giúp học sinh viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi

Phần I : Mở đầu I/ Lí do chọn đề tài: Trong khi dạy Tiếng Việt, chúng ta hẳn đã biết chính tả là một phân môn rất quan trọng, nó giúp cho học sinh hoàn thiện quá trình đọc thông, viết thạo.Chính tả là phân môn có tích chất công cụ, tích chất thực hành, làm cơ sở cho việc dạy học các môn khác của Tiếng Việt. Cùng với phân môn tập viết, chính tả cung cấp kiến thức hoàn thiện kĩ năng, tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp. Mục đích của chính tả là rèn khả năng “đọc thông, viết thạo”, chủ yếu là viết đúng chuẩn mực chữ viết và dạng chữ viết của ngôn ngữ. Mà chính tả Tiếng Việt chủ yếu là ghi âm tiết. Để viết đúng chính tả, các em phải nắm được sự phân tích cấu tạo của âm tiết. Nừu nắm được sự phân tích cấu tạo của âm tiết và thuộc bảng chữ cái thì việc đọc thành tiếng hay đọc thầm từng âm tiết và biểu hiện bằng cách kết hợp chữ cái thể hiện các âm đoạn theo trật tự của chúng. Chính vì vậy, phân môn chính tả được coi trọng hàng đầu. Để đạt kết quả cao khi viết chính tả,các em cần nắm vững qui tắc chính tả và hình thành kĩ năng kĩ xảo theo phương pháp có ý thức. Ngoài ra, dạy chính tả không những luyện nét chữ mà còn rèn nết người, giúp cho việc hình thành nhân cách tốt cho học sinh. Muốn đạt được điều đó, trước tiên giáo viên phải cung cấp cho học sinh các qui tắc chính tả cần thiết. Từ đó các em biết luyện tập, vận dụng trở thành kĩ năng, kĩ xảo viết đúng chính tả. Đã rất nhiều năm tôi từng theo dõi các em viết đúng chính tả, tôi đã tìm tòi rất nhiều phương pháp để hướng dẫn các em viết đúng chính tả các tiếng viết với phụ âm l/n và các tiếng viết với phụ âm s/x rồi áp dụng rất có hiệu quả cao cho mọi đối tượng học sinh. Song tôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp giúp học sinh viết đúng các tiếng viết với phụ âm d/ r/ gi. Tôi biết đây là cặp âm khi viết rất hay nhầm lẫn phụ âm nọ với phụ âm kia. Qua quá trình theo dõi học sinh cùng với mong muốn của mình, tôi đã nghiên cứu, thực nghiệm trên nhiều đối tượng học sinh, tôi đã tìm ra biện pháp khắc phục và ngăn ngừa những lỗi viết chính tả sai nhầm các tiếng viết với “d” hoặc “r” hay “gi” theo phương pháp có ý thức. Sau đây, tôi sẽ trình bày sáng kiến của mình với đề tài: “Giúp học sinh viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi” để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến cho phương pháp của tôi hoàn thiện hơn. 11 II/ Mục đích nghiên cứu: Như đã nói ở trên, chính tả là phân môn rất quan trọng trong khi học Tiếng Việt. Các em có viết chính tả đúng thì nghĩa của từ mới được hiểu đúng hơn, câu văn được dùng với đúng nghĩa của từ đó. Đặc biệt, khi đọc văn bản mình viết mới chuẩn xác hơn. Nói đúng hơn, viết đúng chính tả là một kĩ năng quan trọng nhất khi viết văn bản. Cho nên hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả là một điều không thể thiếu. Chính vì vậy, mục đích nghiên cứu chính của tôi là giúp các em viết đúng chính tả đặc biệt là các tiếng được viết với phụ âm “d” hoặc “r” hay “gi”. Với mục đích này, một mặt tôi muốn bổ sung cho các em một số