skkn giúp HS viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi”

Giúp học sinh viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “ gi” Phần I : Mở đầu I/ Lí chọn đề tài: Trong dạy Tiếng Việt, hẳn biết tả phân mơn quan trọng, giúp cho học sinh hồn thiện q trình đọc thơng, viết thạo.Chính tả phân mơn có tích chất cơng cụ, tích chất thực hành, làm sở cho việc dạy học môn khác Tiếng Việt Cùng với phân mơn tập viết, tả cung cấp kiến thức hồn thiện kĩ năng, tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích tả rèn khả “đọc thơng, viết thạo”, chủ yếu viết chuẩn mực chữ viết dạng chữ viết ngơn ngữ Mà tả Tiếng Việt chủ yếu ghi âm tiết Để viết tả, em phải nắm phân tích cấu tạo âm tiết Nừu nắm phân tích cấu tạo âm tiết thuộc bảng chữ việc đọc thành tiếng hay đọc thầm âm tiết biểu cách kết hợp chữ thể âm đoạn theo trật tự chúng Chính vậy, phân mơn tả coi trọng hàng đầu Để đạt kết cao viết tả,các em cần nắm vững qui tắc tả hình thành kĩ kĩ xảo theo phương pháp có ý thức Ngồi ra, dạy tả khơng luyện nét chữ mà cịn rèn nết người, giúp cho việc hình thành nhân cách tốt cho học sinh Muốn đạt điều đó, trước tiên giáo viên phải cung cấp cho học sinh qui tắc tả cần thiết Từ em biết luyện tập, vận dụng trở thành kĩ năng, kĩ xảo viết tả Đã nhiều năm tơi theo dõi em viết tả, tơi tìm tịi nhiều phương pháp để hướng dẫn em viết tả tiếng viết với phụ âm l/n tiếng viết với phụ âm s/x áp dụng có hiệu cao cho đối tượng học sinh Song tiếp tục nghiên cứu phương pháp giúp học sinh viết tiếng viết với phụ âm d/ r/ gi Tôi biết cặp âm viết hay nhầm lẫn phụ âm với phụ âm Qua trình theo dõi học sinh với mong muốn mình, tơi nghiên cứu, thực nghiệm nhiều đối tượng học sinh, tìm biện pháp khắc phục ngăn ngừa lỗi viết tả sai nhầm tiếng viết với “d” “r” hay “gi” theo phương pháp có ý thức Sau đây, tơi trình bày sáng kiến với đề tài: “Giúp học sinh viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “ gi” để đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến cho phương pháp tơi hồn thiện II/ Mục đích nghiên cứu: Như nói trên, tả phân mơn quan trọng học Tiếng Việt Các em có viết tả nghĩa từ hiểu hơn, câu văn dùng với nghĩa từ Đặc biệt, đọc văn viết chuẩn xác Nói hơn, viết tả kĩ quan trọng viết văn Cho nên hướng dẫn học sinh viết tả điều khơng thể thiếu Chính vậy, mục đích nghiên cứu tơi giúp em viết tả đặc biệt tiếng viết với phụ âm “d” “r” hay “gi” Với mục đích này, mặt tơi muốn bổ sung cho em số thủ thuật viết tả, mặt để trang bị cho em số kiến thức viết tả viết văn Giúp em sớm hình thành kĩ năng, kĩ xảo viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “gi” nói riêng, viết tả nói chung Tạo niềm say mê, hưng thú học tập cho em Do vậy, muốn em viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “gi’, sâu sắc nghiên cứu thủ thuật viết tiếng Từ đó, đạt mục tiêu mong muốn là: “Viết đúng, viết đẹp” III/ Đối tượng nghiên cứu: Năm nay, tiếp tục dạy học sinh lớp nên nghiên cứu trực tiếp lớp giảng dạy Sau đó, tơi lấy kết đối chiếu với lớp khối Thực tế mà nói, học sinh khá, giỏi, em viết sai lỗi tả hơn, em sai gặp từ mà em chưa biết nhiều chưa hiểu nghĩa từ hay chưa biết đến bao giờ; cịn học sinh trung bình yếu em mắc lỗi tả phổ biến Cho nên, muốn thực nghiệm tất đối tượng học sinh lớp Đối với học sinh trung bình yếu, tơi trang bị cho em thủ thuật viết với “d” “r’ hay “gi”cơ trước nâng cao dần Đối với học sinh giỏi, trang bị cho em thêm thủ thuật rộng hơn, giúp em tự biết hệ thống từ ngữ viết với d/r/gi Có vậy,kết rèn viết tả đạt tới đỉnh cao, em có hứng thú viết IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Căn vào mục đích đối tượng nghiên cứu học sinh, vào tình hình thực tế học sinh Tơi muốn đồng nghiệp tham gia chữa lỗi tả cho học sinh cách trang bị cho em số thủ thuật nhận biết chữ viết với “d” , viết với “r’ hay viết với “gi” Từ đó, em vừa phát âm chuẩn, vừa viết tả Cho nên, nhiệm vụ nghiên cứu là: - Một là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cấu tạo âm tiết - Hai là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu - Ba là: Thủ thuật dựa vào cách láy vần - Bốn là: Hệ thống từ viết với “d” “r’ hay “gi” Để học sinh nắm tốt thủ thuật này, phải biết phối kết hợp sinh động phương pháp có ý thức với phương pháp khơng có ý thức, phương pháp tích cực phương pháp phương pháp tiêu cực Phải biết phối hợp việc luyện tập thường xuyên tả với việc luyện tập ngơn ngữ Phải biết phân loại lỗi tả để tìm cách khắc phục thích hợp V/ Phương pháp nghiên cứu,tiến hành: Muốn học sinh nắm tốt thủ thuật trên, đọc tham khảo nhiều sách giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu có liên quan Tìm hiểu tài liệu từ ứng với nghĩa, vận dụng phương pháp miêu tả ngữ âm học vào việc xây dựng nguyên tắc tả Đồng thời, tiến hành dự giờ, trao đổi với giáo viên phương pháp nội dung dạy tả Tổ chức dạy thực nghiệm lớp mình, lấy lớp khác làm đối chứng Dạy tả theo phương pháp có ý thức Mặt khác, tiết dạy tả, phải phối kết hợp nhiều phương pháp như: phương pháp quan sát, phương phápđàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp phân loại, phương pháp so sánh Có sử dụng phương pháp dạy học sịnh động, hài hoà, em dễ dàng tiếp nhận ghi nhớ sâu sắc thủ thuật mà hướng tới Chắc chắn em học tập hăng say, kết viết tả đạt theo ý muốn VI/Phạm vi nghiên cứu: Đã nhiều năm nghiên cứu thủ thuật viết tả cặp từ tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: l/n, s/x, ch/ tr,…Năm , sâu vào nghiên cứu thủ thuật giúp học sinh viết từ, tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “ gi” em lớp 3, với tất đối tượng học sinh Mục đích để trang bị cho em thủ thuật cần thiết viết với “d” “r” hay “gi” Nhưng để đạt mục đích khơng phải q trình đơn giản mà q trình đầy khó khăn, vất vả vốn từ vựng em hạn chế Vậy nên, phải thật khéo léo, nhẹ nhàng đưa đến dần cho em tiếp cận với thủ thuật em dễ dàng tiếp thu nhớ lâu VII// Dự kiến kế hoạch nghiên cứu: Để thực mục tiêu nghiên cứu mình, tơi đề thời gian nội dung kế hoạch thực theo bước sau: *Bước 1: Tiến hành khảo sát học sinh viết tả từ đầu năm học Giáo viên chuẩn bị đoạn văn có nhiều từ, tiếng viết với d/r/gi Sau đọc cho học sinh viết tả chấm điểm, thống kê tượng viết sai tả, phân loại lỗi, lập bảng thống kê kết * Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm thủ thuật viết tả với tiếng có phụ âm “d” “r” hay “gi” tiết tả tiết học bồi dưỡng nâng cao * Bước 3: Tiến hành kiểm tra, thống kê kết viết tả học xong thủ thuật tổng kết thủ thuật * Bước 4: Phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm sau kết thúc thủ thuật sau