bài thu hoạch môn lí luận dạy học hiện đại

bài thu hoạch môn lí luận dạy học hiện đại

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI Khoa Tâm lý – Giáo dục

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự do – Hạnh Phúc

BÀI THU HOẠCH HỌC TẬP THEO NHÓM

Tên nhóm: Nhóm số 2

Các thành viên trong nhóm: Lớp Tâm lý học

LỜI CẢM ƠN

Mặc dù môn Lí luận dạy học hiện đại chúng em chỉ được học trong một thời gian ít ỏi, nhưng đó là trong quãng thờigian thầy PGS.TS Từ Đức Văn đã dành hết tâm huyết để truyền đạt những tri thức vô cùng bổ ích của môn học tới toàn thểchúng em

Trong thời gian học tập, chúng em đã nỗ lực cố gắng hết sức để hoàn thành bài thu hoạch của môn Lí luận dạy họchiện đại Nhưng với thời gian ít ỏi và kinh nghiệm thực tế của bản thân còn giới hạn nên không thể tránh khỏi những thiếusót, nhóm chúng em kính mong thầy và các bạn góp ý để bài thu hoạch này được hoàn thiện hơn

Cuối cùng, chúng em xin chúc thầy PGS.TS Từ Đức Văn dồi dào sức khỏe, công tác tốt để giúp chúng em hoànthành khóa học một cách xuất sắc nhất và tiếp tục dang rộng vòng tay để đón khóa tiếp theo

MỤC LỤC

1

1 So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và giới hạn của thuyết hành vi, thuyết nhận thức

2 Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn 10

3 Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận động một hay các lí thuyết học tập? 14

2

1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực 19

2 Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực 28

3 Trình bày một ví dụ về đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực 41

3

1 Phân tích và so sánh các cấp độ của phương pháp dạy học (3 cấp độ: quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy

2 Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương

pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học 53

3 Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và

3 Trình bày một ví dụ về vận dụng một hoặc các quan điểm, phương pháp dạy học nêu trên trong dạy học bộ môn 78

PHẦN NỘI DUNG

Ngày làm bài: 25/11/2014

NHIỆM VỤ 1 Câu 1 So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và giới hạn của thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo.

Câu 2 Phân tích những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn.

Câu 3 Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận động một hay các lí thuyết học tập?

- Thuyết nhận thức: Tư tưởng đã có từ lâu nhưng lí thuyết kiến tạo được phát triển từ khoảng những năm 60 của TK

XX Đại diện tiêu biểu: Piagie, Vưgotki

Các tiêu

chí đánh

- Có nhiều mô hình khác nhau của

thuyết hành vi, chẳng hạn một số quan

niệm của thuyết hành vi:

+ Các lí thuyết hành vi giới hạn việc

nghiên cứu cơ chế học tập qua các

hành vi bên ngoài có thể quan sát

khách quan bằng thực nghiệm

+ Thuyết hành vi không quan tâm đến

- Khác với thuyết hành vi, thuyết nhậnthức nhấn mạnh ý nghĩa của các cấutrúc nhận thức đối với sự học tập

Quan niệm cơ bản của thuyết nhậnthức là:

+ Các lí thuyết nhận thức nghiên cứuquá trình nhận thức bên trong với tưcách là một quá trình xử lí thông tin

- Có thể tóm tắt những quanniệm chính của thuyết kiến tạonhư sau:

+ Không có tri thức kháchquan tuyệt đối

+ Nhấn mạnh vai trò chủ thểcủa nhận thức

+ Cần tổ chức tương tác giữa

quan

điểm cơ

bản

của người học như tri giác, cảm giác,

tư duy, ý thức, vì cho rằng những yếu

tố này không thể quan sát khách quan

được Bộ não được coi như là một

“hộp đen” không quan sát được

+ Thuyết hành vi cổ điển (Watson):

quan niệm học tập là tác động qua lại

+ Thuyết hành vi Skiner: khác với

thuyết hành vi cổ điển, Skiner không

chỉ quan tâm đến mối quan hệ giữa

+ Trung tâm của lí thuyết nhận thức làcác hoạt động trí tuệ: xác định, phântích, hệ thống hóa các sự kiện, cáchiện tượng, nhớ lại những kiến thức

đã học, giải quyết các vấn đề và pháttriển, hình thành các ý tưởng mới

+ Cấu trúc nhận thức của con ngườikhông phải là bẩm sinh mà hình thànhqua kinh nghiệm