thủ thuật viết đúng chính tả, một mặt để trang bị cho các em một số kiến thức cơ bản khi viết chính tả hoặc viết văn. Giúp các em sớm hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “gi” nói riêng, viết đúng chính tả nói chung. Tạo niềm say mê, hưng thú học tập cho các em. Do vậy, muốn các em viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “gi’, chúng ta hãy sâu sắc nghiên cứu các thủ thuật viết các tiếng đó. Từ đó, chúng ta mới đạt được mục tiêu mình mong muốn là: “Viết đúng, viết đẹp”. III/ Đối tượng nghiên cứu: Năm nay, tôi tiếp tục dạy học sinh lớp 3 nên tôi đã nghiên cứu trực tiếp trên lớp mình giảng dạy. Sau đó, tôi lấy kết quả đối chiếu với các lớp cùng khối. Thực tế mà nói, đối với học sinh khá, giỏi, các em viết ít sai lỗi chính tả hơn, các em chỉ sai khi gặp từ nào mà các em chưa biết nhiều hoặc chưa hiểu nghĩa của từ đó hay chưa biết đến bao giờ; còn đối với học sinh trung bình yếu thì các em mắc lỗi chính tả phổ biến hơn. Cho nên, tôi muốn thực nghiệm trên tất cả các đối tượng học sinh ở lớp 3. Đối với học sinh trung bình yếu, tôi trang bị cho các em dần dần các thủ thuật viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”cơ bản trước rồi mới nâng cao dần. Đối với học sinh khá giỏi, tôi trang bị cho các em thêm những thủ thuật rộng hơn, giúp các em có thể tự mình biết hệ thống các từ ngữ viết với d/r/gi. Có như vậy,kết quả rèn viết đúng chính tả mới đạt tới đỉnh cao, các em mới có hứng thú khi viết. 22 IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Căn cứ vào mục đích và đối tượng nghiên cứu học sinh, căn cứ vào tình hình thực tế học sinh. Tôi muốn cùng các đồng nghiệp của mình hãy tham gia chữa lỗi chính tả cho học sinh bằng cách trang bị cho các em một số thủ thuật về nhận biết các chữ khi nào thì viết với “d” , khi nào viết với “r’ hay khi nào thì viết với “gi”. Từ đó, các em vừa phát âm chuẩn, vừa viết đúng chính tả. Cho nên, nhiệm vụ nghiên cứu của chúng ta là: - Một là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cấu tạo của âm tiết. - Hai là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu. - Ba là: Thủ thuật dựa vào cách láy vần. - Bốn là: Hệ thống các từ chỉ viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”. Để học sinh nắm tốt các thủ thuật này, chúng ta phải biết phối kết hợp sinh động giữa phương pháp có ý thức với phương pháp không có ý thức, phương pháp tích cực và phương pháp và phương pháp tiêu cực. Phải biết phối hợp việc luyện tập thường xuyên về chính tả với việc luyện tập về ngôn ngữ. Phải biết phân loại các lỗi chính tả để tìm cách khắc phục thích hợp. V/ Phương pháp nghiên cứu,tiến hành: Muốn học sinh nắm tốt các thủ thuật trên, tôi đã đọc tham khảo rất nhiều sách giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu có liên quan. Tìm hiểu tài liệu về từ ứng với nghĩa, vận dụng phương pháp miêu tả của ngữ âm học vào việc xây dựng các nguyên tắc chính tả. Đồng thời, tôi tiến hành dự giờ, trao đổi với giáo viên về phương pháp và nội dung dạy chính tả. Tổ chức dạy thực nghiệm ở lớp mình, lấy lớp khác làm đối chứng. Dạy chính tả theo phương pháp có ý thức. Mặt