SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe nói tiếng anh cho học sinh tiểu học

Tuynhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phảiđương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là dạy kỹ năng nghe - nói.. Mới làm quen với việc học tiếng Anh,

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN BẮC TỪ LIÊM HÀ NỘI

TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH KHAI B

III Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

I Cở sở khoa học của vấn đề nghiên cứu 5

II Thực trang của việc dạy kĩ năng nghe – nói trong nhà trường hiện

Biện pháp 1: Giáo viên thường xuyên sử dụng Tiếng Anh trong tiết dạy 8

Biện pháp 2: Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn từ vựng và ngữ điệu

Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi đối thoại bằng

Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ học 18

Biện pháp 5: Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân, góc học tiếng

Biện pháp 6: Rèn luyện kỹ năng nghe - nói giao tiếp thông qua hoạt động

Biện pháp 7: Khuyến khích học sinh tập hát nhiều bài hát Tiếng Anh, xem

Vì vậy việc học tiếng Anh của học sinh Tiểu học được học sinh, phụhuynh học sinh, giáo viên ngành giáo dục và cả nước đặc biệt quan tâm TiếngAnh trở thành một trong các môn chính yếu trong chương trình học của học sinhphổ thông

Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cùsáng tạo của cả người học lẫn người dạy Đặc biệt trong tình hình cải cách giáodục như hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp được nhiều người ủng

hộ Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, vớigiáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huốngthực tế: “Học đi đôi với thực hành”

Chương trình Tiếng Anh mới ở bậc Tiểu học đã được triển khai thực hiệntrên toàn quốc đến nay đã được hơn 6 năm Nét đổi mới nổi bật của nội dungchương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nói,đọc, viết và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trên những chủ đề và tình huống hay nộidung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước Sự thayđổi trên tạo điều kiện cho việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường Tiểu họctrở thành việc dạy sinh ngữ thay vì là dạy từ ngữ như nhiều năm trước đây Tuynhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phảiđương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là dạy kỹ năng nghe - nói

Qua thực tế giảng dạy, kĩ năng nghe - nói tiếng Anh đối với học sinh làmột hoạt động khá hấp dẫn Mới làm quen với việc học tiếng Anh, học sinh nàocũng thích nói tiếng Anh, tuy nhiên qua thực trạng, tôi dành một khoảng thờigian để tìm hiểu về khả năng sử dụng kĩ năng nghe - nói tiếng Anh ở một sốlớp, tôi thấy các em còn phát âm chưa đúng, một số câu còn dùng sai cấu trúcngữ pháp, và đặc biệt phần nghe của các em còn chưa có phản xạ Trên thực tế,đôi lúc người giáo viên còn chưa nắm bắt kịp thời những sai sót nhỏ của từnghọc sinh Có những tiết do chương trình quá nhiều, lớp đông nên không đủ thờigian để từng học sinh luyện nghe và nói trước lớp Tuy nhiên làm thế nào đểtrong mỗi tiết học em nào cũng được nghe, nói, mạnh dạn giao tiếp Qua nhữngnăm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học tôi nhận thấy kỹ năng nghe - nói tiếngAnh của học sinh còn nhiều hạn chế Là giáo viên tiếng Anh tôi nhận thấy đây làviệc làm cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy trong quátrình dạy học, tôi tự tìm kiếm một số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểuthiết thực đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả năng tư duy; sự suy đoán

và tính sáng tạo của học sinh Với phạm vi kinh nghiệm nhỏ này tôi mạnh dạn đi

sâu vào một vấn đề "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe

- nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học”.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân về việc dạy TiếngAnh

- Nhằm kích thích hứng thú học Tiếng Anh, củng cố khắc sâu kiến thức,phát triển trí thông minh, tư duy linh hoạt sáng tạo cho học sinh

- Nhằm phát triển về kỹ năng nghe - nói của học sinh Tiểu học Qua đótìm ra điểm mạnh, điểm yếu của môn học để đề ra những giải pháp khắc phục đểnâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh

III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1, Khách thể nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy kĩ năng nghe – nói tiếng

anh cho học sinh tiểu học

2, Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp nâng cao chất lượng dạy kĩ năng nghe – nói tiếng anh cho học sinhtiểu học

IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm:

1, đối tượng nghiên cứu khảo sát: Giáo viên, học sinh lớp 3,4,5.

2, Đối tượng thực nghiệm: Giáo viên, học sinh lớp 3,4,5.

