Đã rất nhiều năm tôi từng theo dõi các em viết đúng chính tả,tôi đã tìm tòi rất nhiều phương pháp để hướng dẫn các em viết đúngchính tả các tiếng viết với phụ âm l/n và các tiếng viết vớ
Trang 1Phần I : Mở đầu
I/ Lí do chọn đề tài:
Trong khi dạy Tiếng Việt, chúng ta hẳn đã biết chính tả làmột phân môn rất quan trọng, nó giúp cho học sinh hoàn thiện quátrình đọc thông, viết thạo.Chính tả là phân môn có tích chất công cụ,tích chất thực hành, làm cơ sở cho việc dạy học các môn khác củaTiếng Việt Cùng với phân môn tập viết, chính tả cung cấp kiến thứchoàn thiện kĩ năng, tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữtrong hoạt động giao tiếp Mục đích của chính tả là rèn khả năng
“đọc thông, viết thạo”, chủ yếu là viết đúng chuẩn mực chữ viết vàdạng chữ viết của ngôn ngữ Mà chính tả Tiếng Việt chủ yếu là ghi
âm tiết Để viết đúng chính tả, các em phải nắm được sự phân tíchcấu tạo của âm tiết Nừu nắm được sự phân tích cấu tạo của âm tiết
và thuộc bảng chữ cái thì việc đọc thành tiếng hay đọc thầm từng âmtiết và biểu hiện bằng cách kết hợp chữ cái thể hiện các âm đoạn theotrật tự của chúng Chính vì vậy, phân môn chính tả được coi trọnghàng đầu Để đạt kết quả cao khi viết chính tả,các em cần nắm vữngqui tắc chính tả và hình thành kĩ năng kĩ xảo theo phương pháp có ýthức Ngoài ra, dạy chính tả không những luyện nét chữ mà còn rènnết người, giúp cho việc hình thành nhân cách tốt cho học sinh.Muốn đạt được điều đó, trước tiên giáo viên phải cung cấp cho họcsinh các qui tắc chính tả cần thiết Từ đó các em biết luyện tập, vậndụng trở thành kĩ năng, kĩ xảo viết đúng chính tả
Đã rất nhiều năm tôi từng theo dõi các em viết đúng chính tả,tôi đã tìm tòi rất nhiều phương pháp để hướng dẫn các em viết đúngchính tả các tiếng viết với phụ âm l/n và các tiếng viết với phụ âm s/
x rồi áp dụng rất có hiệu quả cao cho mọi đối tượng học sinh Songtôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp giúp học sinh viết đúng cáctiếng viết với phụ âm d/ r/ gi Tôi biết đây là cặp âm khi viết rất haynhầm lẫn phụ âm nọ với phụ âm kia Qua quá trình theo dõi học sinhcùng với mong muốn của mình, tôi đã nghiên cứu, thực nghiệm trênnhiều đối tượng học sinh, tôi đã tìm ra biện pháp khắc phục và ngănngừa những lỗi viết chính tả sai nhầm các tiếng viết với “d” hoặc “r”hay “gi” theo phương pháp có ý thức Sau đây, tôi sẽ trình bày sángkiến của mình với đề tài: “Giúp học sinh viết đúng các tiếng có phụ
âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi” để đồng nghiệp tham khảo và đónggóp ý kiến cho phương pháp của tôi hoàn thiện hơn
Trang 2II/ Mục đích nghiên cứu:
Như đã nói ở trên, chính tả là phân môn rất quan trọng trongkhi học Tiếng Việt Các em có viết chính tả đúng thì nghĩa của từmới được hiểu đúng hơn, câu văn được dùng với đúng nghĩa của từ
đó Đặc biệt, khi đọc văn bản mình viết mới chuẩn xác hơn Nóiđúng hơn, viết đúng chính tả là một kĩ năng quan trọng nhất khi viếtvăn bản Cho nên hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả là một điềukhông thể thiếu Chính vì vậy, mục đích nghiên cứu chính của tôi làgiúp các em viết đúng chính tả đặc biệt là các tiếng được viết với phụ
