Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục lỗi chính tả

MỤC LỤC I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 2 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu : Các phương pháp nghiên cứu: .2 II: NỘI DUNG .3 Cơ sở lý luận .3 II: NỘI DUNG .4 Cơ sở lý luận .4 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Tổng hợp kết khảo sát lần đầu: Các giải pháp thực hiện: 3.1 Phân loại học sinh 3.2 Luyện phát âm hai phụ âm s/x cho thật chuẩn .8 Áp dụng chuyên đề “Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông nhà trường” 3.3.Chú trọng tiết tả .9 Kết nghiên cứu: 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận: 19 Bài học kinh nghiệm: 19 Kiến nghị : 20 I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, môn Tiếng Việt Tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Mà chữ viết hình thức ngơn ngữ giao tiếp Vì vậy, phân mơn tả có vai trị quan trọng cấp Tiểu học Học sinh có kĩ tả (viết đúng, viết nhanh) có điều kiện học mơn Tiếng Việt môn học khác thuận lợi Xuất phát từ cần thiết đó, qua q trình dạy học tìm hiểu thực tế qua bạn bè đồng nghiệp, làm, kiểm tra, viết học sinh, tơi nhận thấy học sinh cịn viết sai tả q nhiều Chính mà dẫn đến vốn từ học sinh nghèo nàn, khả kết hợp từ học sinh hạn chế, đơn điệu Việc khơng có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng phân mơn Chính tả, mơn Tiếng Việt mà cịn ảnh hưởng đến mơn học khác Như vậy, viết tả điều kiện để học sinh có kĩ tả tốt Vì thế, việc rèn cho học sinh lớp đầu cấp khắc phục lỗi tả để viết cần thiết Từ lý trên, nghiên cứu đưa “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả” Mong muốn đóng góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung phương pháp dạy học thực hành phân mơn Chính tả nói riêng, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng dạy học, giúp cho học sinh có kĩ ,cần thiết để em tiếp cận tốt với cấp học Mục đích nghiên cứu: Phân mơn tả có vị trí vơ quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh quy tắc, thói quen viết chữ ghi tiếng Việt với chuẩn giúp học sinh giao tiếp văn viết Mặt khác, tả thứ thước đo khả văn hóa giá trị văn hóa người Đối với người sử dụng tiếng Việt nói riêng, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hóa mặt ngơn ngữ Đồng thời rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: tính cẩn thận, tính kỉ luật,… Nâng cao lực thẩm mĩ lòng yêu quý tiếng Việt, chữ Việt Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả trường tiểu học Đông Thọ Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp chủ yếu + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại, gợi mở + Phương pháp luyện tập + Phương pháp thực nghiệm giáo dục sư phạm - Phương pháp hỗ trợ + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp tổng kết giáo dục + Phương pháp khảo sát thực tế + Phương pháp thống kê II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt trường tiểu học cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt, giúp học sinh thực lực thói quen viết – nói Tiếng Việt văn hố Tiếng Việt chuẩn mực Nghĩa học sinh biết dùng chữ, ghi lời nói, biết đọc, hiểu chữ viết hay nói khác biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thơng viết thạo tiếng ngơn ngữ Do việc dạy cho học sinh tiểu học đọc đúng, viết nhiệm vụ quan trọng, tạo móng cho phát triển ngơn ngữ học sinh Phân mơn tả có vị trí vơ quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh quy tắc, thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn giúp học sinh giao tiếp văn viết Mặt khác, tả thước đo khả văn hóa giá trị văn hóa người Đối với người sử dụng Tiếng Việt nói riêng, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hóa mặt ngôn ngữ Đồng thời rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: tính cẩn thận, tính kỉ luật,… Nâng cao lực thẩm mĩ lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ Việt Trên thực tế, người Việt vùng khác có cách phát âm khác nhau, theo quy luật người Việt phát âm ghi âm ấy, phát âm sai dẫn đến ghi âm sai Đây quy luật song luật bị phá vỡ nhiều nguyên nhân Mặt khác vùng, miền khác nhau, học sinh thường mắc loại lỗi khác viết ; sở cách phát âm khác theo miền, khu vực Trong thực tiễn giảng dạy phường Đơn g Thọ, tơi nhận thấy viết có số học sinh hay nhầm lẫn phụ âm: ch/tr, s/x…dẫn đến việc em hiểu sai nghĩa từ sử dụng từ sai Những nguyên nhân đưa đ II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt trường tiểu học cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt, giúp học sinh thực lực thói quen viết – nói Tiếng Việt văn hoá Tiếng Việt chuẩn mực Nghĩa học sinh biết dùng chữ, ghi lời nói, biết đọc, hiểu chữ viết hay nói khác biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thông viết thạo tiếng ngơn ngữ Do việc dạy cho học sinh tiểu học đọc đúng, viết nhiệm vụ quan trọng, tạo móng cho phát triển ngôn ngữ học sinh Phân môn tả có vị trí vơ quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh quy tắc, thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn giúp học sinh giao tiếp văn viết Mặt khác, tả thước đo khả văn hóa giá trị văn hóa người Đối với người sử dụng Tiếng Việt nói riêng, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hóa mặt ngơn ngữ Đồng thời rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: tính cẩn thận, tính kỉ luật,… Nâng cao lực thẩm mĩ lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ Việt Trên thực tế, người Việt vùng khác có cách phát âm khác nhau, theo quy luật người Việt phát âm ghi âm ấy, phát âm sai dẫn đến ghi âm sai Đây quy luật song luật bị phá vỡ nhiều nguyên nhân Mặt khác vùng, miền khác nhau, học sinh thường mắc loại lỗi khác viết ; sở cách phát âm khác theo miền, khu vực Trong thực tiễn giảng dạy phường Đông Thọ, tơi nhận thấy viết có số học sinh hay nhầm lẫn phụ âm: ch/tr, s/x…dẫn đến việc em hiểu sai nghĩa từ sử dụng từ sai Những nguyên nhân đưa đến thực trạng là: - Về phía giáo viên: Do phải soạn nhiều tiết, dạy nhiều tiết buổi, sĩ số lớp lại đông nên giáo viên chủ yếu truyền thụ cho học sinh chép xong mà chưa dành nhiều thời gian sâu vào rèn kĩ viết cho học sinh tiết dạy - Về phía học sinh: Do số học sinh sinh lớn lên quê nói viết thường có thói quen sử dụng lẫn lộn phụ âm như: ch/tr, r/d/gi, s/x dẫn đến việc học sinh bị nhầm lẫn phụ âm Ngoài ra, cịn có em phát âm ngọng viết ngọng theo Một nguyên nhân nhiều học sinh chưa nắm vững nguyên tắc ghi âm, ghi thanh, chưa trọng đến nét nghĩa văn cảnh thường viết theo cảm tính, viết lại không tập trung ý… Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thực tế rèn cho học sinh lớp hai viết tả tơi có thuận lợi khó khăn sau a Về giáo viên: * Thuận lợi: Năm học 2016-2017 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2B So với lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi lớp nhỏ, tiếp thu kiến thức hạn chế Lớp 2B có 47 em có 20 em nữ 27 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm Đó thuận lợi để tơi áp dụng sáng kiến * Khó khăn: + Sĩ số lớp học đông nên dẫn đến giáo viên bao quát nhiều chưa hết + Quá trình dạy học, chưa đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp + Giáo viên chủ nhiệm đơi xao nhãng việc chấm chữa thường xuyên, hạn chế nắm bắt đối tượng học sinh lớp mình, khơng biết chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Bản thân GV chưa phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học Việc phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng GV làm chưa tốt + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sôi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui để phát triển tối đa khả viết tả học sinh + Bên cạnh nguyên nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc b Về học sinh: * Thuận lợi: Qua thực tế giảng dạy lớp 2, qua tìm hiểu học sinh thấy: - Các em đến trường độ tuổi, học đều, gia đình quan tâm, kèm cặp thường xuyên - Sách đồ dùng học tập đầy đủ - Học sinh lớp hai viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định * Khó khăn: Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: Trong thực tế nhiều năm giảng dạy , qua khảo sát, dự lớp Hơn nữa, năm học 2016-2017 này, phân công phụ trách lớp 2B Trường Tiểu học