khác, trong các tiết dạy chính tả, chúng ta phải phối kết hợp nhiều phương pháp như: phương pháp quan sát, phương phápđàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp phân loại, phương pháp so sánh. Có sử dụng các phương pháp dạy học sịnh động, hài hoà, các em dễ dàng tiếp nhận và ghi nhớ sâu sắc các thủ thuật mà chúng ta hướng tới. Chắc chắn các em học tập hăng say, kết quả viết chính tả đạt theo ý muốn. 33 VI/Phạm vi nghiên cứu: Đã nhiều năm tôi nghiên cứu về các thủ thuật viết chính tả đối với các cặp từ tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: l/n, s/x, ch/ tr,… Năm nay , tôi đi sâu vào nghiên cứu các thủ thuật giúp học sinh viết đúng các từ, tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi” đối với các em ở lớp 3, với tất cả các đối tượng học sinh. Mục đích là để trang bị cho các em các thủ thuật cần thiết khi viết với “d” hoặc “r” hay “gi”. Nhưng để đạt được mục đích đó không phải là một quá trình đơn giản mà đó là một quá trình đầy khó khăn, vất vả bởi vốn từ vựng của các em còn hạn chế. Vậy nên, chúng ta phải thật sự khéo léo, nhẹ nhàng đưa đến dần cho các em tiếp cận với từng thủ thuật một thì các em mới dễ dàng tiếp thu và nhớ lâu được. VII// Dự kiến kế hoạch nghiên cứu: Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu của mình, tôi đã đề ra thời gian và nội dung kế hoạch thực hiện theo từng bước sau: *Bước 1: Tiến hành khảo sát học sinh viết chính tả ngay từ đầu năm học. Giáo viên chuẩn bị một đoạn văn có nhiều từ, tiếng viết với d/r/gi. Sau đó đọc cho học sinh viết chính tả rồi chấm điểm, thống kê các hiện tượng viết sai chính tả, phân loại các lỗi, lập bảng thống kê kết quả. * Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm các thủ thuật viết đúng chính tả với các tiếng có phụ âm “d” hoặc “r” hay “gi” ở các tiết chính tả và các tiết học bồi dưỡng nâng cao. * Bước 3: Tiến hành kiểm tra, thống kê kết quả viết chính tả khi học xong mỗi một thủ thuật và khi tổng kết mỗi thủ thuật. * Bước 4: Phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi kết thúc mỗi thủ thuật và sau khi tổng kết thực nghiệm. 44 Phần II: Nội dung I/ Cơ sở lí luận: Như chúng ta đã biết, đối với học sinh Tiểu học, quá trình nhận thức của trẻ em mang đậm màu sắc cảm tính. Trực quan làm học sinh Tiểu học nhanh chóng phát hiện ra cái bên ngoài của tri thức. Do đó, sự nhận thức về vốn từ vựng không chắc chắn, dẫn đến các em mới viết sai nhầm chính tả. Mặt khác, trong nhà trường hiện nay, hiện tượng phạm lỗi chính tả khá phổ biến, nhất là các tiếng có phụ âm d/r/gi. Mà kiến thức về ngôn ngữ có liên quan đến chính tả, trước hết là vấn đề chính âm. Nếu học sinh không nắm vững chính âm thì dễ viết sai chính tả. Do vậy, chúng ta phải dạy học sinh phát âm đúng. Mặt khác phải phối hợp luyện tập thường xuyên và lâu dài về chính âm, với sự rèn luyện ngôn ngữ, phải giúp các em phân biệt sự phát âm khác nhau giữa d/ r/ gi. Bên cạnh đó, dạy chính tả cho học sinh phải theo phương pháp chính tả có ý thức kết hợp với phướng pháp chính tả không có ý thức. Chính tả có ý thức sẽ giúp cho học sinh nắm được các qui tắc chính tả mà không cần