+ Mỗi người có cấu trúc nhận thứcriêng Vì vậy muốn có sự thay đổi tácđộng phù hợp nhằm thay đổi nhậnthức của người đó

+ Con người có thể tự điều chỉnh quá

tập+ Học để khám phá, giải thíchcấu trúc tri thức

-> Trong thuyết kiến tạo, vaitrò của chủ thể nhận thức đượcđặt lên vị trí hàng đầu Mỗingười học là một quá trìnhkiến tạo tích cực, phản ánh thếgiới theo kinh nghiệm riêngcủa mình dưới sự ảnh hưởngcủa tri thức đã có và tìnhhuống cụ thể

dụ: khi học sinh làm đúng thì được

thưởng, làm sai thì bị trách phạt

Những hệ quả của hành vi này có vai

trò quan trọng trong việc điều chỉnh

hành vi học tập của học sinh

-> Học tập là một quá trình đơn giản

mà trong đó những mối liên hệ phức

tạp sẽ được làm cho dễ hiểu bằng các

-> Theo lý thuyết nhận thức, hành vicủa con người như là sự hiểu biết củatrí óc, người học được truyền thụ khảnăng trừu tượng hóa và năng lực giảiquyết vấn đề

Các

điểm

giống

nhau

- Các lí thuyết học tập với tư cách là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học dạy học

- Các thuyết đều đề cập đến các yêu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động,

- Đều nói đến sự tương tác giữa người học và giáo viên

- Đều nói đến vai trò của việc học tập theo nhóm

pháp học tập.

-> Mục đích cuối cùng của tất cả các thuyết đều nhằm giúp người học tăng cường tự trải nghiệm để tiếp thu trithức và có thể tự xây dựng tri thức cho mình, từ đó hình thành nên các phẩm chất nhân cách của con người phùhợp với yêu cầu của thời đại

chia thành một chuỗi các bước học tập

đơn giản, trong đó bao gồm các hành

vi cụ thể

+ Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích

hành vi đúng đắn của người học

+ Giáo viên thường xuyên điều chỉnh

và giám sát quá trình học tập để kiểm

soát sự tiến bộ trong học tập và điều

chỉnh những sai lầm kịp thời

+ Không chỉ kết quả học tập (sảnphẩm) mà quá trình học tập và quátrình tư duy cũng là điều quantrọng

+ Nhiệm vụ của người dạy là tạo ramôi trường học tập thuận lợi,thường xuyên khuyến khích các quátrình tư duy

+ Các quá trình tư duy không thựchiện thông qua các vấn đề nhỏ, đưa

ra một cách tuyến tính mà thôngqua việc đưa ra các nội dung phứchợp

+ Các phương pháp học tập có vaitrò quan trọng

+ Không có kiến thức kháchquan tuyệt đối

+ Về mặt nội dung dạy học phảiđịnh hướng theo những lĩnh vực

và vấn đề phức hợp, gần vớicuộc sống và nghề nghiệp vàđược khảo sát cụ thể

+ Việc học tập chỉ có thể đượcthực hiện trong một quá trìnhtích cực

+ Học tập trong nhóm có ý nghĩaquan trọng

+ Học qua sai lầm là điều rất có

ý nghĩa

+ Các lĩnh vực học tập cần định

+ Việc học tập thực hiện trongnhóm có vai trò quan trọng, giúptăng cường những khả năng về mặt

xã hội

+ Cần có sự cân bằng giữa nhữngnội dung do giáo viên truyền đạt vànhững nhiệm vụ tự lực của ngườihọc

hướng vào hứng thú của ngườihọc

+ Sự học tập, hợp tác đòi hỏikhuyến khích phát triển khôngchỉ có lí trí mà cả về mặt tìnhcảm, giao tiếp

+ Mục đích học tập là xây dựngkiến thức của bản thân

Đánh

giá

chung

+ Ưu điểm: Thuyết hành vi có khả

năng ứng dụng cao trong LLDHHĐ

là quá trình chủ động bên trong của

chủ thể nhận thức; Việc chia quá trình

+ Ưu điểm: thuyết nhận thức được

thừa nhận và ứng dụng rộng rãitrong dạy học, đặc biệt là: Ứngdụng trong dạy học giải quyết vấnđề; dạy học định hướng hành động;

dạy học khám phá; làm việc nhóm

+ Hạn chế: Việc dạy học nhằm

phát triển tư duy, giải quyết vấn đề,dạy học khám phá đòi hỏi nhiềuthời gian, sự chuẩn bị và năng lực

