Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Để học tốt các môn học trong chương trình Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, ngay từ lớp 1, học sinh phải học tốt môn Tiếng V[.]
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Để học tốt mơn học chương trình Tiểu học nói chung lớp nói riêng, từ lớp 1, học sinh phải học tốt môn Tiếng Việt Đây giai đoạn quan trọng , làm tiền đề để học sinh tiếp tục học lên lớp Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học là: * Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi * Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi * Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong môn Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Luyện từ câu phân môn chiếm thời lượng lớn Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Để viết, nói, nghe hiểu, sử dụng Tiếng Việt thành thạo, có kĩ học sinh phải biết dùng từ, đặt câu đúng, viết đoạn văn, văn Hằng ngày việc tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, cha mẹ với người địi hỏi em phải có vốn ngơn ngữ đồng thời qua việc tiếp xúc em bổ sung thêm cho bị thiếu hụt Hay tiếp xúc với tác phẩm văn học ta phải biết từ ngữ tác giả sử dụng với dụng ý gì, cấu trúc câu Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, vốn từ em nghèo nàn, kỹ sử dụng ngơn ngữ chưa cao Do phải nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn luyện từ câu Tiểu học nói chung lớp nói riêng Đây vấn đề khiến băn khoăn trăn trở thúc hăng say nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4” 1/27 skkn Mục đích nghiên cứu Việc dạy học Luyện từ câu chiếm vị trí to lớn nhà trường, cung cấp cho em tri thức cần thiết để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực khác Trên sở xác định số nguyên nhân chủ yếu mà học sinh lĩnh hội kiến thức phân môn Luyện từ câu chưa tốt, thân tơi hy vọng tìm phương pháp biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A1 Trường Tiểu học Phương Liệt Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu, vận dụng để soạn giáo án thực nghiệm Qua đó, nêu phương pháp cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu dạng phân môn Luyện từ câu với thực tế giảng dạy mơn học trường Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại 2/27 skkn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu cho học sinh Cụ thể là: a) Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu b) Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu c) Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giáo tiếp Phân mơn Luyện từ câu giúp em nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo vốn từ học sinh Qua làm cho học sinh nắm vững phạm vi sử dụng chúng nắm tính nhiều nghĩa chuyển đổi nghĩa từ đồng nghĩa, gần nghĩa Phân môn Luyện từ câu giúp em hình thành từ câu Tiếng Việt để em ứng dụng phân môn khác như: Tập làm văn, Tập đọc… Như để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học đòi hỏi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho hiệu Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu 1.1 Nội dung chương trình Phân mơn Luyện từ câu lớp gồm 62 tiết, 32 tiết học kỳ I 30 tiết học kỳ II bao gồm chủ điểm sau: Học kỳ I: chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người thể thương thân: "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ: ước mơ Chủ điểm 4: Có chí nên - "ý chí - nghị lực" Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều – “Đồ chơi - Trò chơi.” Học kỳ II: chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta hoa đất- “Tài - Sức khoẻ” Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá giới “ Du lịch - Thám hiểm” Chủ điểm 5: Tình yêu sống - Lạc quan yêu đời 3/27 skkn 1.2 Yêu cầu kiến thức a) Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Phân mơn Luyện từ câu lớp 4, mở rộng hệ thống hoá gồm 10 chủ điểm b) Các kiến thức giảng dạy từ câu: * Từ - Cấu tạo tiếng - Cấu tạo từ + Từ đơn từ phức + Từ ghép từ láy - Từ loại + Danh từ - Danh từ gì? - Danh từ chung danh từ riêng - Cách viết hoa danh từ riêng + Động từ - Động từ - Cách thể ý nghĩa, mức độ đặc điểm, tính chất * Các kiểu câu + Câu hỏi - Câu hỏi gì? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Phép lịch đặt câu hỏi + Câu kể - Câu kể gì? - Cách dùng câu kể - Câu kể Ai gì? ( Ai nào? Ai làm gì? ) + Câu cầu khiến - Câu cầu khiến gì? - Cách đặt câu cầu khiến + Câu cảm - Trạng ngữ gì? - Thêm trạng ngữ câu + Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện câu * Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3 Yêu cầu kỹ từ câu 4/27 skkn a) Từ -Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b) Câu - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp c) Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp Thơng qua nội dung dạy Tiếng Việt 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu: kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đuợc nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân mơn 2.Quy trình dạy Luyện từ câu Dạy lí thuyết Dạy thực hành Kiểm tra cũ: (3-5') Kiểm tra cũ: (3-5') Bài Bài a Giới thiệu bài: - 2' a Giới thiệu (1-2') b Hình thành kĩ năng: 10-12' b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Giáo viên phân tích ngữ liệu - Đọc xác định yêu cầu BT c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn phần BT mẫu - Đọc xác định yêu cầu tập - Học sinh làm BT - Hướng dẫn giải phần tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét ->Chốt kiến thức - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt kiến thức d Củng cố -dặn dò (2-3') c Củng cố - dặn dò (2-3') 5/27 skkn Phương pháp giảng dạy 3.1.Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa tranh SGK để tìm từ ngữ tên đồ chơi - trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trị chơi : thả diều Bức tranh 2: từ đồ chơi: lồng đèn/ Trò chơi: rước đèn Bức tranh 3: từ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê/ Trò chơi: ''nấu ăn'', ''cho bé ăn bột'', ''nhảy dây'' Bức tranh 4: ……………………………… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ câu quan khai thác triệt để kênh hình học nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm nội dung tốt 3.2 Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', để học sinh lựa chọn cách giải quyết: a Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn 6/27 skkn b Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan Với tình (1) em chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Nhưng với tình (2) em cần chọn thành ngữ "Chơi với lửa" * Tóm lại: Với phương pháp giáo viên nên hiểu tình có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập, sống 3.3 Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau cho học sinh trả lời em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với loại lý thuyết thực hành VD: Khi dạy Động từ (Tuần 9) yêu cầu tối thiểu học sinh phải nắm động từ - Nhận biết động từ câu thể qua tranh vẽ VD: Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai… Mươi mười lăm năm thôi, em thấy ánh trăng này, dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; biển rộng, cờ đỏ vàng phấp phới bay rên tàu lớn + Hỏi: Tìm từ hoạt động, trạng thái anh chiến sĩ thiếu nhi? + Hỏi: Tìm từ trạng thái vật: - Dòng thác - Lá cờ + Hỏi: Những từ thuộc loại từ gì? (động từ) ( Nếu học sinh khơng biết giáo viên cho học sinh biết: Những từ hoạt động, trạng thái vật mà em vừa tìm động từ.) 7/27 skkn + Hỏi: Vậy động từ gì? (Động từ từ hoạt động, trạng thái vật) Vậy qua câu hỏi gợi mở cho em kết thúc khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 3.4 Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy ''Câu hỏi Dấu