Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câu

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn Luyện từ và câu

MỤC LỤC Nội dung Mục lục Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi áp dụng Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề 2.2 Các giải pháp 2.3 Kết Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa 3.2 Ý kiến đề xuất Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 11 Trang 11 Trang 11 Trang 13 Trang 15 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình Tiểu học xác định yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt lớp bậc Tiểu học học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Học sinh lĩnh hội kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Song hành học sinh bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để đạt yêu cầu cần đạt sách giáo khoa Tiếng Việt biên soạn theo nhiều chiều hướng tích hợp khác nhau, phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Trong đó, phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: - Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giao tiếp Việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết mục tiêu phân mơn luyện từ câu, giúp học sinh có điều kiện phương tiện cần thiết học tập Việc hình thành kỹ chìa khố cho phát triển nhận thức đắn Nắm ngơn ngữ lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành xã hội hố nhân cách Mục đích dạy luyện từ câu nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết từ vựng, ngữ pháp để thực tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Kết học tập học sinh phản ánh chất lượng giáo dục Để học sinh nắm khái niệm ngữ pháp thuận lợi đảm bảo nguyên tắc thống hình thức nội dung dạy ngữ pháp, vấn đề khó giáo viên Phải làm để giúp học sinh nhận dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức tượng ngữ pháp nghiên cứu, đồng thời nắm chức lời nói Nếu muốn học sinh học tốt giáo viên phải tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Như giáo viên phải biến trình dạy học thành trình học học sinh, biết dạy cho học sinh cách học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, phải ln tìm tịi, sáng tạo, có ý tưởng dạy học, nắm vững nội dung kiến thức dạy nắm trình độ học sinh lớp dạy, trang bị cho kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính động chủ động học sinh, tạo cho học sinh khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Trong chương trình tiểu học, nội dung tạo từ khái niệm từ đơn, từ phức dạy chủ yếu phân môn luyện từ câu Tiếng Việt lớp Việc cung cấp tri thức, lý thuyết cấu tạo từ có ý nghĩa quan trọng, có nắm cấu tạo từ kiểu nhận xét cấu tạo học sinh có kĩ nhận diện, phân loại, sử dụng từ cách có hiệu Chính vậy, việc dạy học sinh nắm khái niệm từ đơn, từ phức nhiệm vụ đơn giản, song phức tạp Trong thực tế việc dạy nội dung cấu tạo từ tiểu học, để hình thành khái niệm từ đơn, từ phức đa số giáo viên hay lúng túng việc lĩnh hội tri thức thông qua số nội dung, đặc biệt khái niệm từ phức Bên cạnh đó, năm học 2021 – 2022, Nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A, tiếp cận giảng dạy, cảm thấy tâm đắc muốn tìm hiểu rõ hơn, sâu nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy nhằm trau dồi vốn hiểu biết cho thân làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, nhận thức rõ u cầu thiết thực nhà trường tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu” Đề tài nhiều thầy cô đồng nghiệp nghiên cứu, nhiên nội dung nghiên cứu rộng khả vận dụng tùy thuộc vào điều kiện tình hình thực tế học sinh vùng miền trường học Nên chọn nghiên cứu đề tài để vận dụng phù hợp với điều kiện học sinh lớp trường Đối với phân môn Luyện từ câu lớp 4, nội dung kiến thức vô vàn, phong phú đa dạng nhiên đề tài này, tập trung nghiên cứu việc giúp học sinh nắm cấu tạo từ Trong quan trọng giúp học sinh phân biệt Từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy 1.2 Phạm vi áp dụng * Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu kiến thức từ loại: Từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy chương trình Phân môn Luyện từ câu lớp * Phạm vi áp dụng: Lớp 4A * Điểm đề tài: - Giúp học sinh nâng cao ý thức hứng thú học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng - Tạo tảng hiểu biết vững từ ngữ cho học sinh, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt phát huy tinh thần gìn giữ sáng Tiếng Việt - Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, đặc biệt phương pháp phát huy tính tích cực tự chủ cho học sinh mà đảm bảo tương tác học sinh giáo viên - Chia nhóm đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp phù hợp dể hỗ trợ học sinh việc học Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A Qua việc tiếp cận làm quen đầu năm công tác dạy học, nhìn chung em mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động học tập, nhiên số em bối rối chưa phân biệt từ ghép, từ láy Hoàn cảnh kinh tế gia đình em 90% nơng nghiệp gặp nhiều khó khăn, hầu hết em cịn bỡ ngỡ tiếp cận với mạng internet để khai thác thông tin nên việc đổi học tập gặp nhiều khó khăn Từ khó khăn làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Mặt khác, trình học tập lớp em bị rơi rớt kiến thức nên vốn từ em hạn hẹp nên khiến em tiếp thu kiến thức gặp khơng khó khăn Hơn qua dự giờ, thăm lớp đàm thoại với đồng nghiệp nơi công tác, nhận thấy giáo viên lên lớp tuân thủ bước, nhiệt tình giảng dạy, xử lí kiến thức đảm bảo đúng, đủ nội dung sách giáo khoa Song đa số giáo viên thường hay ngại việc dạy Luyện từ câu giáo viên phân cắt từ đoạn văn, khổ thơ hay, phân biệt rõ từ từ ghép hay từ láy… cách xác Qua nhiều năm dạy lớp nhận thấy em không thích học Luyện từ câu, đặc biệt tiết “lý thuyết từ” Dựa vào từ ngữ hàng ngày em phân tích nhận biết đặc điểm cấu tạo, ý nghĩa từ Tuy nhiên em thấy khó tách từ câu, em thấy khó hiểu nhiều từ, thân tách làm hai từ đơn Ví dụ: Quần áo từ ghép hay từ đơn… Bên cạnh năm học 2021 – 2022 tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp, khó lường nên nhà trường linh hoạt vận dụng hình thức dạy học trực tiếp trực tuyến tùy tình hình thực tế giáo viên học sinh nên đòi hỏi giáo viên phải linh động vận dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù lớp,vừa tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng thu hút hứng thú học tập học sinh mà đảm bảo thu lại kết mong muốn Theo kết khảo sát lần thứ nhất, vào tuần (cuối tháng 9) với Từ ghép từ láy lớp 4A, kết thu sau: Tổng số 4A 31 Lớp Tốt Số lượng 15 Hoàn thành Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 48,4 10 32,3 Chưa hoàn thành Ghi Số lượng Tỉ lệ 19,3 Sau kiểm tra khảo sát, thấy làm học sinh hồn thành chưa hồn thành cịn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ ghép, từ láy chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Số lượng học sinh hoàn thành chưa hoàn thành cịn nhiều, số học sinh hồn thành tốt chưa cao * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: Khi bắt đầu vào việc nghiên cứu dạy để tiến hành giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, tơi nhận số vấn đề sau: - Nhắc đến phân môn Luyện từ câu hầu hết nghĩ đến khô khan, phức tạp, cho dạy học khó truyền đạt hết kiến thức học Điều dễ hiều đặc thù mơn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Và để truyền đạt nghĩa lượng kiến thức khó hiểu đó, đơi giáo viên nói nhiều, làm thay học học sinh mà lại phương pháp dạy học cũ, không phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc mặt khác khiến học sinh uể oải không hứng thú học - Mặt khác chương trình giáo dục năm 2021 – 2022 đạo từ cấp giảm tải từ thời lượng 35 tuần xuống cịn 30 tuần khơng phép cắt bỏ nội dung kiến thức, dạy ghép nên việc lên kế hoạch dạy học dạy học khó khăn thêm nặng nề, áp lực - Có nhiều học sinh phụ huynh chưa thật coi trọng mơn Tiếng Việt nói chung, mơn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học mơn Tốn nhiều mà chưa thật trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh khơng hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, khơng chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào mơn học, phân môn Luyện từ câu Do em chưa thật hứng thú với môn học 2.2 Các biện pháp cụ thể Từ vấn đề đặt ra, từ khó khăn tìm hiểu được, mạnh dạn đề số biện pháp nho nhỏ với mong muốn khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu sau : 2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Phân loại từ theo nghĩa hình thức cấu tạo Như biết Tiếng Việt từ gồm có loại từ đơn từ phức Trong từ phức chia làm loại từ ghép từ láy, từ ghép có loại từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại, yếu tố tảng học sinh cần nắm rõ khái niệm qua tiết học, học tiến tới kiến thức sâu xa Đầu tiên rõ mối quan hệ nội dung nghĩa từ hình thức cấu tạo từ trình dạy phân loại từ để học sinh thấy mối quan hệ việc phân loại từ theo nghĩa theo hình thức cấu tạo Nhiều học sinh không hiểu nghĩa khái quát từ ghép tổng hợp mà hiểu chúng phép cộng số học hình vị cấu tạo nên từ Nên có nhầm lẫn phân biệt từ dùng từ ngữ để đặt câu Ví dụ: Thay đặt câu “Em đến trường xe đạp” học sinh lại viết “Em đến trường xe cộ” Vì vậy, việc giúp em phân loại từ theo nghĩa theo hình vị cấu tạo giúp em xác định từ cần dùng vị trí Từ ghép tạo phương pháp ghép hai hai hình vị ghép với theo quan hệ ngữ nghĩa Ví dụ: sách/vở tạo thành “sách vở”;… Từ giúp học sinh hiểu từ ghép phân loại theo hai cách: - Cách thứ vào loại nghĩa hình vị tham gia cấu tạo nên từ ghép - Cách thứ hai dựa vào tính chất, mối quan hệ hình vị dựa vào đặc trưng ngữ nghĩa từ người ta chia từ ghép thành hai loại: Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại + Từ ghép tổng hợp: xe cộ, sách vở, nhà cửa, làng xóm, quần áo… + Từ ghép phân loại: xe đạp, xe thồ, xe ngựa… 2.2.2 Biện pháp thứ 2: Giúp học sinh phân biệt từ ghép từ láy thơng qua trị chơi học tập Từ khái niệm nắm, học sinh biết Từ ghép Từ láy Tiếng Việt có điểm khác Từ láy từ tạo từ phương thức láy Đây phương thức lặp lại toàn hay phận tiếng có nghĩa nhờ “nhận diện tiếng gốc” Chẳng hạn: yên ả, yên ắng… Các từ ghép lại tạo từ phương thức ghép, phương thức kết hợp tiếng có nghĩa lại với sở quy tắc ngữ nghĩa Chẳng hạn: sách + tạo thành sách vở, xe + cộ tạo thành xe cộ… Như vậy, hai loại từ có cách thức cấu tạo hồn tồn khác Từ láy dựa nguyên tắc hòa phối mặt ngữ âm (thanh, âm, vần) tiếng