1/19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 KHẮC PHỤC LỖI ÂM ĐẦU, DẤU THANH TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ 1 Phần mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Chữ viết là đại diện của lời nói Tuy nhiên, nếu chữ viết bị sai lỗ[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI ÂM ĐẦU, DẤU THANH TRONG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: - Chữ viết đại diện lời nói Tuy nhiên, chữ viết bị sai lỗi tả gây khó khăn cho người đọc, người nghe; làm hiểu sai lệch nghĩa Vì thế, muốn người hiểu cần viết Và phân môn Chính tả nhà trường mơn học giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực - Việc luyện nói, rèn đọc âm, viết tả (khắc phục hạn chế tiếng địa phương), biết xây dựng phong cách ngôn ngữ thân thiện, lịch xây dựng nét văn hóa giao tiếp - Tuy nhiên, thực tế cho thấy cách phát âm nơi có khác thói quen nói viết gây khó khăn việc “nghe viết” cho tả Việt Nam rõ nét Trong Trường Tiểu học Đơng Vệ I - nơi tơi cơng tác thuộc địa bàn Thành phố Thanh Hóa Thanh Hóa địa phương phát âm bị lệch chuẩn, giọng địa phương vùng miền phổ biến - Tiếng địa phương Thanh Hóa độ lệch chuẩn thường gặp Thanh điệu; Phụ âm đầu Phần vần … - Nói, viết tiếng địa phương lệch chuẩn Tiếng Việt phổ thơng đại sai kiến thức môn học Tiếng Việt dạy nhà trường Nói, viết khơng chuẩn chưa đạt tính mơ phạm chuẩn mực người làm thầy Thậm chí có làm sai lệch thơng tin gây trào lộng, hài hước Chính điều gây khó khăn cho thân đồng nghiệp việc rèn kĩ phát âm chuẩn cho em dẫn đến việc rèn kĩ viết tả khó thực - Việc mắc lỗi viết Chính tả phần ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Vì vậy, nhằm 1/19 giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Thông qua việc rèn luyện thực hành để học sinh hình thành dần kỹ năng, kỹ xảo thói quen nói - viết Chính tả Để đáp ứng với yêu cầu trên, dạy tả cho học sinh lớp 3, cụ thể khắc phục lỗi âm đầu dấu thanh, đắn đo, suy nghĩ nhiều Làm để giúp cho em nói - viết đúng, biến thành kĩ vận dụng em Vì vậy, tiến hành nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả”., đề tài bắt đầu thực từ tháng ……….đến tháng ………., lớp 3B, Trường Tiểu học Đông Vệ I 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp phân tích - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2/19 - Thuật ngữ Chính tả hiểu theo nghĩa gốc “phép viết đúng” “lối viết hợp với chuẩn” Chính tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách viết âm đầu, vần dấu thanh… Giữa cách đọc cách viết thống với Đọc viết tức dạy Chính tả phải đọc chuẩn học sinh viết Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết - Muốn viết tả người viết phải hiểu nghĩa từ, cách phát âm biết so sánh với từ dễ lẫn - Viết tả ta tơn trọng thân người đọc, đồng thời giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì lí tơi mạnh dạn xin trình bày vài kinh nghiệm mà để tâm suy nghĩ thực suốt trình dạy học lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tuy yêu cầu cần thiết tính chất quan trọng việc viết Chính tả thế, thực tế việc dạy học Chính tả trường Tiểu học tồn số lỗi định Những tồn phổ biến thường biểu qua điểm sau: 2.2.1 Về giáo viên - Nhìn chung, giáo viên chưa có nhận thức đắn vị trí nhiệm vụ mơn Chính tả trường Tiểu học Chưa xác định yêu cầu, kiến thức cần đạt Chính tả khối lớp phụ trách Từ quan niệm, nhận thức lệch lạc giảng dạy phân mơn Chính tả, giáo viên dành thời gian nghiên cứu để dạy tốt mơn Chính tả: Cụ thể khơng ý để thống kê lỗi phổ biến lớp phụ trách, địa phương học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ, dạy sách học sinh, để dạy thêm phong phú đa dạng - Về nói, hầu hết giáo viên phát âm dạy tập đọc lúc đọc Chính tả Như nghĩa môn học khác giáo viên luôn phát âm theo 3/19 kiểu bình thường người địa phương Việc phát âm không chuẩn, phần ảnh hưởng đến Chính tả - Ngồi ra, giảng dạy giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ viết tả cho học sinh Những biện pháp khắc phục đưa chưa hiệu quả, chưa có đầu tư, đổi giảng dạy Chính điều làm cho chất lượng mơn học Chính tả nói riêng hay mơn Tiếng Việt nói chung bị giảm sút nhiều, vấn đề mà người giáo viên đứng lớp trăn trở 2.2.2 Về học sinh - Việc nói - viết tả học sinh trường tơi nói chung đặc biệt học sinh lớp 3B tơi chủ nhiêm mắc lỗi tả Nhưng phạm vi đề tài này, đưa lỗi phụ âm đầu (d/r/gi; s/x; ch/tr lỗi viết dấu (hỏi - ngã) mà học sinh lớp thường mắc phải Trong thực tế giảng dạy phân mơn Chính tả cho học sinh, tơi tìm hiểu nhận thấy số nguyên nhân sau: - Do tiếng địa phương Thanh Hóa bị lệch chuẩn (từ ngữ giọng điệu riêng vùng, miền.) Tiếng địa phương thể sắc riêng vùng góp phần làm nên phong phú ngơn ngữ, văn hóa dân tộc Nhưng bên cạnh tinh hoa cần phát huy, tiếng địa phương Thanh Hóa cịn nhiều hạn chế ngơn từ, cách phát âm việc phát âm giọng địa phương phổ biến - Một số học sinh chưa nắm vững âm, tả; chưa nhớ kĩ mặt chữ, quy tắc viết, Khi đọc, học sinh thường đánh vần chậm rời rạc, đọc sai dấu thanh, sai phụ âm đầu, vần, ngắt nghỉ tự Đây nguyên nhân quan trọng làm ảnh hưởng đến kĩ viết em Các em ý viết Chính tả học Chính tả chủ yếu nghe giáo viên phát âm, không cần nghe hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Vì thế, mơn học khác kể mơn tập làm văn, học sinh viết sai Chính tả nhiều Do tập làm văn em viết có ý 4/19 lại sai nhiều lỗi Chính tả, nên nghĩa văn hay Lỗi học sinh chưa có ý thức thói quen viết Chính tả mơn học Vì thế, khơng lạ học sinh viết Chính tả lại sai nhiều lỗi Chính tả mơn học khác - Ý thức tự học, tự rèn viết học sinh chưa tốt Mặt khác, đa số phụ huynh quan tâm đến kĩ viết em trình học tập Thực tế, nhiều năm giảng dạy các, tơi thấy kĩ viết học sinh tả khó thực Bản thân tơi khảo sát viết tả, kết khảo sát đầu năm học ……….ở lớp 3B sau: Sĩ số Mắc lỗi Mắc lỗi Mắc lỗi d/r/gi s/x; ch/tr dấu (hỏi - ngã) SL TL SL TL SL TL 10 23,3% 15 34,8% 11 25,6% 43 Từ thực trạng kết khảo sát trên, thấy cần phải nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh cách áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để nâng cao chất lượng khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 3, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn cần phải đưa số biên pháp để thực Từ biện pháp trải nghiệm, qua đóng góp ý kiến bạn bè - đồng nghiệp tìm hiểu qua phương tiện thơng tin Tuỳ theo nội dung yêu cầu 5/19 học đối tượng học sinh mà thân áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp sau: 2.3.1 Luyện phát âm: Muốn viết yêu cầu phải đọc nên việc rèn cách phát âm thực thường xuyên tất mơn học, đặc biệt phân mơn Tập đọc Vì đa số viết Chính tả trích từ Tập đọc mà học sinh học chủ điểm tuần Do đó, tơi lựa chọn âm - vần, dấu mà học sinh thường phát âm sai Tập đọc để luyện cho em phát âm Ví dụ: Đa số học sinh lớp thường phát âm sai d/r/gi; s/x; tr/ch, hỏi, ngã Do đó, tất Tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có cặp phụ âm đầu d/r/gi; s/ x; tr/ch từ ngữ có chứa hỏi, ngã để luyện * Ví dụ: Để luyện phát âm: - Đối với âm “tr” - cần đưa lưỡi lên vòm miệng; - Âm “s”- đọc cong lưỡi, phát hơi; - Âm “r”- đọc cong lưỡi, lấy hơi; - Âm “gi”- đọc xì ra; … + Đối với học sinh hay sai dấu hỏi/ngã tiếng có ngã thường đọc nhấn giọng dài hơn: Ví dụ: trầm bổng - chốc, buồn bã - bả vai, - Để học sinh phát âm tốt hai hỏi - ngã, trước tiên cho học sinh luyện phát âm tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: Thanh hỏi: gỏi, thỏi, giỏi, lỏi, cỏi (kém cỏi)… + Thanh ngã: bã (buồn bã), đã, giã (giã gạo) Mặt khác, việc luyện phát âm chuẩn cịn tơi thực tất hoạt động có liên quan đến giao tiếp Để làm tốt điều này, đòi hỏi giáo viên phải triệt để dùng phương pháp làm gương, phát âm chuẩn lúc dạy thơ, lời hát, lời hướng dẫn học bài, lời bảo ban, dặn em Ngồi tơi chọn cử số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để làm mẫu trước lớp 6/19 tiết học hỗ trợ việc rèn sửa phát âm cho bạn trình giao tiếp Nếu thấy bạn phát âm sai em nhắc nhở hướng dẫn bạn chỉnh sửa em học tập lẫn Chính việc làm giúp học sinh ý thức tầm quan trọng tiếng nói phổ thơng Qua đó, em cố gắng thực phát âm chuẩn lúc, nơi 2.3 Phân biệt tiếng - từ: Qua phân tích, so sánh với từ ngữ khó, dễ lẫn tơi kết hợp luyện đọc với phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với (về âm - vần - dấu thanh) để tìm điểm khác giúp học sinh dễ ghi nhớ Ví dụ: Tiếng “dành” “giành”, tơi hướng dẫn học sinh: “dành” = (âm đầu) d + (vần) anh + huyền Viết thành “dành” ta muốn cất giữ để lại (điều) đó: dành dụm, để dành, … + Tiếng “giành” = (âm đầu) gi + (vần) anh + huyền Viết thành “giành” nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều đó: giành giải nhất, giành độc lập, giành giật, … 2.3 Giải nghĩa từ: Muốn viết tả, ngồi việc nghe phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, Việc giải nghĩa từ không thực phân môn Tập đọc, Luyện từ câu mà cần thiết dạy học Chính tả Đặc biệt học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng vốn từ cịn hạn chế giáo viên cần dựa vào văn cảnh để giải thich để học sinh rõ *Đối với âm “tr” - Ví dụ: Tiếng “trông” “chông” muốn dùng đúng, người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ từ rút cách viết tả: 7/19 + Viết “trơng” muốn nói hi vọng, chờ đợi: trơng mong, trơng ngóng, trơng cậy; Chỉ hoạt động (nhìn): trơng coi, trơng nom, trơng chừng, + Viết “chơng” nói vật: chơng tre, hầm chơng…; Chỉ khó khăn, nguy hiểm: chơng gai; Và nói đến khơng vững chãi, không chắn: chông chênh - Nếu chúng từ vị trí ta ghi “tr”: Ví dụ: trên, trong, trước, - Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật người mối quan hệ họ hàng đa số viết “ch” Ví dụ: cha, chú, cháu, ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, - Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật người mối quan hệ họ hàng đa số viết “ch” Ví dụ: cha, chú, cháu, ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, *Đối với âm “x” - Nếu chúng tên thức ăn đồ dùng liên quan đến nấu nướng đa số ta ghi “x”: Ví dụ: xơi, xúc xích, xà lách, xoong, xiên (nướng), (ngoại lệ: siêu đất) - Nếu chúng từ tên cây, tên vật tên tượng thiên nhiên ta ghi “s”: Ví dụ: sen, sắn, sung, su su, sầu riêng, ; sâu, sẻ, sên, cá sấu, sư tử, (ngoại lệ: vịt xiêm); (ngôi) sao, (hạt) sương, sông, suối, + Phân biệt “s” “x”: - Dựa vào mẹo kết hợp với âm đêm, vần: “S” không ði với vần oa, ỗ, oe, , có X ði với vần Ví dụ: Xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xỗn, xịa tay, xoen xt, xuề xịa, xun qua… (Có trýờng hợp ngoại lệ nhý soát rà soát, kiểm soát…, soạn soạn trýờng hợp ðiệp âm ðầu từ láy: soát, sột soạt, sờ soạng…) - Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 2.3.4 Củng cố, khắc sâu mẹo luật, quy tắc tả: 8/19 Việc kết hợp ghi nhớ quy tắc tả, “mẹo tả” giúp học sinh ghi nhớ cách khái quát, có hệ thống: - Thường xuyên nhắc nhở học sinh ghi nhớ quy tắc: chữ ghi âm đầu như: “k, gh, ngh” đứng trước nguyên âm i, e, ê, ia, iê học từ lớp - Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn em nắm “mẹo” sau: Trường hợp ch/tr: Chữ tr khơng đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) Do gặp dạng ta chọn ch để viết, khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích ch, chí chéo, chuệch choạc, chuếnh chống, - Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết, không chọn ch Ví dụ: trịnh trọng, trường, trạng ngun, trình tự, trừ phi, giá trị, trào lưu, trù bị, - Những từ đồ vật nhà, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mang ý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chai, chén, chổi, chum, chạn, chõng, chảo, chuối, chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ, cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chẳng, chưa, chớ, chả, - Một số từ thay âm đầu tr âm đầu gi Ví dụ: trồng - giồng, trầu - giầu, trời - giời, Trong cầu tạo từ láy: + Láy âm: Cả tr ch có từ láy âm Do gặp láy âm đầu ta chọn hai tiếng có âm đầu ch tr Ví dụ: chơng chênh, chen chúc, chăm chỉ, chân chất, chập chững, tròn trĩnh, trùng trục, trăn trở, tròng trành, trơ tráo, trập trùng, + Láy vần: Trong từ láy vần có tiếng ta chọn tiếng có âm đầu “ch” Ví 9/19 dụ: chơi vơi, lừng chừng, chàng màng, chênh vênh, chán ngán, chót vót (trừ số trường hợp đặc biệt: trót lọt, trụi lủi) Trường hợp s/x - Chữ s khơng đứng đầu tiềng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại trừ trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do gặp tiềng dạng ta chọn x để viết khơng chọn s Ví dụ: xuề xồ, xoay xở, xồnh xoạch, xuềnh xoàng, xoăn, xoe, xuân, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả s x có từ láy âm Do gặp từ láy âm đầu chọn hai tiếng có âm đầu s x Ví dụ: sắc sảo, suy suyển, sờ soạng, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, xao xuyến, xơn xao, xàm xỡ, xì xào, xí xố, xấp xỉ, xoèn xoẹt, + Láy vần: Tiếng có x thường láy với tiềng có l, trừ số trường hợp: lụp sụp, đồ sộ, sáng láng Do gặp láy vần ta chọn tiếng chứa âm đầu x Ví dụ: liểng xiểng, loăn xoăn, lồ xồ, lộn xộn, lao xao, xoi mói, xích mích, xa lạ, - Một số từ ghép có tiếng có âm đầu s có số tiếng có âm đầu x: Ví dụ: xứ sở, sản xuất, xuất sắc, xác suất, xổ số, soi xét, Trường hợp r/d/gi - Chữ r gi khơng đứng đầu tiềng có vần có âm đệm (oa, oe, uê, uy) Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết, khơng chọn r gi Ví dụ: kinh doanh, doạ nạt, doãng ra, hậu duệ, nhất, duyệt binh, Trong từ Hán Việt: + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kì diệu, + Các tiếng có sắc hỏi thường viết gi Ví dụ: giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát, giới thiệu, tam giác, 10/19 + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vần có THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/19 ... giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để nâng cao chất lượng khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3, địi.. .giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu:... quen viết Chính tả mơn học Vì thế, khơng lạ học sinh viết Chính tả lại sai nhiều lỗi Chính tả môn học khác - Ý thức tự học, tự rèn viết học sinh chưa tốt Mặt khác, đa số phụ huynh quan tâm đến kĩ