Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tả

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tảSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết tốt bài văn miêu tả

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Nằm môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn không dừng lại mức độ dạy học sinh biết nói, viết đủ câu, diễn đạt trọn ý giao tiếp Dạy Tập làm văn giúp học sinh biết cách thức hình thành tập làm văn, tạo lập văn mà phải tiếp tục bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư cho em Thực tế giảng dạy, dạy cho học sinh biết làm tập làm văn khó, việc bồi dưỡng để em có kỹ viết văn hay thể loại nói chung văn miêu tả nói riêng việc không đơn giản Bởi sản phẩm phân môn Tập làm văn viết, nói thể lực cá nhân học sinh Thế học sinh Tiểu học, khả diễn đạt em nhiều hạn chế, chưa biết chọn lọc từ ngữ cho viết mình, em nghĩ viết làm cho hiệu viết chưa cao Mặt khác, để thực mục tiêu xây dựng văn (nói viết), học sinh phải huy động tất kiến thức mà em tiếp thu qua việc học tập phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Trong vốn sống em chưa nhiều, vốn từ chưa phong phú Vậy để đạt yêu cầu việc rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh điều cần thiết Điều đặt cho giáo viên tiểu học – người trực tiếp giảng dạy có thân tơi phải thường xun nghiên cứu, tìm tịi giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học làm văn miêu tả cho học sinh Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp trường Tiểu học Quyết Thắng việc dạy môn Tập làm văn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Là giáo viên phân công giảng dạy lớp 4, đặc biệt giai đoạn hưởng ứng việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn theo hướng tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả” làm đề tài nghiên cứu với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Qua đây, mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị dạy - học Tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả Từ giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ, vốn hiểu biết, viết văn hay chân thực giàu cảm xúc có tính sáng tạo Giáo dục em tình yêu quê hương, đất nước Bản thân rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy đặt câu, viết văn phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung Cải tiến phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thời gian, địa điểm: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 lớp 4C trường TH Quyết Thắng – Phường Mạo Khê – TX Đông Triều – Tỉnh Quảng Ninh Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu, tìm hiểu biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giúp học sinh viết tốt văn miêu tả Cụ thể là: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả” Đề tài nghiên cứu áp dụng khối lớp 4, cụ thể lớp 4C trường tiểu học Quyết Thắng Đóng góp mặt thực tiễn: - Thực đề tài này, học sinh biết cách viết văn miêu tả Tơi thấy em có thay đổi, tiến rõ rệt cách cảm thụ viết văn Sau năm nghiên cứu áp dụng hình thành cho kĩ viết văn miêu tả Các em khơng cịn thụ động, khn mẫu việc miêu tả Các em biết trình bày bố cục văn tả miêu tả, biết xếp ý, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu dùng từ ngữ chuẩn xác trình diễn đạt - Từ việc cảm nhận nét đẹp thú vị dạng văn miêu tả giúp cho học sinh gần gũi với thiên nhiên vật, vật từ giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học 3 II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan Cơ sở lý luận: Tập làm văn phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Chính văn nói viết em có từ phân môn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học.Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học phù hợp trình độ học sinh lớp Như biết, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Qua người ta gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Tuy nhiên thực tế nay, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung đặt Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kỹ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả Cơ sở thực tiễn Qua thời gian giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy việc dạy học phân môn Tập làm văn - đặc biệt văn miêu tả có số khó khăn định là: - Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, …hoặc cách diễn đạt điều muốn tả - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, đa số em nghiêng kể nhiều tả - Vốn hiểu biết thực tế vốn từ ngữ em hạn chế Các em chưa có kĩ dùng từ đặt câu cho xác, chưa biết xếp ý cho trình tự miêu tả Chưa biết cách chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa có liên kết tốt Chưa bộc lộ cảm xúc qua viết - Một số em có lực học tập tốt đa số viết em bó hẹp vào khn khổ văn mẫu; Tuy nhiên từ ngữ, hình ảnh văn mẫu không phù hợp với thực tế mà mang tính sáo rỗng, cứng nhắc Bản thân đúc kết kinh nghiệm qua trình giảng dạy kết hợp với đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện giúp học sinh khai thác kiến thức, giúp em hiểu sâu làm tốt văn miêu tả Để làm điều người giáo viên cần tạo cho học sinh vốn từ, vốn sống phong phú đa dạng Bên cạnh phải giúp em sử dụng từ ngữ cách xác, phù hợp với hồn cảnh Do với cương vị giáo viên chủ nhiệm, thân cố gắng dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học giúp học sinh nắm bố cục, cách tiến hành viết đoạn văn, văn từ giúp em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logíc, tư trừu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Đó lí mục đích mà tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả” Đây kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng Là giáo viên nhiều năm đứng lớp, dự bạn đồng nghiệp, thân nhận thấy dạy phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt lớp có thuận lợi – khó khăn sau: * Thuận lợi - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên yên tâm công tác - Đồ dùng, thiết bị dạy học đáp ứng đầy đủ cho việc dạy học Giáo viên tập huấn sử dụng phương tiện dạy học đại như: ƯDCNTT, Phịng học thơng minh 5 - Tài liệu phục vụ cho giáo viên giảng dạy có đủ như: SGK, sách tham khảo, sách hướng dẫn, tập - Học sinh có đầy đủ SGK, sách tham khảo, tập - Đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, nhiệt tình, có lực sư phạm - Về phía học sinh em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Được quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh học buổi/ngày Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào môn học khác lớp * Khó khăn - Một số giáo viên chưa bắt kịp phương pháp dạy học để kích thích tính tị mị, gợi mở để học sinh có sáng tạo tìm tịi, lựa chọn từ ngữ sinh động - Đơi q trình dạy giáo viên cịn thiếu kết hợp đọc, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với môn học khác - Các em sử dụng lẫn lộn văn nói viết vốn từ cịn hạn chế, chưa có thói quen ham thích đọc sách để trao dồi cách diễn đạt ý cách hành văn lưu loát - Vốn từ học sinh: Các em đọc sách tham khảo hạn chế dẫn đến vốn từ nghèo nàn Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, chưa biết đưa hình ảnh so sánh, nhân hóa vào văn, chưa biết xếp ý văn, thiếu hình ảnh so sánh, nhân hóa Trình bày bố cục văn lộn xộn, chưa đầy đủ - Trong thời gian dịch bệnh Covid 19 kéo dài học sinh nhà học trực tuyến phần hạn chế tiếp thu bài, lĩnh hội kiến thức học sinh Nhiều em thiếu tập trung chưa quen với việc học trực tuyến, có phụ huynh mải cơng việc chưa dành thời gian đôn đốc, nhắc nhở em học tập * Khảo sát Trong năm học 2021 - 2022, áp dụng thử nghiệm sáng kiến vào giảng dạy lớp 4C Sau học xong