Đang tải... (xem toàn văn)
I 1/20 MỤC LỤC Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3Đối tượng nghiên cứu 1 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 2 1 Cơ sở lí luận 2[.]
MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về giáo viên: b Về học sinh: 2.3 Các Giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả a Đối với dạng văn tả người b Đối với dạng văn tả cảnh Giải pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Giải pháp 3: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý 10 a Tả theo trình tự khơng gian 10 b Tả theo trình tự gian gian 10 c Tả theo trình tự tâm lí 10 Giải pháp 4: Làm giàu vốn từ cho học sinh 13 Giải pháp 5: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực 14 Giải pháp 6: Tổ chức Câu lạc Tiếng Việt 15 2.4 Hiệu sáng kiến 16 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 1/20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Nằm môn Tiếng Việt, Phân môn Tập làm văn không dừng lại mức độ dạy học sinh biết nói, viết đủ câu, diễn đạt trọn ý giao tiếp Dạy Tập làm văn giúp học sinh biết cách thức hình thành tập làm văn, tạo lập văn mà phải tiếp tục bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư cho em (1) Thực tế giảng dạy, dạy cho học sinh biết làm tập làm văn khó, việc bồi dưỡng để em có kỹ viết văn hay thể loại nói chung văn miêu tả nói riêng việc khơng đơn giản Bởi sản phẩm phân môn Tập làm văn viết, nói thể lực cá nhân học sinh Thế học sinh Tiểu học, khả diễn đạt em nhiều hạn chế, chưa biết chọn lọc từ ngữ cho viết mình, em nghĩ viết làm cho hiệu viết chưa cao Mặt khác, để thực mục tiêu xây dựng văn (nói viết), học sinh phải huy động tất kiến thức mà em tiếp thu qua việc học tập phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Trong vốn sống em chưa nhiều, vốn từ chưa phong phú Vậy để đạt yêu cầu việc rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh điều cần thiết Điều đặt cho giáo viên tiểu học – người trực tiếp giảng dạy có thân tơi phải thường xun nghiên cứu, tìm tịi giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học làm văn miêu tả cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu đó, giáo viên trực tiếp dạy lớp nhiều năm, trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết làm tập văn giúp học sinh viết văn tốt đặc biệt văn miêu tả Với tâm huyết nghề nghiệp, tương lai tươi sáng em, trình giảng dạy, sâu nghiên cứu tài liệu mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị thấy có kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu: (1) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) 2/20 - Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Chính văn nói viết em có từ phân mơn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho HS tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u quê hương đất nước sống người (2) Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Như biết, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Qua người ta gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Trong chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong tiết học tối đa có 40 phút mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên cịn lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập môn Tập làm văn chưa cao.Tuy nhiên phải thừa nhận điều thực tế nay, việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân Trong đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung đặt Mặt khác HS (2) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) 3/20 tiểu học đối tượng mà lực tư cịn hạn chế, kỹ sử dụng ngơn ngữ em chưa cao Đặc biệt khả HS địa phương chưa đồng đều, đa số học sinh ngại học Tập làm văn Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 2.2 Thùc tr¹ng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về phía giáo viên Bản thân giáo viên đào tạo chuẩn, trường mười năm Qua q trình giảng dạy lớp 4, tơi rút được: dạy loại tập làm văn miêu tả giáo viên dừng lại việc giải hoàn thành yêu cầu tập theo chuẩn kiến thức chưa sâu, mở rộng, rèn kỹ viết văn cho em Giáo viên chưa định hướng cụ thể cho em cách học văn cho có hiệu nên văn em phần nhiều đạt mức độ trung bình Giáo viên cịn q phụ thuộc vào sách giáo viên, hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả chung chung, chưa cụ thể Vốn từ số giáo viên hạn chế, thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo để nâng cao vốn từ ngữ cho cịn chưa thường xun, chưa tạo hứng thú cho học sinh học Tập làm văn GV chưa hướng dẫn học sinh quan sát cách tinh tế hướng dẫn em bước theo nội dung ý văn miêu tả để HS hiểu rõ phải làm bước b Về phía học sinh Năm học (…….), phân công phụ trách lớp 5A với 26 học sinh Các em học sinh nơng thơn ngoan ngỗn, chăm khả nói, viết tập làm văn hạn chế Hầu hết 26 học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn "khiêm