tổng kết thực nghiệm Phần II: Nội dung I/ Cơ sở lí luận: Như biết, học sinh Tiểu học, trình nhận thức trẻ em mang đậm màu sắc cảm tính Trực quan làm học sinh Tiểu học nhanh chóng phát bên ngồi tri thức Do đó, nhận thức vốn từ vựng khơng chắn, dẫn đến em viết sai nhầm tả Mặt khác, nhà trường nay, tượng phạm lỗi tả phổ biến, tiếng có phụ âm d/r/gi Mà kiến thức ngơn ngữ có liên quan đến tả, trước hết vấn đề âm Nếu học sinh khơng nắm vững âm dễ viết sai tả Do vậy, phải dạy học sinh phát âm Mặt khác phải phối hợp luyện tập thường xuyên lâu dài âm, với rèn luyện ngôn ngữ, phải giúp em phân biệt phát âm khác d/ r/ gi Bên cạnh đó, dạy tả cho học sinh phải theo phương pháp tả có ý thức kết hợp với phướng pháp tả khơng có ý thức Chính tả có ý thức giúp cho học sinh nắm qui tắc tả mà khơng cần nhớ máy móc trường hợp riêng biệt, rút ngắn thời gian rèn luyện để hình thành kĩ kĩ xảo tả, học sinh rèn luyện khả tư Cịn tả khơng có ý thức giúp học sinh nắm trường hợp tả “ bất qui tắc”, em phải ghi nhớ cách máy móc trường hợp tả cụ thể Tuy theo phương pháp nhiều thời gian công sức có hiệu cao Cho nên dạy học sinh viết tả phải kết hợp hai phương pháp II/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Chính tả phân mơn quan trọng Tiếng Việt Nhiều giáo sư nghiên cứu phân môn Song, để sâu vào nghiên cứu, áp dụng với học sinh cịn hạn chế Trong nhà trường Tiểu học, nhiều thầy cô dày cơng nghiên cứu cơng trình viết tả cặp âm, vần dễ lẫn l/ n, ch/tr, s/x,…khá thành công Giờ đây, muốn dồng chí nghiên cứu cách viết tả tiếng viết với “d” “r” hay “gi”nhé.Nhìn lại q trình rèn viết tả cho học sinh, thấy vấn đề nghiên cứu giúp em viết từ, tiếng có chứa âm d/r/gi áp dụng từ trước với phương pháp sơ sài, đơn điệu, em nắm cách viết hời hợt, nhiề chưa nhớ cách viết nên cịn viết sai - viết theo cảm tính Các em có ý đến thầy phát âm để viết tả, tượng viết nhầm d/ r/ gi xảy Các trường hợp trình tiếp thu kiến thức em hạn chế nhiều mặt Cho nên, để học sinh viết tiếng viết với “d” “r’ hay “gi”, giáo viên phải dần bước giúp em nắm thủ thuật quan trọng Từ em có kĩ năng,kĩ xảo viết tả III/ Thực trạng dạy học: Trong nhiều năm gần đây, người giáo viên thật lưu tâm sâu sắc tới chất lượng học sinh viết tả, song chất lượng học sinh đạt chưa cao Các em có ý thức viết tả tương đối tốt, thật đáng tiếc tương em viết sai nhầm tả cịn phổ biến, học sinh trung bình yếu Qua trình theo dõi học sinh viết tả, tơi thấy lỗi tả phổ biến thường xảy cặp từ, tiếng có phụ âm dễ lẫn như: l/n, ch/tr, s/x, d/ r/ gi,…Ví dụ: “giản dị” em lại viết “dản dị” hay viết “dản gị”; “ tham gia” em lại viết “tham ra”; “ giơ tay” em lại viết “dơ tay”;…Hiện tượng xảy lỗi phát âm mà chủ yếu em chưa có kiến thức vững từ vựng, em cịn hiểu sai cấu tạo âm tiết Tiếng Việt Để nắm vững tình hình học sinh với tượng viết sai nhầm tả, tơi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra sau: Câu 1: Điền “d” hay “ r” “gi” vào chỗ chấm từ sau : …oạ nạt …ung…inh bứt…ứt …ai…ẳng …óng…ả bủn…ủn Câu 2: Em khoanh vào chữ đặt trước từ viết tả từ sau: a/ A déo dắt b/ A dằn rỗi B.réo rắt C réo dắt D déo rắt B rằn dỗi C.dằn dỗi D rằn rỗi Câu 3: Viết đoạn văn sau: Cha mẹ Phương sống giản dị Hàng ngày làm mặc quần áo màu đơn giản Hết là, cha mẹ phụ người việc lo cơm nước giặt giũ, chăm sóc cho chúng em Khi học , làm xong, em giúp đỡ cha mẹ việc làm : rửa bát, qt nhà… Sau đó, tơi thu bài, chấm thống kê kết quả, kết đạt sau : Tổng số HS 9-10 7- 5- 1- SL % SL % SL % SL % 17 11 37 12 40 30 Nhìn vào kiểm tra, thấy em mắc nhiều lỗi tả từ sau: rung rinh, gióng giả, giặt giũ, dằn dỗi, đơn giản, bứt dứt,… Từ đó, tơi nhận thấy muốn cho em viết tả, giáo viên phải hình thành cho học sinh có thói quen nhận biết từ vựng sâu sắc Bên cạnh cần phải trang bị cho em mmootj số thủ thuật định Những thủ thuật cần hướng tới học sinh viết tả đạt hiệu cao 10 Bài 3: Học sinh viết đoạn văn có nhiều từ láy âm đầu d/ r /gi để củng cố từ láy Với phương pháp này, tơi thấy em có hứng thú làm làm đạt kết cao Trên sở đó, tơi tiếp tục hướng dẫn em thủ thuật thứ ba 3/ Thủ thuật dựa vào cách láy vần: Như biết, láy âm cịn có láy vần Qua tìm hiểu từ láy “d” “r” hay “gi”, thấy “r” láy với âm đầu khác “d”, “gi” khơng Chính vậy, cần hướng dẫn cho học sinh mẹo nhỏ là: gặp từ láy mà rõ viết với “r” “d” hay “gi” mà tiếng lại láy âm với âm khác tiếng viết với “r”, trừ số trường hợp viết với “d” như: lẹt dẹt/ lẹt rẹt, lầm rầm / lầm dầm, …Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm “r” láy với âm nào, hướng dẫn em tập hệ thống từ láy Cuối giáo viên nên mở rộng cách viết số từ khác Thông thường “r” hay láy với âm đầu sau: + “b” láy với “r”: bứt rứt, bủn rủn, bối rối, bịn rịn, bộn rộn, bời rời, + c (k) láy với “r” :cập rập, co ro, kèo rèo, cọm rọm, cà rà, cao ráo,… Ngồi ra, “r” cịn láy với số âm đầu khác, song gặp Với thủ thuật này, em thích tìm hiểu phát từ Để ren cho em có kĩ năng, kĩ xảo viết, tơi cho học sinh làm số tập sau ; Bài 1: Điền “r” hay “d” “gi” vào chỗ chấm đoạn văn sau: Cứ ngày, lịch lại thay gương mặt mới, …ạng …ỡ vui vẻ Vào ngày chủ nhật, lịch thay áo …ản …ị hàng ngày màu sắc đỏ tươi, làm ửng hồng trang …ấy trắng tinh Mỗi lầnđưa tay lên bóc tờ lịch, em cảm thấy quyến luyến phải từ biệt ngơi nhà u …ấu để …a 15 Bài 2: Tìm từ láy theo yêu cầu giáo viên đề Bài : Viết đoạn văn ngắn có từ láy Được luyện tập nhiều em nắm tương đối thủ thuật Để giúp em có phương pháp phân biệt d/r/gi tốt hơn, tiến hành hướng dẫn em hệ thống số từ thường viết với “d” “r” hay “gi” 4/ Hệ thống từ thường viết với “d” “r’ hay “gi’: Thủ thuật giúp em nắm hệ thống từ thường viết với “d” “r” hay “gi” Để thủ thuật đến với em cách tự nhiên, nên tổ chức cho em thi đua tìm từ theo nhóm tiến hành củng cố, giới thiệu thêm số từ khác * Các từ thường viết với “d” là: diện, diễn, doanh, doạ, doãng, diệu, doãn, duyên, duyến, duy, duyệt, dư, dưng, dửng, dài, dưỡng, dược, dự, duỗi, dũng,dõng,doá, diều, diêm, diềm, diễm,diệt, dịch, diếc, dẫn, dấp, … *Các từ thường viết với “r” : rõ, rết, rách, rợ, rịn, rộn, rèo, rẩy, rủ, rau, rèn, rút, rợi, rét, rát, rạch, ráy, rắc, rắn, rên, rệp,rọi, rổ, rộng, rỗng,rơm, rớm , rởm, rợp, rúc, rủi, ruốc, ruộng, ruồng, ruột, rụt, rửa, rước, rươi, rực, rướm, rườm, rượu,… * Các từ thường viết với “gi” là: giúp, giẹo, giếng, giản, giảm, giam, giảng, giãn, giẵm, giấc, giật, giọng, gióng, giũa, giựt,… Ngồi ra, tơi cịn kết hợp hướng dẫn học sinh nắm vốn từ ghép có tiếng viết với “d” với “r” hay với “gi” + Các từ ghép có chứa tiếng viết với “d”:bán danh, bán diện, bao dung, bảo dưỡng, bạo dạn, bát diện, bầu dục, bén