chấm hỏi'' B1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc ''Người tìm đường lên sao'' Các em tìm câu: Vì bóng khơng có cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Phân tích: Hỏi: Câu hỏi (1) ai? (Xi - ôn - cốp - xki tự hỏi mình) Hỏi: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi - ôn - cốp - xki hỏi) Hỏi: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi ? (cuối câu có dấu chấm hỏi) giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút đựơc học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: Bạn học chưa? VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời không? VD: Chú bé đất trở thành Đất Nung phải không? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: Chiếc bút mua đâu nhỉ? VD: Vì Trái Đất lại quay nhỉ? VD: Thứ sinh nhỉ? Câu hỏi thường có từ nghi vấn (có phải, khơng; phải khơng, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) 8/27 skkn VD: Có phải Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời không? VD: Chú bé đất trở thành Đất Nung phải không? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? * Tóm lại: Trên số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu Tuy nhiên tơi nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh - mặt yếu mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có tiết học đạt kết cao II.CƠ SỞ THỰC TIỄN Thuận lợi a Giáo viên: Đội ngũ giáo viên u nghề, có lực sư phạm.Nhà trường ln tạo điều kiện cho việc tiếp thu chuyên đề Có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Phân mơn Luyện từ câu lớp nhìn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành, thuận lợi cho việc giảng dạy b Học sinh: - Nhìn chung học sinh ngoan, có ý thức học tập, nhiều em học say mê - Học sinh quen với phương pháp học tập từ lớp 1,2,3 nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Khó khăn a Giáo viên: - Thời gian dành cho việc nghiên cứu nhiều giáo viên chưa coi trọng, chưa phân chia kiến thức thành mảng để dạy cho học sinh - Nhiều giáo viên lập kế hoạch học chưa thật cụ thể, chưa hướng dẫn kĩ chuẩn bị cho học sinh, chưa có ý thức tự học để tìm hiểu nâng cao kiến thức cho thân nên nhiều lúc không hiểu hết dụng ý sách giáo khoa, đào chưa sâu kiến thức sách giáo khoa b Học sinh: + Năng lực học tập học sinh lớp không đồng làm ảnh hưởng đến thời gian lĩnh hội tri thức lớp 9/27 skkn + Đa số em tiếp thu học cách thụ động, chưa có phương pháp học tập cách đắn, chuẩn bị chưa chu đáo,Nếu Giáo viên có dẫn dắt, tổ chức dạy học theo hướng đổi hiệu học tập chưa cao, chưa phát huy lực học đối tượng học sinh + Trong học , học sinh chưa thật mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, sợ sai, sợ bạn cười,… lực học em chưa bộc lộ, Giáo viên sợ thời gian không để ý đến học em chán, khơng hiểu Một số em khác không trả lời câu hỏi thiếu chuẩn bị nhà + Học sinh lười tư duy, khơng có tính chịu khó, khơng ham học, có tính ỷ lại cho thầy cơ, cho bố mẹ; chí có em cịn ngại đến trường, xác định đến trường để có bạn chơi chưa xác định đến để học, giáo viên mà ép học học cách bắt buộc mà c Các yếu tố khác liên quan: Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn - Để học tốt TiếngViệt đòi hỏi học sinh phải luyện tập trình lâu dài bền bỉ khơng có khiếu III.