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Đọc một số sách giáo khoa, sách tham khảo và một số chuyên đề về phát triển

kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh cho học sinh cấp Tiểu học

- Phương pháp quan sát điều tra

Điều tra thực trạng ở trường Tiểu học về kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh Phỏng vấn và dự giờ giáo viên (kết hợp tổ nhóm chuyên môn và ban giám hiệunhà trường)

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động

Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng có thể quan sát trực tiếp tình hìnhhọc sinh Qua đó biết được khả năng sử dụng kĩ năng nghe - nói tiếng Anhtrong các giờ học của học sinh Bên cạnh đó có thể học hỏi đồng nghiệp và pháthiện ra những hạn chế trong giảng dạy

- Phương pháp dạy học thực nghiệm

Dạy những câu giao tiếp và những đàm thoại ngắn, các trò chơi, các bàihát ngắn và các bài nghe theo chủ đề gần gũi với học sinh.

- Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm dạy học

- Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm

VI Phạm vi nghiên cứu:

- Chương trình, nội dung môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học

- Các kỹ năng nghe - nói cơ bản cần rèn cho học sinh Tiểu học

- Phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ năng nghe - nói cho học sinh thông qua mônTiếng Anh

- Thời gian nghiên cứu tháng 9 năm 2015 đến tháng 3 năm 2016

PHẦN II - NỘI DUNG

I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lý luận

Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡngcho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ýchí vươn lên.”

Với mục tiêu giáo dục phổ thơng là :“ Giúp học sinh phát triển tồn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam

Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho họcsinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạocũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của họcsinh, phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiệntừng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

Trong bất kỳ một ngơn ngữ nào, vai trị của nghe và nĩi cũng hết sức quantrọng Cĩ thể thấy một ngơn ngữ là một tập hợp của các từ vựng nhưng khơngthể thiếu nghe và nĩi chúng thơng qua các đơn vị từ vựng Nhưng điều đĩkhơng đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập vớinhau mà cĩ thể nắm vững được ngơn ngữ Như vậy việc việc sử dụng phươngpháp nghe –nĩi là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngơnngữ nĩi chung và tiếng Anh nĩi riêng

2 Cơ sở thực tiễn:

Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu và phương tiện học tập của người

học ngày càng cao, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, cải tiếnphương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Bởi lẽ, sức học

và sức tiếp thu của từng đối tượng học sinh cĩ khác nhau, sự khác nhau đĩ đượcthể hiện rõ rệt tùy vào điều kiện học tập của từng người Ví dụ: vùng thành thị,vùng nơng thơn, … dẫn đến mặt bằng kiến thức khơng đồng đều Như vậy,người giáo viên càng phải chứng tỏ khả năng "Kỹ sư tâm hồn” của mình Thêmvào đĩ, Tiếng Anh là một trong những tiếng nước ngồi đã, đang và sẽ được rấtnhiều người Việt Nam học do nhu cầu giao tiếp, học tập và nghiên cứu Hiệnnay, việc học và dạy ngoại ngữ theo phương pháp mới học sinh cĩ nhiều điềukiện thuận lợi tiếp xúc với ngơn ngữ tiếng Anh Học sinh cĩ dịp giao tiếp vớimọi người bằng tiếng Anh Học sinh dễ vận dụng chúng vào trong cuộc sống.Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình sách giáo khoa mới là tạo cơ hộitối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nĩi, đọc viết Kỹ năng nghe - nĩi

là một trong những kỹ năng được chú trọng phát triển trong các phương phápdạy ngoại ngữ mới Kỹ năng nghe - nói có tầm quan trọng vì học sinh không thểgiao tiếp bằng lời nói nếu không hiểu được những gì nghe được và không thể

vận dụng thông tin để có thể nói được Vậy, làm thế nào để học sinh có thể rèn

kỹ năng nghe - nói một cách nhanh chóng, có hiệu quả và dễ học? Đặc biệt làkhi vận dụng chúng vào các hoạt động giao tiếp thực tế khi tiếp xúc với ngườinước ngoài Tích cực tìm tòi khám phá, đây chính là thủ thuật của người giáoviên mà mỗi chúng ta cần có

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY KĨ NĂNG NGHE - NÓI TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY.

Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiều đếntính chủ động sáng tạo của học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tưduy chủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bịbài ở nhà kỹ Hơn nữa để học tốt một giờ nghe - nói các em cần được nghe nhiều,nói nhiều Tuy nhiên phần lớn các em ở đây chưa có điều kiện tốt để học nghe tiếngAnh và môi trường để nói tiếng Anh, thời gian học hạn hẹp, tài liệu để tham khảothêm còn phụ thuộc vào kinh tế gia đình, từ đó việc đầu tư học kĩ năng nghe - nóicòn hạn chế

Vấn đề đặt ra là làm thế nào chúng ta khắc phục được những điểm yếutrên để góp phần nâng cao chất lượng học kĩ năng nghe - nói, giúp học sinh tự tinhơn trong giao tiếp, sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai, thành thạo trongtừng từ, câu Làm thế nào để khắc phục tình trạng trên và xây dựng được một nềnvăn hoá giáo dục học đường cơ bản nhất thật không dễ Đó là những "trăn trở" đượcnhiều ý kiến tại Hội thảo khoa học "Giáo dục văn hóa giao tiếp trong nhà trường"

Sự nghiệp "trồng người" không thể chỉ dạy một chiều Dạy kĩ năng nghe - nói giaotiếp trong nhà trường hiện nay đang đi xuống do nhiều nguyên nhân Nhưng mộttrong những nguyên nhân chính vẫn là nhà trường chỉ mới chú trọng dạy chữ màchưa chú trọng đến dạy người Việc giáo dục nhân cách mới là quan trọng vì conngười lớn lên không chỉ tiếp thu tri thức, mà còn có những kỹ năng khác như giaotiếp, có tình cảm, sự tha thứ và tôn trọng mọi người, ngoài những kỹ năng sống tốithiểu như biết cầm đũa đúng cách, "Ăn trông nồi, ngồi trông hướng", sau đó nânglên những bước có kỹ năng cao hơn và còn nhiều kỹ năng sống khác mà một đứatrẻ trong quá trình lớn lên cần biết, cần có Nhưng hiện nhiều nhà trường dườngnhư bỏ quên Nhà trường đã bỏ qua hoặc coi nhẹ một trong những hoạt động tốithiểu, cơ bản của giáo dục là việc hình thành con người Quá tập trung vào giảngdạy truyền thụ kiến thức là chính mà quên đi việc giáo dục nhân cách

Về phía giáo viên, học sinh

- Giáo viên: Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng giáo

dục cũng như của Ban giám hiệu trường nơi tôi giảng dạy đã tạo điều kiện chochúng tôi được học tập hoặc tham dự các chuyên đề của sở Giáo dục, phònggiáo dục cũng như của một số tổ chức đào tạo Tiếng Anh khác nhằm nâng caonăng lực chuyên môn và trau dồi nghiệp vụ sư phạm

Hiện nay một số bộ sách biên soạn cho học sinh cấp Tiểu học nội dung khádài giáo viên truyền tải kiến thức trong một tiết chỉ 35 phút không đủ Do đóthời gian phát triển kỹ năng nghe - nói cho học sinh chưa nhiều

Một số giáo viên dạy ngoại ngữ chưa thực sự sử dụng Tiếng Anh trong lớphọc, bản thân chưa nói được lưu loát Tiếng Anh Vẫn còn giáo viên phát âm từ

và ngữ điệu câu sai

Phần lớn giáo viên dạy Tiếng Anh ở Tiểu học không biết hát nên khihướng dẫn gặp phải khó khăn và hát chưa đúng giai điệu, tiết tấu nhạc

Giáo viên phải tự lo phần lớn kinh phí làm đồ dùng dạy học và phầnthưởng cho học sinh

- Học sinh: Do đời sống của người dân còn hạn chế nên phần lớn phụ huynh

chưa đầu tư và quan tâm đúng mức cho việc học tiếng Anh của con em mình.Thêm nữa, vì ở xa trung tâm thành phố nên các em hiếm có cơ hội tiếp xúc vớingười nước ngoài cũng như với nền văn hóa của những nước sử dụng thứ ngônngữ mà các em đang học nên nhiều khi có những từ mà thậm chí cả nghĩa TiếngViệt của nó các em còn chưa biết Điều đó có nghĩa là các em có rất ít cơ hộithực hành những kiến thức mà các em lĩnh hội được từ sách vở vào thực tế Tuy nhiên, đối với học sinh vùng như trường tôi gặp rất nhiều khó khăn tronghoạt động nghe - nói giao tiếp ngôn ngữ, hơn nữa lại là tiếng nước ngoài Việckhuyến khích các em đóng vai là nhân vật trong hội thoại giúp tiếp cận với kiếnthức tốt hơn, phát triển kĩ năng nghe - nói Đóng vai và sử dụng hội thoại thườngxuyên tạo cho các em có tính bạo dạn, bộc lộ được cảm xúc như cử chỉ, nét mặt,điệu bộ, trọng âm, ngữ điệu