Đông Thọ Tôi nhận thấy hầu hết học sinh lớp khác học sinh lớp em gia đình lao động tự nên cha mẹ em chưa ý thức việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Mặt khác, em phát âm theo tiếng địa phương nhiều, viết theo phát âm nên dẫn đến số học sinh viết tả ít, hầu hết em cịn sai lỗi tả (ở mức độ ít, nhiều khác nhau) lỗi âm đầu Có học sinh tả viết sai 10 lỗi có viết tả làm văn học sinh nhìn vào viết đẹp mắt đọc cụ thể câu, chữ lại thấy mắc lỗi tả q nhiều khiến hiểu em muốn diễn đạt điều Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác học sinh Tơi nghĩ có số nguyên nhân dẫn đến số lỗi thường sai học sinh lớp sau: + Học sinh chưa nắm số quy tắc : * ngh, gh: Khi đứng trước i, e, ê, ng, g : Những trường hợp cịn lại (a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ) Cho nên HS thường mắc lỗi: Viết nghỡ, nghát (thay cho ngỡ, ngát), ngìn, ngiêm, ngèo (thay cho nghìn, nghiêm, nghèo) + Lỗi tả tiếng địa phương: Cách phát âm, tiếng nói địa phương ảnh hưởng lớn đến trình viết chữ Ở địa phương cách phát âm khơng xác tiếng có âm đầu ch/tr; s/x; l/n; r/d/gi ; hỏi/ ngã nên trình viết học sinh thường lẫn lộn ch/tr; s/x; l/n; r/d/gi ; hỏi/ ngã số học sinh mắc lỗi nhiều Đây hình ảnh thực tế phát âm theo tiếng địa phương: * Là s lại viết thành x VD: sinh sống - xinh xống , sương mù – xương mù * Là x lại viết thành s VD: xen lẫn- sen lẫn , xanh xao- xanh * Là tr lại viết thành ch VD: - leo trèo - leo chèo, trạm y tế - chạm y tế * Là ch lại viết thành tr VD: câu chuyện - câu truyện, va chạm - va trạm *Là n lại viết thành l VD: chăm nom - chăm lom , nặng nề - lặng lề * Là l lại viết thành n VD: lắng nghe - nắng nghe, lo lắng - no nắng * Là d lại viết thành g VD: dong biển - giong biển, hàng dong - hàng giong * Là gi lại viết thành r VD: tháng giêng- tháng riêng * Là r lại viết thành d VD: rành mạch – dành mạch, rơi đồ - dơi đồ * Là d lại viết thành r VD: để dành - để rành, dơi - rơi *Là hỏi lại viết ngã VD: chăm - chăm chĩ, đổ rác - đỗ rác * Là ngã viết hỏi VD: số chẵn - số chẳn, thi đỗ - thi đổ + Khả hiểu nghĩa từ học sinh hạn chế: Trong thực tế, ta thấy việc dạy từ ngữ Tiểu học chủ yếu qua Luyện từ câu Trong giáo viên trọng việc giải nghĩa từ, hệ thống hố từ có chủ đề hướng dẫn sử dụng từ qua luyện tập Trong Chính tả giáo viên chưa ý đến điều này, việc học sinh không hiểu nghĩa từ nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả học sinh Tổng hợp kết khảo sát lần đầu: Khảo sát thực trạng lớp 2B Trường Tiểu học Đông Thọ đầu năm học 2016 2017: Sĩ số 46 Số HS viết tả Số HS viết sai ch/tr; s/x Số HS viết sai r/d/gi; l/n Các lỗi khác SL % SL % SL % SL % 10.9 10 21.8 20 43.4 11 23.9 Từ thực trạng lớp trên, để việc dạy học đạt kết tốt hơn, tơi suy nghĩ, tìm tịi tham khảo tài liệu tả Tiếng Việt, tơi mạnh dạn thực số biện pháp “Giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả” giúp em viết tả hơn, học tốt bước đầu thu kết tốt Các giải pháp thực hiện: Sau nghiên cứu đề tài đưa bước thực đề tài sau: 3.1 Phân loại học sinh Ngay từ đầu năm, nhận lớp, tơi khảo sát xem có em nhầm lẫn hai phụ âm đầu s/x, viết sai ch/tr; s/x, em viết sai r/d/gi; l/n; em viết sai lỡi khác tìm hiểu nguyên nhân (do phát âm địa phương, ngọng hay chưa nắm ngun tắc tả…) dẫn đến nhầm lẫn để có kế hoạch giúp đỡ em 3.2 Luyện phát âm hai phụ âm s/x cho thật chuẩn - Trước hết, cố gắng phát âm chuẩn lúc, phân biệt rõ cách phát âm s/x đồng thời trọng luyện cho học sinh (đặc biệt em phát âm sai tiếng địa phương ngọng) thông qua tiết Tập đọc (gắn với nghĩa phân biệt nghĩa từ) Ví dụ: Trong tập đọc: “Làm việc thật vui” – Tiếng Việt tập “sắc xuân”, trước hết cho học sinh nêu cách phát âm tiếng “sắc” gợi mở cho học sinh giải nghĩa từ phân biệt với tiếng “xắc” “ xúc xắc” - Ngoài tiết Tập đọc, luyện phát âm cho em tất môn học, em phát biểu ý kiến thông qua giao tiếp với em - Ngôn ngữ Tiếng Việt thường đọc viết nên em phát âm chuẩn viết đỡ sai lỗi tả Tơi dẫn chứng trường hợp nói viết sau: Áp dụng chun đề “Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng nhà trường” - Từ thực tế trường Tiếng