- Dành nhiều thời gian để trò chuyện với bé, thậm chí là trong giai đoạn sơ sinh – như nói chuyện, hát, và khuyến
1. Sosánh để chỉ ra sự giống, khác nhau về bản chất giữa dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án.
hợp, dạy học theo dự án.
Tiêu chí
đánh giá PP dạy học giải quyết vấn đề PP nghiên cứu trường hợp PP dạy học theo dự án
Giống nhau
- Mục đích: nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học. - Là một quá trình trải qua theo từng giai đoạn, tiến trình cụ thể.
- Là các cách thức, con đường để truyền đạt và lĩnh hội tri thức từ Giáo viên và người học. Trong đó người học đóng vai trò quyết định trong việc tìm ra tri thức và giải quyết các nhiệm vụ học tập cũng như ứng dụng chúng vào thực tiễn. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn.
- Rèn luyện các năng lực tự giải quyết các vấn đề phức hợp, tư duy phân tích, tổng hợp và khả năng ứng phó với các tình huống bất ngờ trong cuộc sống.
Khác nhau *Khái
niệm
- Là một QĐDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS. HS được đặt vào trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúp HS lĩnh hội được tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức.
- Là PPDH mà HS tự nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu là làm việc nhóm. - Là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. *Bản chất - Là PPDH đặt ra trước HS các vấn
đềnhận thứccó chứa mâu thuẫn
giữa cái đã biết và cái chưa biết. Đòi hỏi HS phải tự lực, chủ động
- Là PP sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyển được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh
- Người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. Ứng dụng các kiến thức lý luận vào thực tiễn để thực hiện
và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề.
chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề.
- Đôi khi nghiên cứu trường họp điển hình có thể được thực hiên trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết.
-PP trường hợp là PP điển hình của dạy học theo tình huống và dạy học giải quyết vấn đề
một mục tiêu nhất định tạo ra sản phẩm
- Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DH dự án
*Đặc điểm
- Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chưa có quy luạt sẵn, chưa có những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết khó khăn, cản trở cần vượt qua.
- Vấn đề bào gồm 3 thành phần: + Trạng thái xuất phát: không mong muốn
+ Trạng thái đích: trạng thái mong muốn
+ Sự cản trở
-Tình huống có vấn đề là khi cá nhân đứng trước một mục đích và nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách
- Trường hợp được rút ra từ thực tiễn dạy học hoặc phản ánh một tính huống thực tiễn dạy học, mang tính phức hợp.
- Mục đích của PP trường hợp là vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề trong tình huống cụ thể.
- HS được đặt trước các tình huống cần quyết định, cần có phương án giải quyết , đánh giá phương án đó và quyết định một phương án giải quyết.
- HS cần xác định những phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng trong việc tìm ra quyết định.
-Định hướng thực tiến: chủ đề của dự án là những tình huống gắn với thực tiễn xã hội – đời sống. Nhiệm vụ của dự án phù hợp với năng lực người học.
-Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: gắn học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống – xã hội
- Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng, hứng thú cá nhân.
- Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thưucs cảu nhiều lĩnh vực, môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức tạp.
nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng,..)
-Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức.
- Định hướng hành động: Sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học. - Tính tự lực cao của người học: HS chủ động, sáng tạo, … GV hướng dẫn, giúp đỡ,…
- Cộng tác làm việc: giữa GV-HS, HS-HS mà ở đó có sự kết hợp, gắn kết, phân công giữa các thành viên. - Định hướng sản phẩm: bao gồm cả sản phẩm lý thuyết và sản phẩm vật chất thực tiễn , thực hành có thể sử dụng. *Cấu trúc, quy trình thực hiện Gồm 3 bước cơ bản: - Bước 1: Nhận biết vấn đề + Nhận biết tình huống. + Nhận biết vấn đề
- Bước 2: Tìm cá phương án giải quyết:
Gồm 6 giai đoạn cơ bản:
1 Nhận biết trường hợp: làm quen với trường hợp
2 Thu thập thông tin
HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình
3 Nghiên cứu, tìm các phương án
Gồm 5 giai đoạn:
1 Xác định chủ đề, mục đích của dự án
+ Đề xuất ý tưởng dự án + Thảo luận về ý tưởng dự án + quyết định chủ đề, mục tiêu của
+ So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết.
+ Tìm các cách giải quyết mới + Hệ thống hóa, sắp xếp các phương án giải quyết.
- Bước 3: Quyết định phướng án giải quyết.
+ Phân tích các phương án. + Đánh giá các phương án. + Quyết định
giải quyết:
Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác)
4 Quyết định hướng giải quyết: Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV 5 Bảo vệ: lập luận bảo vệ phương
án giải quyết
6 So sánh: so sánh các phương án giải quyết của nhóm với các quyết định trong thực tế
dự án
2 Xây dựng kế hoạch + Kế hoạch làm việc + Kế hoạch thời gian + Phân công công việc 3 Thực hiện dự án
+ Thực hiện công việc theo kế hoạch
+ tạo sản phẩm dự án 4 Trình bày sản phẩm + Thu thấp sản phẩm
+ Trình bày, giới thiệu sản phẩm 5 Đánh giá dự án
+ Đánh giá quá trình thực hiện + Đánh giá sản phẩm dự án + Rút kinh nghiệm cho dự án sau
2. Phân tích khả năng vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp và dạy học theo dự án trong dạy học bộ môn
Mở đầu
Chúng ta biết, không có phương pháp giảng dạy nào có ưu điểm tuyệt đối cho mọi trường hợp. Mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp cho những trường hợp khác nhau về nội dung và đặc điểm môn học, mục tiêu đào tạo, thời lượng, số lượng học sinh, sinh viên trong lớp, … Vì vậy, sử dụng tổng hợp các phương pháp sẽ tạo sự phù hợp tốt nhất theo từng môn học, từng buổi giảng, thậm chí từng nội dung trong mỗi tiết học. Cụ thể chúng ta cùng nghiên cứu, phân tích
khả năng vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp và dạy học theo dự án trong dạy học bộ
môn.
Nội dung cụ thể 1. Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề ( nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Đây là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh.
Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý đến các vấn đề gắn với thực tiễn. Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua. Tình huống