âm “d” hoặc “r” hay “gi” Với mục đích này, một mặt tôi muốn bổsung cho các em một số thủ thuật viết đúng chính tả, một mặt đểtrang bị cho các em một số kiến thức cơ bản khi viết chính tả hoặcviết văn Giúp các em sớm hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi viết đúngcác tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “gi” nói riêng, viết đúngchính tả nói chung Tạo niềm say mê, hưng thú học tập cho các em
Do vậy, muốn các em viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc
“r” hay “gi’, chúng ta hãy sâu sắc nghiên cứu các thủ thuật viết cáctiếng đó Từ đó, chúng ta mới đạt được mục tiêu mình mong muốnlà: “Viết đúng, viết đẹp”
III/ Đối tượng nghiên cứu:
Năm nay, tôi tiếp tục dạy học sinh lớp 3 nên tôi đã nghiêncứu trực tiếp trên lớp mình giảng dạy Sau đó, tôi lấy kết quả đốichiếu với các lớp cùng khối Thực tế mà nói, đối với học sinh khá,giỏi, các em viết ít sai lỗi chính tả hơn, các em chỉ sai khi gặp từ nào
mà các em chưa biết nhiều hoặc chưa hiểu nghĩa của từ đó hay chưabiết đến bao giờ; còn đối với học sinh trung bình yếu thì các em mắclỗi chính tả phổ biến hơn Cho nên, tôi muốn thực nghiệm trên tất cảcác đối tượng học sinh ở lớp 3 Đối với học sinh trung bình yếu, tôitrang bị cho các em dần dần các thủ thuật viết với “d” hoặc “r’ hay
“gi”cơ bản trước rồi mới nâng cao dần Đối với học sinh khá giỏi, tôitrang bị cho các em thêm những thủ thuật rộng hơn, giúp các em cóthể tự mình biết hệ thống các từ ngữ viết với d/r/gi Có như vậy,kếtquả rèn viết đúng chính tả mới đạt tới đỉnh cao, các em mới có hứngthú khi viết
Trang 3IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
Căn cứ vào mục đích và đối tượng nghiên cứu học sinh, căn cứ vào tình hình thực tế học sinh Tôi muốn cùng các đồngnghiệp của mình hãy tham gia chữa lỗi chính tả cho học sinh bằngcách trang bị cho các em một số thủ thuật về nhận biết các chữ khinào thì viết với “d” , khi nào viết với “r’ hay khi nào thì viết với “gi”
Từ đó, các em vừa phát âm chuẩn, vừa viết đúng chính tả Cho nên,nhiệm vụ nghiên cứu của chúng ta là:
- Một là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cấu tạo của âm tiết
- Hai là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu
- Ba là: Thủ thuật dựa vào cách láy vần
- Bốn là: Hệ thống các từ chỉ viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”
Để học sinh nắm tốt các thủ thuật này, chúng ta phải biết phốikết hợp sinh động giữa phương pháp có ý thức với phương phápkhông có ý thức, phương pháp tích cực và phương pháp và phươngpháp tiêu cực Phải biết phối hợp việc luyện tập thường xuyên vềchính tả với việc luyện tập về ngôn ngữ Phải biết phân loại các lỗichính tả để tìm cách khắc phục thích hợp
V/ Phương pháp nghiên cứu,tiến hành:
Muốn học sinh nắm tốt các thủ thuật trên, tôi đã đọc thamkhảo rất nhiều sách giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu có liênquan Tìm hiểu tài liệu về từ ứng với nghĩa, vận dụng phương phápmiêu tả của ngữ âm học vào việc xây dựng các nguyên tắc chính tả.Đồng thời, tôi tiến hành dự giờ, trao đổi với giáo viên về phươngpháp và nội dung dạy chính tả Tổ chức dạy thực nghiệm ở lớp mình,lấy lớp khác làm đối chứng Dạy chính tả theo phương pháp có ýthức Mặt khác, trong các tiết dạy chính tả, chúng ta phải phối kếthợp nhiều phương pháp như: phương pháp quan sát, phươngphápđàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp phân loại,phương pháp so sánh Có sử dụng các phương pháp dạy học sịnhđộng, hài hoà, các em dễ dàng tiếp nhận và ghi nhớ sâu sắc các thủthuật mà chúng ta hướng tới Chắc chắn các em học tập hăng say, kếtquả viết chính tả đạt theo ý muốn