nhớ máy móc từng trường hợp riêng biệt, rút ngắn thời gian rèn luyện để hình thành các kĩ năng kĩ xảo chính tả, học sinh được rèn luyện về khả năng tư duy. Còn chính tả không có ý thức giúp học sinh nắm được các trường hợp chính tả “ bất qui tắc”, các em phải ghi nhớ một cách máy móc từng trường hợp chính tả cụ thể. Tuy theo phương pháp này sẽ mất nhiều thời gian và công sức nhưng cũng có hiệu quả cao. Cho nên khi dạy học sinh viết đúng chính tả phải kết hợp cả hai phương pháp này. II/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Chính tả là một phân môn rất quan trọng của Tiếng Việt. Nhiều giáo sư đã nghiên cứu về phân môn này. Song, để đi sâu vào nghiên cứu, áp dụng với từng học sinh thì còn hạn chế. Trong các nhà trường Tiểu học, nhiều thầy cô đã từng dày công nghiên cứu các công 55 trình viết đúng chính tả các cặp âm, vần dễ lẫn như l/ n, ch/tr, s/x,… khá thành công. Giờ đây, tôi muốn cùng các dồng chí nghiên cứu về cách viết đúng chính tả của các tiếng viết với “d” hoặc “r” hay “gi”nhé.Nhìn lại quá trình rèn viết chính tả cho học sinh, tôi thấy vấn đề nghiên cứu giúp các em viết đúng các từ, tiếng có chứa âm d/r/gi cũng được áp dụng từ trước nhưng với phương pháp còn sơ sài, đơn điệu, các em nắm cách viết còn hời hợt, nhiề khi vẫn chưa nhớ cách viết nên còn viết sai - viết theo cảm tính. Các em có chú ý đến thầy cô phát âm để viết đúng chính tả, nhưng hiện tượng viết nhầm giữa d/ r/ gi vẫn xảy ra. Các trường hợp như vậy là do quá trình tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế nhiều mặt. Cho nên, để học sinh viết đúng các tiếng viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”, giáo viên phải dần từng bước giúp các em nắm chắc được các thủ thuật quan trọng. Từ đó các em mới có kĩ năng,kĩ xảo trong khi viết chính tả. III/ Thực trạng của dạy và học: Trong nhiều năm gần đây, mỗi người giáo viên chúng ta đã thật sự lưu tâm sâu sắc tới chất lượng học sinh viết đúng chính tả, song chất lượng học sinh đạt được chưa cao lắm. Các em có ý thức viết đúng chính tả tương đối tốt, nhưng thật đáng tiếc hiện tương các em viết sai nhầm chính tả còn khá phổ biến, nhất là đối với học sinh trung bình yếu. Qua quá trình theo dõi học sinh viết chính tả, tôi thấy lỗi chính tả phổ biến nhất thường xảy ra ở các cặp từ, tiếng có phụ âm dễ lẫn như: l/n, ch/tr, s/x, d/ r/ gi,…Ví dụ: “giản dị” thì các em lại viết là “dản dị” hay viết là “dản gị”; “ tham gia” thì các em lại viết là “tham ra”; “ giơ tay” thì các em lại viết “dơ tay”;…Hiện tượng này xảy ra không phải do lỗi phát âm mà chủ yếu là do các em chưa có kiến thức vững về từ vựng, các em còn hiểu sai cấu tạo của các âm tiết trong Tiếng Việt. Để nắm vững tình hình của học sinh cùng với các hiện tượng viết sai nhầm chính tả, tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra sau: Câu 1: Điền “d” hay “ r” hoặc “gi” vào chỗ chấm trong các từ sau : …oạ nạt …ung…inh bứt…ứt …ai…ẳng …óng…ả bủn…ủn Câu 2: Em hãy khoanh vào chữ cái đặt trước từ viết đúng chính tả trong các từ sau: a/ A. déo dắt B.réo rắt C. réo dắt D. déo rắt 66 b/ A. dằn rỗi B. rằn dỗi C.dằn dỗi D. rằn rỗi Câu 3: Viết đoạn văn sau: Cha mẹ Phương sống rất giản dị. Hàng ngày đi làm chỉ mặc bộ quần áo màu đơn giản nhưng sạch sẽ. Hết giờ là, cha mẹ phụ mỗi người một việc lo cơm nước giặt giũ, chăm sóc cho chúng em. Khi đi học về , làm bài xong, em cũng giúp đỡ cha mẹ những việc có thể làm được như : rửa bát, quét nhà… Sau đó, tôi thu bài, chấm bài rồi thống kê kết quả, kết quả đạt được như sau : Tổng số HS 9-10 7- 8 5- 6 1- 4 30 SL % SL % SL % SL % 5 17 11 37 12 40 2 6 Nhìn vào bài kiểm tra, tôi thấy các em mắc nhiều lỗi chính tả ở các từ sau: rung rinh, gióng giả, giặt giũ, dằn dỗi, đơn giản, bứt dứt, … Từ đó, tôi nhận thấy muốn cho các em viết đúng chính tả, giáo viên phải hình thành cho học sinh có thói quen nhận biết về từ vựng sâu sắc. Bên cạnh đó chúng ta cần phải trang bị cho các em mmootj số thủ thuật nhất định. Những thủ thuật đó như thế nào chính là cái chúng ta cần hướng tới để cho học sinh viết đúng chính tả đạt hiệu quả cao. IV/ Những kinh nghiệm và giải pháp chỉ đạo: Để học sinh viết đúng chính tả đạt kết quả cao, trong quá trình hướng dẫn học sinh, tôi lần lượt trang bị cho các em các thủ thuật cần thiết để các em viết đúng các tiếng có phụ âm “d” hoặc “r” hay “gi”. Trước tiên chúng ta cùng nghiên cứu thủ thuật thứ nhất. 1/Thủ thuật dựa vào cấu tạo âm tiết: Xét về phương diện cấu tạo âm tiết thì “r” và “gi” không kết hợp với vần có âm đệm, còn “d” thì kết hợp với vần có âm đệm. Đây là thủ thuật dễ nhớ nhất, nhớ lâu nhất. Nhưng đối với học sinh lớp 3, sự phân biệt vần nào có âm đệm, vần nào không có âm đệm quả thật rất khó khăn, nhất là đối với học sinh yếu kém. Cho nên, giáo viên phải giới thiệu để học sinh nắm được các vần có âm đệm để học sinh ghi nhớ, đó là : oa, oai, oan, oay, oac, oam, oang, oanh,oach, oat,oăn, oăt,oăng, oe, oet,oen,…Sau đó mới hướng các em nắm được thủ thuật. Chính từ đó, các em thấy trong Tiếng Việt có: doạ dẫm, doạ nạt, doạ già doạ non, đe doạ, hù doạ, doãi chân chèo, 77 doãi chân, doãi tay, phủ doãn, doãng chân ra, doạng chân, doanh lợi, doanh nghiệp, doanh thu, doanh số, doanh trại, chuyên doanh, hợp doanh, kinh doanh, liên doanh, quốc doanh, tư doanh, tự doanh, … Ngoài ra, những tiếng của từ Hán - Việt mang thanh ngã, thanh nặng thì viết với “d” ( diễn biến, diện tích, diệu kì, diệu kế, diện mạo, diện kiến, diễm phúc, diễn xuất, diễn văn, diệt chủng, diệt vong, diện kiến, dục vọng, duyệt binh, dưỡng đường, dưỡng sinh,…); còn mang thanh hỏi, thanh sắc thì viết với “gi” (giải thích, giả định, giám sát, đơn giản, giáo sư, giải cứu, giải đáp, giải ngũ, giải nhiệt, giải oan,giải pháp, giải phẫu, giải phóng, giải mã, giải tán, giải thể, giải trí, giám định, giám hộ, giám khảo, giám mục, gián điệp, giản lược, giấc nồng, gián tiếp, gián thu, gián đoạn, giáng hoạ, giáng phúc, giáng sinh,… Khi học sinh nắm được thủ thuật này rồi, tôi cho học sinh luyện tập các dạng bài tập sau: Bài 1: Điền “d” hoặc “r” hay”gi” vào chỗ chấm: …iệt chủng, …ải pháp, …ám khảo, liên …oanh, đe …oạ, quốc …oanh, …án tiếp, …áng sinh,… Bài 2: Em hãy gạch dưới các từ, tiếng viết sai lỗi chính tả rồi sửa lại cho đúng: dám khảo roạ dẫm dáng phúc roãi