Mặc dù có nhiều em học sinh yêu thích môn học này nhưng sự tiếp thu cáimới hầu như còn hạn chế Các em còn rất tự ti chưa mạnh dạn trong việc chủđộng tiếp thu kiến thức mới

Mỗi tuần chỉ được học hai tiết không đủ thời gian để học sinh phát triển tốt

kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh

Vì là môn học tự chọn nên một số học sinh chưa chú trọng nhiều đến mônAnh Văn

- Về phía nhà trường và phụ huynh học sinh

- Môn Anh Văn là môn học tự chọn chưa đưa vào môn học chính ở cấpTiểu học nên Ban giám hiệu một số trường còn thiếu sự quan tâm, giúp đỡ chogiáo viên bộ môn

- Phụ huynh học sinh một số em chưa có nhận thức tốt môn học này

do quan niệm “Tiếng Việt nói chưa xong mà học Tiếng Anh” Vì vậy, thiếu sựquan tâm sâu sát đến con em trong việc học ngoại ngữ

Biện pháp1: Giáo viên thường xuyên sử dụng Tiếng Anh trong tiết dạy

Đối với đối tượng học sinh cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thôngviệc sử dụng tiếng Anh trong giờ ngoại ngữ là điều hiển nhiên, vì khi đó vốn từcác em khá đủ để hiểu những điều giáo viên truyền đạt Nhưng đối với học sinhTiểu học vốn từ các em chưa nhiều để hiểu tốt yêu cầu của giáo viên, chính điềunày làm cho đa phần giáo viên dạy Tiếng Anh ở bậc Tiểu học “lười” nói tiếngAnh trong giờ dạy Tôi nghĩ đây là một trong những lý do làm cho học sinh chưa

tự tin đàm thoại bằng tiếng Anh Thầy cô là tấm gương để học sinh noi theo, nếugiáo viên thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Anh trong các giờ học hay các giờngoại khoá thì những câu nói đó dần dần thấm sâu Khi cần nói tự nhiên các em

sẽ phát ra được

Vì vậy vào đầu mỗi tiết dạy tôi thường đối thoại với học sinh bằng nhữngcâu Tiếng Anh đơn giản để làm “nóng” không khí lớp học, tạo sự hưng phấntrong học tập, ứng xử nhanh nhẹn trong giao tiếp

Ví dụ1 :

T: Good morning, class!

How are you all today?

Ss: Good morning, Mrs Liên!

We’re fine, thank you

How are you?

T: I’m fine Thanks

Ví dụ 2:

T: Good morning boys and girls !Ss: Good morning teachers!

T: How are you?

Ss: Very well, thank you

T: OK, Do you want to play a game?

or Do you want to sing a song?

…………

Theo cách dạy truyền thống vào đầu tiết dạy giáo viên thường gọi học sinhkiểm tra bài cũ, nhưng đối với tôi thì không làm như thế Trước khi là giáo viêntôi cũng là một học sinh như các bạn nhỏ bây giờ nên tôi hiểu rõ tâm trạng các

em lúc này Trước khi tôi dạy bài mới, tôi sử dụng phương pháp chơi hoặc hátmột bài hát của tiết học trước để không khí lớp học không nặng nề mà ngược lại

là sự thoải mái và sinh động Khi đưa ra yêu cầu trò chơi tôi cũng nói bằngtiếng Anh, không cần câu nói dài chỉ sử dụng một số cụm từ, câu đơn giản

nhưng thường xuyên lặp đi lặp lại, như thế học sinh sẽ hiểu

Group one: Bird.Where are you?

Group two: Fish,Where are you?

Now, raise your hand!

- Close your book/ Open your book

- Put your book away

-Try again

-Here you are/ it is

- Look at / the board/ pictures/ photos/ puppets

-Write a question

Biện pháp 2: Rèn luyện cho học sinh kĩ năng nghe; phát âm chuẩn từ vựng

và ngữ điệu câu.

a) Rèn cho học sinh kĩ năng phát âm chuẩn từ vựng và ngữ điệu câu:

Hiện nay, có quan điểm cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ không cần phát

âm chuẩn như người bản xứ nhưng đối với tôi thì ngược lại Phải tập cho các emnói đúng và chuẩn ngay từ khi mới học ngoại ngữ Bởi vì người xưa thường nói

“Tre non dễ uốn” và một phần do kinh nghiệm bản thân dạy học sinh Tiểu họcnên tôi thấy rõ mặt hạn chế của học trò Nếu giáo viên lơ là trong việc sửa lỗiphát âm, không hướng dẫn chú ý trọng âm từ, ngữ điệu trong câu thì khi nghengười khác phát âm đúng các em không nhận ra và hiểu được người đối diện nói

gì Mặc khác các em sẽ lúng túng không biết thầy mình dạy đúng hay người nàyđúng làm cho học sinh e dè, không tự tin trong giao tiếp Phát âm đúng nghĩa làđúng trọng âm và ngữ điệu dù chỉ dạy cho học sinh hai ngữ điệu cơ bản là lên

( rising tune) và xuống ( falling tune)

Trước tiên dạy học sinh cách đọc từ cho chuẩn: Word >, = 1 sylable (s) Từ

có một âm tiết thì không có trọng âm (no stress) nhưng vẫn phải chú ý đến âmvực, âm điệu của nó Từ có 2 âm tiết có 1 trọng âm Từ có nhiều âm tiết có thể

có 2 trọng âm (1 trọng âm mạnh, 1 trọng âm yếu)

Ví dụ: 1 âm tiết: book không được đọc là búc mà phải đọc là /buk/

2 âm tiết: dortor /'dɔktə/, correct /kə'rekt/

Nhiều âm tiết: exhibition /,eksi'biʃn/, elephant /'elifənt/.

Trong câu: trong câu kể ( statement ) chủ ngữ thường được đọc cao và động

từ đọc thấp

Ngữ điệu là “âm nhạc” của ngôn ngữ chính là âm lên và xuống khi

chúng ta nói Ngữ điệu rất quan trọng trong việc diễn tả ngữ nghĩa đặc biệt trongviệc tả thái độ của chúng ta (ngạc nhiên, vui buồn )

Hướng dẫn học sinh nhận thức được hai ngữ điệu cơ bản:

+ Đọc lên giọng: Được dùng trong câu hỏi: Yes / No questions:

- Is your book big?

- Do you have pets?

+ Đọc xuống giọng: Được dùng trong câu nói thông thường, mệnh lệnh và

câu hỏi: H /WH - question:

- What's your name?

- How do you go to school ?

- Nhìn chung các từ quan trọng ở trong câu như Subject, noun, verb, adj,pronoun thường được nhấn mạnh nhưng nhấn mạnh nhất vào từ nào, từ loại nàocòn tùy thuộc vào ý đồ, mục đích của người nói

Ví dụ: I have a new expensive book Nếu ý đồ của người nói muốn khoequyển sách đắt tiền thì nhấn mạnh nhất vào expensive, nếu muốn khoe quyểnsách mới thì nhấn mạnh nhất vào new

- Một số từ loại như mạo từ ( article ), giới từ ( preposition ), quan hệ từ ( conjuntonsh ) hay ( connective word ) là những từ không quá quan trọng sẽkhông được nhấn mạnh trong câu ( đọc lướt )

Ví dụ: The, a, an…… to, from, under, on………, and, but……

Do you often go to the swimming pool in the summer?

Việc phát âm của phụ âm cuối cũng vô cùng quan trọng ví dụ như student /t/;books /s/, pens /z/, glasses /iz/…… Nhưng chúng ta không được phát âm quá tohoặc quá lộ

* Cách đọc khi thêm " s" và " es"

Cách đọc / iz / : Nếu danh từ số ít tận cùng bằng chữ s, x, sh, ch, z thì sốnhiều thêm es đọc / iz / Nếu danh từ số ít tận cùng bằng chữ ce, se, ge thì sốnhiều thêm s cũng đọc /iz /

Ví dụ: finish / 'finiſ /; finishes / 'finiſiz /

Sentence / sentens /; sentences / sentensiz /

Cuộn băng Tiếng Anh 3 (học sinh lớp 3)

Tiếng Anh 4 (học sinh lớp 4)

Tiếng Anh 5 (học sinh lớp 5)

b) Rèn kĩ năng nghe cho học sinh:

- Kỹ năng nghe chịu ảnh hưởng bởi kỹ năng nói, chính vì thế giáo viênkhông ngừng rèn luyện kĩ năng phát âm chuẩn càng giống người bản xứ càng tốt.Bởi vì khi luyện nói, học sinh sẽ nhớ được các từ vựng, các câu mà các em thườngxuyên tiếp xúc, chính vì thế học sinh sẽ phát triển được kỹ năng nghe Hơn thế nữa,trong khi nghe, nếu gặp những câu dài, khó nghe thì yêu cầu mình chỉ cần dừng lại

ở mức độ nghe hiểu và cảm nhận ý nghĩa chính của câu nói, không cần phải nghe rõtoàn bộ các từ trong câu

- Cần tập trung nghe rõ cách phát âm và ngữ điệu, hiểu trực tiếp bằng tiếng Anhthì càng tốt, nếu khó thì có thể liên hệ sang tiếng Việt Nên nhớ khi nghe cần nhìnvào hình ảnh và liên tưởng ra hình ảnh của sự vật hay sự kiện trong đầu mình

- Trong quá trình nghe nếu gặp phải những từ hay câu nghe không rõ thì saukhi nghe xong có thể Pause lại để ngẫm nghĩ lại câu nói Nếu nghe mãi không đượcthì có thể dừng lại để nghe hoặc đoán từ trong ngữ cảnh Nếu không được nữa giáoviên cần ngắt một câu thành nhiều phần nhỏ Giáo viên dìu dắt học sinh từng bướctừng bước một để cho học sinh không bị nản chí khi nghe

Ví dụ: Tiếng Anh lớp 3 - Unit 12 : “This is my house” giáo viên cho học

sinh quan sát tranh trong sách giáo khoa trang 13 Cho học sinh nhìn và nói theotranh ( hoặc làm theo giáo viên ) bằng cách phát âm từ rồi đến mẫu câu, thay từbằng mẫu câu sau đó thực hành nhuần nhuyễn Cứ như thế nhiều lần học sinh sẽphát âm tốt, lĩnh hội nghĩa của từ và câu một cách tự nhiên Điều này giúp cho họcsinh sẽ sử dụng được ngôn ngữ một cách hiệu quả

rồi thiết lập ra tình huống của bài nghe : ”Look at the pictures in number 1; Tell

me about picture a.” Lúc này giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói bằng cách nhìn tranh giới thiệu về ngôi nhà và phòng tắm trong nhà “ This is my house/ There’s a bathroom ” Sau khi thực hành miêu tả vể ngôi nhà và phòng tắm xong, thì giáo

viên yêu cầu học sinh nói tiếp về các bức tranh còn lại trong số 2 và số 3 về phòngngủ, phòng bếp và vườn của ngôi nhà, giáo viên gọi một số học sinh đoán kết quảtrước khi nghe và viết lên bảng các dự đoán đó để học sinh sau khi nghe có thể sosánh kết quả mình đã đoán, từ đó khắc sâu được kết quả của bài nghe Giáo viênyêu cầu học sinh nghe đoạn văn hai lần và gọi học sinh trả lời một số câu hỏi Giáoviên đưa ra đáp án và sữa lỗi sai của học sinh Bởi vì các em luyện tập miêu tả vềmàu sắc, hình ảnh của đồ vật một cách cụ thể, thì các em sẽ nhớ về các từ vựng màcác em sắp nghe trong đoạn hội thoại một cách dễ dàng

Có thể nói rằng, kỹ năng nói đóng một vai trò quan trọng trong suốt quá trình luyện nghe Càng luyện nói nhiều, thì càng phát triển kỹ năng nghe có hiệu quả

Rèn kĩ năng nghe theo 3 giai đoạn

Sử dụng tốt linh hoạt các kỹ thuật trong một tiết dạy kĩ năng nghe là rất cầnthiết Việc rèn luyện kỹ năng nghe trong một tiết học nghe được thực hiện qua 3giai đoạn

1 Pre - listening:

* Mục đích của các hoạt động trong giai đoạn này là:

- Nhằm giúp học sinh tập trung sự chú ý vào chủ đề, đặc biệt là đoán trước nhữngthông tin của chủ đề được nghe Để khắc phục những khó khăn khi nghe trong tiếthọc, giáo viên cần giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống nội dung có liên quanđến bài nghe, khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ nghe,gợi trí tò mò, tạo hứng thú cho các hoạt động của bài

- Cho học sinh nghĩ, đoán trước những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định

- Dạy từ vựng, tuy nhiên lưu ý là không giới thiệu hết từ mới, nên để học sinh đoánnghĩa của từ trong ngữ cảnh

- Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan tranh ảnh minh hoạ kèmtheo sẽ hổ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh gợi ý nội dung sắp nghe Tranh ảnhcòn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh Nghe xác định tranh

có liên quan sắp xếp theo thứ tự

- Cho học sinh xem tranh hay câu hỏi trong bài tập để đoán ra chủ để, thông tin cầnthiết nghe

+ Một số thủ thuật dạy trong giai đoạn này:

- True / False statements prediction - Open - prediction - Ordering - Pre- question.Việc lựa chọn hoạt động nào để thực hiện trong giai đoạn này còn tuỳ thuộc vàomột số yếu tố như thời gian tiến hành bài tập nghe, tài liệu có sẵn hay không có sẵn,trình độ và sở thích của học sinh

- Điều kiện giảng dạy của lớp cũng là một trong những yếu tố đưa đến quyết địnhchọn lựa kĩ thuật nào Ngoài ra mục đích giảng dạy của bài nghe và mục tiêu thựchiện cũng là những yếu tố cơ bản để giáo viên đưa ra các quyết định chọn lựa

2 While- listening:

* Mục đích của các hoạt động trong giai đoạn này là:

- Nhằm giúp cho học sinh thực hành kỹ năng nghe tức là qua lời nói rút ra đượcthông tin cần truyền đạt

- Cho học sinh nghe và làm bài tập, nếu phần trước cho học sinh đoán nội dungnghe thì ở phần này cho học sinh đối chiếu điều đã nghe với điều đã đoán

3 Post- listening: Mục đích của các hoạt động sau khi nghe nhằm:

- Kiểm tra xem học sinh có hiểu những thông tin được nghe theo yêu cầu haykhông và có hoàn thành được các hoạt động trong giai đoạn "While- listening” haykhông

- Tìm ra nguyên nhân làm cho học sinh không nghe được hoặc không hiểu đượcmột số phần nào đó trong bài tập nghe

- Giúp học sinh có cơ hội đánh giá thái độ biểu cảm người thể hiện hội thoại quangữ điệu giao tiếp

- Dùng bài tập mở rộng theo chủ đề bài nghe dùng kỉ năng bổ trợ thêm để luyệnnghe

+ Một số thủ thuật trong giai đoạn này

- Cho đáp án và thông tin phản hồi

- Cho học sinh nhắc hay nói lại một số điều /câu đã nghe Feed back (Whilelistening)

- Tổ chức cho học sinh nói về mình hay về bạn bằng cách dựa vào một vài thông tintrong bài nghe

- Cho học sinh nêu vài nhận xét về kết quả nghe của nhóm

- Cho học sinh đóng vai thể hiện lại cuộc hội thoại đã nghe

- Dùng bài tập mở rộng để học sinh có thêm thông tin của bài nghe Tuỳ theo từngtiết cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng một trong những hoạt động trên Tuỳ theođặc điểm của từng bài giáo viên có thể tiến hành thực hiện quy trình 3 bước luyệnnghe hiểu cho học sinh, đặc biệt là bước thứ nhất sao cho có thể giúp các em hìnhthành và phát triển hứng thú khả năng tập trung, biết sử dụng thông tin suy đoánđiều sẽ nghe Nhờ vậy học sinh sẽ chủ động và tự tin hơn khi nghe

* Kết hợp luyện nghe vào các nhóm kĩ thuật khác:

- Nhóm kỹ thuật luyện tập cơ sở: Đây là những thủ thuật có ý nghĩa tiền đềtrong việc hình thành cho học sinh khả năng nghe tiếng Anh

- Luyện nề nếp tập trung chú ý khi nghe Cho học sinh nghe từ câu hay đoạn,bài và giáo viên gọi cá nhân học sinh lặp lại Tập cho học sinh có ý thức và thóiquen lắng nghe bạn Một cách giúp học sinh tập trung chú ý nghe bạn nói đó là giáoviên thường xuyên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng lại nhữngthông tin từ điều bạn mình đã nói để trả lời

- Mỗi tuần một lần cho học sinh chơi một trò chơi tập trung nghe

+ Trò chơi thứ nhất: “Truyền tin”.

