 9/12/2000 Quốc hội khoá 10 Chỉ thị 14/2001/CT – TTg Thủ tướng Chính phủ đổi Giáo dục phổ thông, Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ban hành thị 33/2003/ CT – BGDĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Nội dung thị đề cập vấn đề, nêu rõ: “Nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp” 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Nghề, nghề phổ thông 1.2.1.1 Nghề Nghề tượng xã hội có tính lịch sử phổ biến, gắn chặt với phân công lao động xã hội, với tiến độ khoa học kỹ thuật văn minh nhân loại Từ nhiều khía cạnh khác khoa học quan niệm quốc gia mà người ta có nhiều quan điểm khác khái niệm nghề: "Nghề hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sinh tồn, nghề lao động có thói quen, kỹ kỹ xảo người để từ tìm phương tiện sống, nghề việc chuyên môn đòi hỏi phải có đào tạo khoa học nghệ thuật; nghề hoạt động cần thiết cho xã hội có lĩnh vực lao động định đòi hỏi phải đào tạo trình độ định đó" Theo Đại từ điển tiếng Việt (năm 2011) định nghĩa nghề " công việc chuyên làm theo phân công xã hội" Ở khía cạnh khác : "nghề" lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo, người có tri thức, kỹ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng yêu cầu xã hội Vì hệ thống nghề nghiệp xã hội có số lượng nghề chuyên môn nhiều nên người ta gọi "hệ thống nghề nghiệp" Nhiều nghề thấy có nước lại nước khác Hơn nữa, nghề xã hội trạng thái biến động phát triển khoa học công nghệ Nhiều nghề cũ thay đổi nội dung phương pháp sản xuất Nhiều nghề xuất phát triển theo hướng đa dạng hóa Mặc dù nghề hiểu nhiều góc độ khác Nói chung hiểu nghề hoạt động, công việc lao động người lặp lặp lại Là phân công xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội Nghề phương tiện để sinh sống; lao động có kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt, có giá trị trao đổi, đòi hỏi phải có trình đào tạo định Hiện xu phát triển nghề chịu tác động mạnh mẽ tác động khoa học kỹ thuật, khoa học kinh tế, văn minh nhân loại nói chung chiến lược phát triển kinh tế - xã hội quốc gia nói riêng Vì khái niệm "nghề" biến đổi mạnh mẽ gắn chặt xu hướng phát triển KT - XH đất nước Muốn đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cấu ngành nghề hợp lý cần phải nắm thực trạng xu biến đổi khái niệm "nghề" 1.2.1.2 Nghề phổ thông Nghề phổ thông nghề thông dụng phổ biến, có mức độ kỹ thuật tương đối đơn giản; tổ chức dạy học không phức tạp trang thiết bị quy trình triển khai; nguyên vật liệu phôi dễ kiếm phù hợp với điều kiện kinh tế, phù hợp với khả đầu tư địa phương, rẻ tiền, dễ sử dụng thành phần kinh tế cộng đồng dân cư nơi sinh sống, dễ tạo sản phẩm, đồng thời góp phần nâng cao dân trí, góp phần xây dựng nguồn nhân lực Thời gian học nghề ngắn, chi phí đào tạo ít, nội dung dạy học gồm có lý phần thực hành để học viên nắm kiến thức lý thuyết kỹ thực hành nghề Một cách chung hiểu : Nghề phổ thông nghề có rộng khắp nơi, giảng dạy lý thuyết công cụ đơn giản, thời gian học nghề không lâu, nguyên vật liệu tốn kém; trình học nghề vận dụng kiến thức phổ thông có kỹ nghề phổ thông học sinh dễ thích ứng với lao động sản xuất 1.2.2 Giáo dục nghề phổ thông Giáo dục nghề phổ thông khái niệm có tính chất lịch sử - xã hội Vì muốn hiểu khái niệm cần đặt vào mốc thời điểm phù hợp trình phát triển công tác giáo dục nghề thông nước nước Việt Nam Giáo dục nghề phổ thông (NPT) hiểu hoạt động nhằm truyền thụ tri thức, kỹ nghề nghiệp ban đầu đồng thời giáo dục thái độ nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp cho HS Dạy học môn Kỹ thuật (trước đây), môn Công nghệ, Nghề phổ thông (hiện nay) hoạt động lao động sản xuất bốn đường hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Nó góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho em HS, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa địa phương đất nước Từ Đại hội lần thứ VIII (1996) đến đại hội lần thứ IX (2001), Trung ương Đảng nhấn mạnh đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đẩy mạnh công tác dạy nghề Thực nguyên lý giáo dục Đảng " giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, giáo dục hướng nghiệp xác định phận quan trọng nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông khẳng định Luật Giáo dục Giáo dục NPT triển khai thực năm qua phạm vi toàn quốc thu kết đáng kể, giúp HS rèn luyện kỹ nghề, tác phong công nghiệp, góp phần định 10 hướng nghề nghiệp, tạo điều kiện phân luồng HS sau tốt nghiệp THPT HS học nghề phổ thông mức độ có kiến thức kỹ kỹ thuật tổng hợp, có hiểu biết quy công nghệ phổ biến đất nước số nghề phổ biến địa phương với mức độ cần thiết theo mô đun hành nghề để " hoàn thành nhân cách niên đại, có đủ tư cách làm chủ gia đình tương lai, có khả chọn nghề phù hợp lực, khả năng, yêu cầu xã hội có đủ tâm kỹ để vào đời lao động cần thiết " 1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.3.1 Quản lý Quản lý (QL) loại hình lao động quan trọng hoạt động ngưởi Nó đời xã hội có phân công lao động đòi hỏi có hợp tác lao động tập thể qui mô người hoạt động với mục đích chung Khái niệm “quản lý” khái niệm chung, tổng quát Nó dùng cho trình quản lý xã hội (xí nghiệp, trường học,…), quản lý giới vô sinh (hầm mỏ, máy móc,…) quản lý giới sinh vật (vật nuôi, trồng,…) Có nhiều quan niệm khác khái niệm quản lý: - Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích định - Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao [13, tr 7-8] - Theo tác giả Trần Hữu Cát tác giả Đoàn Minh Duệ: Quản lý hoạt động thiết yếu nẩy sinh người hoạt động tập thể, tác động 87 tiết dạy đạt hiệu cuối HS có tiếp thu hiểu hay không Thứ hai: sử dụng CNTT vào giảng dạy nào, tiết ứng dụng mà phải xác định giảng hay phần giảng cho thích hợp Khi chọn để soạn giáo án điện tử, có ba điểm để định có nên hay không: Một mong muốn GV tổ chức hoạt động học tập tích cực cách liên kết hình ảnh với lời nói cách tự nhiên, cách vận dụng hình ảnh ngôn từ cô đọng slide để khơi gợi, kích thích liên tưởng tưởng tượng HS Hai nội dung chủ yếu dạy đòi hỏi phải mở rộng chứa đựng số ý tưởng khai thác thành tình có vấn đề Ba nguồn tư liệu hình ảnh phong phú liên quan đến nội dung dạy Thứ ba: kiến thức máy tính, GV cần phải biết sử dụng số phần mềm hỗ trợ Violet, Herosoft 3000 ( cắt làm phim ), Flash ( tạo hình ảnh động ),… Thứ tư: soạn giáo án điện tử, GV cần dành nhiều thời gian cho việc sưu tầm tài liệu phim ảnh, nguồn cung cấp tài liệu vô phong phú mạng internet GV phải tự làm lấy Trong trình sưu tập hình ảnh, điều quan trọng việc xác định mục đích học tập hình ảnh mà định đưa vào slide GV cần hình dung biện pháp – hoạt động giúp HS khai thác nội dung tư liệu ấy, giúp em suy nghĩ khám phá kiến thức luyện tập thực hành kỹ học tập Tuyệt đối tránh phô diễn đơn Việc lạm dụng thiếu chọn lọc hình ảnh biên soạn gây nhiễu cho trình lĩnh hội kiến thức HS Thứ năm: phần kiến