gốc tiếng láy, từ ghép kết hợp tiếng với theo quan hệ ngữ nghĩa Theo chương trình Tiếng Việt hành mà giảng dạy, nội dung cung cấp cho học sinh từ láy gồm tiếng trở lên, phối hợp theo cách lặp lại âm hay vần lặp lại hoàn toàn phần âm phần vần Tuy nhiên, khái niệm chưa thật rõ ràng, chưa cụ thể Vì dạy học tơi thường tích hợp đưa ví dụ tập đọc hay tập tả tơi gặp nhiều khó khăn có học sinh cho rằng: phẳng lặng, đứng, tươi tốt, chôm chôm, xanh xao từ láy, có em khác cho từ ghép khơng lí giải cụ thể Sau tơi giải thích cho học sinh biết: Các từ phẳng lặng, đứng, tươi tốt từ ghép hai tiếng từ có nghĩa, cịn từ chơm chơm từ láy chúng láy lại âm vần, tách tiếng xanh/xao tiếng xanh có nghĩa cịn tiếng xao khơng có nghĩa nên từ xanh xao từ láy Từ việc tự học, tìm tịi truyền đạt cho học sinh, tơi tích lũy cho thân điều hướng dẫn cho học sinh tìm từ láy, đặc biệt từ có quan hệ ngữ nghĩa quan hệ âm, ta cần ưu tiên theo nguyên tắc ngữ nghĩa Khi tiếng khơng có quan hệ nghĩa xét đến quan hệ âm Chẳng hạn như: xa lạ, đứng, chạy nhảy… Để khắc sâu kiến thức này, tiết luyện tập từ ghép từ láy linh động tổ chức cho trò chơi vào phần khởi động, nghỉ tiết phần vận dụng: Ai nhanh đúng!, Rung chng vàng, Ơ cửa bí mật, Ong tìm chữ, Tiếp sức đồng đội…Trong trị chơi tơi thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồng dụng dạy học Qua trò chơi vậy, giúp cho em làm giàu thêm vốn từ, tạo cho em thêm kiến thức góp phần làm cho tiết học sinh động, sôi 2.2.3 Hướng dẫn học sinh nhận diện phân loại, phát triển từ đơn, từ ghép, từ láy qua dạng tập luyện tập thực hành - Dạng 1: Tìm từ theo kiểu cấu tạo Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy - Dạng 2: Cho sẵn từ yêu cầu xếp loại Ví dụ: Hãy xếp từ: thật thà, bạn bè, học hành, chăm chỉ, đứng, khó khăn, tươi tốt vào nhóm: Từ ghép: Từ láy: - Dạng 3: Cho sẵn đoạn, câu, yêu cầu học sinh tìm hay số kiểu từ theo cấu tạo có đoạn, câu Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép có câu sau: Dân ta có lịng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi - Dạng 4: Cho sẵn yếu tố cấu tạo từ, yêu cầu học sinh kết hợp chúng theo cặp để tạo thành kiểu từ theo cấu tạo Ví dụ: Ghép tiếng sau thành từ ghép: Đi, chạy, học, giặt, trồng… - Dạng 5: Tìm từ theo kiểu cấu tạo đó, theo chủ đề cho trước Đặt câu với từ tìm Ví dụ: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy nói chủ đề Tổ quốc Đặt câu với từ tìm - Dạng :Tìm từ theo kiểu cấu tạo theo chủ đề cho trước Viết thành đoạn văn Ví dụ: Tìm từ ghép từ láy nói đức tính học trò ngoan Viết đoạn văn sử dụng từ vừa tìm - Dạng 7: Tìm từ theo cấu tạo giải nghĩa từ Ví dụ: Tìm từ ghép sắc độ trắng khác Giải thích ý nghĩa từ Mức độ khó tập khơng phụ thuộc vào dạng, kiểu tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đem xem xét Tùy đối tượng học sinh mà ta đưa ngữ liệu phù hợp Với học sinh hoàn thành cần đưa dạng đơn giản, Học sinh hồn thành tốt ta gài số trường hợp dễ nhầm lẫn Với trường hợp có nhiều đáp số khác cần hướng dẫn học sinh tìm đáp số để phải biết lý giải lại đến kết Ví dụ dạng 2: Học sinh băn khoăn xếp từ bạn bè từ ghép hay từ láy Lưu ý cầ làm rõ cho học sinh hiểu, xét tiếng “ bè” có nghĩa “bè phái”, “ bạn bè” từ láy Như trình hình thành khái niệm “từ đơn, từ ghép, từ láy” cho học sinh kết hợp phương pháp giảng dạy để phát huy tính động, sáng tạo, chủ động tìm kiến thức, đưa ví dụ phân tích để rút phương pháp phân biệt: “ từ đơn, từ ghép, từ láy” sau tập