duyên, bẹp dúm, bẹp dí, bí danh, bia danh, biến dạng, biên dịch, biểu diễn, biểu dương, biệt danh, biệt dạng, biệt dược, bình dân, bóng dáng, bồi dưỡng, dưng, bút danh, cải danh, can dự, dặn, cấp dưỡng, 16 cầu dao, câu dầm, chân dung, chi dùng, dẫn, diện, chỗi dậy, chu du, dẫn, chưng diên, co dãn, công danh, công dân, công dụng, cưỡng dâm, dàn bài, dáng chừng, danh bạ, danh lợi, danh mục, danh nghĩa, danh hiệu, danh hoạ, danh ngơn, danh nhân, dàn hồ, dàn cảnh, danh phân, danh thiếp, danh thủ, danh tiếng, danh tiết, danh từ, danh vọng, danh y, dáng vẻ, dáng chừng, dao động, dạo mát, dày sít, dân ca, dân chài, dân chủ, dân cơng, dân lập, dân phịng, dân trí, dân sinh, dân sự, dân tộc, dân vận, dấn thân, dẫn cưới, dẫn chứng, dẫn đầu, dẫn điện, dẫn hoả, dẫn nhiệt, dấu tay, dầu xăng, dây cáp, dây trần, dây xích, dấy loạn, dây chuyên, dè sẻn, dậy mùi, dậy thì, dễ thương, dệt kim, di bút, di cư, di chúc, di chuyển, di động, di sản, di tản, di tích, di truyền, di vật, dĩ nhiên, dĩ vãng, dị đoan, dị nghị, dị ứng, dịch hạch, dịch tễ, dịch tả, dịch vị, dịch vụ, diêm sinh, diễm lệ, diễm phúc, diễn biến, diễn đàn, diễn đạt, diễn tả, diệu kế, diệu kì, diên tích, diện mạo, diệt chủng, diệt vong, dịu ngọt, thám, doanh thu, doanh thương, dọc ngang, dịm ngó, doanh nghiệp, doanh số, dối trá, dốt nat, du đãng, du học, du hành, du khách, du kích, du mục, du nhập, du thuyền, du xuân, dục vọng, dùi cui, dung nhan, dung sai, dung thân, dung mơi, dung mạo, dung túng, dung tích, dũng cảm, dũng khí, dũng mãnh, dụng cụ, dụng ý, nhất; duyên cớ,duyên kiếp, duyên nợ, … + Các từ ghép có chứa tiếng viết với “r”: bán rao, bận rộn, bệ rạc, bí rợ, bỏ rơi, bỏng rạ, búa rìu, cà rốt, cà rỡn, cà ri, cà rá, càn rỡ, cắt ruột, chân rết, chân răng, trầu rìa, chín rục, chui rúc, chuột rút, chửi rủa, co rút, cống rãnh,rã họng, rách bươm, ràng buộc, râu câu, ranh con, rành mạch, rạng đơng, rẻ mạt, reo hị, rét buốt, rối bời, rối loạn, rỗng tuếch, rộng lượng, rùm beng, rung cảm, rút cuộc, rung cảm,rượu chè, rượu, chổi, rượu tăm, rượu thuốc, hị reo,… 17 + Các từ ghép có chứa tiếng viết với “gi” : bàn giấy, bát giác, băng giá, bắt gió, khai giảng, bế giảng, biên giới, biện giải, bóng gió, bột giặt, bờ giậu, cải giá, can giá, cảnh giác, cáo gian, cầm giá, cất giấu, chân giả, chém giết, giải, chứng giám, co giật, cướp giật, cứu giúp, giới, gia bảo, gia cảnh, gia công, gia cư, gia dụng, gia đạo, gia hạn, gia nghiệp, gia quyến, gia sản, gia súc, gia tốc, gia tài, gia tăng, gia thất, gia tiên, gia truyền, giá vị, giá biểu, giá lạnh, giá thành, giá thú, giá trị, già cả, già cỗi, già họng, giả bộ, giả dạng, giả danh, giả mạo, giả tưởng,giả thiết, giác mạc, giác ngộ, giác quan, giai cấp, gai điệu, giai đoạn, giai phẩm, giải cứu, giải đáp, giải độc, giải khát, giải khuây, giải lao, giải mã, giải nghệ, giải ngũ, giải nhiệt, giải oan, giải pháp, giải phẫu, giả phóng, giải quyết, giải tán,giải tích, giải toả, giải thể, giải thốt, giải thưởng, giải trí, giải trừ, giải vây, giãi bày, giám định,giám hộ, giám khảo, giám sát, giám thị, giảm sút, giảm thọ, gian ác, gian khổ, gian lận, gian manh, gian tham, gian thương, gian truân, gián điệp, giả lược, giang sơn, giang hồ, giao ban, giao bóng, giao ca, giao cấu, giao dịch, giảng hoà, giảng đường, giạng