Trang 4VI/Phạm vi nghiên cứu:
Đã nhiều năm tôi nghiên cứu về các thủ thuật viết chính tảđối với các cặp từ tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: l/n, s/x, ch/ tr,…Năm nay , tôi đi sâu vào nghiên cứu các thủ thuật giúp học sinh viếtđúng các từ, tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi” đối vớicác em ở lớp 3, với tất cả các đối tượng học sinh Mục đích là đểtrang bị cho các em các thủ thuật cần thiết khi viết với “d” hoặc “r”hay “gi” Nhưng để đạt được mục đích đó không phải là một quátrình đơn giản mà đó là một quá trình đầy khó khăn, vất vả bởi vốn
từ vựng của các em còn hạn chế Vậy nên, chúng ta phải thật sự khéoléo, nhẹ nhàng đưa đến dần cho các em tiếp cận với từng thủ thuậtmột thì các em mới dễ dàng tiếp thu và nhớ lâu được
VII// Dự kiến kế hoạch nghiên cứu:
Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu của mình, tôi đã
đề ra thời gian và nội dung kế hoạch thực hiện theo từng bước sau: *Bước 1: Tiến hành khảo sát học sinh viết chính tả ngay từđầu năm học Giáo viên chuẩn bị một đoạn văn có nhiều từ, tiếngviết với d/r/gi Sau đó đọc cho học sinh viết chính tả rồi chấm điểm,thống kê các hiện tượng viết sai chính tả, phân loại các lỗi, lập bảngthống kê kết quả
* Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm các thủ thuật viết đúngchính tả với các tiếng có phụ âm “d” hoặc “r” hay “gi” ở các tiếtchính tả và các tiết học bồi dưỡng nâng cao
* Bước 3: Tiến hành kiểm tra, thống kê kết quả viết chính tảkhi học xong mỗi một thủ thuật và khi tổng kết mỗi thủ thuật
* Bước 4: Phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi kếtthúc mỗi thủ thuật và sau khi tổng kết thực nghiệm
Trang 5Phần II: Nội dung I/ Cơ sở lí luận:
Như chúng ta đã biết, đối với học sinh Tiểu học, quá trìnhnhận thức của trẻ em mang đậm màu sắc cảm tính Trực quan làmhọc sinh Tiểu học nhanh chóng phát hiện ra cái bên ngoài của trithức Do đó, sự nhận thức về vốn từ vựng không chắc chắn, dẫn đếncác em mới viết sai nhầm chính tả Mặt khác, trong nhà trường hiệnnay, hiện tượng phạm lỗi chính tả khá phổ biến, nhất là các tiếng cóphụ âm d/r/gi Mà kiến thức về ngôn ngữ có liên quan đến chính tả,trước hết là vấn đề chính âm Nếu học sinh không nắm vững chính
âm thì dễ viết sai chính tả Do vậy, chúng ta phải dạy học sinh phát
âm đúng Mặt khác phải phối hợp luyện tập thường xuyên và lâu dài
về chính âm, với sự rèn luyện ngôn ngữ, phải giúp các em phân biệt
sự phát âm khác nhau giữa d/ r/ gi Bên cạnh đó, dạy chính tả chohọc sinh phải theo phương pháp chính tả có ý thức kết hợp vớiphướng pháp chính tả không có ý thức Chính tả có ý thức sẽ giúpcho học sinh nắm được các qui tắc chính tả mà không cần nhớ máymóc từng trường hợp riêng biệt, rút ngắn thời gian rèn luyện để hìnhthành các kĩ năng kĩ xảo chính tả, học sinh được rèn luyện về khảnăng tư duy Còn chính tả không có ý thức giúp học sinh nắm đượccác trường hợp chính tả “ bất qui tắc”, các em phải ghi nhớ một cáchmáy móc từng trường hợp chính tả cụ thể Tuy theo phương phápnày sẽ mất nhiều thời gian và công sức nhưng cũng có hiệu quả cao.Cho nên khi dạy học sinh viết đúng chính tả phải kết hợp cả haiphương pháp này