+ Ưu điểm: Thuyết kiến tạo

được thừa nhận và ứng dụngrộng rãi trong học tập, đặ biệt làtrong học tập tự điều khiển, họctheo tình huống, học nhóm, họctương tác…

+ Hạn chế: Quan điểm cực đoan

trong thuyết kiến tạo phủ nhận

sự tồn tại của tri thức kháchquan; việc đưa các kỹ năng cơ

giản không phản ánh hết được các mối

cá nhân luôn đóng vị trí quantrọng

+ Dạy học lí thuyết kiến tạo đòihỏi thời gian lớn

Kết luận

Các lý thuyết học tập của tâm lý học dạy học tìm cách giải thích cơ chế của việc học tập, làm cơ sở để tổchức và thực hiện tối ưu quá trình học tập của người học Có nhiều mô hình lý thuyết khác nhau, trong đó có banhóm chính là thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo Mỗi lý thuyết học tập có những ưu điểm vànhững hạn chế riêng như đã trình bày ở trên và cho đến nay chưa có một lý thuyết học tập nào mang tính tổngquát và hoàn thiện Do vậy, khi vận dụng cần phải phối hợp các lý thuyết một cách thích hợp

2 Những khả năng vận dụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn

Nhằm mô hình hóa và giải thích cụ thể các cơ chế tâm lí của việc học tập, khoa học nghiệ cứu về tâm lí dạy học đã rađời, trong đó các lí thuyết học tập được đi sâu phân tích như một đối tượng nghiên cứu cơ bản nhất Thông qua việc vậndụng các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn sẽ giúp người dạy có được phương pháp dạy học tốt nhất nhằm đạt đượcmục đích học tập ở mức tối đa, vừa tạo được sự hứng thú cho người dạy – người hoc

* Thuyết hành vi:

- Thuyết hành vi cho rằng học tập là một quá trình đơn giản mà trong đó những mối liên hệ phức tạp sẽ được làm cho

dễ hiểu và rõ ràng thông qua các bước học tập nhỏ được sắp xếp một cách hợp lý Thông qua những kích thích về nội dung,phương pháp dạy học, người học có những phản ứng tạo ra những hành vi học tập và qua đó thay đổi hành vi của mình

- Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức là sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạtđược hành vi mong muốn mà sẽ được đáp lại trực tiếp ( khen thưởng và công nhận)

- Giáo viên thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lậptức những sai lầm

- Thuyết hành vi được ứng dụng đặc biệt:

+ Trong dạy học chương trình hoá

+ Trong dạy học được hỗ trợ bằng máy vi tính

+ Trong dạy học thông báo tri thức và huấn luyện thao tác

Chẳng hạn, trong dạy học bộ môn tiếng Anh, áp dụng thuyết hành vi bằng hình thức tổ chức các phòng luyện nghe cóthể nâng cao chất lượng giảng dạy

GV đưa thôngtin đầu vào HỌC SINH GV quan sát đầu rakhen hay khiển trách

Hay trong dạy học bộ môn Ngữ văn cũng có thể vận dụng thuyết hành vi khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cácvăn bản, tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn bản Văn học cũng là một trong những phương pháp có ích để giúp học sinhhiểu sâu sắc hơn về nội dung và nghệ thuật của văn bản đó

*Thuyết nhận thức

- Theo thuyết nhận thức, mục đích của dạy học là tạo những khả năng để người học hiểu thế giới thực Vì vậy để đạtđược các mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà quá trình học tập và quá trình tư duy cũng là điều quan trọng.Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinhcần được tạo cơ hội hành động và tư duy tích cực Các quá trình tư duy không thực hiện thông qua các vấn đề nhỏ, đưa ramột cách tuyến tính mà thông qua việc đưa ra các nội dung học tập phức hợp Thuyết nhận thức cũng cho rằng, các phươngpháp học tập có vai trò quan trọng Việc học tập thực hiện trong nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường những khảnăng về mặt xã hội Đồng thời cần có sự kết hợp giữa những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lựcchiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh

- Thuyết nhận thức được thừa nhận và ứng dụng rộng rãi trong dạy học, đặc biệt:

+ Dạy học giải quyết vấn đề

+ Dạy học định hướng hành động

+ Dạy học khám phá và dạy học theo nhóm

Thông tin đầu vào Học sinh (Quá trình nhận thức: Phân tích- Kết quả đầu ra

Tổng hợp,khái quát hóa…)