thức cốt lõi phải trình bày cách ngắn gọn 88 cô đọng Các TextBox slide phải hiệu ứng theo thứ tự trình diễn, tránh không trình diễn lúc tất Text nội dung slide, làm cho HS loay hoay ghi chép cho kịp mà không ý đến GV giảng Khi soạn để nhanh hiệu nên soạn slide nội dung giảng hoàn chỉnh mặt TextBox, hiệu ứng, Font chữ, cỡ chữ, màu chữ, màu nền,… Sau copy toàn slide giảng cho slide sau giảng khác, cần thay đổi phần text nội dung tất tùy ý chọn giữ nguyên không cần chọn lại Thứ sáu: viết bảng, tên học, đề mục ý trọng tâm phải giữ lại tất slide ghi lên bảng Khi viết giáo án điện tử nên thận trọng việc lựa chọn Font chữ, màu chữ, cỡ chữ, màu slide hiệu ứng Màu chữ phải phù hợp theo tên bài, tiêu đề, ý nhấn mạnh… Bất kỳ lạm dụng sử dụng không thích hợp làm giảm hiệu giảng Một điều thiếu người GV sau soạn xong giáo án phải thuộc “ kịch ” mà chọn Để có dạy giáo án điện tử đạt yêu cầu dạy học điều quan trọng ý tưởng người GV, kịch mà GV xây dựng, phần không khác làm thay Máy móc phương tiện giúp cho giảng hay hơn, sinh động song không tất cả, có phương pháp giảng dạy đạt hiệu cần thiết Hiệu học tập tập trung vào vai trò người thầy Người thầy không người truyền thụ kiến thức mà phải biết cách dẫn dắt HS tham gia tích cực vào giảng kết HS lĩnh hội kiến thức 3.2.6.3 Điều kiện thực giải pháp 89 Nội dung giải pháp muốn thực cần có điều kiện sau: - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, cán bộ, công nhân viên chức, giáo viên học sinh việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục, dạy học - Bồi dưỡng cho cán quản lý, GV môn công nghệ thông tin nâng cao trình độ tin học, để họ tổ chức, thực tốt ứng dụng công nghệ thông tin QL dạy học - Sở GD - ĐT, Hiệu trưởng đơn vị trường học sử dụng nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường THPT, kinh phí bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao trình độ tin học - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT tổ chuyên môn trường học, đơn vị giáo dục đào tạo - Sưu tầm, tuyển chọn, phần mềm dạy học, phần mềm quản lý nhà trường phù hợp đưa vào áp dụng phục vụ chương trình dạy học công tác quản lý - Hiệu trưởng trường THPT tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích GV soạn giáo án điện tử dạy học Hiệu trưởng cần đẩy mạnh phong trào thi đua thiết kế giáo án điện tử giảng dạy có hiệu quả, quy định cho tất GV nhà trường giảng dạy giáo án điện tử tiết/1 học kỳ tiêu chí xét thi đua cuối năm - Hằng năm, Sở GD - ĐT cần tổng hợp tiết soạn giáo án điện tử hay, soạn cách kỹ lưỡng thực phục vụ cho việc giảng dạy môn học từ làm nguồn tài nguyên phổ biến chia cho tất GV trường THPT toàn tỉnh 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Về tính cần thiết tính khả thi giải pháp 90 Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp QL hoạt động giáo dục NPT trường THPT địa bàn thành phố Cao Lãnh Trung tâm GDTX - KTHN Tỉnh Đồng Tháp, tiến hành xin ý kiến phiếu hỏi 47 chuyên gia, bao gồm: - Lãnh đạo, chuyên viên phòng, ban Sở GD-ĐT Đồng Tháp: người - Cán quản lý trường THPT Trung tâm GDTX - KTHN : 20 người - GV dạy NPT: 25 người Trong phiếu hỏi, có ghi rõ nội dung giải pháp, giải pháp hỏi tính cần thiết tính khả thi Sau tiến hành khảo sát, phân tích tổng hợp ý kiến thu kết sau: 91 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến giải pháp STT Tên giải pháp Tính cần thiết % Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS lực lượng