A 0/19 MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh ng[.]
MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn để trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình 2.2.2 Thực trạng cơng tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh viết văn 2.2.3 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh viết thực trạng viết văn học sinh lớp 2.2.4 Kết khảo sát 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát vật cách tinh tế 2.3.2 Dạy kiến thức biện pháp so sánh phân môn luyện từ câu 2.3.3 Bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh 2.3.4 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiểu so sánh vào viết tường câu văn, đoạn văn 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tích lũy hình ảnh so sánh thơ, văn; sống 2.3.6 Giáo dục ý thức nói viết câu văn có hình ảnh so sánh thơng qua dạy học tích hợp phân mơn Tiếng Việt với rèn kĩ sống ngày 2.3.7 Mối quan hệ giải pháp 2.3.8 Kiểm nghiệm kết nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất 0/19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp dan tộc đất nước Việt Nam Bởi dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống văn hóa – giáo dục có liên quan đến dạy Tiếng Việt Trong việc dùng biện pháp tu từ so sánh góp phần làm nên điều Mặt khác, giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh để viết văn hoạt động quan trọng chuỗi hoạt động dạy học nhằm làm tốt đoạn văn, văn học sinh Tiểu học Viết thành đoạn văn, văn kết q trình lĩnh hội kiến thức tổng hợp mơn Tiếng Việt Một văn, đoạn văn hay thiếu biện pháp nghệ thuật So sánh biện pháp nghệ thuật phổ biến văn chương, cách nói ví von quen thuộc sống So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái tạo đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người So sánh làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, cảm nhận văn học sống thêm tinh tế sâu sắc Đối với học sinh Tiểu học, biện pháp nghệ thuật chủ yếu đoạn văn, văn em viết biện pháp so sánh Việc sử dụng biện pháp so sánh làm văn giúp đoạn văn, văn em thêm sinh động, gợi hình ảnh, âm thanh, cảm xúc ngộ nghĩnh, đáng yêu Khi chấm bài, thường gặp hình ảnh so sánh quen thuộc như: “Chú mèo có đơi mắt tròn bi ve”, hay “Đầu Mi-lu giống đu đủ” Đơi cịn bắt gặp hình ảnh so sánh khập khiễng như: “Mặt giáo giống xồi”,“Mái tóc bà em dài đám mây” Biện pháp so sánh đưa vào chương trình học mơn Tiếng Việt lớp Đối với phân môn Tập làm văn, em học sinh lớp chưa viết thành văn hoàn chỉnh mà tập viết đoạn Việc viết đoạn văn yêu cầu đề em đáp ứng được, song việc viết đoạn văn có hình ảnh so sánh em cịn nhiều lúng túng Để giúp 1/19 em học sinh lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh so sánh, làm tảng để viết văn tốt lớp băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn Với lí với lịng ham thích mong muốn tìm hiểu học hỏi thêm kinh nghiệm từ thầy cô giáo, đồng nghiệp thúc chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh học Tập làm văn”, với hi vọng đóng góp phần nhỏ bé cơng sức vào việc nâng cao chất lượng môn tập làm văn cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn, văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Công tác giảng dạy hình ảnh so sánh đoạn văn, văn học sinh lớp - Học sinh lớp 3D 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan - Nghiên cứu thực tiễn dạy học - Thống kê toán học - So sánh, phân tích, tổng hợp, tư NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thơng qua phân mơn: Đó là: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết, Kể chuyện Một phân mơn phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Mặt khác, phân mơn Tập làm văn cịn rèn luyện cho HS kĩ trình bày viết văn Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói Để thực văn này, HS phải có thêm nhiều kĩ khác kĩ 2/19 nghe, nói, đọc, viết Đó kĩ dùng từ, đặt câu, phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, liên kết câu, đoạn kĩ sử dụng biện pháp tu từ biện pháp so sánh Chúng ta biết rằng, chất lượng văn, văn miêu tả “nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rõ ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái… Để có đoạn văn, văn thế, ngồi quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, cần biểu đạt, phô diễn chi tiết có cách dùng ngơn ngữ, vẽ lên trước mắt người đọc, người nghe Sử dụng biện pháp so sánh làm văn cách kết nối cảm nhận tinh tế vật người viết người đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình Là trường Tiểu học nằm địa bàn Thành phố Thanh Hóa, sở vật chất đáp ứng nhu cầu phương pháp dạy học Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, động, chịu khó ln có ý thức trách nhiệm cao cơng việc Năm học ………., nhà trường tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học, tổ chức tốt nhiều hình thức học tập để nâng cao chất lượng đại trà cho HS 2.2.2 Thực trạng công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh viết văn Hoạt động dạy HS viết hình ảnh so sánh đoạn văn, văn lồng tiết tập làm văn Một thức tế cho thấy lớp có nhiều đối tượng HS khác nhau, việc hướng dẫn em viết đoạn văn dẫn đến đáp số mơn tốn mà có nhiều đáp số khác Để đạt mục tiêu em biết viết đoạn văn theo yêu cầu đề bài, thay phải nhiều thời gian, công sức, phần đa số GV cho HS thuộc văn mẫu viết lại đoạn, thuộc Với cách làm đó, việc giúp HS biết dùng hình ảnh so sánh 3/19 làm văn mờ nhạt, ỏi dần Việc hướng dẫn em làm văn nhà bậc phụ huynh khơng coi trọng, phụ huynh quan tâm đến việc hướng dẫn em viết câu văn có hình ảnh so sánh 2.2.3 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh viết thực trạng viết văn học sinh lớp Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 3, tiết Tập làm văn cụ thể thành tập nhỏ Các tập như: Kể lại buổi đầu học; Kể người hàng xóm; viết đoạn văn quê hương; viết đoạn văn cảnh đẹp đất nước; viết đoạn văn thành thị, nông thôn; kể việc học tập em; kể tình cảm bố mẹ người thân em em (Ở học kì I), viết đoạn văn người lao động trí óc; kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; kể lễ hội, kể lại trận thi đấu thể thao; viết đoạn văn bảo vệ môi trường …(Ở học kì II) tập yêu cầu HS phải viết thành đoạn văn Trước viết thành đoạn văn ngắn, em thực hành kể trả lời câu hỏi tìm ý cho đoạn văn Việc viết thành đoạn văn ngắn em HS lớp trở nên quen thuộc từ lớp em thực hành viết đoạn văn nhiều lần Tuy nhiên, việc đưa vào đoạn văn hình ảnh so sánh chưa nhiều Một số em viết hình ảnh so sánh đoạn văn có hình ảnh lại thiếu xác, khơng phù hợp khiến cho câu văn, đoạn văn trở nên thiếu tự nhiên, gị bó ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn 2.2.4 Kết khảo sát Để kiểm tra chất lượng viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, tiến hành cho em HS lớp 3D làm kiểm tra Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn quê hương em Kết đạt sau: Số đoạn văn có Tổng số HS hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động 31 0=0% Số đoạn văn có Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hình ảnh so sánh tương đối đảm bảo phù hợp = 19,4 % chưa phù hợp, thiếu xác 12 = 38,7% Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 13 = 41,9% 4/19 Kết đánh giá tập làm văn cho thấy chưa có HS viết đoạn văn có hình ảnh so sánh sinh động, giàu hình ảnh, lôi người đọc gây ấn tượng Một nguyên nhân dẫn tới kết vốn sống em chưa phong phú, vốn từ cịn nghèo nàn, chưa có kĩ viết câu có hình ảnh so sánh đoạn văn Thực trạng cho thấy điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, vị nhà trường có tác động nhiều đến chất lượng làm văn học sinh song quan trọng cách dạy, biện pháp dạy học nhằm giúp em HS lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động Tìm hiểu thực trạng việc viết đoạn văn có hình ảnh so sánh học sinh kết hợp với tích lũy kinh nghiệm qua tiết dạy môn Tiếng Việt qua dự góp ý đồng nghiệp, tơi có giải pháp thực cụ thể 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát vật cách tinh tế Quan sát khơng đơn giản nhìn vật để nắm bắt thơng tin vật mà phải sử dụng giác quan để nhận biết vật Đối với học sinh Tiểu học, hướng dẫn em quan sát vật hướng dẫn em thực nhiệm vụ mắt nhìn, mũi ngửi, tay sờ, lưỡi nếm, có cịn phải dùng da để cảm nhận vật Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ khơng làm giàu thêm vốn hiểu biết sống Để viết đoạn văn có hình ảnh so sánh trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng thói quen quan sát vật cách kĩ nhiều giác quan, tìm nét chính, thấy nét riêng độc đáo vật, suy nghĩ xem vật, chi tiết độc đáo vừa quan sát giống với vật gặp, biết Sau đó, giáo viên hướng dẫn em ghi chép lại vào giấy nháp VD: Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn nông thôn, giáo viên định hướng để em quan sát quang cảnh nông thôn quê em, cảnh đường 5/19 làng, triền đê, cánh đồng, dịng sơng, thơn xóm … Giáo viên gợi cho em quan sát hệ thống câu hỏi: Hỏi: + Con đường làng nào? ( quanh co uốn lượn ) + Em thấy đường giống với vật nào? (giống rắn khổng lồ trườn dài mặt đất) + Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói đường? (Con đường làng quanh co uốn lượn rắn khổng lồ trườn dài mặt đất) Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quan sát viết thành câu văn, em có câu văn hay nơng thơn như: Cánh đồng lúa q em gái xanh mượt thảm nhung êm ả Nhà cửa san sát bên xen lẫn vườn xanh tốt đẹp tranh Dịng sơng dải lụa mềm vắt qua làng q em Mỗi cảnh vật cần miêu tả đến hai câu văn phải thể nét đặc trưng, bật, tiêu biểu cảnh kết hợp số hình ảnh so sánh giúp học sinh có đoạn văn hay, gây ấn tượng Việc quan sát kĩ vật giúp học sinh có nhìn nhận, đánh giá xác vật Từ giúp em lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí 2.3.2 Dạy kĩ kiến thức biện pháp so sánh phân môn luyện từ câu Biện pháp so sánh đưa vào dạy chương trình luyện từ câu lớp 3, chủ yếu học kì I Thơng qua hệ thống tập, giáo viên giúp em phát mơ hình so sánh: So sánh: Sự vật - vật So sánh: Sự vât - người So sánh: Âm - âm So sánh: Hoạt động - hoạt động Để giúp học sinh nhận diện, phân biệt mơ hình so sánh nói trên, giáo viên giúp em tìm hiểu, nắm vững yêu cầu tập sách giáo khoa phân tích cụ thể hình ảnh so sánh tìm Ngoài ra, giáo viên cần sưu tầm 6/19 thêm nhiều dạng tập loại sáng tạo để giúp học sinh nắm vững, hiểu rộng biện pháp so sánh Ví dụ: So sánh vật với vật sách giáo khoa có tập như: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn sau: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành (Huy Cận) “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) Đối với tập trên, sau hướng dẫn học sinh phân tích hình ảnh so sánh, em nêu vật so sánh với là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”; “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ” Từ so sánh từ “ như” Ngồi ra, giáo viên giáo viên lấy thêm ví dụ hình ảnh so sánh khác để làm rõ kiểu so sánh vật – vật như: Chỉ vật so sánh với nhau, từ so sánh đoạn thơ sau: “ Lá thông thể chùm kim Reo lên gió nghìn âm Lá lúa lưỡi liềm cong Vây quanh bảo vệ lúa vàng Lá chuối tàu Bồng bềnh chở nặng màu gió trăng” (Phạm Đức) Trong đoạn thơ “lá thông” so sánh với “ chùm kim” Từ so sánh từ “như thể” “ lúa” so sánh với “ lưỡi liềm” Từ so sánh từ “ là” Ví dụ: So sánh vật với người tuần có bài: Gạch chân hình ảnh so sánh Viết lại từ so sánh khổ thơ sau: Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Sự vật “ sao” so sánh với “ mẹ” Từ so sánh “ chẳng bằng” Ví dụ: So sánh âm với âm tuần 10 có bài: 7/19 Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ , bóng lồng hoa Ở âm “ Tiếng suối ” so sánh với âm “ tiếng hát xa” Ví dụ: So sánh hoạt động với hoạt động, tuần 12 có bài: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ Ở khổ thơ hoạt động “ chạy” so sánh với hoạt động “ lăn tròn” Sau học sinh nắm kiểu so sánh, giáo viên mở rộng giới thiệu thêm số dạng so sánh sáng tạo cho học sinh học tốt Chẳng hạn tập sau: Trong trường ca Đam San có viết: “Nhà dài tiếng chiêng Hiên nhà dài sức bay chim” a Hãy nêu hình ảnh so sánh hai câu trên? b Các hình ảnh so sánh có đặc biệt? Sau phân tích, tìm hiểu, học sinh tìm hình ảnh so sánh “nhà dài” so sánh với “tiếng chiêng”, “hiên nhà” so sánh với “sức bay chim” Các từ so sánh hai câu là: “như” , “bằng” Giáo viên phân tích thêm để học sinh thấy so sánh không loại: nhà/ tiếng chiêng (So sánh vật với âm thanh), hiên nhà/ sức bay chim ( so sánh vật với tính chất) Từ so sánh ấy, em cảm nhận bất ngờ, độc đáo, thú vị qua hai câu văn hiểu phần sắc thái trường ca Đam San sắc người, núi rừng Tây Nguyên Thông qua hệ thống tập, giáo viên giúp em nhận từ so sánh thể ngang bằng: như, là, giống, giống như, giống hệt, giống đúc, giống lột, y như, y hệt, y là, bằng…hoặc dùng dấu câu dấu gạch ngang, dấu phẩy; từ so sánh thể như: hơn, kém, thua, chẳng bằng, gần bằng,… 8/19 2.3.3 Bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh Khi học sinh có kĩ quan sát kĩ vật, giáo viên giúp em phát huy trí tưởng tượng phong phú tuổi thơ Việc tưởng tượng, liên tưởng vật có nét tương đồng, giống giúp em viết câu văn có hình ảnh so sánh xác, độc đáo Trong tập đọc “Nhớ lại buổi đầu học”, trí tưởng tượng óc liên tưởng phong phú mình, nhà văn Thanh Tịnh viết hình ảnh so sánh vơ đặc sắc như: “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” Hoặc hình ảnh “Họ chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ” Đối với HS lớp 3, yêu cầu em dựa vào trí tưởng tượng, óc liên tưởng để viết câu văn có hình ảnh so sánh mức độ đơn giản Chỉ cần HS tạo hình ảnh so sánh dù chưa hay, chưa xác, giúp em chỉnh sửa phù hợp Ví dụ1: Khi viết đoạn văn ngày học, có em viết: “Ngày đến trường em thấy sợ sệt, sợ có dọa em”, giáo viên gợi mở để sửa lại: Hỏi: + Ngày học, em có cảm giác nào? (Vui, hồi hộp, lo sợ) + Niềm vui, hồi hộp giống lần nào? ( Giống lần em bố mẹ cho chơi xa) Kết HS viết: Ngày học em thấy vui hồi hộp lần em bố mẹ cho chơi xa Ví dụ 2: Khi viết đoạn văn quê hương, cuối đoạn văn, giáo viên khơi gợi trí tưởng tượng em như: Hỏi: Một ngày không xa, quê hương em trở nên giàu mạnh, lúc đó, nhà cửa, đường xá, cối nào? Con người cảnh vật quê hương em thay đổi sao? Hoặc đặt câu hỏi khác : Em mơ ước quê hương em tương lai nào? 9/19 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/19 ... xuất số giải pháp giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn, văn 1 .3 Đối tượng nghiên cứu - Cơng tác giảng dạy hình ảnh so sánh đoạn văn, văn học sinh lớp - Học sinh lớp 3D 1.4... đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh học Tập làm văn? ??, với hi vọng đóng góp phần nhỏ bé cơng sức vào việc nâng cao chất lượng môn tập làm văn cho học sinh 1.2... nhận văn học sống thêm tinh tế sâu sắc Đối với học sinh Tiểu học, biện pháp nghệ thuật chủ yếu đoạn văn, văn em viết biện pháp so sánh Việc sử dụng biện pháp so sánh làm văn giúp đoạn văn, văn