tay rám mục dán đoạn Bài 3: Viết đoạn văn sau: Cô giáo bước vào lớp, chúng em đứng dậy chào. Cô mỉm cười vui sướng nhìn chúng em bằng đôi mắt dịu hiền. Tiết học đầu tiên là tập đọc. Giọng cô thât ấm áp khiến cả lớp lắng nghe. Cô giảng bài thật dễ hiểu. Những cánh tay nhỏ nhắn cứ rào rào đưa lên phát biểu. Boongxhooif trống vang lên. Thế là hết tiết học đầu tiên và em cảm thấy rất thích thú. Các em sau khi đã được trang bị thủ thuật nên làm bài rất tốt. Cứ như vậy, thường xuyên chúng ta giao bài luyện tập chắc chắn các em viết chính tả rất tốt, hạn chế rất nhiều lỗi chính tả có thể xảy ra. Sau khi các em đã nắm chắc thủ thuật này rồi, tôi tiếp tục hướng dẫn các em nắm thủ thuật thứ hai. 2/ Thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu: * Xét về mặt láy âm, “r” không láy với “d” và “gi”. Đối với “r”có ba kiểu láy âm, điệp âm cho sự phân biệt. Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” có sắc thái nghĩa riêng mà những từ láy âm điệp âm 88 đầu với “d” và “gi” không có. Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” mô phỏng tiếng động, chỉ sự rung động, chỉ sắc thái của ánh sáng. Tôi lần lượt hướng dẫn các em nắm được các cách viết này. + Những từ láy âm điệp âm đầu với “ r” mô phỏng tiếng động như: ra rả, rả rích, rào rào, rầm rầm, rầm rập, rì rầm, rúc rích, réo rắt,rêu rao, rền rĩ, rên rỉ, róc rách, rúc rích, răng rắc, rành rọt, rộn rã, rì rào,… + Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” chỉ một sự rung động, điều mà ta không thấy ở các từ láy âm với “gi”, “d” như: run rẩy, rung rinh, rưng rức, rùng rợn, rờn rợn, rơm rớm, rưng rưng, rộn ràng, … + Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” chỉ sắc thái của ánh sáng như : rạng rỡ, roi rói, rần rập, rực rỡ, rỡ ràng,… Ngoài ra còn một số từ láy âm “r” khác không thuộc ba loại trên như : rối ren, rác rưởi, rải rác, rảng rang, rủ rê, răm rắp, rón rén, rẻ rúng, rầm rộ, rã rượi, riết róng, rôm rả, rộng rãi, rờ rẫm, rơm rác, rún rẩy, rủng rỉnh, rụt rè, rục rịch, rườm rà, Sắc thái miêu tả của những từ láy âm với “ r” là rất mạnh cho nên sự lẫn lộn “d”, “gi” về mặt từ láy là tương đối ít ở các em. ** Đối với “ d” và “gi”thì chỉ điệp âm đầu với chính nó mà thôi. Các từ láy điệp âm đầu với “d” là: dai dẳng, dài dạc, dại dột, dắt díu, dí dỏm, dở dang, dõng dạc, dông dài, dồn dập, dửng dưng, dãi dầu, dan díu, dạn dày, dạt dào, dạt dề, dằn dỗi, day dứt, dành dành, dàu dàu, dành dụm, dăng dăng, dầm dề, dân dã, dần dà, dần dần, dật dờ, dây dưa, dị dạng, dính dáng, dìu dắt, dịu dàng, dìu dặt, doạ dẫm, dỗ dành, dồi dào, dơ dáng, du dương, dớn dác, duyên dáng,dập dềnh, dặt dìu, diêm dúa, dò dẫm, do dự, dong dỏng, dùng dằng, dư dả, dữ dội, … Các từ láy điệp âm đầu với “gi” là: gia giảm, giữ gìn, giậm giật,gióng giả, giục giã, giông giống, giãy giụa, giặc giã, giẹo giọ, giệch giặc, giềnh giàng, giệnh giạng, giữ giàng, giậm giật, giàn giụa, giun giủi, … Sau khi đã có một hệ thống các từ láy “r”, “d”, “gi” các em cần ghi nhớ các từ này theo kĩ năng học thuộc, nhớ lâu để áp dụng. Cho nên hàng ngày, tôi thường cho các em thi đua kể các từ láy trong nhóm học tập, thi