giáo 46.81 dục tầm quan trọng giáo dục NPT Xây dựng kế hoạch, trang bị CSVC phục vụ 44.68 công tác giáo dục NPT Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia giảng 31.91 dạy nghề phổ thông Đổi kiểm tra đánh giá kết 42.55 học tập giáo dục NPT Thành lập hội đồng môn giáo dục 44.68 nghề phổ thông Ứng dụng Công nghệ thông tin hỗ 38.3 trợ công tác quản lý giảng dạy NPT Tính khả thi % Rất khả thi Khả thi Không khả thi 53.19 36.17 63.83 55.32 42.55 57.45 68.09 38.3 61.7 57.45 55.32 44.68 53.19 2.13 42.55 55.32 2.13 61.7 42.55 57.45 Nhìn chung giải pháp đề xuất Lãnh đạo, chuyên viên phòng chuyên môn Sở GD & ĐT Đồng Tháp, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng GV giảng dạy NPT cho cần thiết cần thiết ( gần đạt 100% ) Trong đó, giải pháp QL (1) Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS 92 lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục nghề phổ thông, giải pháp (2) xây dựng kế hoạch, trang bị sở vật chất phục vụ công tác giáo dục NPT, giải pháp (3) QL xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia giảng dạy NPT, giải pháp (5) Thành lập Hội đồng môn NPT giải pháp đánh giá cao Trong đó, giải pháp Thành lập Hội đồng môn NPT đa số GV viên đồng tình, ước nguyện GV tâm tuyết với môn NPT Về tính khả thi, hầu hết giải pháp đánh giá có tính khả thi tương đối cao Tuy nhiên, số ý kiến cho số giải pháp khó thực đồng thời lúc giải pháp (2) xây dựng kế hoạch, trang bị sở vật chất phục vụ công tác giáo dục NPT cụ thể tăng cường nguồn kinh phí tài chính, CSVC, trang bị thêm thiết bị vật tư tiêu hao Cũng GV dạy NPT GV kiêm nhiệm chưa đào tạo chuyên ngành môn học khác Đây giải pháp cần thiết mang tính giải khó khăn tạm thời, đồng thời có kế hoạch thực bước từ nâng dần chất lượng dạy học, cấp QL cần quan tâm, tích cực tâm huyết Trong giải pháp Thành lập Hội đồng môn NPT có ý kiến cán QL cho giải pháp không cần thiết cho Sở GD&ĐT chưa thành lập Hội đồng môn môn 3.3.2 Đánh giá kết khảo nghiệm * Ưu điểm - Bộ GD - ĐT ngày quan tâm đến mục tiêu, nội dung chương trình phổ thông đặc biệt đổi chương trình NPT, quy định dạy khoá cho HS lớp 11 từ năm học 2007 - 2008, năm học 2013 2014 Bộ GD - ĐT đưa vào danh mục dạy NPT nghề " Tìm hiểu Nghề kinh doanh" với phương pháp dạy theo phương pháp lấy HS làm trung tâm theo chương trình giảng dạy KAB ILO Đây 93 thuận lợi cho việc khảo nghiệm cho giải pháp QL đề tài Do tính xác thực giải pháp đạt yêu cầu cao Phần lớn đối hỏi ý kiến cho cần thiết để tăng cường công tác QL hoạt động giáo dục NPT trường THPT - Giải pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS ý nghĩa, nội dung cần thiết hoạt động giáo dục NPT trường THPT bước đầu có hiệu Trên 90 % ý kiến đồng ý giải pháp cần tăng cường nhận thức hoạt động giáo dục NPT Đây thuận lợi cho việc xác lập giải pháp mang tính khả thi cao Từ nâng cao nhận thức xã hội, cha mẹ HS thái độ học tập HS học NPT ngày đắn - Giải pháp xây dựng kế hoạch, trang bị sở vật chất phục vụ công tác giáo dục NPT, phần lớn nhận thức giải pháp cần thiết; điều kiện kinh phí hạn hẹp cần xây dựng mục yêu ưu tiên, đặc biệt tăng cường thiết bị kỹ thuật, nguyên vật liệu, vật tư thực hành để đảm bảo cho công tác việc dạy học NPT nhà trường Từ thấy GV dạy NPT phần lớn GV có tâm huyết với nghề, dạy lý thuyết suông mà cần phải có thực hành theo quy định, để tránh trường hợp thực dạy thực hành hời hợt Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra công tác sử dụng trang thiết bị, ĐDDH GV có thực đổi phương pháp dạy học nhà trường, tránh trường hợp dạy chay có thiết bị mà không sử dụng; đồng thời đẩy mạnh công tác bảo quản, bảo dưỡng, bảo trì trang thiết bị Giải pháp lời đề nghị mà cán quản nhà trường giải pháp phải có phải thực thường xuyên * Hạn chế cần bổ sung - Trong điều kiện nguồn kinh phí hạn chế, việc đầu tư dạy NPT lớn Vì thế, giải pháp xây dựng kế hoạch, trang bị sở vật 94 chất phục vụ công tác giáo dục NPT phần lớn có ý kiến cho cần thiết, tính khả thi giải pháp thực ngày bửa mà cần có thời gian đầu tư - Đội ngũ GV địa bàn thành phố thừa thiếu cục bộ, chất lượng GV giảng dạy NPT hạn chế, cấu nghề chưa đa dạng phong phú tập trung số nghề như: Tin học văn phòng, Điện dân dụng, Làm vườn Nguyên nhân thiếu GV môn, trang thiết bị phòng thực hành nên nhà trường tổ chức cho lớp học Giải pháp xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy NPT nhiều ý kiến cho cho cần thiết muốn thực thiết phải thực từ cấp Tỉnh, Sở, cấp trường cần nhiều thời gian Kết luận chương Từ kết khảo nghiệm, dự kiến đánh giá ưu điểm hạn chế thực giải pháp, cho phép bước đầu khẳng định tính khoa học tính khả thi giải pháp đề xuất Tuy nhiên có giải pháp thực trình QL trình QL thực tiễn hoạt động giáo dục NPT địa bàn thành phố Cao Lãnh giải pháp cần thực tăng cường đổi cách toàn diện sâu sắc giải pháp mang đến hiệu cao 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục NPT vấn đề quan trọng công tác dạy nghề cho HS ngồi ghế nhà trường phổ thông Công tác QL công tác giảng dạy NPT có ý nghĩa định trực tiếp đến chất lượng đào tạo Thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn giải vấn đề sau: 1.1 Về mặt lý luận: Luận văn trình bày khái quát lịch sử nghiên cứu, nội dung khái niệm có liên quan đến đề tài như: khái niệm "nghề phổ thông", "giáo dục nghề phổ thông", lý luận quản lý giáo dục NPT nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu, làm sở cho việc khảo sát thực trạng để từ đề xuất giải pháp tăng cường đổi vào chiều sâu công tác QL hoạt động giáo dục NPT địa bàn thành phố Cao Lãnh 1.2 Về mặt thực tiễn: từ việc khái quát điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội, tình hình phát triển giáo dục, thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục NPT trường THPT địa bàn thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp Luận văn nghiên cứu khảo sát, phân tích đánh giá tình hình công tác QL dạy NPT trường THPT Kết cho thấy rằng: trường thực công tác giảng dạy NPT cho HS khối 11 môn học khoá, mặt QL công tác như: QL mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy, công tác giảng dạy, cung cấp kinh phí mua trang thiết bị phục vụ cho hoạt giáo dục NPT nhà trường Tuy nhiên, thực tế công tác QL hoạt động giáo dục NPT chưa thật quan tâm, mức độ thực trường THPT hạn chế, sau phân công GV giảng dạy, kiểm tra đôn đốc theo dõi hoạt động Căn vào mục tiêu đào tạo giáo dục NPT tình hình thực tiễn, đề xuất sáu giải pháp nhằm tăng cường công tác QL 96 giảng dạy NPT từ nâng cao chất lượng giáo dục NPT cho HS trường THPT địa bàn thành phố Cao Lãnh 1.3 Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận phân tích thực trạng hoạt động giáo dục NPT, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp sau: Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng giáo dục nghề phổ thông Xây dựng kế hoạch, trang bị sở vật chất phục vụ công tác giáo dục