tuần 5, đưa đề văn để khảo sát chất lượng học sinh lớp 4C (lớp thực nghiệm) lớp 4D (lớp đối chứng) để kiểm tra mức độ nắm kiến thức nhằm phát triển lực học sinh Đề bài: Em tả đồ dùng học tập mà em thích Và kết thu cụ thể sau: Tuần Bài văn có Bài văn có đủ đủ cấu trúc, cấu trúc, đủ đủ nội dung, nội dung, có chưa có ý ý hay sáng tạo SL % SL % Bài văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, xếp ý lộn xộn SL % Bài văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu SL % Lớp 4C (36 5,6 19,4 18 50 25 học sinh) Lớp 4D (36 13,9 19,4 16 44,5 22,2 học sinh) Qua khảo sát nhận thấy: Kết đạt cịn chưa cao, văn khơ khan, đơn điệu, thiếu hình ảnh Các em chưa biết vận dụng cách khai thác sử dụng từ ngữ cách độc đáo, sáng tạo để diễn tả điều quan sát được, chưa biết cách thể cảm xúc, suy nghĩ trước vật, tượng Vì câu văn thiếu sinh động khơng giàu hình ảnh Các giải pháp Xuất phát từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa số biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà tơi áp dụng có hiệu Cụ thể sau: Biện pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả Trước hết người giáo viên phải hiểu giúp học sinh hiểu: Văn miêu tả loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh… làm cho đối tượng miêu tả lên trước mắt người đọc, người nghe Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, văn miêu tả chiếm 38 tiết gồm mảng kiến thức sau: - Thế miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh động - Trình tự miêu tả (Người, cảnh, đồ vật, vật, cối ) - Cấu tạo đoạn, văn miêu tả (Người, cảnh, đồ vật, vật, cối) Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại Đó là: loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành - Dạy lí thuyết: học làm văn miêu tả biên có cấu tạo gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập 7 - Hướng dẫn thực hành: hướng dẫn thực hành thường gồm 2-3 tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi luyện tập theo hai hình thức nói viết Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, phân tích để hiểu thấy nghệ thuật quan sát miêu tả, đồng thời thấy cách chọn lọc chi tiết, cách sử dụng hình ảnh đẹp văn miêu tả Ví dụ: a, Đối với văn miêu tả đồ vật: Có thể quan sát đồ vật từ xuống dưới, từ vào hay từ ngoài,… Để giúp học sinh biết cách quan sát, giáo viên cần có đồ vật cụ thể đồ vật tranh để hướng dẫn Ví dụ 1: Bài “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” - Sách TV4 tập trang 143 - Cho học sinh đọc văn “Cái cối tân” - Ngoài việc khai thác theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích thêm văn câu hỏi như: + Tác giả tả vật gì? + Tác giả quan sát vật giác quan nào? + Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả.… - Sau tìm hiểu xong văn, giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát chọn lọc chi tiết tả cảnh tác giả văn * Đối với Phần luyện tập “Tả trống trường”- sách Tiếng Việt tập trang 145 Sau học sinh thực xong yêu cầu sách giáo khoa - Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích để thấy hình ảnh đẹp văn - Cách tiến hành: + Cho học sinh đọc văn + Giáo viên giới thiệu hình ảnh trống trường cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến hình ảnh mà em thích văn? Có thể u cầu em nêu lí thích hình ảnh + Sau cùng, giáo viên chốt lại hình ảnh đẹp văn hướng cho học sinh nên đưa hình ảnh đẹp vào văn miêu tả Ví dụ 2: Với đề “Tả cặp sách” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: – Hình dáng, độ lớn cặp? – Em kể phận cặp? – Cặp làm ? màu sắc sao? – Mặt trước, mặt sau cặp? – Quai cặp nào? – Nắp cặp, ổ khóa – Cặp có ngăn bên ? – Em gìn giữ sử dụng cặp sao?… Như để quan sát cặp, giáo viên hướng dẫn học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (màu sắc, phận cặp, ), thính giác(mở khóa cặp nghe “tách”, ) xúc giác( sờ vào cặp thấy mịn, mềm,…), khứu giác(mở cặp thấy thơm mùi vải nhựa mới,…) b, Đối với văn miêu tả cối: Có hai cách quan sát Quan sát đặc điểm hình dáng cây, phận quan sát theo thời kỳ phát triển Ví dụ: Với đề “Tả có bóng mát” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: – Em nêu phân cây? – Thân nào? – Gốc sao? – Nêu đặc điểm cành cây? Của tán lá? hình dáng lá? – Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa? – Hãy nêu ích lợi cây? – Những hoạt động có liên quan đến ? Đối với quan sát học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (quan sát dáng cây, thân cây, cành cây, tán lá,…), thính giác( nghe tiếng gió thổi, rơi, chim hót,…), xúc giác(sờ vào thân thấy nhám,…), có hoa, cần sử dụng khứu giác(ngửi mùi hương hoa, quả,…), vị giác(nếm vị hay chua quả,…) c, Đối với văn miêu tả vật: Ngồi việc miêu tả hình dáng vật học sinh cần phải quan sát hoạt động, thói quen vật định tả Ví dụ: Với đề “Tả gà trống nhà em” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: * Tả hình dáng: – Gà thuộc giống gà gì? Khoảng ki- lơ- gam? – Con gà trống có phận nào? ( đầu, mình, chân, đi,…) – Đầu gà có phận nhỏ nào? (mào, mắt, mỏ,…) phận có màu sắc hình dáng sao?… – Mình gà to chừng nào? Cánh gà có đặc biệt? – Đuôi gà nào? ( cong có nhiều màu sắc sắc cầu vồng…) – Chân gà có đặc điểm gì? (chỉ có ngón cựa sắc…) – Móng vuốt gà dùng để làm gì? * Tả hoạt động, thói quen gà: – Gà trống thường có hoạt động nào? (Vỗ cánh… gáy, tranh ăn với gà nhỏ hơn,…) – Ni gà có tác dụng gì? Như để quan sát miêu tả gà, học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (Quan sát phận gà, thói quen…), thính giác(nghe tiếng gà vỗ cánh gáy,…) Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả * Xác định đối tượng miêu tả - quan sát đối tượng miêu tả: Giáo viên cần yêu cầu học sinh có chuẩn bị trước đến lớp giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách quan sát, nhắc em quan sát kĩ vật định tả trước vào học Trong văn miêu tả, quan sát có vai trị quan trọng Khi quan sát khơng sử dụng mắt nhìn mà cịn phải dùng tất giác quan: xúc giác, thính giác, vị giác, Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát đem lại cho học sinh cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hạn, học sinh chưa nhìn thấy bàng học sinh miêu tả bàng khơng có ấn tượng hay nhận thức bàng Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế Và muốn có hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn, văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn người biết quan sát, có tài quan sát chịu khó quan sát Chỉ cần chịu khó quan sát, thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý thấy Mỗi nhà văn muốn viết văn miêu tả hay cần phải có quan sát trải nghiệm thực tế viết lên câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát vậy, dạy học sinh văn miêu tả, giáo viên cần dạy em cách quan sát * Quan sát phải gắn liền với so sánh tưởng tượng Tưởng tượng có vai trị tích cực sống Tưởng tượng tạo nên hình ảnh rực rỡ, phản ánh rõ ước mơ, lí tưởng người Đối với văn miêu tả, tưởng tượng có vai trị đặc biệt quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc, âm tái trước 10 mắt Tất chi tiết đặc trưng vật thực tế khơng phải lúc bộc lộ, nhờ có tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng Văn miêu tả nhằm giúp người đọc hình dung vật, việc cách sinh động, cụ thể Vì thế, viết văn, người ta thường dùng liên tưởng, so sánh Nhờ có liên tưởng, so sánh mà văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, óc sáng tạo người đọc Do đó, hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát nét giống vật tượng Hay nói cách khác, quan sát, học sinh phải hình dung đầu xem hình ảnh vừa quan sát giống với hình ảnh mà biết Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát vật mà em u thích, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng so sánh: + Khi nhìn từ xa trơng mèo nào? Hình dáng sao? Có lơng màu gì? Có phận gì? + Khi mèo di chuyển trông nào? Nhìn mèo liên tưởng đến hình ảnh gì? Màu sắc phân co thể mèo nào? Con mèo có bật? Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh viết điều quan sát mà cịn viết câu văn giàu hình ảnh Ngồi ra, giáo viên cịn đọc cho học sinh nghe đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh liên tưởng hay Khi dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa Muốn vậy, giáo viên phải hướng dẫn em quan sát thật kĩ vật mà muốn miêu tả từ em có so sánh, liên tưởng xem hình ảnh giống với để viết câu văn hay sinh động Dưới đoạn văn mà học sinh quan sát, miêu tả kĩ phượng Trong đoạn văn này, em biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa sinh động gợi cảm Trong sân trường em trồng nhiều loại em thích phượng Không biết phượng trồng từ em bước vào lớp nhìn thấy Thân to người ơm khơng xuể, vỏ màu nâu xám Lên cao, thân chĩa nhiều nhánh lớn Lá phượng xanh tươi, mượt mà Mỗi rộng trang vở, gồm nhiều nhỏ xíu mọc đối Gân cứng màu xanh nhạt, chìa cặp đối đặn hai bên cuống to chạy dài đến gần rủ xuống mềm mại 11 Hoa phượng có năm cánh mọc chùm, nở, hoa phượng xòe bướm, bốn cánh màu đỏ, cánh trắng ngà điểm nhiều chấm đỏ dày cứng Nhị hoa vươn dài, đầu to, mang túi phấn cong Mùa hè đến chùm hoa phượng nở rộ đỏ rực vùng Đây hình ảnh đọng lại tâm tưởng em ve sầu bắt đầu râm ran gần gũi gắn bó với nhiều kỉ niệm tuổi học trị Có thể nói liên tưởng tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trong viết văn miêu tả Giáo viên phải giúp học sinh hiểu tưởng tượng phải dựa thực tế, khơng có nghĩa nghĩ vu vơ khơng có sở thực tế Để học sinh biết cách liên tưởng đúng, giáo viên phải giúp học sinh tập quan sát, tìm hiểu thực tế cách có ý thức, có thói quen, có phương pháp Từ em có tảng có sở để tưởng tượng Vì thế, giáo viên nên hướng cho học sinh biết quan sát theo cách quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác + Mục đích quan sát khoa học tìm cơng cụ cấu tạo vật, đặc điểm tính chất bật vật + Quan sát văn học tìm màu sắc, âm hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật * Quan sát nhiều giác quan - Quan sát mắt nhận màu sắc, hình khối, vật - Quan sát tai nhận âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc - Quan sát mũi nhận mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát vị giác xúc giác, quan sát cảm nhận… Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, giúp văn đa dạng, phong phú sinh động * Quan sát tỉ mỉ nhiều lần Muốn tìm ý đoạn văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần vật Tránh quan sát qua loa ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn khơng tìm ý hay cho văn - Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát Học sinh lựa chọn trình tự quan sát khác + Trình tự khơng gian: Quan sát từ xuống từ lên trên, từ trái sang phải hay từ ngồi vào + Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến kết thúc + Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước * Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu quan sát văn 12 - Phải tìm nét riêng tiêu biểu vật Không cần kể tỉ mỉ chi tiết vật, việc, cần ghi lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc * Để làm văn yêu cầu đề bài, q trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm trọng tâm quan sát, thường nét nêu bật chủ đề đoạn văn dụng ý nguời viết Có viết tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man lạc đề * Tạo hứng thú cảm xúc Quan sát văn học cần tạo cho học sinh hứng thú say mê Từ bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát Có hứng thú, cảm xúc học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động hấp dẫn Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát Chẳng hạn: + Thể loại văn gì? + Kiểu văn gì? + Quan sát theo thứ tự nào? + Quan sát giác quan nào? * Tổ chức cho học sinh quan sát - Tùy theo đề giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có đối tượng cần tả Nếu khơng thể tổ chức quan sát giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát trước tới lớp ghi chép quan sát Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý em phát nét đặc sắc bầu trời, cối, vật xung quanh Hướng dẫn học sinh viết dàn ý từ quan sát Biện pháp 3: Hướng dẫn xây dựng bố cục văn Yêu cầu tối thiểu văn phải có đầy đủ bố cục tức phần: Mở - Thân - Kết Với dạng văn miêu tả cần tuân theo điểm dàn chung sau: a, Đối với văn miêu tả đồ vật: * Mở bài: Giới thiệu đồ vật định tả ( Đó đồ vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có?…) * Thân bài: – Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi đồ vật ( làm chất liệu gì? Màu sắc sao?…) – Tả chi tiết phận đồ vật( Có thể tả từ vào từ xuống dưới…) – Tả hoạt động đồ vật hay thói quen em đồ vật 13 * Kết bài: Nêu cảm nghĩ đồ vật vừa tả Em bảo quản giữ gìn nào? b, Đối với văn miêu tả cối: * Mở bài: Giới thiệu định tả ( Đó gì? Do trồng? Được trồng đâu? từ bao giờ?…) * Thân bài: – Tả bao quát hình dáng chung – Tả phận tả theo thời kì phát triển ( Từ lúc nhỏ đền lớn trưởng thành hoa kết trái, đến lúc trái lớn dần thu hoạch được,…) – Phối hợp miêu tả miêu tả tác động người hay vật ( Sự chăm sóc hay vui đùa người gốc cây,… Các yếu tố thiên nhiên khác chim chóc, ong bướm, nắng, gió tác động đến cây, …) * Kết bài: Nêu tác dụng Sự chăm sóc hay tình cảm người tả c, Đối với văn miêu tả vật: * Mở bài: Giới thiệu vật định tả ( Đó vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có?…) * Thân bài: – Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi vật (Đầu, mình, chân, đi, màu lơng,…) – Tả hoạt động thói quen vật ( Nó thường làm gì? Kể ăn hay lúc ngủ,…) * Kết bài: Nêu lợi ích vật tình cảm người tả vật 14 Dưới dàn ý văn tả mèo học sinh Một văn miêu tả thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết * Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học là: mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà Bản thân cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Ví dụ: Khi tả đồng hồ + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều đồ vật em thích đồng hồ báo thức ( Mở câu đủ ý) + Có em mở dài sinh động, gây ấn tượng từ phút đầu: “ Reng…reng…Cơ chủ ơi! Dậy tập thể dục thơi” Ơi chao! Tiếng gọi đồng hồ báo thức mà Sáng đánh thức tơi vào lúc sáu Nó báo hiệu ngày tơi Ví dụ: Tả cối 15 + Có em vào đề trực tiếp: Nhà em trồng nhiều loại ăn trái em thích sầu riêng + Có em mở gián tiếp: Chiều chiều em bố mẹ dạo mát biển Ở đây, có cảnh mà em yêu, em thích ngồi bóng dừa san sát để hưởng gió biển mát rượi Từ tơi rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp phải bám sát yêu cầu đề viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao Với em học sinh giỏi nên động viên em mở theo cách gián tiếp Ví dụ: Tả vật mà em thích + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều lồi vật em thích mèo tam thể + Có em mở gián tiếp: Cả gia đình nhà em quý vật Nhà em ni chó, mèo, chim, cá cảnh sáo hót hay Nhưng người bạn thân thiết hay đón em từ cổng em đâu cún * Đoạn thân bài: gồm hai đoạn: a Thứ đoạn tả bao quát b Thứ hai tả chi tiết phận * Đoạn văn kết bài: Có hai cách: Kết mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác xuất phát từ nội dung Nó khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả văn Phần kêt tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” cách tình cảm, chân tình, đầy quyến luyến Vì viết phần kết phải thật cô đọng, tránh cách kết cộc lốc, công thức Thực tế cho thấy em liệt kê cảm xúc ( Kết không mở rộng) “Em thích cún ấy” Tơi gợi mở để em nêu ( Kết mở rộng): “Cún sống với gia đình em lâu Nó ngoan, em hi vọng lớn lên biết lời chủ trung thành Chẳng mà nói chó vật trung thành tinh nghĩa” Hay với văn miêu tả hoa đào, có em kết bài: Em thích hoa đào, Tết đến nhà em lại mua cành đào Tôi gợi ý để em viết lại kết có hồn hơn: Như trở thành truyền thống, hoa đào biểu tượng mùa xuân miền Bắc nước ta Nhìn hoa đào, ta biết mùa xuân đến Những đứa xa nhà lại chuẩn bị trở với gia đình thân yêu Biện pháp 4: Cung cấp vốn từ, cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật 16 Để dễ tiến hành, gợi ý cho em tiết luyện tập xây dựng đoạn văn câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học so sánh, nhân hóa, điệp từ, đảo ngữ, * Văn miêu tả đồ vật: có em viết: Con gấu bơng thật đáng u Nó có lơng mềm mại màu hồng điểm chấm đen gan bàn chân Sau học sinh nêu Tôi cho học sinh nhận xét gợi ý mở sau: – Đề đồ vật có hồn ta nên gọi đồ vật miêu tả gì? – Khi tả ngoại hình em nên miêu tả để gây hứng thú cho người đọc? Sau có em sửa lại: “ Chú gấu bơng thật đáng u Chú khốc áo màu hồng mềm mại nhung làm tăng thêm vẻ hấp dẫn chú” * Văn miêu tả cối: Có em viết: Vườn hoa nhà em có nhiều loại hoa, lồi có màu sắc khác Nhưng để câu văn sinh động tơi lại hỏi em: – Vườn hoa có nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? – Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Sau có em sửa lại: Vườn hoa mâm cỗ khổng lồ, đủ thứ hoa nở xịe ăn hấp đẫn muốn thưởng thức Như kiểu miêu tả học sinh cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật để văn miêu tả sinh động hơn, hấp dẫn * Văn miêu tả vật: miêu tả hình dáng xen lẫn tính nết hoạt động vật đồng thời lồng vào nêu cảm xúc vật mà tả Ví dụ: Tả gà trống em chăm sóc có em viết: Cái có nhiều màu sắc cong Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em: – Đuôi gà trống nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? (bảy sắc cầu vồng) – Hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? (Trơng thật thích mắt) Sau có em sửa lại: Chú có cong bảy sắc cầu vồng xuất bầu trời sau trận mưa rào mùa hạ, trơng thật thích mắt * Cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu, đoạn Điều này, tiết học trước làm văn, lấy ví dụ cụ thể, đến khái niệm cảm xúc trước vật tượng để em hiểu sử dụng vào viết 17 Ví dụ: Con gấu bơng đồ vật em? (Nó người bạn thân biết động viên an ủi em bị điểm kém) Được vào thăm thú vườn thú em có cảm giác gì? Tơi thường u cầu học sinh đưa suy nghĩ cảm xúc, nhận xét vật tượng Do văn học sinh tránh khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết Biện pháp 5: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Trên thực tế, nguồn sách phong phú đa dạng nên giáo viên cần chọn hướng cho học sinh tìm đọc sách có nội dung lành mạnh truyện cổ tích, truyện lịch sử, truyện khoa học Những sách phục vụ cho chương trình tiểu học nhà xuất Giáo dục: Văn học tuổi trẻ, Các tập san chuyên đề Tiếng Việt Tiểu học, Cảm thụ văn học, Những văn hay, Những văn chọn lọc, Tuyển tập đề thi học sinh giỏi cấp Tiểu học môn Tiếng Việt, Nâng cao Tiếng Việt lớp 4, Chuyện cổ tích mẹ kể nghe Những loại sách giúp học sinh nâng cao kiến thức phục vụ hỗ trợ cho môn học, tạo cho học sinh thói quen đọc sách tích cực, khơng đọc sách có nội dung xấu sách khơng phù hợp với lứa tuổi Một số hình ảnh học sinh tiết đọc sách 18 Sau áp dụng biện pháp thấy học sinh biết chọn lọc từ hay, gợi tả, gợi cảm để miêu tả Khi miêu tả vật biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh làm cho câu văn giàu sinh động, hấp dẫn + Tính sáng kiến: Sáng kiến đưa số biện pháp thiết thực, áp dụng thực tế dạy học lớp 4C Tôi nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ để viết câu văn biểu cảm, chân thật thực đạt hiệu quả, em linh hoạt viết văn giao tiếp Bài văn em có sắc thái riêng, mang tính sáng tạo thực tiễn cao Kết quả: * Tiêu chí đánh giá: Việc đưa tiêu chí để đánh giá học sinh giúp cho giáo viên có thơng tin cần thiết cho việc thiết kế hoạch dạy, hoạt động dạy hoạt động học, có biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng, phụ đạo học sinh Ngoài dựa vào tiêu chí đánh giá cịn giúp học sinh nhận chưa viết từ hắc phục để có viết tốt hơn, chất lượng Tiêu chí đánh giá văn: + Bài viết yêu cầu đề có cấu tạo phần rõ ràng: Mở bài, thân bài, kết bài: điểm +Nội dung viết yêu cầu đề trình tự viết hợp lý, logic, lời văn tự nhiên, chân thực, có cảm xúc: điểm 19 + Viết câu ngữ pháp có tính biểu cảm, dùng từ xác, khơng sai lỗi tả, trình bày sẽ, chữ viết rõ ràng: điểm + Bài viết có sáng tạo, có sử dụng biện pháp nghệ thuật: điểm Bài viết đảm bảo yêu cầu cho tối đa điểm - Dưới bảng thống kê chất lượng kiểm tra môn Tập làm văn lớp 4C trước sau áp dụng sáng kiến: * Khảo sát trước nghiên cứu sáng kiến: Tuần 36 HS Bài văn có đủ Bài văn có cấu trúc, đủ đủ cấu trúc, nội dung, đủ nội dung, chưa có ý có ý hay sáng tạo Bài văn có đủ cấu trúc, nội dung sơ sài, lộn xộn Bài văn chưa cấu trúc, nội dung thiếu SL SL 18 SL % 5,6 SL % 19,4 % 50 % 25 * Khảo sát sau nghiên cứu sáng kiến: Qua trình áp dụng biện pháp trên, thấy làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Từ tơi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy lớp năm học thấy em nắm bắt vận dụng tốt Đến thời điểm em viết văn theo chuẩn đề Đến tuần 25, tiến hành khảo sát chất lượng lớp chủ nhiệm Đề bài: Tả bóng mát, hoa ăn mà em thích Bài văn có đủ Bài văn có đủ Bài văn có đủ Bài văn chưa cấu trúc, đủ cấu trúc, đủ cấu trúc, nội cấu trúc, nội dung, có ý nội dung, chưa dung cịn sơ nội dung cịn hay có ý sáng tạo sài, lộn xộn thiếu SL % SL % SL % SL % Tuần 5,6 19,4 18 50 25 Tuần 25 17 47,2 13 36,1 13,9 2,8 - So sánh: Qua bảng tổng hợp cho thấy, chất lượng viết văn học sinh tăng lên đáng kể so với đầu năm, viết văn miêu tả em làm chủ vốn từ, em linh hoạt viết văn giao tiếp Bài 20 văn em có sắc thái riêng, mang tính sáng tạo thực tiễn cao Hiện tượng học sinh sử dụng từ không nghĩa, không phù hợp với văn cảnh, dùng từ khơng có giá trị gợi cảm giảm đáng kể Học sinh viết câu văn hay, ý sáng tạo, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả làm cho viết thêm sinh động, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc Bài học kinh nghiệm: Việc rèn kỹ viết tốt văn miêu tả cho học sinh lớp góp phần cao giáo dục toàn diện cho em Các em miêu tả vật mang tính động hơn, không gian rộng mối quan hệ phức tạp địi hỏi tư duy, suy luận, bày tỏ thái độ tình cảm nhiều Cho nên cốt lõi việc rèn kĩ sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh làm cho học sinh tự nhận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đề cụ thể, để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc phải Đây vấn đề then chốt mà giáo viên trường tiểu học phải quan tâm, trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên muốn thực đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngồi giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: ... hiểu biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giúp học sinh viết tốt văn miêu tả Cụ thể là: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả? ?? Đề tài nghiên cứu áp dụng khối lớp 4, cụ... nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị dạy - học Tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả Từ giúp học sinh tích...2 tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả? ?? làm đề tài nghiên cứu với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Qua đây,