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Đối với giáo viên: - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó nên số giáo viên cịn lung túng gặp khó khăn hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vân dụng vào việc làm tập - Một số giáo viên chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp cho học sinh phụ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Một số giáo viên chưa quan tâm đến mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt Đối với học sinh - Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn Luyện từ câu nên có hứng thú học tập, chưa dành nhiều thời gian để học môn - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu… Từ việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm nhầm lẫn - Học sinh thường nắm kiến thức cách máy móc, thụ động không tỏ yếu 10/27 skkn - Chúng em lao động VN - Trong lao động, chúng em làm việc tích cực TN d Mảng kiến thức trạng ngữ Cần lưu ý trạng ngữ với số thành phần khác câu Để phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác câu, trước hết phải cho học sinh hiểu: + Trạng ngữ thành phần phụ bổ sung ý nghĩa tình cho câu Cụ thể cho biết thời gian( trạng ngữ thời gian); nơi chốn( Trạng ngữ nơi chốn); nguyên nhân( trạng ngữ nguyên nhân); mục đích( trạng ngữ mục đích); cách thức, phương tiện( trạng ngữ phương tiện) Nếu lược bỏ trạng ngữ, câu trọn vẹn(đủ chủ ngữ, vị ngữ) hoàn chỉnh Nhưng có thêm trạng ngữ ý nghĩa câu phản ánh cách thực tế, khách quan tình cảm, nhận thức chủ quan người nói( người viết) + Về cấu tạo, trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ đứng trước Ví dụ: Vào lúc giờ, em học Hơm qua, em xem xiếc + Về vị trí, trạng ngữ có trể đứng trước, đứng giữa, đứng sau nịng cốt câu Ví dụ, nói: (Vào lúc giờ, em học Em học Vào lúc Em,Vào lúc giờ, học.) * Phân biệt trạng ngữ với vế câu ghép Chẳng hạn: trạng ngữ nguyên nhân hay bị nhầm lẫn với vế câu ghép có quan hệ nguyên nhân- kết Ví dụ: Nhờ trận mưa rào, trời mát mẻ hẳn Vì chăm học, Lan tiến hẳn lên Ở ví dụ 1, học sinh hay nhầm lẫn " nhờ trận mưa rào"là vế câu ghép thực trạng ngữ" nhờ trận mưa rào" cụm danh từ( trận mưa rào) kết hợp với quan hệ từ" Nhờ" tạo nên Cịn ví dụ 2, học sinh lại hay nhầm lẫn" chăm học" trạng ngữ nguyên nhân Nhưng khác với trạng ngữ" chăm học" vế câu ghép mà chủ ngữ hồn tồn khơi phục được:"Vì Lan chăm học, cậu tiến hẳn lên." Trường hợp này, học sinh cần biết: Trạng ngữ cụm từ có quan hệ từ đứng trước cịn vế câu ghép hồn tồn khơi phục chủ ngữ 16/27 skkn * Phân biệt trạng ngữ với với từ ngữ có tác dụng liên kết câu Ví dụ: Trái lại, lớp 4A đoàn kết Trong câu trên, "trái lại" khơng phải trạng ngữ, Vì: + Về ý nghĩa, biểu thị quan hệ nội dung câu với câu đứng trước.Trong đó, trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho việc nói đến nịng cốt câu + Về đặc điểm hình thức, khơng thể chuyển xuống cuối câu trạng ngữ * Phân biệt trạng ngữ với với chủ ngữ: Loại chủ ngữ dễ lẫn với trạng ngữ chủ ngữ nơi chốn Ví dụ: - "Sách cơng cụ cung cấp cho người nhiều kiến thức bổ ích Trong sách thật thú vị" Hay: Cơ giáo hỏi học sinh mình: - Trên lớp chưa em? Học sinh đồng trả lời: - Trên lớp Thoạt nhìn, dễ nhầm "Trong sách";" Trên lớp" hai ví dụ trạng ngữ Song khác với trạng ngữ, cụm từ khơng thể lược bỏ, bỏ chúng câu trở nên không trọn vẹn * Phân biệt trạng ngữ với với thành tố phụ cụm từ Ví dụ: - Gia đình em Hà Nội Điểm phân biệt thành tố nói với trạng ngữ khả chuyển đổi vị trí Trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho tồn nịng cốt câu nên đứng trước, hay cuối câu Trong đó, thành tố phụ cụm từ bổ sung ý nghĩa cho thành tố nên nằm cụm từ mà chuyển sang vị trí khác câu Như: khơng thể nói: "Hà Nội, gia đình em ở"…… 5.Biện pháp 5 : Nắm vững phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, *Mục têu Xác định kiến thức đạt lớp làm cho tư logic lớp * Giải pháp Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức vận dụng dễ dàng VD: Ở lớp 1: Các em học âm - vần, học sinh tìm tiếng có từ có vần, nói câu chứa tiếng có vần vừa học lớp em học kỹ 17/27 skkn cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận ''âm đầu - vần - thanh'' (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm ''Câu hỏi dấu chấm hỏi'' lớp học sinh cần đạt yêu cầu ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' lớp em phải đặt trả lời câu hỏi Những đến lớp khơng phải hiểu khái niệm mà cịn phải biết giữ lịch đặt câu hỏi tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác VD: Bạn cho mượn thước kẻ khơng? Phải biết sử dụng vào câu hỏi với mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể hiện: thái dộ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn VD: Câu hỏi thể thái độ khen chê - Sao nhà cậu lại nhỉ? - Sao cậu lại bẩn ? VD: Câu hỏi thể yêu cầu mong muốn: Em trai em nhảy nhót giường huỳnh huỵch lúc em chăm học Em bảo : ''Em chơi cho chị học không? VD: Câu hỏi thể nhờ cậy, giúp đỡ - Bà cụ hỏi người đứng vơ vẩn trước bến xe:''Cháu xem giúp bà có xe Thanh Hóa khơng? 6.Biện pháp 6 : Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy, phát huy tính tích cực học sinh *Mục tiêu Giáo viên sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại… Có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng, gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu *Giải pháp Tùy theo mà có hình thức tổ chức dạy học khác nhau : VD: Khi dạy bài: ''Mở rộng vốn từ Uớc mơ" BT2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' - em tìm từ tiếng ''ước'' - em tìm từ tiếng ''mơ'' BT3: Nêu yêu cầu chép thêm từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn 18/27 skkn - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông BT4: Nêu ví dụ loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (hoàn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành) để có phương pháp dạy học thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh VD: Khi dạy ''Câu kể Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng'' tìm xem câu từ ngữ hoạt động - Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ mà em tìm Sau tiến hành u cầu: Em đặt câu hỏi cho ngữ hoạt động Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Chú ý: Đến đối tượng học sinh học sinh học em nói, làm việc Trên tiết dạy thể nghiệm 19/27 skkn LUYỆN TỪ VÀ CÂU Bài: Câu khiến I/ Mục tiêu: Kiến thức: Nắm cấu tạo, tác dụng câu khiến Kĩ năng: Biết nhận diện câu khiến đoạn trích, bước đầu biết đặt câu khiến nói với bạn, với anh chị với thầy cô Thái độ: HS tích cực tham gia hoạt động xây dựng bài, u thích mơn Tiếng Việt II/ Đồ dùng dạy học: GV: SGK, máy chiếu , Bài giảng điện tử, phấn màu HS: SGK, III/ Các hoạt động dạy – học chủ yếu TG Néi dung 5’ 1.Khởi động - Nêu kiểu câu học? - Câu hỏi câu kể dùng để làm gì? - Câu thuộc kiểu câu gì? Vì sao? - Câu có thuộc câu kể hay câu hỏi không? Giới thiệu 11’ 2.1: Nhận xét: Bài 1+2: MT: Tìm hiểu tác dụng câu in nghiêng (câu khiến dấu!) Gióng nhìn mẹ, mở miệng, bật lên thành tiếng: - Mẹ mời sứ giả vào cho con! -Tìm câu in nghiêng - Câu dùng để làm gì? -Cuối câu có dấu gì? Ho¹t ®éng cña gv - GV ổn định tổ chức GV nờu cõu hi Hoạt động hs - HS lng nghe trả lời - HS đọc - GV bấm máy nội dung hai câu lên bảng - GV nêu câu hỏi - GV chốt nêu nội dung học - Ghi tên lên bảng Yêu cầu HS đọc nội dung BT1,2 - Yêu cầu HS đọc câu in nghiêng tập - Tổ chức cho HS suy nghĩ làm cá nhân - GV giúp HS lúng túng -GV ghi câu lên bảng - GV chốt lại lời giải đúng, bảng viết câu khiến, nói lại tác dụng câu, dấu hiệu cuối câu - GV chốt : 20/27 skkn - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe - HS ghi - 1HS đọc yêu cầu - HS làm tập - 2-3 HS nêu ý kiến - Nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe ... nhiều số học sinh hoàn thành tốt chưa cao III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Để thực yêu cầu kiến thức, kỹ phân mơn luyện từ câu, q trình giảng dạy. .. phân môn Luyện từ câu chưa tốt, thân tơi hy vọng tìm phương pháp biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A1... đề đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu, vận dụng để soạn giáo án thực nghiệm Qua đó, nêu phương pháp cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Phạm vi nghiên