tổng hợp để em luyện tập phương pháp làm, rèn kĩ năng, kĩ xảo nhận diện từ 2.2.4 Biện pháp thứ 3: Lồng ghép kiến thức Luyện từ câu qua tiết tập đọc tiết tả Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, lồng ghép, thường xuyên củng cố thêm từ ngữ thông qua việc dạy học phân môn tập đọc Khi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung bài, trong đoạn có từ láy tơi hỏi câu hỏi phụ cho học sinh tìm nhanh nêu lớp nhận xét Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Những hạt thóc giống” tơi vận dụng phương pháp nên em tìm từ láy có : ôn tồn, sững sờ, nô nức, lo lắng, dõng dạc… “Gà Trống Cáo” học sinh tìm từ láy : vắt vẻo, đon đả, sung sướng… Mặc dù chương trình Tiếng Việt lớp nay, kiến thức mơ hình cấu tạo từ ghép, từ láy nhẹ nhàng, đơn giản, để giúp học sinh hiểu phân biệt từ ghép từ láy, từ đơn, từ phức địi hỏi học sinh trình học tập lâu dài, phải biết khắc sâu kiến học cách nghiêm túc nắm kiến thức cách sâu sắc Để tích hợp kiến thức từ láy, từ ghép, từ đơn, từ phức phân mơn tả đạt hiệu quả, thân tơi thường xuyên củng cố cho học sinh luyện tập, thực hành như: Tìm từ có hai tiếng bắt đầu l/n; vần â/ât; oan/oat… Từ tiết tập đọc, tả tích hợp học sinh thường xuyên củng cố mở rộng thêm vốn từ Thường xuyên lồng ghép để củng cố kiến thức luyện từ câu vào phân môn giúp em khắc sâu kiến thức 2.2.5 Biện pháp thứ tư: Vận dụng từ ngữ viết Tập làm văn Như biết đích đến phân mơn Luyện từ câu Tập làm văn, hay nói cách khác phân mơn có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ với Học tốt Luyện từ câu chắn học sinh dụng vào viết tốt Vì sau học sinh xác định phân loại loại từ trên, hướng dẫn em sử dụng từ láy, từ ghép mang tính gợi tả, gợi cảm để tạo nên hình ảnh so sánh, nhân hóa viết đoạn văn, văn học Ví dụ: Em viết đoạn văn tả loại mà em thích Trong có sử dụng từ láy, từ ghép như: trịn trịa, hồng hồng, bóng láng, mịn màng, sực nức, lủng lẳng Sau cho học sinh đọc đề xác định đề, gọi em học sinh hoàn thành tốt làm mẫu Em Hương Giang viết sau: “Cà chua loại mà em ưa thích Nhìn trái cà chua hồng hồng, treo lủng lẳng cành, em thấy hết vẻ đẹp mượt mà tươi mát nó.” Em Trâm viết sau: “Nhìn vẻ bề ngồi bóng mượt, trịn trịa, láng mịn dưa hấu em thấy đẹp cao tươi mát ” Hoặc đề tả có bóng mát, em Linh tả sau: “Vừa bước vào cổng trường, em bỡ ngỡ thấy chùm hoa phượng đỏ thắm tán xanh um Mới hơm qua đây, phượng cịn mang dáng vẻ lồi cho bóng mát mà hơm phượng lại cho chùm hoa tươi thắm, xinh xắn báo hiệu mùa chia tay đầy lưu luyến đến gần ” Em Tuấn Anh có đoạn: “Mỗi trưa tan học về, chúng em thường dừng lại gốc bàng ngã ba xóm em Mùa bàng lá, xanh tươi, màu xanh nõn nà trơng thật bắt mắt Lá chen kín theo tầng, dày đặc làm cho ánh nắng xuyên qua Cái nắng nóng hầm hập bủa vây khắp nơi đứng gốc bàng này, khơng khí thật mát mẻ, dễ chịu Thỉnh thoảng chim ẩn vịm ríu rít chuyện trị thật vui vẻ, cảm giác thật n bình, dễ chịu ” Ngồi ra, lúc sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt ngoại khố Rung chng vàng, Tuổi thơ khám phá hay Câu lạc học tập, em tìm tòi, khám phá kiến thức đáp ứng cho việc học tập em nên em có tiến giai đoạn 2.3 Kết Mặc dù chịu khơng ảnh hưởng dịch bệnh Covid 19 sau trình vận dụng số biện pháp giúp học sinh phân biệt cấu tạo từ, em nắm phân biệt từ đơn, từ phức, từ láy, từ ghép cách chắn, cảm thấy chất lượng học môn Tiếng Việt tăng lên rõ rệt qua giai đoạn Các em không lúng túng, nhầm lẫn phân loại, nhận dạng từ sử dụng