NPT Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy NPT Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập giáo dục NPT Thành lập hội đồng môn giáo dục nghề phổ thông Ứng dụng Công nghệ thông tin hỗ trợ công tác quản lý giảng dạy NPT Để việc ứng dụng giải pháp vào công tác hoạt động giáo dục NPT trường THPT giai đoạn có mang lại hiệu hay không tuỳ thuộc vào nghệ thuật quản lý quan tâm công tác cấp QL cán QL nhà trường Bản chất giải pháp có tính độc lập tương đối giải pháp có mối quan hệ tác động hỗ trợ lẫn nên việc thực giải pháp đồng linh hoạt điều kiện cụ thể Kiến nghị Để nâng cao công tác QL chất lượng giáo dục NPT cho HS trường THPT giai đoạn công việc liên quan đến cấp ngành Để thực tốt công tác trường THPT thời gian tới, xin đề xuất số kiến nghị sau 97 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Có thống đồng từ Bộ đến Sở GD & ĐT nhằm tăng hiệu lực QL cấp công tác hoạt động giáo dục NPT - Bộ GD & ĐT cần kế hoạch chiến lược lâu dài đào tạo bồi GV chuyên ngành giảng dạy NPT Hằng năm tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV giảng dạy NPT theo ngành nghề trường THPT, đặc biệt đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung chương trình giảng dạy KAB ILO - Nâng cao vai trò vị trí giáo dục NPT nhà trường việc giáo dục NPT phải xem môn học khác Bên cạnh việc ghi đầy đủ điểm, kết học tập sổ gọi tên ghi điểm môn học khác, cần phải quy định thêm cho điểm trung bình NPT tham gia tính điểm trung bình môn học học kỳ năm học Có thế, nâng cao nhận thức HS GV mục đích ý nghĩa hoạt động giáo dục NPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục tăng cường đầu tư ngân sách, kinh phí, CSCV cho hoạt động giáo dục NPT Sử dụng nguồn kinh phí từ nguồn chương trình mục tiêu, phát triển THPT, phân bổ cho trường THPT để bổ sung thêm trang thiết dạy nghề - Cần tăng cường công tác quản lý, đạo, hướng dẫn thực chương trình giáo dục NPT trường THPT chặt chẽ nữa, đồng thời có kế hoạch kiểm tra chuyên môn hàng năm để có chấn chỉnh đạo kịp thời - Rà soát, đánh giá lại đội ngũ GV tham gia giảng dạy NPT số lượng, chất lượng từ kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại bổ sung biên chế GV dạy nghề cho trường - Cần sớm định thành lập Hội đồng môn NPT để GV dạy 98 nghề có điều kiện giao lưu trường, chia kinh nghiệm, thuận lợi khó khăn trình giảng dạy 2.3 Đối với cấp uỷ, quyền Thành phố Cao Lãnh Cần quan tâm phát triển ngành giáo dục đào tạo thành phố, hỗ trợ tài lực, vật lực Ủy ban nhân dân thành phố cần thiết để ngành giáo dục đào tạo thành phố kịp vươn thời đại công nghiệp hóa, đại hóa, xứng đáng trung tâm giáo dục tỉnh nhà 2.4 Đối với trường THPT Thành phố Cao Lãnh - Cần quan hoạt động giáo dục NPT nhà trường, trường chưa đủ điều kiện giảng dạy NPT kết hợp với Trung tâm GDTX KTHN tỉnh Đồng Tháp để giảng dạy NPT cho em HS - Tạo điều kiện cho GV tham gia hoạt động lĩnh vực NPT, Hội đồng môn, tham quan học hỏi kinh nghiệm công tác giáo dục NPT tỉnh - Phối hợp với quan xí nghiệp, sở sản xuất, sửa chữa, để tạo điều kiện cho em tham quan môi trường lao động thực tế, từ tạo cho HS niềm hứng thú yêu thích lao động thái độ học tập đắn nghề nghiệp - Khuyến khích động viên kịp thời chế độ cho GV thực tốt công tác giảng dạy NPT 2.5 Đối với giáo viên học sinh - GV tích cực tham gia đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để đạt chuẩn nâng cao tay nghề Nâng cao khả tự học, cập nhật kiến thức, công