địa phương tồn tất trường với mức độ khác - Giao tiếp nhà trường giao tiếp thuộc phong cách khoa học giáo dục phong cách hành cơng vụ Vì dùng ngôn ngữ với giọng điệu địa phương bị sai lạc phong cách, khơng tn thủ chuẩn mực ngơn ngữ văn hóa Do cần nói, viết chuẩn - Nói, viết tiếng địa phương lệch chuẩn Tiếng Việt phổ thông đại sai kiến thức mơn học Tiếng Việt dạy nhà trường Nói, viết khơng chuẩn chưa đạt tính mơ phạm chuẩn mực người làm thầy Thậm chí có làm sai lệch thơng tin gây cười - Rèn luyện nói, đọc âm, viết tả (khắc phục hạn chế tiếng địa phương), biết xây dựng phong cách ngơn ngữ thân thiện, lịch xây dựng nét văn hóa giao tiếp, xây dựng nét mô phạm cao quý cho người thầy, quan văn hóa - Thường xuyên nhắc nhở đồng nghiệp, bạn bè, học sinh sửa lỗi Tích cực tích lũy vốn từ, biết lựa chọn sử dụng từ ngữ (trong có từ địa phương) chuẩn xác, có thẩm mỹ, đồng thời điều chỉnh ngữ điệu cho phù hợp, thân thiện giao tiếp 3.3.Chú trọng tiết tả Trong tiết học , tơi lưu ý việc rèn chữ viết cách từ nghĩa đến chữ ngược lại từ chữ đến nghĩa, nhấn mạnh vào biện pháp so sánh đối chiếu, gợi mở để học sinh thấy khác nghĩa cặp từ dễ lẫn Bởi để viết tả ngồi việc phát âm chuẩn cần hiểu rõ nghĩa từ nắm vững quy tắc viết tả Từ tơi đưa biện pháp tổ chức sau: * Luyện phát âm xác đồng thời thực nguyên tắc đồng q trình dạy học Chính tả * Hướng dẫn học sinh làm dạng tập ghi nhớ mẹo luật tả * Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp * Hướng dẫn học sinh ghi Sổ tay tả * Yêu cầu học sinh chép lại chữ viết * Hướng dẫn học sinh đọc nhiều –nhớ lâu * Giải nghĩa đọc từ khó * Khuyến khích học sinh chép thơ vui để rèn tả * Hình thành mẹo luật tả * Dạy học phát huy tính tích cực học sinh 3.3.1 Các biện pháp để tổ chức thực hiện: a Luyện phát âm xác đồng thời thực nguyên tắc đồng trình dạy học Chính tả Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Luyện đọc vấn đề cần thiết, học sinh lớp Hai Để chép văn, thơ em phải đọc tốt, có đọc tốt viết đúng, cao viết đẹp Để học sinh viết tả bước dạy học người dạy cần giúp học sinh nắm vững bước sau: - Cho học sinh đọc tả (chú ý phát âm đúng) - Hướng dẫn viết từ khó vào bảng con, đọc từ khó (chú ý phát âm đúng) - Hướng dẫn cách trình bày cách trừ lề, ghi tên môn, tên - Giáo viên hướng dẫn kỹ cần viết hoa (chữ đầu câu, tên riêng…) Học sinh phải biết quy tắc tả buộc phải tuân theo Khi gặp trường hợp dấu chấm xuống dịng phải viết lùi vào ô, cách ghi dấu (,), dấu chấm than (!), dấu hai chấm (:), gạch đầu dòng (-), dấu hỏi (?) - Nếu viết thơ tuỳ vào thể loại thơ có số chữ nhiều hay mà trình bày cho cân trang giấy viết xong câu thơ phải xuống dịng, chữ đầu dòng lại viết hoa - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm xác cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm xác VD: với tiếng có ngã phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi - Đồng thời việc rèn phát âm cho học sinh không thực tiết Tập đọc mà cần thực thường xuyên, liên tục tất tiết như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Đó thực ngun tắc đồng dạy học Chính tả Mặt khác, để đáp ứng với yêu cầu thực tế dạy học ta khơng trọng dạy tả Chính tả mà phải dạy kết hợp tất học: Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập đọc, Tốn , có biện pháp dạy Chính tả phù hợp phân mơn Có kết hợp hài hồ, hợp lí mơn học có tác dụng hỗ trợ cho việc dạy học đạt hiệu cao Chẳng hạn, Tập đọc tuần “Làm việc thật vui” số học sinh phát âm chưa từ: sáng, sắc xuân, Giáo viên cho học sinh phát âm từ Qua việc phát âm học sinh nắm cách viết s hay x tả nghe-viết b Hướng dẫn học sinh làm dạng tập ghi nhớ mẹo luật tả * Khắc phục lỗi x-s: Bài 1: Điền vào chỗ trống x s ắp xếp; .ếp hàng; sáng .