Lớp có 12 dãy bàn, giáo viên làm 12 phiếu trên mỗi phiếu ghi một câu Sau

đó trao phiếu cho 1 học sinh đầu dãy Học sinh này có nhiệm vụ nói thầm rồi nóivào tai người kế bên điều mình đọc được Cứ thế, người này nối tiếp người kia nóivào tai nhau cho đến người cuối dãy Người cuối dãy có nhiệm vụ nói lớn câu hayđoạn mình nghe được, và học sinh đầu dãy sẽ xác định đúng hay không

Ví dụ: Tại lớp 4A, tôi chia lớp thành 4 đội Sau khi thông qua qui định của luật chơi

“ Truyền tin” Mỗi một đội tôi đưa cho bạn thứ nhất đầu bàn 1 một câu về động vậttrong bài “ Zoo animals” – “ It’s a monkey”; “It’s an elephant”; “ It’s a lion” và “It’s a tiger” rồi gấp lại giấu đi Người thứ nhất sẽ nói thầm cho người thứ 2 rồingười thứ 2 nói thầm với người thứ 3 Lần lượt đến người ngồi cuối dãy sẽ đứnglên nói to câu mình nghe được Người đầu xác định đáp án đúng hay sai Tôi quansát kết quả rồi ghi điểm sao cho đội có đáp án đúng

+ Trò chơi thứ hai: “Tìm bạn giao tiếp” Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi

và câu trả lời trên giấy, ghép câu trả lời với câu hỏi bằng cách cho chúng những consố: thí dụ câu hỏi 1 tương ứng với câu trả lời 5 Học sinh tự tìm câu trả lời bằngcách tìm ra bạn của mình tương ứng với câu trả phù hợp, cặp nào nhận ra nhau đầutiên sẽ thắng

Ví dụ: Trong tiết Tiếng Anh lớp 3A, tôi làm 10 phiếu trong đó có 5 phiếu câu hỏi

và 5 phiếu câu trả lời Các câu hỏi và câu trả lời lần lượt là:

1 Do you like toy? a Yes, I do./ No, I don’t

2 What toys do you like? b I like ships

3 Do you have any parrots? c Yes, I do./ No, I don’t

4 How many parrots do you have? d I have two parrots

5 What pets do you like ? e I like cats

Các phiếu được đánh số xáo chộn Tôi cho 10 học sinh lên chơi và tôi phát mỗi bạnmột phiếu Các bạn có câu hỏi sẽ đi hỏi lần lượt các bạn của mình Không khí cuộcchơi diễn ra rất vui nhôn Các cặp sẽ lần lượt tìm ra nhau Cặp đầu tiên nhận ranhau sẽ thắng cuộc

+ Trò chơi thứ ba: “Giúp bạn học tốt” Mỗi học sinh trong lớp sưu tầm hoặc

tự đặt ra một câu (có thể có thông tin bị sai) mỗi thành viên của lớp sẽ lắng nghebạn đọc câu của mình rồi tìm cách xác định câu đúng hay sai và sửa câu Giáo viênnên bóc thăm học sinh có nhiệm vụ để mọi thành viên của trong lớp phải lắng nghebạn đọc

- Luyện nghe trọng âm của từ và trọng âm của câu Người Anh khi nghe một

từ có nhiều âm tiết họ chỉ nghe trọng âm của từ đó Ví dụ: với từ fourteen ; four –teen thì họ nghe chủ yếu trọng âm "teen” chứ không nghe cả 2 âm tiết Khi nghemột từ nhiều âm tiết, ta nên luyện tập nghe trọng âm của từ đó

- Luyện nghe và nhận diện các cặp âm dễ lẫn, các âm khó phát âm chuẩn vàcách nối âm trong lúc nói của người bản xứ Trên thực tế, nhiều học sinh tiếp nhậnmột giọng nói tiếng Anh thường không chuẩn hoặc chứa nhiều âm không thựcgiống với cách phát âm của người bản xứ Đây cũng là một trở ngại đối với họcsinh khi nghe người bản xứ nói

Như vậy cần rèn luyện cho học sinh có ý thức nhận diện ra các âm khó phát

âm chuẩn, hay các âm dễ lẫn cũng như cách nối âm trong lúc nói của người bản xứ.Việc luyện nghe này cần được thực hiện lồng ghép và thường xuyên trong lúc luyệnđọc từ mới, giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp mới, hoặc thực hiện hoạt động Listenand read or read ở mỗi đơn vị bài học Ngoài ra giáo viên có thể thực hiện một số