nghệ liên quan đến nghề để nâng cao kiến thức làm phong phú tiết dạy lớp Hướng dẫn cho em HS phương pháp tự học kiến thức lý thuyết tay nghề thực hành 99 - HS nâng cao ý thức tự giác tham gia học tập NPT, chiếm lĩnh tri thức nghề nghiệp rèn luyện kỹ thực hành nghề 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD – ĐT, Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT việc tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy nghề phổ thông thời gian tới Bộ GD & ĐT, Công văn số 6080/BGDĐT-GDTrH ngày 16 tháng năm 2007 Bộ GD & ĐT việc thực hoạt động giáo dục nghề phổ thông lớp 11 năm học 2007-2008 Bộ GD & ĐT, Công văn số 10945/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 11 năm 2008 Bộ GD & ĐT việc hướng dẫn thi cấp giấy chứng nhận nghề phổ thông Bộ GD & ĐT, Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hoạt động giáo dục nghề phổ thông lớp 11 Bộ GD & ĐT, Quy chế tổ chức hoạt động Hội đồng môn ( Ban hành kèm theo Quyết định 2373/QĐ-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2010) Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Bộ GD – ĐT, Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ GD&ĐT Bộ Luật Lao động, Luật Dạy nghề, Luật người lao động Việt Nam làm nước theo hợp đồng lao động quy định lao động - tiền lương Bảo hiểm xã hội 2007, Nhà xuất Lao động - Xã hội Trần Hữu Cát Đoàn Minh Duệ, 1999, Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh Chính Phủ nước CHXHCNVN, Chiến lược phát triển Giáo dục Việt 101 Nam giai đoạn 2011-2020 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Hường, Giáo trình Đại cương quản lý giáo dục 12 Quách Tất Kiên, 2013, Tài liệu bồi dưỡng CNTT-GDTX, Chu kỳ giai đoạn việc đưa công nghệ vào dạy học 13 Trần Kiểm, 2004, Khoa học quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục 14 Luật Giáo dục, 2006, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 15 Quốc hội nước CHXHCNVN, Nghị số 40/2000/QH, ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X 16 Trần Quang Quý, 2007, Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên 17 Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp, 2013, Tài liệu hội nghị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2013-2014 bậc trung học, Đồng Tháp 18 Thái Văn Thành, 2007, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế 19 Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng Tháp, 2007, Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xã hội tỉnh Đồng Tháp đến năm 2020, Đồng Tháp 20 Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng Tháp, 106/KH-UBND ngày 28 tháng năm 2012 Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng Tháp, Kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tỉnh Đồng Tháp giai đoạn 2011 - 2015 21 Nguyễn Như Ý, 2011, Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [...]... định các giải pháp QL nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NPT cho HS ở các trường THPT 28 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Thành phố Cao Lãnh là thành phố trực thuộc tỉnh Đồng Tháp, với vị... học cơ sở; - Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông; - Trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông d Các trường trung học chuyên biệt gồm các loại trường theo qui định tại Mục 3 Chương III của Luật Giáo dục 1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT 1.3.2.