từ để đặt câu viết văn phù hợp có nghĩa, tiết học diễn sơi hơn, khơng khí lớp học vui vẻ, em chủ động tiếp thu học Học sinh vận dụng kiến thức học vào môn học khác, đặc biệt môn Tiếng Việt nhuần nhuyễn Bản thân tơi góp phần đa dạng hố hình thức học tập học sinh, tích hợp kiến thức cho em, giảm thụ động tiếp thu kiến thức học sinh, em có ý thức tự tìm tịi, sáng tạo học tập nên em nhạy bén việc học sử dụng từ ngữ Tiếng Việt Qua lần khảo sát, kiểm tra, chất lượng học môn Tiếng Việt em tăng lên giai đoạn cuối kì Cụ thể sau: Lớp 4A Tổng Tốt số Số lượng 31 18 Hoàn thành Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 58,1 12 38,7 Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 3,2 Ghi Như sau khoảng thời gian ngắn áp dụng biện pháp kết thu lại có chuyển biến tích cực Cụ thể số lượng học sinh Hồn thành tốt Hồn thành tăng lên rõ rệt, cịn học sinh chưa hồn thành giảm xuống cịn em Trong thời gian tới tiếp tục cố gắng để giúp em hoàn thành nội dung học tập Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa Sau thực nghiệm đề tài này, nhận thấy muốn dạy tốt phân môn Luyện từ câu, đặc biệt chương Từ đơn từ phức, Từ láy từ ghép, điều quan trọng người giáo viên phải nắm bắt hiểu học sinh có gì, cịn thiếu cần giúp đỡ nào? Từ tìm biện pháp phù hợp để giúp đỡ học sinh hồn thiện: Thứ tơi tìm hiểu kĩ thuận lợi khó khăn lớp giảng dạy, tình hình học tập luyện từ câu lớp, nguyên nhân khiến học sinh học tập khó khăn học tập Thứ hai tạo hào hứng, động lực học tập cho học sinh (nhiều hình thức, nhiều cách, tuỳ theo sở trường giáo viên; nội dung học) Thứ ba phân định mức độ học tập, tổ chức cho em họp nhóm (với nhiều loại nhóm phù hợp mục tiêu học, hoạt động dạy học) Cuối tổ chức cho học sinh rèn luyện viết câu văn, đoạn văn với mức độ yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, kịp thời động viên khuyến khích học sinh tiến Ngoài để làm điều người giáo viên khơng nhiệt tình chủ động việc nghiên cứu tiết học sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học mà cần phải tìm thêm tài liệu ngồi sách có nhà trường, kiến thức xã hội, trò chơi Ti vi, báo, đài, đồng thời phải biết tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, đa dạng hoá hoạt động học tập học sinh để học sinh có hứng thú việc tiếp thu kiến thức Đặc biệt linh động vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với hình thức dạy học trực tuyến trực tiếp ứng phó với tình hình dịch bệnh Covid 19 Có vậy, học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Như thông qua đề tài người giáo viên phải biết sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác giúp học sinh tiếp thu tốt thông qua loại cụ thể Vì để tiết học có hiệu cao người giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần phải nắm trình tự giảng giải, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Dựa vào nội dung dạy học phân môn Tiếng Việt mà người giáo viên xác định cho phương pháp dạy học cụ thể, biết thực nhiệm vụ dạy học, từ giúp em hiểu vận dụng vào tập Để dạy học đạt hiệu cao người giáo viên phải biết phối kết hợp nhiều phương pháp phù hợp giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ, biết làm ngơn ngữ cách sáng tạo, làm giàu ngơn ngữ nói viết thơng qua em bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, dùng từ hay, phát triển kĩ giao tiếp tốt làm giàu tình cảm tốt đẹp sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần phải nắm trình tự giảng giải, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Tóm lại qua đề tài tơi rút học kinh nghiệm cho giáo viên sau: – Thường xuyên thăm lớp, dự học hỏi kinh nghiệm giảng dạy nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng, đặc biệt phần lí thuyết từ, phải hiểu rõ ý đồ, quan điểm tài liệu – Nghiên cứu tài liệu để nâng cao trình độ, giảng dạy cần theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người gợi mở giúp học sinh chủ động nắm giữ kiến thức – Để giúp học sinh tránh sai phạm phân loại từ, nhận diện từ dạy ý cần chọn ví dụ cho thích hợp, mở rộng kiến thức hợp lý, đưa biện pháp để học sinh phân biệt Cịn phía học sinh cần: – Học sinh phải chủ động, tích cực nắm kiến thức, tích cực làm việc, em đóng vai trị nhân vật trung tâm trình dạy học – Các em tự học hỏi làm tập nâng cao khơng biết hỏi bạn ,hỏi thày – Các em biết biện luận cho đáp số với nhiều trường hợp có nhiều khả xảy – Thường xuyên rèn luyện, đặt từ văn cảnh hiểu nghĩa từ để sử dụng 3.2 Ý kiến đề xuất Trên điều rút từ thực tiễn giảng dạy năm học mong muốn làm tốt năm học tới Tuy kinh nghiệm đơn giản có tác dụng rõ rệt học suy nghĩ em học sinh Tơi có ý kiến sau: - Nhà trường, tổ chuyên môn nên thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học, phân môn Luyện từ câu để giáo viên tổ trao đổi kinh nghiệm, tìm cách giải vướng mắc q trình dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng - Bổ sung thêm tài liệu, giáo trình sách tham khảo để giáo viên nghiên cứu vận dụng q trình dạy học Về phía giáo viên: + Giáo viên phải nắm vững nội dung, phương pháp giảng dạy sát với đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp thích hợp giúp em phát triển tư trình nhận thức lĩnh hội kiến thức + Trong trình giảng dạy giáo viên nên chốt rõ cho định nghĩa từ ghép từ láy để học sinh nắm phân biệt dễ dàng + Giáo viên phải học tập thường xuyên, tích cực trau dồi chun mơn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao tay nghề + Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh học tập có nề nếp, giúp học sinh chủ động học tập cách tự giác, say mê, sáng tạo Trong trình bày sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, mong quý đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung, góp ý kiến để tơi có sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh giúp nâng cao kết học tập cho học sinh phân môn luyện từ câu nói riêng mơn học khác nói chung Tơi mong nhận góp ý, bổ sung từ phía Hội đồng khoa học nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp để sáng kiến thực có hiệu tốt Để giúp đỡ tơi hồn thành tốt trọng trách người giáo viên “sự nghiệp trồng người” Ba Đồn, Ngày 15 tháng năm 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập Thiết kế giảng Tiếng Việt - Tập GS – PTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Quốc gia, năm 1999  ... việc giúp học sinh nắm cấu tạo từ Trong quan trọng giúp học sinh phân biệt Từ đơn từ phức; Từ ghép từ láy 1.2 Phạm vi áp dụng * Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu kiến thức từ loại: Từ đơn từ phức; Từ. .. Từ ghép từ láy chương trình Phân mơn Luyện từ câu lớp * Phạm vi áp dụng: Lớp 4A * Điểm đề tài: - Giúp học sinh nâng cao ý thức hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói... quần áo… + Từ ghép phân loại: xe đạp, xe thồ, xe ngựa… 2.2.2 Biện pháp thứ 2: Giúp học sinh phân biệt từ ghép từ láy thông qua trò chơi học tập Từ khái niệm nắm, học sinh biết Từ ghép Từ láy Tiếng