kể trước lớp. Mặt khác, tôi cho các em làm một số bài tập sau: 99 Bài 1 : Trong những câu sau, từ nào viết sai chính tả. Em hãy viết lại cho đúng: - Suối chảy dóc dách. - Cánh hoa rung rinh. - Nụ cười rạng rỡ. - Chân bước rộn ràng. - Sức khoẻ rẻo rai. - Khúc nhạc du dương. Bài 2 : Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo ra từ láy thích hợp: A B rực dàng giục rỡ dịu dự danh giã Bài 3: Học sinh viết một đoạn văn có nhiều từ láy âm đầu d/ r /gi để củng cố về từ láy. Với phương pháp này, tôi thấy các em rất có hứng thú làm bài và làm bài đạt kết quả cao. Trên cơ sở đó, tôi tiếp tục hướng dẫn các em thủ thuật thứ ba. 3/ Thủ thuật dựa vào cách láy vần: Như chúng ta đã biết, ngoài láy âm còn có láy vần. Qua tìm hiểu về từ láy đối với “d” hoặc “r” hay “gi”, chúng ta thấy “r” còn láy với âm đầu khác còn “d”, “gi” thì không. Chính vì vậy, chúng ta cần hướng dẫn cho học sinh một mẹo nhỏ là: nếu gặp một từ láy mà không biết rõ viết với “r” hoặc “d” hay “gi” mà tiếng đó lại láy âm với âm khác thì tiếng đó sẽ viết với “r”, trừ một số trường hợp là viết với “d” như: lẹt dẹt/ lẹt rẹt, lầm rầm / lầm dầm, …Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được “r” láy với các âm nào, rồi hướng dẫn các em tập hệ thống các từ láy đó. Cuối cùng giáo viên nên mở rộng cách viết ở một số từ khác. Thông thường “r” hay láy với các âm đầu sau: + “b” láy với “r”: bứt rứt, bủn rủn, bối rối, bịn rịn, bộn rộn, bời rời, + c (k) láy với “r” :cập rập, co ro, kèo rèo, cọm rọm, cà rà, cao ráo,… Ngoài ra, “r” còn láy với một số âm đầu khác, song rất ít gặp. 1010 [...]... reo,… + Các từ ghép có chứa tiếng viết với gi : bàn gi y, bát gi c, băng gi , bắt gi , khai gi ng, bế gi ng, biên gi i, biện gi i, bóng gi , bột gi t, bờ gi u, cải gi , can gi , cảnh gi c, cáo gian, cầm gi , cất gi u, chân gi , chém gi t, chú gi i, chứng gi m, co gi t, cướp gi t, cứu gi p, thế gi i, gia bảo, gia cảnh, gia công, gia cư, gia dụng, gia đạo, gia hạn, gia nghiệp, gia quyến, gia sản, gia súc,... súc, gia tốc, gia tài, gia tăng, gia thất, gia tiên, gia truyền, gi vị, gi biểu, gi lạnh, gi thành, gi thú, gi trị, gi cả, gi cỗi, gi họng, gi bộ, gi dạng, gi danh, gi mạo, gi tưởng ,gi thiết, gi c mạc, gi c ngộ, gi c quan, giai cấp, gai điệu, giai đoạn, giai phẩm, gi i cứu, gi i 12 đáp, gi i độc, gi i khát, gi i khuây, gi i lao, gi i mã, gi i nghệ, gi i ngũ, gi i nhiệt, gi i oan, gi i... đường, gi ng háng, gi ng chức, gi ng hoạ, gi ng sinh, giao đấu, giao điểm, giao hữu,giao kèo, giao kết, giao lưu, giao tiếp, giao thiệp, giao thông, giao thừa, giao ước, gi o án, gi o sĩ, gi o sinh, gi o sư, gi o trình, gi o hoá, gi o hoàng, gi o hội, gi o huấn, hiaos khoa, gi o lý, gi o viên, gi o quyệt, gi p mặt, gi p ranh, gi u sụ, gi y nẩy, gi ng co, gi c nồng, gi t lùi, gi y lát, gi m pha, gieo... pháp, gi i phẫu, gi phóng, gi i quyết, gi i tán ,gi i tích, gi i toả, gi i thể, gi i thoát, gi i thưởng, gi i trí, gi i trừ, gi i vây, gi i bày, gi m định ,gi m hộ, gi m khảo, gi m sát, gi m thị, gi m sút, gi m thọ, gian ác, gian khổ, gian lận, gian manh, gian tham, gian thương, gian truân, gi n điệp, gi