ủa; xơn .ao Bài 2: Tìm số từ thức ăn đồ dùng liên quan đến thức ăn có âm s x Cây sung, sấu, xôi Bài 3: Nối chữ với chữ ghép với si sung 10 xoài xung Qua dạng tập trên, giáo viên cung cấp cho học sinh số mẹo để phân biệt s- x sau: * xếp hàng (từ hoạt động) - sếp (cấp trên), sáng sủa; xôn xao, * Tên thức ăn thường với x (VD: xơi, xúc xích, xà lách, cải xoang, ) * Những từ vật viết với s VD: + Chỉ người: sứ giả, bà sãi, ông sư, + Chỉ cây: si, sắn, sung, + Hiện tượng tự nhiên: sao, sông, sương, + Đồ vật: sỏi, sợi dây, súc vải, (Một số trường hợp ngoại lệ: xương, xoan, trạm xá, mùa xuân, xuồng, xoài, xe, ) Bài 4: Tìm từ ngữ để phân biệt: xấu/sấu; sung/xung… Tổ chức trị chơi Thơng qua trị chơi rèn luyện cho học sinh kĩ nói-viết phụ âm s/x đồng thời giúp em tiếp thu nhanh nhớ lâu VD: Trò chơi: “ Ai nhanh, đúng” - Mục đích: Giúp em học sinh phân biệt nghĩa từ, từ nhận biết cách viết - Nội dung: Giáo viên đưa cặp chữ có phụ âm đầu s/x (VD: Sơi/xơi), yêu cầu học sinh 15 giây viết nhanh bảng từ (một từ có tiếng “sơi”, từ có tiếng “xơi”) em tìm nhanh, thắng * Khắc phục lỗi ch hay tr Bài 1: Điền vào chỗ trống ch hay tr ai; .ai; ồng cây; .ồng bát Bài 2: Tìm viết tên đồ vật dụng nhà có âm ch Từ dạng tập học sinh biết đồ vật dùng nhà thường viết ch (VD: chén, chạn, chăn, chiếu, chậu, chai, chổi, chõng, chảo, chày, chum, chõ, chụp đèn, (cuộn) chỉ, ) Những từ hoạt động thường viết ch (VD: chồng bát, chung sức, chung vốn, che ô, chèo thuyền, ) Trường hợp ngoai lệ: trồng cây, trèo cây, Bài 3: Điền vào chỗ trống ch hay tr .ịnh .ọng; .ụ sở; .uyền thống; .ình độ; lởm .ởm; eo leo Qua dạng tập trên, giáo viên giúp học sinh biết: + Một số từ với dấu nặng hay dấu huyền viết tr ( VD: trụ 11 sở, trịnh trọng, truyền thống, trình độ, ) + Ch đứng vị trí thứ thứ hai số từ có hai tiếng mà có vần giống , cịn tr khơng (VD: lởm chởm, cheo leo, chồm hỗm, lừng chừng, ) * Khắc phục lỗi r- d- gi Bài 1: Điền vào chỗ trống r,d hay gi ừng núi .ừng lại .ang .ang tôm Bài 2: Luyện phát âm viết cập từ ngữ so sánh: nổ ran # gian nhà rực rỡ # dỡ nhà nói # giằng co Qua số tập trên, giáo viên cho học sinh rút số nhận xét: Những từ viết r thường: + Mô tiếng động (VD: rào rào, rả rích, rầm rầm, ) +Mô rung động (VD: rưng rức, run rẩy, ) +Mô sắc thái ánh sáng (VD: rực rỡ, rừng rực, ) * Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ số từ có hai tiếng giống âm đầu: VD: Giống gi: giặc giã, giữ gìn, Giống d: dạt dào, dai dẳng, * Khắc phục lỗi gh- g Để dạy học sinh khắc phục lỗi viết sai không nắm quy tắc viết g/ gh Tơi đưa hình ảnh để học sinh nắm viết sai ảnh hưởng đến nhận thức người sống Bài tập 1: Điền gh g vào chỗ trống: .ế .ỗ; é thăm .i ép; nhà .a Với dạng tập trên, học sinh nhớ lại quy tắc viết gh/ g: + Viết gh đứng trước i, e, ê VD: ghi chép, ghế, + Viết g trường hợp cịn lại (a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ) VD: gà, ga, 12 gỗ, * Khắc phục lỗi ngh- ng Bài tập 2: Điền vào chỗ trống ngh ng .ười cha; .é; suy .ĩ; on miệng ỉ ngơi; nguy a; úng nguẩy .ề .iệp Qua dạng trên, giáo viên giúp học sinh ôn lại quy tắc viết ngh/ ng: + Viết ngh đứng trước i, e, ê VD: nghe, nghỉ, nghề, + Viết ng trường hợp cịn lại (a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ) VD: ngơ, ngoan ngỗn, * Để dễ nhớ quy tắc viết ngh/ ng (gh/ g) , giáo viên cho học sinh thi học thuộc câu thơ sau: Tiếng mười nguyên âm Trước e, ê, i viết nhầm ngờ (gờ) đơn * Khắc phục lỗi l - n Bài tập : Hãy điền l n trước từ cho xác, sau đọc to xem bạn đọc lưu lốt .ói ăng ên uyện n n ói ời ưu oát .ớn ên .úc .ày ỡ .ào òng ại ung ay ên ớp ú .ẫn .àm .ây .ão .òng L, n .o ắng, .ấu .ung uyện .ưỡi .anh .ợi .òng âng .âng Giáo viên yêu cầu học sinh điền l/ n Sau đó, học sinh đọc to theo nhóm 2, cá nhân Lưu ý: L/n thuộc nhóm phụ âm đầu lưỡi đọc n ta phải phát âm nặng giọng âm l * Khắc phục lỗi hỏi/ ngã Bài tập 1: Ghi chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? dạy bao - bao lặng le - số le mạnh me - sứt me áo vai - vương vai Với dạng tập này, cho học sinh đọc nhiều lần (nghe bạn đọc) Học sinh biết với tiếng có ngã phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi Từ đó, em nắm cách đọc từ có hỏi/ ngã chắn em làm dạng c Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp * Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, không phát âm ngọng Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết muốn vậy, giáo viên học sinh phải thực thật tốt từ học tập đọc 13 học khác + Chương trình lớp 2, viết tả học sinh có hình thức: tập chép nghe viết Bài tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch Bài nghe – viết học sinh phải nghe từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe + Đối với học sinh lớp hai em ln có thói quen bắt chước theo cơ, em ln cho làm đúng, tất hành vi, việc làm cô, học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần đáp lại mong mỏi học sinh, phải tự hồn thiện ngày hoàn hảo trước học sinh Đặc biệt ngày thân phải rèn cách viết bảng: * Giáo dục tính cẩn thận: “Viết ngốy”, viết nhanh cách cẩu thả, khơng thể chấp nhận với lớp nào, lớp Với học sinh lớp 2, giáo viên cần phải giáo dục học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, giáo dục qua học, qua gương thực tế từ thời gian đầu để học sinh khơng có thói quen viết ngốy Nếu có, giáo viên phải giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, để khắc phục lỗi trên, nhìn chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể lỗi vụng mà để bị dây bẩn hay quăn mép riêng với lỗi viết ngốy giáo viên nghiêm khắc để đưa học sinh vào nề nếp Đây hình ảnh tơi rèn học sinh học sinh viết ngốy 14 + Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học, đặc biệt học Tiếng Việt Giáo viên người đọc mẫu cho học sinh, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Khi viết đúng, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ vậy, giáo viên cần ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch giáo viên giúp học sinh biết : Khoảng cách chữ - chữ khoảng chữ o Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa chữ o Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi d Hướng dẫn học sinh ghi Sổ tay tả Đây sổ để học sinh ghi chép từ ngữ thường viết sai tả chữa lại nhằm giúp em nhớ lâu Quyển sổ giáo viên hướng dẫn học sinh chia theo nhóm, như: s- x; ch- tr; r- d- gi; l- n lỗi khác Giáo viên yêu cầu học sinh thường xuyên đọc từ ngữ viết e Yêu cầu học sinh chép lại chữ viết Đối với học sinh hay mắc lỗi tả, loại lỗi (VD: s- x), yêu cầu chép lại chữ viết từ đến 10 dòng (tuỳ mức độ) Cách có hiệu quả, giúp học sinh lặp lại lỗi mắc g Hướng dẫn học sinh đọc nhiều- nhớ lâu Sách báo, truyện thiếu nhi giúp em học tốt đặc biệt tránh viết sai tả Ở lớp tơi, tuần cung cấp truyện thiếu nhi, Văn học tuổi thơ, Cứ đến sinh hoạt lên lớp, lớp tổ chức thi đọc báo Nhi đồng, thi viết lại thơ hay lên bảng (thi viết chữ đẹp) Những em ham đọc sách báo thường chăm học viết tả thường đạt nhiều điểm tốt h Giải nghĩa đọc từ khó Trong tất tả có từ khó mà học sinh cần phải viết sách giáo khoa dành riêng mục cho phần Trong từ giáo viên cần chọn số từ để giải nghĩa Bởi lẽ tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả, việc nắm 15 nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh nhớ lâu viết tả Bên cạnh đó, ta cần phải dạy cách đọc từ khó Khi học sinh giải nghĩa đọc từ khó học sinh viết tả Lúc từ đưa vào trí não học sinh cách xác khơng mơ hồ i Khuyến khích học sinh chép lại thơ vui để rèn tả Đọc thơ giúp em nhớ nhanh nhớ lâu Ở lớp tôi, tuần em cô giáo đọc cho chép thơ ngắn có chữ cần rèn viết tả (hoặc Giáo viên khuyến khích học sinh tự sưu tầm câu thơ, thơ hay để viết, câu thơ có tác dụng rèn kĩ viết tả tốt) Mỗi thơ, câu thơ Giáo viên cung cấp giúp em luyện viết tiếng có âm r, d, gi s, x, Điều hỗ trợ tốt cho kĩ viết tả học sinh k Hình thành “ mẹo luật ” tả cho học sinh Trong q trình giảng dạy, tơi dần hình thành cho học sinh số “mẹo luật” tả phân biệt phụ âm đầu s/x Chẳng hạn: - Về mặt kết hợp: âm tiết, “s” không với vần bắt đầu oa, oă, oe, Do ta lại có: Xuề xồ, xoay xở, xoen xoét, xun xoe…Ngoại lệ như: soát lại, soát, sột soạt, sờ soạng… - Về mặt láy âm: s x láy điệp âm đầu, “s” lại khơng láy với “x” Do hai chữ phải điệp “s” điệp “x” + Điệp “s” : sở soạng, sồ sề, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng… + Điệp “x”: xao xuyến, xôn xao, xanh xao, xào xạc… - Đặc điểm ngữ nghĩa: + Từ hay âm tiết viết với “s” có từ hay yếu tố Hán Việt đồng nghĩa viết với phụ âm khác (khơng viết với x) Ví dụ: (gà) sống – (gà) trống, se – khe khẽ, sát – giết, sư – thầy, … + Từ hay âm tiết với (x) có từ hay yếu tố Hán Việt đồng nghĩa với phụ âm khác (khơng viết với s) Ví dụ: (Tinh) xảo – khéo; xốy (tóc) – khốy; xen – chen; xóm – thơn… - Về từ vựng: + Tên thức ăn đồ dùng vào việc ăn uống thường với “x”: xơi; xúc xích; xà lách; cải xanh; xoong; xiên nướng thịt… + Ngoài tên thức ăn đồ dùng vào việc ăn uống hầu hết danh từ viết với “s” không viết với “x” Danh từ người : Ơng sư, bà sãi, ơng ngun sối, sứ thần… Tên cây: Cây sen, sim, sung, sắn, si… Hiện tượng tự nhiên: Sao, sấm, suối, sương, sơng… Đồ vật: Hịn sỏi, song cửa, sọt, sợi dây… 16 Động vật: Cá sấu, sóc, sị, sên, sếu… Ngồi lệ có: Xương, xe, xuồng, xoan, xồi, bọ xít, xén tóc… - Những từ viết với “x”: xì, xỉu, xọp, xẹp… - Những từ có nghĩa sụp xuống với “s”: Sụp, sụt, sẩy chân… - Những từ công cụ ngữ pháp: nhiều chữ với “s”: sự, sẽ, sắp, sao, sẵn * Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - Vui mà học”: Học sinh lớp nhỏ tuổi, em chơi chưa xác định nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên phải người hướng học sinh vào trình học tập để em chủ động tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Muốn giáo viên cần tổ chức cho học sinh: “học mà vui – vui mà học” qua hình thức phương pháp khác Để gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sôi nổi, đạt hiệu cao, học tổ chức thi, trò chơi giúp em hứng thú học tập, qua em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu Hình ảnh học sinh học mà chơi * Rèn thói quen đọc lại sau viết: Trước cho học sinh viết bài, giáo viên ln cho học sinh đọc tả trước viết Khi viết xong, giáo viên cần nhắc nhở học sinh tự đọc bài, biết ( tả), để qua thấy sai tự sửa, tự khắc phục đặc biệt tả, học sinh chép xong nghe – viết xong tả giáo viên cần đọc chậm lại nội dung viết nhắc nhở học sinh theo vào viết để tự sốt lỗi tả (có thể đổi chéo – kiểm tra lẫn nhau).Yêu cầu: giáo viên đọc đúng, phát âm chuẩn Học sinh phải thật ý: tai nghe – mắt nhìn suy nghĩ để sửa tả cho Kết nghiên cứu: Vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy thấy hầu hết học sinh nắm cách phát âm phụ âm s-x, phân biệt phụ âm s/x đưa vào cấu tạo 17 nghĩa từ Những em: Anh Trung, Tuấn Anh, Phương Thanh, Đức Sơn, Hoàng Nghĩa, Ngọc Quân …đã có tiến nhiều so với đầu năm học Các tả khơng cịn tượng viết nhầm lẫn phụ âm x-s Qua khảo sát chất lượng, lớp đạt kết sau: Sĩ số 46 Số HS viết tả Số HS viết sai ch/tr; s/x Số HS viết sai r/d/gi; l/n Các lỗi khác SL % SL % SL % SL % Kết khảo sát đầu năm 10.9 10 21.8 20 43 11 23.9 Kết cuối học kì 40 89 2.2 6.6 2.2 Như sau áp dụng biện pháp để khắc phục lỗi tả cho học sinh thu kết thiết thực Không em tiến chữ viết, khơng cịn viết sai nhiều lỗi tả mà vốn từ kỹ sử dụng từ em ngày nâng lên Mức độ sai sót lỗi tả khơng đáng kể, việc sử dụng từ làm có hiệu rõ rệt khơng phân mơn Chính tả mà cịn mơn học khác tập làm văn, luyện từ câu Dưới viết học sinh trước mắc lỗi 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên Một số biện pháp“Giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả” mà tơi rút q trình giảng dạy phân mơn Chính tả Tôi muốn tâm hồn, lương tri người “Vì tương lai em chúng ta” mà đề xuất suy nghĩ Qua nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh học mơn tả, tơi thấy vấn đề quan trọng việc giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt nói chung Học sinh có học tốt mơn Tiếng Việt có đỉều kiện thuận lợi để tiếp thu tất môn học khác như: Toán, Ngoại ngữ, Tự nhiên - xã hội … Trong nhà trường Tiểu học, để giúp em học tốt lên lớp trên, sau bước vào sống em có kiến thức tồn diện, có trình độ cao, có lực người cơng dân thầy giáo tiểu học phải có trách nhiệm giúp đỡ em học tốt mơn Chính tả từ Bài học kinh nghiệm: Trong q trình dạy Chính tả lớp 2, áp dụng số biện pháp để khắc phục lỗi tả cho học sinh thu kết thiết thực Học tốt phân mơn Chính tả lớp giúp em học tốt mơn Tiếng Việt từ đạt kết tốt môn học khác Tuy nhiên, muốn việc khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp nói riêng, học sinh bậc Tiểu học nói chung đạt hiệu cao xin đề xuất số vấn đề sau: 2.1 Giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề mình, quan trọng giáo viên cần rèn kĩ viết, kĩ “nói, viết chuẩn tiếng phổ thông” tất môn học Đồng thời học sinh có đủ tài liệu tham khảo để tạo kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn Giáo viên Học sinh việc áp dụng biệc pháp có hiệu cao 2.2 Các kiểm tra, thi nên bổ sung thêm phần tập tả (ở nhiều mức độ thay đổi dạng tập) 2.3 Các biện pháp mà giáo viên áp dụng phải làm thường xuyên học Chính tả, tuần để học sinh hình thành thói quen rèn chữ viết từ học sinh viết sai tả 2.4 Giáo viên phải biểu dương, khích lệ kịp thời tiến học sinh (dù mức độ nhỏ) Qua đó, học sinh biết tiến dẫn đến em hăng say học tập 2.5 Trong học tả giáo viên tạo tình để em phát huy tính tích cực chủ động cách + Cung cấp cho học sinh ngữ cảnh cụ thể + Tạo điều kiện trở trở lại từ cần ghi nhớ + Tăng cường thao tác phân tích ngơn ngữ + Tăng cường u cầu học sinh tự sửa lỗi tả 19 2.6.Thường xuyên cho học sinh thực hành thơng qua nhiều hình thức khác nhau, tạo nhiều hứng thú cho học sinh học tập 2.7 Chú ý hình thành số: “ mẹo luật” tả phân biệt phụ âm đầu s-x thơng qua tiết dạy Chính tả, Tập đọc tiết thực hành 2.8 Rèn cho học sinh thói quen cẩn thận, ý viết để viết đúng, viết nhanh, viết đẹp, giữ gìn sách 2.9 Chấm đầy đủ, chi tiết, xác 2.10 Kết hợp với Ban Giám hiệu có kế hoạch kiểm tra chấm chữ, chấm học sinh theo tháng Hơn hết người giáo viên phải tự khẳng định vai trò người Thầy lớp học, phải biết thực trạng việc viết tả địa phương học sinh Người giáo viên phải tự trang bị thêm cho kiến thức ngơn ngữ học, nguyên tắc ngữ âm dạy tả, quy tắc, thói quen, mẹo luật, trường hợp ngoại lệ việc viết tả người giáo viên phải có lịng u nghề, u trẻ, cần cù nhẫn nại Chăm sóc học sinh đẻ Kiến nghị : * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: + Trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên + Thường xuyên mở buổi hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chun gia dạy học phân mơn Chính tả để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy + Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy Chỉnh tả để trao đổi tìm phương pháp hay + Có chế độ thi đua khen thưởng rõ ràng khuyến khích giáo viên có thành tích cao giảng dạy + Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị phương tiện thông tin đại, phục vụ cho dạy Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Trên số biện pháp mà thực q trình dạy Chính tả Chắc chắn q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn ! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Tên sách Nhà xuất Nhà xuất Năm Lê A, Đỗ Xuân Thảo Giáo trình Tiếng Việt Giáo dục Hà Nội Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh Giáo trình Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 1997 Hoàng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng Lạc Giáo trình Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục 1997 Lê Phương Nga, Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy học TiếngViệt Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 2009 Lê Phương Nga Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, TrầnThị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo Tiểu học 1997 Phương pháp dạy học TiếngViệt Nhà xuất Đại Tiểu học Nội Tiếng Việt lớp tập 1, Nhà xuất Giáo dục 2004 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, Nhà xuất Giáo dục 2004 Hướng dẫn thực Nhà xuất Giáo chuẩn kiến dục thức kĩ lớp 2004 học sư phạm Hà 2009 22 ... Chính tả từ Bài học kinh nghiệm: Trong trình dạy Chính tả lớp 2, tơi áp dụng số biện pháp để khắc phục lỗi tả cho học sinh thu kết thiết thực Học tốt phân mơn Chính tả lớp giúp em học tốt môn Tiếng... 10 21 .8 20 43 11 23 .9 Kết cuối học kì 40 89 2. 2 6.6 2. 2 Như sau áp dụng biện pháp để khắc phục lỗi tả cho học sinh thu kết thiết thực Không em tiến chữ viết, khơng cịn viết sai nhiều lỗi tả mà... nghiên cứu đưa ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả? ?? Mong muốn đóng góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung phương pháp dạy học thực hành phân mơn Chính tả nói riêng,