*Thuyết kiến tạo

- Theo thuyết kiến tạo, không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức là một quá trình và sản phẩm được kiếntạo theo từng cá nhân Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, gần với cuộcsống và nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong một quá trình tích cực

vì chỉ từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hoá những kiến thức và khảnăng đã có Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân mình

- Trong dạy học hiện nay, thuyết kiến tạo thách thức một cách cơ bản tư duy truyền thống về dạy học Không phảingười dạy mà là người học trong sự tương tác với các nội dung học tập sẽ nằm trong tâm điểm của quá trình dạy học Nhiều

GV tạo môi trường và nội dung học tập phức hợp

Môi trường học tập

Nội dung học tập Tương tác

Học sinh(Cá nhân và nhóm)

+ Học tập tự điều chỉnh

+ Học tập với những vấn đề phức hợp

+ Học theo tình huống

+ Học theo nhóm

+ Học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều hơn vào dạy học định hướng quá trình thay cho định hướng sản phẩm

Như vậy, các lý thuyết học tập trong dạy học bộ môn được vận dụng một cách linh hoạt, phối hợp một cách thích hợp

sẽ đem lại những hiệu quả nhất định trong quá trình dạy học

3 Ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận động một hay các lí thuyết học tập.

Áp dụng vào bài dạy cụ thể của môn: Tâm lý đại cương

Chương 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC( 10 tiêt)

đó thay đổi hành vi học tập

- Vận dụng thuyết nhận thức.

người ra sau lưng và đặt 1 vật lên tay sinh

viên, yêu cầu sinh viên không nắmtay lai, không lắc, không đượcnhìn, không được nghe các gợi ýcủa các bạn khác Và gọi tên vậtđó

- HS trả lời

- GV nhận xét câu trả lời, và đưa racác gợi ý về các điểm đáng lưa ýtrong khái niệm cảm giác

+ Thế nào là một quá trình?

+ Tính riêng lẻ ?+ Tính bề ngoài?

- Vận dụng thuyết kiến tạo.

->Hiệu quả học tập: Tạo ra sựtương tác giữa người học và nộidung học tập

được các đặc

điểm của

cảm giác

- Cảm giác là một quá trình nhậnthức, phản ánh dấu hiệu trực quan,

bề ngoài, cụ thể của sự vật hiệntượng

- Cảm giác chỉ phản ánh một cáchriêng lẻ từng thuộc tính của sự vậthiện tượng chứ chưa phản ánh đầy

đủ, trọn vẹn sự vật hiện tượng

- Cảm giác phản ánh sự vật hiệntượng một cách trực tiếp khi sựvật hiện tượng đang hiện diện,đang tác động vào các cơ quanthụ cảm của ta

- Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp đàm thoại gợi mở

- Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp tồng hợp, khái quát

Tiến hành dạy học

- GV phát phiếu học tập cho cácnhóm và yêu cầu các nhóm sử dụngcác giáo trình và tài liệu tham khảo

để giải quyết các yêu cầu trongphiếu học tập

- HS thảo luận nhóm và sau 5- 7phút thì GV gọi 1 nhóm trình bàykêt quả làm việc của nhóm, cácnhóm khác bổ sung ý kiến

- GV nhận xét và tùy theo chấtlượng của các bài thảo luận nhóm

mà nêu các nội dung cơ bản của cácđặc điểm của cảm giác

->Hiệu quả học tập: Tạo ra sựtương tác giữa người học và nộidung học tập

- Vận dụng thuyết nhận thức.

->Hiệu quả dạy học: Phát triểnkhả năng nhận thức của học sinh,đặc biệt phát triển tư duy

- Cảm giác ở con người chịu sựchi phối của các hiện tượng TLcao cấp khác (tư duy, tưởngtượng…).

- Cảm giác của con người đượcphát triển mạnh mẽ và phong phúdưới ảnh hưởng của HĐ và giáodục

- HS nghiên cứu giáo trình và dựavào những hiểu biết của bản thân

để đưa ra câu trả lời

- Gv tổng hợp ý kiến của HS, căn

cứ chất lượng của các câu trả lời

mà đánh giá, nhận xét, giảng giải

- Vận dụng thuyết nhận thức:

->Hiệu quả dạy học: Phát triểnkhả năng nhận thức của học sinh,đặc biệt phát triển tư duy

- Vận dụng thuyết kiến tạo.

->Hiệu quả học tập: Tạo ra sựtương tác giữa người học và nộidung học tập

- GV nhấn mạnh bản chất xã hội,ảnh hưởng của ngôn ngữ, ảnhhưởng của các hiện tượng tâm lykhác, và ảnh hưởng của hoạt động

và giao dục

- Có thể đặt yêu cầu cho sinh viênliên hệ bản thân nhằm phát triểncảm giác của bản thân và vận dụngtrong cuộc sống

4 Phân loại cảm giác: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

GV yêu cầu HS về tự nghiên cứutài liệu để biết được các loại cảmgiác

- GV nêu một số tiêu chí phân loạicảm giác

- Yêu cầu sinh viên tự nghiên cứugiáo trình, ghi chép, liên hệ và vậndụng

- Vận dụng thuyết hành vi và thuyết nhận thức.

Ngày làm bài: 27/11/2014

NHIỆM VỤ 2

Câu 1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực, trong đó cần:

- Lập luận vì sao cần chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực

- Phân tích khái niệm và cấu trúc của khái niệm năng lực

- Chỉ ra những đặc điểm của mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá theo quan điểm dạy học định hướng phát triểnnăng lực

Câu 2 Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực.

Câu 3 Trình bày một ví dụ về đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong đó thể hiện sự vận dụng một hay một số biện pháp đã nêu ở câu 2

Bài thực hiện:

Câu 1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực

Khi nói về thực trạng của giáo dục Việt Nam, ta vẫn thường nhận định đó là nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinhviện” Đó là chỉ nền giáo dục định hướng vào việc truyền thụ một hệ thống tri thức được quy định sẵn dựa trên cơ sở cácmôn khoa học chuyên ngành, nhưng ít chú ý đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo cũng như khả

quả đầu ra và phát triển năng lực cho người học Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạyhọc của môn học được mô tả thông qua các nhóm năng lực như sau:

a Cần thiết chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực bởi:

Thực trạng của giáo dục Việt Nam là nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” Phương pháp dạy học chủ yếutrong nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” dựa trên quan điểm giáo viên là trung tâm, trong đó người thầy đóng vaitrò chính trong việc truyền thụ tri thức cho học sinh Phương pháp dạy học chủ yếu là các phương pháp thông báo tri thức,học sinh tiếp thu tri thức một cách thụ động Các phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh cũng như việcrèn luyện phương pháp tự học ít được coi trọng Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chútrọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học

Tuy nhiên ngày nay, chương trình giáo dục định hướng nội dung không còn thích hợp Ngày nay tri thức thay đổi và

bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nộidung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Ngoài ra những tri thức tiêp thu trong nhà trường cúngnhanh bị lạc hậu Do đo việc rèn luyện phương phap học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho conngười có khả năng học tập suốt đời Ngoài ra, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm trađánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra tái hiện tri thức mà ít định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tìnhhuống thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục lànhững con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động Do đó chương trình giáo dục này không đápứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động đối với người lao động và năng lực hành động, khả năngsáng tạo và tính năng động

Các vấn đề nêu trên là những vấn đề lớn cần khắc phục của giáo dục trong bối cảnh tăng cường hội nhập quốc tế Sựphát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầuhóa tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu đổi mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động.

Để đổi mới giáo dục, khắc phục tình trạng này, bên cạnh việc căn cứ vào những yêu cầu đổi mới của sự phát triển kinh tế

-xã hội cũng như những quan điểm định hướng mang tính đường lối, cần dựa trên những cơ sở lý thuyết khoa học giáo dục,trong đó có việc áp dụng những quan điểm đổi mới về chương trình dạy học Một trong những chương trình giáo dục có thểthay thế cho giáo dục “hàn lâm, kinh viện” hiện nay là giáo dục định hướng phát triển năng lực

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực là tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hóa của chương trìnhđịnh hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng năng lực hành động Trong chương trình dạy họcđịnh hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạy học của môn học được mô tả thông qua các nhóm năng lực

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướngphát triển năng lực:

Nội dung

giáo dục

- Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoahọc chuyên môn, không gắn với các tìnhhuống thực tiễn Nội dung được quy định chitiết trong chương trình

- Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra

đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chươngtrình chỉ quy định những nội dung chính, không quy địnhchi tiết

Phương pháp

dạy học - Giáo viên là người truyền thụ tri thức, làtrung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu

thụ động những tri thức được quy định sẵn

- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực vàtích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khảnăng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹthuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thínghiệm, thực hành