lược, giang sơn, giang hồ, giao ban, giao bóng, giao ca, giao cấu, giao dịch, gi ng hoà, gi ng... hơn về cách viết chính tả đúng không phải chỉ dừng lại những chữ viết với “d” hoặc “r” hay gi mà còn với các phụ âm khác cần so sánh Đối với học sinh trung bình khá trở lên, số lượng các em viết đúng rất cao, rất ít xảy ra sai ở các chữ được phân biệt; còn đối với học sinh yếu, tỉ lệ các em viết nhầm lẫn gi a “d” với “r” hay gi gi m đi rất nhiều Với kết quả trên, tôi muốn nói rằng: Nếu các đồng... cầu của gi o viên đề ra Bài 3 : Viết đoạn văn ngắn có ít nhất 3 từ láy Được luyện tập nhiều các em đã nắm tương đối chắc các thủ thuật trên Để gi p các em có phương pháp phân biệt d/r /gi tốt hơn, tôi tiến hành hướng dẫn các em hệ thống một số từ thường chỉ viết với “d” hoặc “r” hay gi 4/ Hệ thống các từ thường chỉ viết với “d” hoặc “r’ hay gi : Thủ thuật này gi p các em nắm được một hệ thống các từ... tôi luyện cho các em viết một lần các văn bản có nhiều hiện tượng chính tả này, rồi giao bài cho các em luyện tập thêm ở nhà * Tóm lại: Với các thủ thuật mà tôi đã trình bày ở trên, các em sẽ có rất nhiều kiến thức để viết đúng các từ, tiếng viết với “d” hoặc “r” hay gi , các em sẽ rất tự tin khi viết đến các từ, tiếng này Từ đó, các em có khả năng giao tiếp tốt, phát âm chuẩn xác hơn Đó là mong muốn... viết đúng chính tả ở các chữ cần thiết, chẳng hạn các chữ viết với “d” hoặc “r” hay gi , gi p học sinh thích thú rèn chữ viết đúng, viết đẹp 2 Chúng ta nên gợi mở kích thích hướng học sinh tự tìm tòi, phát hiện ra các thủ thuật để viết đúng chính tả, biết cách nhận biết so sánh theo từng cặp âm (vần) dễ lẫn 3 Cần rèn luyện cho học sinh có ý thức, thói quen viết đúng chính tả, các em phải biết bực... đồng bộ các em đều viết đúng, phát âm đúng những từ, tiếng viết với “d” hoặc “r” hay gi thì đòi hỏi phải có sự kiên trì, chịu khó rèn luyện học hỏi của các em, sự kiên trì hướng dẫn học sinh viết đúng ở gi o viên là rất 15 quan trọng Tôi luôn coi đây là một bài toán khó nhất mà đòi hỏi mỗi người gi o viên chúng ta không ngừng suy nghĩ, tìm tòi các phương pháp gi ng dạy phù hợp nhất để học sinh là số... lát, gi m pha, gieo cấy, gieo neo, gi p lép, gi ng lưỡi, gi i hạn, gi i nghiêm, gi i tính, gi p ích, gi p việc, gi a chừng, gi miếng, gi lời, gi ờng thờ,… Với thủ thuật này, tôi đã trang bị cho các em được rất nhiều từ cần lưu ý khi viết với “d” hoặc “r” hay gi Song đòi hỏi ở các em sự chăm chỉ luyện tập để ghi nhớ, đòi hỏi các em phải luyện viết nhiều các văn bản có nhiều d/r /gi Cho nên, thường xuyên . … Các từ láy điệp âm đầu với gi là: gia gi m, gi gìn, gi m gi t ,gi ng gi , gi c gi , gi ng gi ng, gi y gi a, gi c gi , gi o gi , gi ch gi c, gi nh gi ng, gi nh gi ng, gi gi ng, gi m gi t,. có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi đối với các em ở lớp 3, với tất cả các đối tượng học sinh. Mục đích là để trang bị cho các em các thủ thuật cần thiết khi viết với “d” hoặc “r” hay gi cho các em một số kiến thức cơ bản khi viết chính tả hoặc viết văn. Gi p các em sớm hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay gi nói riêng, viết đúng