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT GDNPT là hoạt động giáo dục kết... dạy nghề với việc làm Một số trường THPT chưa đủ giáo viên đúng chuyên môn và trang thiết bị CSVC để giảng dạy nghề phổ thông cho các em HS, công tác phối hợp, quản lý các em học sinh giữa các trường THPT và Trung tâm GDTX & KTHN 1.2.5 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông Theo Đại từ điển Tiếng Việt năm 2011 giải pháp là "cách làm cách giải quyết một vấn đề cụ thể", giải pháp. .. việc định hướng nghề 1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT Mục tiêu của GDNPT không phải là dạy nghề thuần túy mà giáo dục nghề gắn với mục tiêu kép như sau: rèn kỹ năng nghề nghiệp ban đầu và thử năng lực lao động nghề nghiệp để biết mức độ phù hợp nghề giúp HS có ý thức chọn nghề cho phù hợp... tốt hoạt động giáo dục này - Thực hiện các giải pháp quản lý phù hợp và thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trên cơ sở khoa học và thực tiễn sẽ có tính quyết định nâng cao công tác quản lý từ đó nâng cao chất lượng giáo dục NPT trong trường THPT Đây là những tiền đề lý luận làm cơ sở cho chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng công tác QL hoạt động giáo dục NPT ở trường THPT, từ đó xác định các giải. .. hội Ngành GD-ĐT tập trung đổi mới công tác quản lý các cấp học, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường, góp phần tích cực vào việc phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.2 Thực trạng giáo dục nghề phổ thông ở các trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 2.2.1 Thực trạng về thực hiện chương trình giáo dục nghề phổ thông Nội dung chương trình đào tạo là nội... Xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường và xây dựng nhà trường thành một hệ thống mở nhằm công khai hoá các hoạt động của nhà trường - Hình thành các thiết chế đánh giá kết quả hoạt động sư phạm của nhà trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình QL nhà trường [11,t2,3] 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông (NPT) Quản lý (QL) quá trình diễn ra hoạt động GDNPT có thể được... Nói một cách chung nhất, giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông là những cách thức tác động của chủ thể quản lý hướng vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra của hệ thống, làm cho hệ thống đó vận hành đạt kết quả như mong muốn Vấn đề là sử dụng, lựa chọn, phối hợp chúng như thế nào cho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể 1.3 Hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT 1.3.1 Trường. .. cứu hoạt động giáo dục NPT, tìm hiểu các khái niệm có liên quan và công tác quản lý hoạt động giáo dục NPT trong nhà trường THPT, chúng ta nhận thấy : - Hoạt động giáo dục NPT có một lịch sử phát triển lâu dài ở các nước tiên tiến trên thế giới Đây là hoạt động đã trở thành xu thế phổ biến của thế giới, đã và đang phát triển ở nước ta Đó là giáo dục nghề nghiệp cho thế hệ trẻ từ khi còn ghế nhà trường. .. giáo dục nghề phổ thông ở trường THPT Thực hiện chương trình giáo dục nghề cho học sinh từ khi còn ngồi ghế nhà trường phổ thông Vào năm 2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) ra Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông, nâng cao chất lượng và mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp HS tìm hiểu, làm quen với một số kỹ ... quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng. .. 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương