MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về giáo viên: b Về học sinh: 2.3 Các Giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả a Đối với dạng văn tả người b Đối với dạng văn tả cảnh Giải pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Giải pháp 3: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý 10 a Tả theo trình tự khơng gian 10 b Tả theo trình tự gian gian 10 c Tả theo trình tự tâm lí 10 Giải pháp 4: Làm giàu vốn từ cho học sinh 13 Giải pháp 5: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực 14 Giải pháp 6: Tổ chức Câu lạc Tiếng Việt 15 2.4 Hiệu sáng kiến 16 17 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Nằm môn Tiếng Việt, Phân môn Tập làm văn không dừng lại mức độ dạy học sinh biết nói, viết đủ câu, diễn đạt trọn ý giao tiếp Dạy Tập làm văn giúp học sinh biết cách thức hình thành tập làm văn, tạo lập văn mà phải tiếp tục bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư cho em (1) Thực tế giảng dạy, dạy cho học sinh biết làm tập làm văn khó, việc bồi dưỡng để em có kỹ viết văn hay thể loại nói chung văn miêu tả nói riêng việc khơng đơn giản Bởi sản phẩm phân môn Tập làm văn viết, nói thể lực cá nhân học sinh Thế học sinh Tiểu học, khả diễn đạt em nhiều hạn chế, chưa biết chọn lọc từ ngữ cho viết mình, em nghĩ viết làm cho hiệu viết chưa cao Mặt khác, để thực mục tiêu xây dựng văn (nói viết), học sinh phải huy động tất kiến thức mà em tiếp thu qua việc học tập phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Trong vốn sống em chưa nhiều, vốn từ chưa phong phú Vậy để đạt yêu cầu việc rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh điều cần thiết Điều đặt cho giáo viên tiểu học – người trực tiếp giảng dạy có thân tơi phải thường xun nghiên cứu, tìm tịi giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học làm văn miêu tả cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu đó, giáo viên trực tiếp dạy lớp nhiều năm, trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết làm tập văn giúp học sinh viết văn tốt đặc biệt văn miêu tả Với tâm huyết nghề nghiệp, tương lai tươi sáng em, q trình giảng dạy, tơi sâu nghiên cứu tài liệu mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị thấy có kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu: (1) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) - Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Chính văn nói viết em có từ phân môn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho HS tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người (2) Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Như biết, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Qua người ta gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Trong chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong tiết học tối đa có 40 phút mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập mơn Tập làm văn chưa cao.Tuy nhiên phải thừa nhận điều thực tế nay, việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân Trong đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung đặt Mặt khác HS (2) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kỹ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt khả HS địa phương chưa đồng đều, đa số học sinh ngại học Tập làm văn Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 2.2 Thùc tr¹ng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về phía giáo viên Bản thân giáo viên đào tạo chuẩn, trường mười năm Qua trình giảng dạy lớp 4, rút được: dạy loại tập làm văn miêu tả giáo viên dừng lại việc giải hoàn thành yêu cầu tập theo chuẩn kiến thức chưa sâu, mở rộng, rèn kỹ viết văn cho em Giáo viên chưa định hướng cụ thể cho em cách học văn cho có hiệu nên văn em phần nhiều đạt mức độ trung bình Giáo viên cịn q phụ thuộc vào sách giáo viên, hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả chung chung, chưa cụ thể Vốn từ số giáo viên hạn chế, thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo để nâng cao vốn từ ngữ cho cịn chưa thường xun, chưa tạo hứng thú cho học sinh học Tập làm văn GV chưa hướng dẫn học sinh quan sát cách tinh tế hướng dẫn em bước theo nội dung ý văn miêu tả để HS hiểu rõ phải làm bước b Về phía học sinh Năm học (…….), tơi phân công phụ trách lớp 5A với 26 học sinh Các em học sinh nông thôn ngoan ngỗn, chăm khả nói, viết tập làm văn hạn chế Hầu hết 26 học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn "khiêm tốn" làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học ……., có 15,4 học sinh chưa hồn thành phân mơn Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cịn cao * Các hạn chế học sinh thường là: - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt, ham thích học tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức khảo sát học sinh với đề văn sau: “ Em tả cho bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt sau : Bảng khảo sát chất l-ợng học sinh năm học Số học sinh Số học sinh làm văn Hoàn thành Chưa hồn thành lớp hay, có hình ảnh SL TL SL TL SL TL 26 em 11,5 19 73,1 15,4 Sau nhận kết khảo sát, tơi vào q trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp 5A thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, tơi đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hoàn thành văn đạt kết Đứng trước khó khăn khơng dễ giải trên, tơi khơng khỏi có nhiều băn khoăn, trăn trở Làm để giúp em u thích mơn học, em làm văn miêu tả hay việc làm hai mà địi hỏi q trình tìm tịi, suy nghĩ lâu dài Chính tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt loại văn miêu tả nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn thực có hiệu đơn vị công tác Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả Trước hết người giáo viên phải hiểu: Văn miêu tả loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, ... ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả? ?? 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, tơi đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt. .. miêu tả ” áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị thấy có kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp. .. giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước