Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học tập làm văn lớp 3

1 M u 1 Lý chọn đề tài: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động, tự chủ, động, sáng tạo, có kĩ thuật, có suất cao, đáp ứng nhu cầu phân công xã hội.Đặc biệt giáo dục bậc tiểu học tảng cho bậc học phổ thơng Chính vậy, cần coi trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Ở cấp tiểu học, môn học góp phần vào việc phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học, môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng việc phát triển nhân cách người, kích thích sáng sáng tạo học sinh, góp phần giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, tảng cho bậc học tiếp theo.Qua cách miêu tả quan sát em nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tiếng Việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe-nói-đọc-viết” Trong mơn Tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư duy-chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói-ngơn bản, dạng viết-văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói rêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn theo hướng đổi để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? 1/22 Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn 1.2 Mơc ®Ých cđa ®Ị tµi : Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp giới thiệu người xung quanh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn đó, giáo viên,qua thực tế số năm giảng dạy chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lp 1.3 Đối t-ợng nghiên cứu - Hc sinh lp - Là tập thuộc mạch kiến thức Mụn Tp Lm Vn ch-ơng trình líp ë TiĨu häc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận : 2/22 Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo tập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn tập làm văn có nhiều đổi mới, nên địi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà cịn phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Tóm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Về phía giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên nhận thấy: - Giáo viên cịn thụ động kiến thức SGV mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tập làm văn nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Hình thức tổ chức dạy cịn nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn Việc làm đồ dùng sử dụng đồ dùng giáo viên nhiều hạn chế 3/22 - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy + Về phía học sinh: Học sinh lớp lứa tuổi thích học ham học Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Các em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao Hơn nữa, Tập làm văn phân mơn khó nên học sinh khơng hứng thú học phân môn khác Tiếng Việt - Sự hiểu biết học sinh lớp phân mơn Tập làm văn cịn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Học sinh dùng nhiều tiếng địa phương nên nói, viết cịn mắc nhiều lỗi phát âm, em cịn nói tiếng địa phương dùng từ ngữ địa phương nhiều Do ngơn ngữ văn học em cịn tối nghĩa, câu văn 4/22 chưa trọn vẹn, ý văn nghèo nàn, dẫn đến phần trình bày văn nói chưa hấp dẫn, phần văn viết cịn chưa trau chuốt đơi chỗ diễn đạt theo ảnh hưởng ngữ -Nhiều học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng ln lời hướng dẫn để viết Năm học ……… năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp Vào tháng - tuần khảo sát học sinh lớp 3B với đề sau: Hãy kể gia đình em với người bạn quen * Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh lớp 3B: 32 em Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ% 1.Biết viết câu, dùng từ hợp lý 22/32 68,2 Biết nói-viết thành câu 20/32 62 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 18/32 55,8 4.Biết trình bày đoạn văn 22/32 68,2 5.Bài viết học sinh đạt từ hoàn thành trở lên 22/32 68,2 Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít; chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học 2.3 Nh÷ng giải pháp ó s dng gii quyt : *Các giải pháp thực hiện: - Nắm vững mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Nắm vững phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Biết kết hợp phương pháp hình thức tổ chức cách hài hoà phù hợp nhằm làm cho tiết học đạt hiệu cao 5/22 - Chuẩn bị xây dựng học cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Có hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh lớp đối tượng học sinh lớp - Có lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao - Luôn thực việc tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy, phần kiến thức để bổ sung điều chỉnh sau, năm học sau Các dạng “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân mơn tập làm văn cấu trúc sau: Số lượng tập so với mơn Tâp Làm Văn Lớp nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dang “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói, viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tơi bác ; Nghe- kể: Giấu cày Tuy nhiên chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 19/9/2011 cắt bỏ số tập không yêu cầu học sinh làm là: Nghe kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần: 6/22 - Nắm vững mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh - Chuẩn bị xây dựng học cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Có hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh lớp đối tượng học sinh lớp - Có lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao - Luôn thực việc tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy, phần kiến thức để bổ sung điều chỉnh sau, năm học sau Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân mơn tập làm văn lớp trường tiểu học a, Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp 7/22 Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu Tôi xin đưa kinh nghiệm dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi điều nhân vật, vài kiện mà học sinh đoán lên bảng, cho học sinh làm việc cá nhân hay nhóm Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: “ khơng nỡ nhìn”( tiết TLV- tuần 7) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp vào phiếu học tập - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo nhóm Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 2: 8/22 - Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện( hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện thể phần đầu ttruyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện theo nhóm Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi ”( tiết TLV- tuần 4) - Các em thử đoán xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé ịa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý dổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu truyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì mẹ đổi? 9/22 + Mẹ không muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch ngợm Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần đề nghị học sinh cho biết: câu chuyện có nhân vật? giáo viên phác hoạ hình nhân vật lên bảng (băng cách vẽ trịn ghi tên nhân vật) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện theo nhóm.Một số học sinh nhìn mạng câu chuyện kể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: “Người bán quạt may mắn” (tiết TLV- tuần 24) tiếng chữ đẹp nghỉ mát phàn nàn quạt ế Ông Vương Hi Chi lấy bút mực viết vào quạt thu xếp bút mực thiu thiu ngủ Bà lão bán quạt bắt đền ông Vương bán quạt chạy Khi dạy dạng có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp nhất.Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dụng mạng câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh hơn.Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động 10/22 nhóm nên theo dõi gíúp đỡ học sinh, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập b Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề * Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất 11/22 học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/22