háng, giáng chức, giáng hoạ, giáng sinh, giao đấu, giao điểm, giao hữu,giao kèo, giao kết, giao lưu, giao tiếp, giao thiệp, giao thông, giao thừa, giao ước, giáo án, giáo sĩ, giáo sinh, giáo sư, giáo trình, giáo hố, giáo hồng, giáo hội, giáo huấn, hiaos khoa, giáo lý, giáo viên, giảo quyệt, giáp mặt, giáp ranh, giàu sụ, giãy nẩy, giằng co, giấc nồng, giật lùi, giây lát, gièm pha, gieo cấy, gieo neo, giẹp lép, giọng lưỡi, giới hạn, giới nghiêm, giới tính, giúp ích, giúp việc, chừng, giữ miếng, giữ lời, giường thờ,… Với thủ thuật này, trang bị cho em nhiều từ cần lưu ý viết với “d” “r” hay “gi” Song đòi hỏi em chăm luyện tập để ghi nhớ, đòi hỏi em phải luyện viết nhiều văn có nhiều d/r/gi Cho nên, thường 18 xuyên hàng ngày, luyện cho em viết lần văn có nhiều tượng tả này, giao cho em luyện tập thêm nhà * Tóm lại: Với thủ thuật mà tơi trình bày trên, em có nhiều kiến thức để viết từ, tiếng viết với “d” “r” hay “gi”, em tự tin viết đến từ, tiếng Từ đó, em có khả giao tiếp tốt, phát âm chuẩn xác Đó mong muốn lớn tơi V// Tổng kết kinh nghiệm: Trên tơi trình bày phương pháp, thủ thuật để giúp em có khả viết tả từ, tiếng có phụ âm d/r/gi Với thủ thuật này, áp dụng nhiều năm rồi, với tất đối tượng học sinh Mỗi năm trôi qua, với kinh nghiệm mình, tơi nhận thấy kết nâng lên rõ rệt tháng Với năm học này, tính đến tháng tư, để năm kết quả, tiến hành cho em nghe- viết đoạn văn sau: “…Để đến ngày bà đưa quê nhận điều thiêng liêng Dường như, mẹ sinh tơi, mẹ hình bóng q hương in vào tâm khảm từ lúc không rõ.Quê hương tơi nghĩ Cái mùi rơm rạ,mùi đất, mùi lúa chín…hiển hiên mồn quanh tôi, thân quen người lâu ngày trở với mẹ Cái cảm giác biết có người thật yêu quê hương dù chưa lần thấy hình ảnh có được.” Sau chấm xong, tơi hệ thống kết cụ thể sau: 19 Tổng số HS 9- 10 7- SL % 18 60 SL 5- 1- % SL % SL % 40 0 0 30 12 Bên cạng đó, tơi nhận thấy thích thú học theo phương pháp em Mỗi lần em tìm hiểu thủ thuật mới, em lại có thêm kiến thức sâu rộng hơn, hiểu sâu thủ thuật biết Điều có ý thức, kĩ tìm tịi, nhận biết cao cách viết tả khơng phải dừng lại chữ viết với “d” “r” hay “gi” mà với phụ âm khác cần so sánh Đối với học sinh trung bình trở lên, số lượng em viết cao, xảy sai chữ phân biệt; học sinh yếu, tỉ lệ em viết nhầm lẫn “d” với “r” hay “gi” giảm nhiều Với kết trên, tơi muốn nói rằng: Nếu đồng nghiệp sâu vào nghiên cứu thủ thuật chắn viết sai nhầm tả d/r/gi khơng cịn xảy Với phương pháp làm tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Các em có ý thức, kĩ viết đúng, viết đẹp so với trước Tất nhiên, khơng phải “một sớm, chiều” mà q trình cơng phu rèn luyện thành cơng VI/ Phân tích tổng hợp học kinh nghiệm: Trải qua nhiều năm theo dõi học sinh luyện tập viết tả cặp âm, vần khác nhau, nhận thấy học sinh viết tả nói chung hay viết từ, tiếng có chứa âm d/r/gi nói riêng hay không, phần lớn phụ thuộc vào em nắm thủ thuật viết tả nào, ý thức rèn luyện Từ đó, 20 biết cần nên hướng dẫn em nắm thủ thuật viết tả cặp âm cần so sánh điều tất nhiên Bên cạnh đó, cần phải hướng dẫn em nắm phương pháp tiếp nhận thủ thuật cách có ý thức, chủ động rèn luyện Điều khơng phải dễ dàng tất đối tượng học sinh Cho nên, hướng dẫn học sinh viết tả, cần phải: 1.Trong tiết học tả ,giáo viên phải gây hứng thú cho học sinh vào việc phát cách viết tả chữ cần thiết, chẳng hạn chữ viết với “d” “r” hay “gi”, giúp học sinh thích thú rèn chữ viết đúng, viết đẹp Chúng ta nên gợi mở kích thích hướng học sinh tự tìm tịi, phát thủ thuật để viết tả, biết cách nhận biết so sánh theo cặp âm (vần) dễ lẫn Cần rèn luyện cho học sinh có ý thức, thói quen viết tả, em phải biết bực đưa bút viết nhầm (sai) lỗi tả Khi dạy tả, phải coi việc rèn viết tả “cơng trình” xây dựng lâu dài, khơng nóng vội mà phải kiên trì khắc phục, rèn luyện Giáo viên dạy phải thường xuyên thay đổi hình thức luyện tập , phải đưa số hình thức đối chiếu - sai để học sinh tự khảng định kiến thức Khi dạy, giáo viên phải trọng phương pháp luyện tập có ý thức VII/ Những điều cịn bỏ ngỏ: Trên tơi trình bày phương pháp rèn cách viết cho học sinh tiếng viết phụ âm “d” “r” hay “gi”, áp dụng cho đối tượng học sinh từ giỏi đến yếu kém, phương pháp có mặt hạn chế Đó tiếp thu kiến thức học sinh yếu Các em học sinh yếu có 21 kiến thức từ vựng nên tiếp thu vận dụng thủ thuật hạn chế, chưa sâu sắc Đặc biệt, học sinh lớp 3, nhận thức cấu tạo âm tiết chưa chắn, kiến thức từ láy chưa biết nhiều Bên cạnh đó, văn có sắc thái riêng, dẫn đến cách viết phải phụ thuộc theo Cho nên dạy, giáo viên phải hướng dẫn chậm, kết hợp luyện tập thường xuyên emmowis nắm thủ thuật viết tả tốt Mặt khác, muốn đồng em viết đúng, phát âm từ, tiếng viết với “d” “r” hay “gi” địi hỏi phải có kiên trì, chịu khó rèn luyện học hỏi em, kiên trì hướng dẫn học sinh viết giáo viên quan trọng Tôi coi tốn khó mà địi hỏi người giáo viên khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp để học sinh số liệu trả lời cho lời giải toán VIII/ Khả vận dụng vào thực tiễn: Vừa tơi trình bày số thủ thuật viết tả tiếng viết với d/ r/ gi.Với phương pháp vận dụng dạy tất học sinh, áp dụng cho giáo viên kết dạy tả đạt cao Bởi thủ thuật viết tả dễ gần, dễ hiểu em Điều quan trọng em nắm hết thủ thuật viết tả nói chung, viết từ, tiếng có chứa âm d/ r/gi Mặc dù hạn chế số yếu kém, nhận biết chậm, chuyên cần chưa cao Song dạy, người giáo viên phải từ từ hướng dẫn học sinh nắm thủ thuật Đối với học sinh giỏi, yêu cầu em phải viết đúng, viết đẹp hiểu thủ thuật Đối với học sinh trung bình 22 em nắm thủ thuật viết tốt, biết phat sửa sai lỗi tả Đó mong muốn người giáo viên Phần III: Kết luận I/ Kết thành công: Với nhiều năm nghiên cứu thủ thuật viết tả, tơi rút nhiều kinh nghiệm Cho nên, từ đầu năm học, tiến hành áp dụng phương pháp dạy tả Cứ sau thủ thuật, lại tiến hành kiểm tra lần Sau chấm xong, thấy mẫn nguyện với kết viết em, em khơng viết mà em cịn viết đẹp, cách trình bày thể loại văn Điều quan trọng em biết ý đến lỗi tả xảy Điều chứng tỏ tơi trang bị cho em thủ thuật sâu sắc , tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập tốt Cũng nói lả kết thành công lớn Thông qua vận dụng phương pháp này, thấy phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em dễ dàng tiếp thu rèn chuyên cần học tập Vậy nên, dạy học tả nói riêng, dạy mơn học nói chung, cần chun sâu nghiên cứu phương pháp giảng dạy tốt nhất, giúp cho em có kiến thức sâu rộng Tôi tin tâm, thành công lớn giảng dạy II/ Phương hướng tiếp tục hoàn thiện: Hàng ngày, hàng đứng bục giảng, trọng tới rèn luyện chữ viết em, mong em ngày viết đúng, viết đẹp