SKKN Một số phương pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục lỗi phụ âm đầu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI PHỤ ÂM ĐẦU” I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trong q trình dạy mơn Tiếng Việt, nhiệm vụ GV Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ nghe, viết, đọc Qua chữ viết đúng, đẹp GV bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho HS Phân mơn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp HS nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả Ngồi ra, cịn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, GV cịn phải nắm vững ngun tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả theo khu vực phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy xác định trọng điểm tả cần dạy cho HS khu vực, địa phương Như vậy, trước dạy, GV cần tiến hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến HS từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp với đối tượng HS lớp dạy Qua thực tế điều tra qua viết học sinh khối nhận thấy học sinh viết chữ sai lỗi nhiều, tỉ lệ học sinh yếu phân môn tả đầu năm 50,8% Vì chúng tơi định xây dựng chuyên đề “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI PHỤ ÂM ĐẦU” với mục đích đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả khối II/ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP THƯC TRẠNG CHUNG: Trường TH Đinh Trang Hòa khu kinh tế mới, nơi tập trung dân cư nhiều vùng miền nước sinh sống ( miền Bắc, miền Trung, miền Nam người địa phương dân tộc K’Ho) Nằm vị trí xa nơi trung tâm, việc giao lưu để phát triển vốn ngơn ngữ cịn nhiều hạn chế Mỗi vùng miền lại có lỗi phát âm khác nên việc nghe- viết, phát âm em cịn có nhiều hạn chế phương ngữ Chính vậy, việc nghe- viết tả em thường mắc nhiều lỗi Mặt khác, đa số gia đình em có đời sống khó khăn nên việc quan tâm đến việc học tập em khoán trắng cho giáo viên Ngoài quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng Ví dụ: / k / ghi c, k, q, âm “gờ” ghi g , gh; âm “ng” ghi ng, ngh Phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Mỗi tiết học phân mơn Chính tả chương trình tiểu học có hai phần tả đoạn tả âm vần Phần tả đoạn học sinh nghe, viết (tập chép) đoạn văn, đoạn thơ (theo số lượng tiếng bậc học chuẩn KTKN) sau đọc tìm hiểu tượng tả thời gian khoảng 15 phút Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần dù ngắn so với tả đoạn song việc rèn kỹ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập tả âm vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn nhằm đạt mục tiêu môn học THỰC TRẠNG TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY a Đối với học sinh: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm vần, chưa phân biệt cách phát âm GV, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả Qua thống kê loại lỗi, học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: - Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh,… ) - Lỗi không hiểu nghĩa từ ( để dành - tranh giành) - Lỗi khơng nắm quy tắc tả ( gh, ngh đứng trước i, e, ê.) g / gh: đua ge ng / ngh : củ ngệ c / k: céo - Lỗi phát âm sai phương ngữ ( l - n, s - x, tr - ch,…) ch / tr: chăn s / x: chim xẻ Qua thực tế lỗi ch/ tr; s/ x; r/ g ; v/d/ gi , l/n phổ biến Nguyên nhân: - Do em phát âm theo thói quen địa phương - Do em chưa hiểu nghĩa từ - Về nhà đọc sách, báo nên không nhớ mặt chữ - Khi thầy giảng phân tích chữ khó em không ý lắng nghe - Do không thuộc quy tắc tả b/ Về phía phụ huynh: - Phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc kiểm tra - Một số phụ huynh phát âm chưa chuẩn âm đầu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai c/ Về dạy tả giáo viên: - Trong q trình dạy phân mơn tả, giáo viên chưa làm cơng tác điều tra để phân biệt nhóm đối tượng học sinh viết sai tả để giáo viên có biện pháp với nhóm đối tương - Trong