Hình thức

dạy học - Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học - Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt độngxã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm

sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông trong dạy và học

- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năngvận dụng trong các tình huống thực tiễn

b Phân tích khái niệm và cấu trúc của khái niệm năng lực

* Khái niệm năng lực:

Khái niệm năng lực ( competency) có nguồn gốc La tinh “competentia” Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khảnăng thực hiện của cá nhân đối với một công việc Năng lực bao gồm các kiến thức, kĩ năng cũng như quan điểm và thái độ

mà một cá nhân có thể hành động và thành công trong các tình huống mới Theo từ điển Tâm lý học ( Vũ Dũng, 2000) thì

“Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi choviệc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Theo John Erpenbeck thì “Năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụngnhư khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua chủ định” Weinert( 2001) định nghĩa: “ Năng lực là những khả năng và những kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tìnhhuống xác định cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có tráchnhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”

Như vậy, năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn với khả năng hành động Năng lực hành động

là một loại năng lực nhưng khi nói đến phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động

Do đó, trong bài tiểu luận này chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực sau: năng lực là khả năng thực hiện có tráchnhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc những lĩnh vựcnghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

* Cấu trúc năng lực hành động

Có nhiều loại năng lực khác nhau, do đó việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúcchung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của bốn năng lực thành phần: Năng lực cá thể, năng lực chuyênmôn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội

- Năng lực chuyên môn: là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như đánh giá kết quả một cách độc lập

có phương pháp vả chính xác về mặt chuyên môn Bao gồm khả năng tư duy logic, phân tích tổng hợp và trừu tượng, khảnăng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình

- Năng lực phương pháp: là khả năng hành động có kế hoạch định hướng mục đích cho việc giải quyết các nhiệm vụ

và vấn đề Trung tâm của năng lực phương pháp là những phương thức nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ và giới thiệu

- Năng lực xã hội: là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội trong những nhiệm vụ khác nhauvới sự phối hợp chặt chẽ và những thành viên khác Trọng tâm là ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như ngườikhác, tự chịu trách nhiệm tự tổ chức Có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng công tác và giải quyết xung đột

- Năng lực cá thể : là khả năng xác định, suy nghĩ đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn củamình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng được kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hóa kế hoạchđó; những quan điểm chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử

NL cá thể

NL chuyên môn

NL phương pháp

NL xã hội

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hóa trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặtkhác trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Ví dụ như năng lực của giáo viên baogồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực đánh giá, chẩn đoán và tư vấn; năng lực pháttriển nghề nghiệp và phát triển trường học.

Như vậy, mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO:

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu pháttriển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội

và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hìnhthành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này.

c Đặc điểm của mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát đánh giá được, thể hiện được mức độ

tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định gắn với các tình huông thực

tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Nội dung dạy học không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nộidung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực:

Học nội dung chuyên

môn Học phương pháp – chiến lược Học giao tiếp – xã hội Học tự trải nghiệm – đánh giá

Các tri thức chuyên môn(khái niệm, phạm trù, quyluật, mối quan hệ ) Các kĩ năng chuyênmôn

Ứng dụng đánh giá

Lập kế hoạch họctập, kế hoạch làm việc

Các phương phápnhận thức chung: thuthập, xử lý, đánh giá,trình bày thông tin

Làm việc trong nhóm

Tạo điều kiện cho sựhiểu biết về phươngdiện xã hội

Học cách ứng xử, tinhthần trách nhiệm, khả

Tự đánh giá điểmmạnh, điểm yếu

Xây dựng kế hoạchphát triển cá nhân

Đánh gia, hình thànhcác chuẩn mực giá trị

pháp chuyên môn đột tự trọng

Năng lực chuyên môn

Năng lực phương pháp Năng lực

xã hội

Năng lực

cá thể

PPDH Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự

phát triển, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp

Đánh giá

Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả đầu ra có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng trongkhả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong các tình huống thực tiễn khác nhau Hiện nay có hai thang đánhgiá khác nhau cơ bản:

+ Thang đánh giá của Bloom (1956) bao gồm 6 cấp độ: Biết – Hiểu – Vận dụng – Phân tích – Tổng hợp –Đánh giá

+ Thang đánh giá các cấp độ tư duy (Thinking levels) bao gồm các cấp độ: Nhận thức – Thông hiểu –Vận dụng

Kết luận

Chương trình định hướng kết quả đầu ra, định hướng phát triển là chương trình nhằm khắc phục những nhược điểm

của giáo dục định hướng nội dung, “hàn lâm, kinh viện” Chương trình này nhằm đạt được mục tiêu phát triển nhân cáchtoàn diện, phát triển năng lực cho học sinh, trong đó cần có những nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá phù hợp

Câu 2 Đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học môn học theo định hướng phát triển năng lực

Mở đầu

Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém quả của giáo viên và học sinh,

sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực vàsáng tạo, phát triển năng lực của học sinh

Đổi mới PPDH đối với giáo viên bao gồm:

- Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy

- Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống

- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

- Sử dung phương pháp dạy học tích cực như: vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề; phương pháp dạy học theo tìnhhuống; phương pháp dạy học định hướng hành động

- Đổi mới phương tiện dạy học, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Sử dung các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

- Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù bộ môn

- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh

- Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá

Nội dung cụ thể Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học:

- Trong thiết kế bài dạy học cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng một cách rõ ràng, có thể đạt được

và có thể kiểm tra đánh giá được

- Trong việc xác định nội dung dạy học không chỉ chú ý đến các kiến thức kỹ năng chuyên môn mà cần chú ý nhữngnội dung có thể phát triển các năng lực chung khác như năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể

- Việc xác định PPDH cần được lập luận trên cơ sở mối quan hệ giữa các yếu tố của quá trình dạy học, đặc biệt là mốiquan hệ mục đích - nội dung – PPDH Trong việc thiết kế PPDH cần bắt đầu từ bình diện vĩ mô: xác định các quan điểm,hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ đó xác định các PPDH cụ thể và thiết kế hoạt động của giáo viên và học sinh theotrình tự các tình huống dạy học nhỏ ở bình diện vi mô

- Có thể sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint cũng là một phương hướng cải tiếnviệc thiết kế bài dạy học cũng như hoạt động dạy học

Tóm lại, khi thiết kế bài học cần có sự đổi mới, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy giáo sang thiết kế cáchoạt động tự học của học sinh, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các nhiệm vụ học tập cụ thể

Có thể phân biệt cách thiết kế bài học mới nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, tự học trên lớp vớithiết kế bài học theo kiểu truyền thống ở những đặc điểm sau đây:

1

- Xác định mục tiêu dạy

- Chú trọng truyền đạt tri thức, hình thành kĩ

năng, kĩ xảo

- Xác định mục tiêu dạy, mục tiêu học

- Chú trọng truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lựcnhận thức, phẩm chất tư duy, rèn luyện kỹ năng, phương pháp tựhọc của học sinh

2 - Tập trung xây dựng nội dung cho hoạt động

2 Cải tiến các PPDH truyền thống

- Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quantrọng trong dạy học; đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việccải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng

- Để nâng cao hiệu quả của các PPDH truyền thống, người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thànhthạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như các kĩ thuật: mở bài, trìnhbày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu hỏi trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làmmẫu trong luyện tập

- Tuy nhiên các PPDH truyền thống có những hạn chế riêng, do vậy cần kết hợp các PPDH mới, đặc biệt là nhữngphương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cựcnhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề

3 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

- Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu điểm, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Do đó việc phốihợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính

xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Cần khắc phục tình trạng độc tôncủa dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình.

- Hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làmviệc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

- Hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trongbài thuyết trình mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặcnhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án

- Trong quá trình chuẩn bị giáo án dạy học, giáo viên cần dự kiến các phương pháp dạy học được kết hợp, ví dụ như:

1 Diễn giảng nêu vấn

đề

- Tạo ra tình huống có vấn đề

- Giáo viên và học sinh cùng giải quyết vấn đề bằng cách:

+ Đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ và trả lời

+ Thuyết trình+ Đặt vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận, tìm cách giải quyết vấn đề

2 Nghiên cứu tài liệu - Lựa chọn tài liệu

- Lập thư mục

- Lập quy trình đọc tài liệu, ghi chép

3 Thảo luận nhóm - Học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận một vấn đề do giáo viên nêu lên

- Đại diện các nhóm trình bày trước lớp

thuyết trình, báo cáo

- Học sinh báo cáo một vấn đề đã được chuẩn bị trước

- Cả lớp nghe, trao đổi, thảo luận

4 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

- Dạy học giải quyết vấn đề là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyếtvấn đề Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việcgiải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Đây là con đường cơ bản để phát huy

tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau củahọc sinh.

- Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn cũng có thể là những tình huống gắn với thựctiễn

- Sơ đồ tiến trình dạy học giải quyết vấn đề:

1 Chuyển giao nhiệm vụ, phát

biểu vấn đề

Tình huống có tiềm ẩn vấn đề

Phát biểu vấn đề - bài toán

Giải quyết vấn đề: Suy đoán, thực hiện giải pháp

Kiểm tra, xác nhận kết quả: xem xét sự phù hợp của lí

5 Vận dụng dạy học theo tình huống

- Dạy học theo tình huống tức là tổ chức dạy học theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộcsống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo trithức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập

- Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khácnhau, gắn với thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đóhọc sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm

- Các bước thực hiện:

+ Phân tích nội dung bài học, lựa chọn những nội dung có thể dạy học bằng tình huống

+ Xây dựng tình huống gắn với nội dung bài học bằng cách:

Tìm mẩu chuyện ngắn từ sách báo, gọt giũa, cho thêm một vài dữ kiện để gắn với bài học.

Sử dụng các tình huống bắt gặp trong cuộc sống.

Dùng ca dao, thơ, tục ngữ để giới thiệu vấn đề.

Dùng tranh ảnh, phim minh hoạ để đưa ra tình huống có vấn đề.

+ Phân tích tình huống tìm ra các giải pháp và giải pháp tối ưu

+ Soạn giáo án cho bài giảng

6 Vận dụng dạy học định hướng hành động

- Đây là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trongquá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạtgiữa hoạt động trí tuệ và hoạt động chân tay.

- Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thựchiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra cácsản phẩm có thể công bố Trong đó có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo,dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướnghành động

Quy trình tổ chức dạy học theo dự án như sau:

* Công đoạn chuẩn bị:

- Công việc của giáo viên:

+ Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt

+ Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án

+ Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: làm thế nào để học sinh thực hiện xong bộ câu hỏi được giải quyết và các mụctiêu đồng thời cũng đạt được

+ Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế

- Công việc của học sinh:

+ Cùng giáo viên thống nhất các tiêu chí đánh giá

+ Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiếnhành và phân công công việc trong nhóm.

+ Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án

* Công đoạn thực hiện:

- Công việc của giáo viên:

+ Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án

+ Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án

- Công việc của học sinh:

+ Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch

+ Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được

+ Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo

+ Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần

+ Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận

* Công đoạn tổng hợp:

- Công việc của giáo viên:

+ Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án

+ Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm học sinh

- Công việc của học sinh:

+ Hoàn tất sản phẩm của nhóm.

+ Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm

* Công đoạn đánh giá:

- Công việc của giáo viên:

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án

+ Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm

- Công việc của học sinh:

+ Tiến hành giới thiệu sản phẩm

+ Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm

+ Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra

7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học

- Sử dụng phương tiện dạy học nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học

- Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại.Đây là xu thế phát triển tất yếu của nền giáo dục hiện đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứngdụng trong dạy học Có thể sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn và tăng cường sử dụng các phần mềmdạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử ( E-Learning)

- Sử dụng máy tính để dạy học là một trong những hướng thay đổi PPDH trong nhà trường chúng ta hiện nay, trong

đó việc giảng bằng các trang trình chiếu PowerPoint được nhiều giáo viên thực hiện Song cần chọn tiết học sao cho nếu đưa

nó lên trang trình chiếu PowerPoint thì sẽ tận dụng được tối đa ưu việt của máy tính về việc cung cấp thông tin cho ngườihọc, về tính hẫp dẫn của bài giảng.

8 Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

- Kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH, là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh trongcác tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

- Có những kĩ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng PPDH, như kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàmthoại, kĩ thuật “khăn trải bàn”, “Kĩ thuật sơ đồ tư duy” , kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ KWL, kĩ thuật “bể cá”, kĩ thuật

“ổ bi”, kĩ thuật “tia chớp” là những kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phát huy được tính tích cực và sáng tạo của họcsinh

+ Kĩ thuật “khăn trải bàn”: Giáo viên chia nhóm học sinh, mỗi người ngồi vào một vị trí và tập trung vào câu hỏi( hoặc chủ đề), sau đó viết vào ô mang số của mình câu trả lời hoặc ý kiến của mình về chủ đề Mỗi cá nhân khi đó làm việcđộc lập Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên sẽ chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời Nhóm viếtnhững ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn ( giấy A0)

+ Kĩ thuật sơ đồ KWL( Know What Learn): Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em biết về chủ

đề bài học Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về nhữngđiều các em muốn biết thêm về chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ Trong quá trình giáoviên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong nội dung bài học, học sinh sẽ tự trả lời các câu hỏi đó ở cột W và những thông tinnày sẽ được ghi nhận vào cột L