II/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu :
Chính tả là một phân môn rất quan trọng của TiếngViệt Nhiều giáo sư đã nghiên cứu về phân môn này Song, để đi sâu
Trang 6vào nghiên cứu, áp dụng với từng học sinh thì còn hạn chế Trongcác nhà trường Tiểu học, nhiều thầy cô đã từng dày công nghiên cứucác công trình viết đúng chính tả các cặp âm, vần dễ lẫn như l/ n,ch/tr, s/x,…khá thành công Giờ đây, tôi muốn cùng các dồng chínghiên cứu về cách viết đúng chính tả của các tiếng viết với “d” hoặc
“r” hay “gi”nhé.Nhìn lại quá trình rèn viết chính tả cho học sinh, tôithấy vấn đề nghiên cứu giúp các em viết đúng các từ, tiếng có chứa
âm d/r/gi cũng được áp dụng từ trước nhưng với phương pháp còn sơsài, đơn điệu, các em nắm cách viết còn hời hợt, nhiề khi vẫn chưanhớ cách viết nên còn viết sai - viết theo cảm tính Các em có chú ýđến thầy cô phát âm để viết đúng chính tả, nhưng hiện tượng viếtnhầm giữa d/ r/ gi vẫn xảy ra Các trường hợp như vậy là do quátrình tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế nhiều mặt Cho nên,
để học sinh viết đúng các tiếng viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”, giáoviên phải dần từng bước giúp các em nắm chắc được các thủ thuậtquan trọng Từ đó các em mới có kĩ năng,kĩ xảo trong khi viết chínhtả
III/ Thực trạng của dạy và học:
Trong nhiều năm gần đây, mỗi người giáo viên chúng ta
đã thật sự lưu tâm sâu sắc tới chất lượng học sinh viết đúng chính tả,song chất lượng học sinh đạt được chưa cao lắm Các em có ý thứcviết đúng chính tả tương đối tốt, nhưng thật đáng tiếc hiện tương các
em viết sai nhầm chính tả còn khá phổ biến, nhất là đối với học sinhtrung bình yếu Qua quá trình theo dõi học sinh viết chính tả, tôi thấylỗi chính tả phổ biến nhất thường xảy ra ở các cặp từ, tiếng có phụ
âm dễ lẫn như: l/n, ch/tr, s/x, d/ r/ gi,…Ví dụ: “giản dị” thì các em lạiviết là “dản dị” hay viết là “dản gị”; “ tham gia” thì các em lại viết là
“tham ra”; “ giơ tay” thì các em lại viết “dơ tay”;…Hiện tượng nàyxảy ra không phải do lỗi phát âm mà chủ yếu là do các em chưa cókiến thức vững về từ vựng, các em còn hiểu sai cấu tạo của các âmtiết trong Tiếng Việt Để nắm vững tình hình của học sinh cùng vớicác hiện tượng viết sai nhầm chính tả, tôi tiến hành cho học sinh làmbài kiểm tra sau:
Câu 1: Điền “d” hay “ r” hoặc “gi” vào chỗ chấm trong các
từ sau :
…oạ nạt …ung…inh bứt…ứt
…ai…ẳng …óng…ả bủn…ủn
Trang 7Câu 2: Em hãy khoanh vào chữ cái đặt trước từ viết đúng chính tả trong các từ sau:
a/ A déo dắt B.réo rắt C réo dắt D déo rắt b/ A dằn rỗi B rằn dỗi C.dằn dỗi D rằn rỗi Câu 3: Viết đoạn văn sau:
Cha mẹ Phương sống rất giản dị Hàng ngày đi làm chỉ mặc bộ quần áo màu đơn giản nhưng sạch sẽ Hết giờ là, cha mẹ phụ mỗi người một việc lo cơm nước giặt giũ, chăm sóc cho chúng
em Khi đi học về , làm bài xong, em cũng giúp đỡ cha mẹ những việc có thể làm được như : rửa bát, quét nhà…