trình đọc cho học sinh viết giáo viên chưa quan tâm đến cách đọc, giáo viên chủ yếu đọc theo cụm từ để học sinh viết mà chưa đọc trọn câu để học sinh nghe hiểu câu văn để viết - Đối với tập âm vần, giáo viên chưa giải nghĩa từ, khắc sâu kiến thức cách đặt câu đặt từ vào số tình cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ Một số giáo viên chưa lựa chọn tập cần làm phù hợp với đối tượng học sinh lớp nên chưa phát huy hết tác dụng tập để sửa lỗi sai cho học sinh - Việc chấm học sinh thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi giáo viên chưa thực quan tâm III/ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ: Đối với học sinh - Rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nhớ - Vận dụng thực hành phương châm “em nghe em nhớ - em làm - em hiểu” - Ở nhà thường xuyên giải tập SGK, tập với phương châm “Học thầy không tày học bạn”, học nơi nào, dù nhà hay trường phải nghiêm túc tập trung học tập - Cùng với lớp tham gia trò chơi hàng tuần để kiểm tra kiến thức tả qua việc bồi dưỡng học sinh yếu học sinh giỏi sau tuần học tập Đối với phụ huynh: - Phụ huynh cần trao đổi với giáo viên cách học em nhà Quan tâm kiểm tra tình hình học tập em hàng ngày Hàng tuần báo tình hình học tập nhà em cho giáo viên - Khắc phục lỗi phát âm sai để nêu gương, không bị ảnh hưởng giao tiếp Đối với giáo viên dạy lớp: 3.1/ Tự bồi dưỡng: Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn tả Kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Học sinh có đọc ghi nhớ âm giáo viên đọc, học sinh tái viết Vì trước hết giáo viên phải phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải để học sinh dễ phân biệt âm hay lẫn lộn 3.2/ Dùng biện pháp hướng dẫn HS phân biệt tượng tả, ghi nhớ quy tắc tả a/ Phân tích so sánh Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “nặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “nặn” giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng Nặng = N + ăng + nặng Nặn = N + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “nặng”có âm cuối “ng”, tiếng “nặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai b/ Giải nghĩa từ Do phương ngữ miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Ví dụ: vác nặng - lặng im Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức HS hiểu nghĩa từ ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh… với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ c/ Hướng dẫn mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngoài giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử,… Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi,… d/ Cho HS làm nhiều dạng tập tả: Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút quy tắc tả để ghi nhớ Trong q trình dạy tấp tả âm vần, giáo viên cần có lựa chọn tập phù hợp với đa số đối tượng học sinh lớp cá biệt nhóm đối tượng học sinh lớp Bài tập trắc nghiệm khoanh tròn Khoanh tròn chữ trước từ ngữ viết : nàng xóm d- lo lắng b- chổi che e- chang chang c- xa xa g- chim xẻ Trắc nghiệm – sai Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: gia đình da vào cặp da dịng giống giơng bão râm bụt Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B long sáng sủa giận chăn lanh Bài tập lựa chọn Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Đôi………này đế rất……… (dày, giày) Em thích nghe kể…………hơn đọc……… ( truyện, chuyện ) Bài tập phát + Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: Đàn xếu sải cánh cao Hồ thu, nước chong vắt, mênh mông Bài tập điền khuyết Điền vào chỗ trống cho phù hợp d, r gi : …án cá, ….ễ….ãi, đêm….ao thừa, xếp hàng….ọc s x : ….ôn….ao,….a….ôi,….ung phong, đơn….