Có 23 phát nguyên nhân học sinh viết sai từ đâu đề phương pháp sửa sai cho học sinh , hướng em biết phân biệt, so sánh cặp phụ âm khác nhau, cặp vần khác Sau bước hướng em tới thủ thuật theo ý muốn để em làm tập tốt theo yêu cầu cụ thể học sinh lớp Mong muốn tơi cố gắng học hỏi đồng nghiệp, đọc thêm sách báo để trau dồi kiến thức cho thân, từ suy nghĩ, tìm tịi ý tưởng mới, phương pháp tuyệt diệu để dạy phân mơn tả nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung Có vậy, thực tự tin đứng tên bục giảng, thực ngày lên lớp ngày vui 24 III/ ý kiến đề xuất: * Đối với giáo viên: Chúng ta tích cực dự giờ, học hỏi đồng nghiệp, chuyên cần đọc sách báo nói phương pháp giảng day tất môn để trau dồi phương pháp dạy học cho thân * Đối với tổ chuyên môn :Ngay từ đầu năm, tổ lập kế hoạch chuyên môn hàng tuần, hàng tháng, nên trọng biện pháp, hình thức đổi phương pháp dạy học tất môn học, giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường *Đối với nhà trường: Thường xuyên hàng năm phát động sâu rộng phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm tới toàn thể giáo viên Động viên khen thưởng kịp thời sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao *Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên hàng năm tổ chức thu chấm sáng kiến kinh nghiệm sớm năm, gửi sáng kiến hay trường để đồng nghiệp học hỏi IV/ Lời kết: Trên đây, vừa trình bày phương pháp giúp học sinh viết tả từ, tiếng viết với “d” “r” hay “gi”, mặt tơi muốn góp phân nhỏ vào việc đổi phương pháp day học phân môn tả nói riêng , mơn Tiếng Việt nói chung Mặt khác, tơi muốn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến xây dựng tơi hồn thiện phương pháp Kính mong cácđồng nghiệp xem xét đóng góp ý kiến nhiệt tình để tơi có nhiều thành công đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn ! 25 Hoàn Long, ngày tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Mục lục STT Nội dung Trang Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu tiến hành VI Phạm vi nghiên cứu 26 VII Dự kiến kế hoạch nghiên cứu Phần II - Nội dung 10 I Cơ sở lý luận 11 II Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 III Thực trạng dạy học 13 IV Những kinh nghiệm giải pháp đạo 14 V Tổng kết kinh nghiệm 13 15 VI Phân tích tổng hợp học kinh nghiệm 14 16 VII Những điều bỏ ngỏ 15 17 VIII Khả vận dụng vào thực tiễn 15 18 Phần III - Kết luận 16 19 I Kết thành công 16 20 II Phương hướng tiếp tục hoàn thiện 16 21 III ý kiến đề xuất 17 22 IV Lời kết 17 27 Đánh giá nhận xét hội đồng khoa học trường tiểu học hoàn long Đánh giá nhận xét hội đồng khoa học ngành GD & ĐT huyện yên mỹ 28 29 ... khắc phục ngăn ngừa lỗi viết tả sai nhầm tiếng viết với “d” “r” hay ? ?gi” theo phương pháp có ý thức Sau đây, tơi trình bày sáng kiến với đề tài: ? ?Giúp học sinh viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay. .. có phụ âm đầu “d” “r” hay ? ?gi” nói riêng, viết tả nói chung Tạo niềm say mê, hưng thú học tập cho em Do vậy, muốn em viết tiếng có phụ âm đầu “d” “r” hay “gi’, sâu sắc nghiên cứu thủ thuật viết. .. vào cách láy âm đầu: 12 * Xét mặt láy âm, “r” không láy với “d” ? ?gi” Đối với “r? ?có ba kiểu láy âm, điệp âm cho phân biệt Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” có sắc thái nghĩa riêng mà từ láy âm