Sau đó, tôi thu bài, chấm bài rồi thống kê kết quả, kết quả đạtđược như sau :
Tổng số HS 9-10 7- 8 5- 6 1- 4
30 SL % 5 17 SL % 11 37 12 40 2 6 SL % SL % Nhìn vào bài kiểm tra, tôi thấy các em mắc nhiều lỗi chính tả ởcác từ sau: rung rinh, gióng giả, giặt giũ, dằn dỗi, đơn giản, bứt dứt,
…
Từ đó, tôi nhận thấy muốn cho các em viết đúng chính tả, giáoviên phải hình thành cho học sinh có thói quen nhận biết về từ vựngsâu sắc Bên cạnh đó chúng ta cần phải trang bị cho các em mmootj
số thủ thuật nhất định Những thủ thuật đó như thế nào chính là cáichúng ta cần hướng tới để cho học sinh viết đúng chính tả đạt hiệuquả cao
IV/ Những kinh nghiệm và giải pháp chỉ đạo:
Để học sinh viết đúng chính tả đạt kết quả cao, trong quátrình hướng dẫn học sinh, tôi lần lượt trang bị cho các em các thủthuật cần thiết để các em viết đúng các tiếng có phụ âm “d” hoặc “r”hay “gi” Trước tiên chúng ta cùng nghiên cứu thủ thuật thứ nhất 1/Thủ thuật dựa vào cấu tạo âm tiết:
Xét về phương diện cấu tạo âm tiết thì “r” và “gi”không kết hợp với vần có âm đệm, còn “d” thì kết hợp với vần có âmđệm Đây là thủ thuật dễ nhớ nhất, nhớ lâu nhất Nhưng đối với họcsinh lớp 3, sự phân biệt vần nào có âm đệm, vần nào không có âmđệm quả thật rất khó khăn, nhất là đối với học sinh yếu kém Chonên, giáo viên phải giới thiệu để học sinh nắm được các vần có âmđệm để học sinh ghi nhớ, đó là : oa, oai, oan, oay, oac, oam, oang,
Trang 8oanh,oach, oat,oăn, oăt,oăng, oe, oet,oen,…Sau đó mới hướng các
em nắm được thủ thuật Chính từ đó, các em thấy trong Tiếng Việt
có: doạ dẫm, doạ nạt, doạ già doạ non, đe doạ, hù doạ, doãi chân
chèo, doãi chân, doãi tay, phủ doãn, doãng chân ra, doạng chân, doanh lợi, doanh nghiệp, doanh thu, doanh số, doanh trại, chuyên doanh, hợp doanh, kinh doanh, liên doanh, quốc doanh, tư doanh, tự doanh,…
Ngoài ra, những tiếng của từ Hán - Việt mang thanh ngã,
thanh nặng thì viết với “d” ( diễn biến, diện tích, diệu kì, diệu kế,
diện mạo, diện kiến, diễm phúc, diễn xuất, diễn văn, diệt chủng, diệt vong, diện kiến, dục vọng, duyệt binh, dưỡng đường, dưỡng sinh,…);
còn mang thanh hỏi, thanh sắc thì viết với “gi” (giải thích, giả định,
giám sát, đơn giản, giáo sư, giải cứu, giải đáp, giải ngũ, giải nhiệt, giải oan,giải pháp, giải phẫu, giải phóng, giải mã, giải tán, giải thể, giải trí, giám định, giám hộ, giám khảo, giám mục, gián điệp, giản lược, giấc nồng, gián tiếp, gián thu, gián đoạn, giáng hoạ, giáng phúc, giáng sinh,…
Khi học sinh nắm được thủ thuật này rồi, tôi cho học sinhluyện tập các dạng bài tập sau:
Bài 1: Điền “d” hoặc “r” hay”gi” vào chỗ chấm:
…iệt chủng, …ải pháp, …ám khảo, liên …oanh, đe …oạ, quốc …oanh, …án tiếp, …áng sinh,…
Bài 2: Em hãy gạch dưới các từ, tiếng viết sai lỗi chính tả rồi sửa lại cho đúng:
dám khảo roạ dẫm dáng phúc
roãi tay rám mục dán đoạn
Bài 3: Viết đoạn văn sau:
Cô giáo bước vào lớp, chúng em đứng dậy chào.
Cô mỉm cười vui sướng nhìn chúng em bằng đôi mắt dịu hiền Tiết học đầu tiên là tập đọc Giọng cô thât ấm áp khiến cả lớp lắng nghe Cô giảng bài thật dễ hiểu Những cánh tay nhỏ nhắn cứ rào rào đưa lên phát biểu Boongxhooif trống vang lên Thế là hết tiết học đầu tiên và em cảm thấy rất thích thú.