ơ Bài tập điền từ Chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: (lịch, nịch): ; Điền vào chỗ trống tr hay ch: e; mái e; ung thành; ung sức Điền vào chỗ trống ng hay ngh? - ày tháng; ỉ ngơi; ười bạn; ề nghiệp Bài tập phân biệt Đặt câu để phân biệt cặp từ sau no – lo dành – giành Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến 4/ Một số lưu ý: * Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập.Trong cung cấp kiến thức cho học sinh , giáo viên cần tuân theo: “Thầy nêu vấn đề – trò suy nghĩ (thảo luận nhóm, cặp cá nhân…) đưa nhận xét (kết quả) thầy bổ sung đến kết luận - trò ghi nhớ (thuộc lòng)” * Nắm đối tượng học sinh lớp, tạo nhu cầu học tập cho em, linh hoạt đổi phương pháp dạy học tạo cho em hứng thú ham thích học tả tập đọc Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đơn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khơng có đáp án nhất, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc chữa tối ưu * Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập hợp tác (học nhóm, học tổ …) soạn giảng chu đáo gọn nhẹ đầy đủ cho đối tượng đặc biệt hệ thống câu hỏi cho học sinh trung bình, yếu chậm Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hiệu * Trong tiết học cần dành nhiều thời gian thực hành cho học sinh trung bình, yếu động viên giúp đỡ, khuyến khích ưu tiên câu hỏi dễ điền từ dễ tạo điều thuận lợi cho học sinh trung bình, yếu tham gia phát biểu ý kiến nhằm tạo hứng thú học tập cho em * Khi đọc cho học sinh viết giáo viên phải đọc thật chuẩn, rõ ràng xác nhấn mạnh nhiều lần từ, tiếng khó * Khi học sinh viết giáo viên phải luôn theo dõi kiểm tra sửa chữa kịp thời từ, tiếng mà em vừa viết sai theo tiếng địa phương * Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét góp ý bạn, lỗi để chữa Trường hợp học sinh không phát lỗi, giáo viên gợi ý để học sinh nhận chữa lỗi Khi đánh giá, việc chấm cho học sinh, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự chấm chấm cho bạn dựa vào đáp án hướng dẫn chấm giáo viên Qua tập giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kỹ cần rèn luyện Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập * Vào luyện viết buổi ngày học có tiết, dành tiết thứ để luyện tập cho học sinh trung bình, yếu số tập dạng vừa học, gọi học sinh trung bình, yếu lên viết Lớp nhận xét để bạn thấy chỗ sai, thiếu sót xố để bạn viết lại cho * Giao cho HS luyện viết thêm nhà ngày dòng tập đọc tuần Giao cho đôi bạn học tập kiểm tra chéo thường xuyên vào buổi sáng * Tổ chức trị chơi “đố vui tìm tiếng đúng” cho lớp kiến thức từ cho tuần – khen thưởng động viên tiến học sinh lớp tất đối tượng giỏi – – trung bình - yếu kịp thời … Tóm lại: Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nơn nóng Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết hướng dẫn, chờ đợi kết khơng cao Ngồi việc giúp học sinh khắc phục lỗi tả, giáo viên cần trọng phần rèn chữ viết học sinh về: mẫu chữ, độ cao chữ, cách trình bày Trong trình rèn chữ viết cho học sinh, giáo viên trọng kĩ thuật viết: khoảng cách, cách cầm bút, tư ngồi viết, kĩ nghe luyện phát âm chuẩn để viết Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen luyện chữ tất mơn học khơng riêng mơn Chính tả Bên cạnh đó, giáo viên cần trau dồi chữ viết mình, phương tiện trực quan mà có ảnh hưởng lớn đến học sinh Trên số biện pháp giúp cho học sinh khối viết tả Rất mong nhận đóng góp ý kiến BGH, anh, chị, em đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện mang lại hiệu cao trình vận dụng Đinh Trang Hòa, ngày 10 tháng 10 năm 2012 ... nhận thấy học sinh viết chữ sai lỗi nhiều, tỉ lệ học sinh yếu phân mơn tả đầu năm 50,8% Vì chúng tơi định xây dựng chuyên đề “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI PHỤ ÂM ĐẦU” với... Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu trình dạy học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả... tượng học sinh lớp nên chưa phát huy hết tác dụng tập để sửa lỗi sai cho học sinh - Việc chấm học sinh thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi giáo viên chưa thực quan tâm