Các em sau khi đã được trang bị thủ thuật nên làm bài rất tốt
Cứ như vậy, thường xuyên chúng ta giao bài luyện tập chắc chắn các
em viết chính tả rất tốt, hạn chế rất nhiều lỗi chính tả có thể xảy ra Sau khi các em đã nắm chắc thủ thuật này rồi, tôi tiếp tụchướng dẫn các em nắm thủ thuật thứ hai
2/ Thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu:
Trang 9* Xét về mặt láy âm, “r” không láy với “d” và “gi” Đối với
“r”có ba kiểu láy âm, điệp âm cho sự phân biệt Những từ láy âmđiệp âm đầu với “r” có sắc thái nghĩa riêng mà những từ láy âm điệp
âm đầu với “d” và “gi” không có Những từ láy âm điệp âm đầu với
“r” mô phỏng tiếng động, chỉ sự rung động, chỉ sắc thái của ánhsáng Tôi lần lượt hướng dẫn các em nắm được các cách viết này + Những từ láy âm điệp âm đầu với “ r” mô phỏng tiếng
động như: ra rả, rả rích, rào rào, rầm rầm, rầm rập, rì rầm, rúc
rích, réo rắt,rêu rao, rền rĩ, rên rỉ, róc rách, rúc rích, răng rắc, rành rọt, rộn rã, rì rào,…
+ Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” chỉ một sự rung
động, điều mà ta không thấy ở các từ láy âm với “gi”, “d” như: run
rẩy, rung rinh, rưng rức, rùng rợn, rờn rợn, rơm rớm, rưng rưng, rộn ràng, …
+ Những từ láy âm điệp âm đầu với “r” chỉ sắc thái của
ánh sáng như : rạng rỡ, roi rói, rần rập, rực rỡ, rỡ ràng,…
Ngoài ra còn một số từ láy âm “r” khác không thuộc ba loại
trên như : rối ren, rác rưởi, rải rác, rảng rang, rủ rê, răm rắp, rón
rén, rẻ rúng, rầm rộ, rã rượi, riết róng, rôm rả, rộng rãi, rờ rẫm, rơm rác, rún rẩy, rủng rỉnh, rụt rè, rục rịch, rườm rà,
Sắc thái miêu tả của những từ láy âm với “ r” là rất mạnhcho nên sự lẫn lộn “d”, “gi” về mặt từ láy là tương đối ít ở các em ** Đối với “ d” và “gi”thì chỉ điệp âm đầu với chính nó màthôi
Các từ láy điệp âm đầu với “d” là: dai dẳng, dài dạc, dại dột,
dắt díu, dí dỏm, dở dang, dõng dạc, dông dài, dồn dập, dửng dưng, dãi dầu, dan díu, dạn dày, dạt dào, dạt dề, dằn dỗi, day dứt, dành dành, dàu dàu, dành dụm, dăng dăng, dầm dề, dân dã, dần dà, dần dần, dật dờ, dây dưa, dị dạng, dính dáng, dìu dắt, dịu dàng, dìu dặt, doạ dẫm, dỗ dành, dồi dào, dơ dáng, du dương, dớn dác, duyên dáng,dập dềnh, dặt dìu, diêm dúa, dò dẫm, do dự, dong dỏng, dùng dằng, dư dả, dữ dội, …
Các từ láy điệp âm đầu với “gi” là: gia giảm, giữ gìn, giậm
giật,gióng giả, giục giã, giông giống, giãy giụa, giặc giã, giẹo giọ, giệch giặc, giềnh giàng, giệnh giạng, giữ giàng, giậm giật, giàn giụa, giun giủi, …
Sau khi đã có một hệ thống các từ láy “r”, “d”, “gi” các emcần ghi nhớ các từ này theo kĩ năng học thuộc, nhớ lâu để áp dụng.Cho nên hàng ngày, tôi thường cho các em thi đua kể các từ láy
Trang 10trong nhóm học tập, thi kể trước lớp Mặt khác, tôi cho các em làmmột số bài tập sau:
Bài 1 : Trong những câu sau, từ nào viết sai chính tả Em
hãy viết lại cho đúng:
- Suối chảy dóc dách - Cánh hoa rung rinh.
- Nụ cười rạng rỡ - Chân bước rộn ràng.
- Sức khoẻ rẻo rai - Khúc nhạc du dương Bài 2 : Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo ra
Với phương pháp này, tôi thấy các em rất có hứng thú làm bài
và làm bài đạt kết quả cao Trên cơ sở đó, tôi tiếp tục hướng dẫn các
em thủ thuật thứ ba
3/ Thủ thuật dựa vào cách láy vần:
Như chúng ta đã biết, ngoài láy âm còn có láy vần Quatìm hiểu về từ láy đối với “d” hoặc “r” hay “gi”, chúng ta thấy “r”còn láy với âm đầu khác còn “d”, “gi” thì không Chính vì vậy,chúng ta cần hướng dẫn cho học sinh một mẹo nhỏ là: nếu gặp một
từ láy mà không biết rõ viết với “r” hoặc “d” hay “gi” mà tiếng đó lạiláy âm với âm khác thì tiếng đó sẽ viết với “r”, trừ một số trườnghợp là viết với “d” như: lẹt dẹt/ lẹt rẹt, lầm rầm / lầm dầm, …Sau đó,giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được “r” láy với các âm nào, rồihướng dẫn các em tập hệ thống các từ láy đó Cuối cùng giáo viênnên mở rộng cách viết ở một số từ khác Thông thường “r” hay láyvới các âm đầu sau:
+ “b” láy với “r”: bứt rứt, bủn rủn, bối rối, bịn rịn, bộn
rộn, bời rời,
+ c (k) láy với “r” :cập rập, co ro, kèo rèo, cọm rọm, cà rà,
cao ráo,…