tốn" làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học ……., có 15,4 học sinh chưa hồn thành phân mơn Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cịn cao * Các hạn chế học sinh thường là: - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề 4/20 - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q tiếng Việt, ham thích học tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức khảo sát học sinh với đề văn sau: “ Em tả cho bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt c nh sau : Bảng khảo sát chất l-ợng học sinh năm học S hc sinh c S hc sinh làm văn Hoàn thành Chưa hoàn thành lớp hay, có hình ảnh SL TL SL TL SL TL 26 em 11,5 19 73,1 15,4 Sau nhận kết khảo sát, vào trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp 5A thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, tơi đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hồn thành văn đạt kết Đứng trước khó khăn khơng dễ giải trên, tơi khơng khỏi có nhiều băn khoăn, trăn trở Làm để giúp em u thích mơn học, em làm văn miêu tả hay việc làm hai mà địi hỏi q trình tìm tịi, suy nghĩ lâu dài Chính tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt loại văn miêu tả nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn thực có hiệu đơn vị cơng tác Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả Trước hết người giáo viên phải hiểu: Văn miêu tả loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, 5/20 việc, người, phong cảnh… làm cho đối tượng miêu tả lên trước mắt người đọc, người nghe GV nắm loại học dạng văn miêu tả: - Dạy lí thuyết: học làm văn miêu tả biên có cấu tạo gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập - Hướng dẫn thực hành: hướng dẫn thực hành thường gồm 2-3 tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi luyện tập theo hai hình thức nói viết Giáo viên phải nắm vững giúp HS phân biệt hai loại văn miêu tả văn tả người văn tả cảnh (3) a) Đối với dạng văn tả người: Tả người gợi tả nét ngoại hình, tư thế, tính cách, hành động, lời nói… nhân vật miêu tả GV phải hướng dẫn HS phân biệt đối tượng miêu tả theo yêu cầu: - Tả chân dung nhân vật( cần tả nhiều ngoại hình, tính nết…) - Tả người tư làm việc( tả người hành động: ý chi tiết thể cử chỉ, trạng thái cảm xúc) + Cách miêu tả: - Mở bài: Giới thiệu người tả ( ý đến mối quan hệ người viết với nhân vật tả, tên, giới tính ấn tượng chung người đó.) - Thân bài: + Miêu tả khái quát hình dáng tuổi tác, nghề nghiệp… + Tả chi tiết: ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói…( ý tả người cơng việc cần quan sát tinh tế vào động tác bộ: khuôn mặt thay đổi, trạng thái cảm xúc, ánh mắt…) + Thơng qua tả để khơi gợi tính cách nhân vật: qua tả chi tiết người đọc cảm nhận tính cách đối tượng thái độ người miêu tả đối tượng - Kết bài: Nhận xét nêu cảm nghĩ người viết người miêu tả Ví dụ : Hãy tả cụ già mà em yêu quý kính trọng Mở bài: Giới thiệu người tả + Cụ già ai? Quan hệ với em nào? + Hoặc hồn cảnh, lí em gặp quen biết cụ già Thân bài: Tả phần kết hợp + Ngoại hình: tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng, nụ cười có đặc điểm bật + Tính tình, hoạt động: Lời nói, cử chỉ, thói quen hoạt động ngày( VD: ăn, ngủ, nghỉ ngơi, làm việc, ) cách cư xử với người khác, có đặc điểm làm em u q, kính trọng? Kết bài: Nêu cảm nghĩ người miêu tả + Vì em yêu quý, kính trọng cụ già? + Hoặc : cụ già đem đến cho em tình cảm đẹp đẽ, đáng quý trọng? Em biểu lộ tình cảm với cụ sao? b) Đối víi dạng văn tả cảnh: (3) Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Nguyễn Hịa Bình - Nhà xuất GD 6/20 Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh + Yêu cầu tả cảnh: - Xác định đối tượng miêu tả: cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu - Trình bày điều quan sát theo thứ tự Bố cục văn tả cảnh: - Mở bài: Giới thiệu cảnh tả - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự định, số trường hợp sau: + Từ khái quát đến cụ thể (hoặc ngược lại) + Khơng gian từ tới ngồi (hoặc ngược lại) + Không gian từ xuống (hoặc ngược lại) - Kết bài: phát biểu cảm tưởng cảnh vật Ví dụ : Em tả lại cảnh đẹp quê hương mà em yêu thích Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Đó cảnh gì, đâu( vị trí cụ thể)? Cảnh trước mắt em vào lúc (thời điểm miêu tả)? Hoặc Nêu lí em yêu thích cảnh Thân bài: + Tả cảnh vào thời điểm định (một buổi sáng hay buổi chiều, vào mùa hè hay mùa đơng ) Cũng tả cảnh gắn với thay đổi theo thời gian ( từ sáng đến chiều, từ mùa xuân tới mùa đơng ) + Tả cảnh theo trình tự không gian định (gần đến xa ngược lại) + Tả cảnh gắn với hoạt động người, chim muông Kỉ niệm thân gắn với cảnh vật Kết bài: + Cảm nghĩ (Thể lịng tự hào, gắn bó tình u q hương) Giải pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Tôi thiết nghĩ rằng, nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp từ thơ, văn, thêm phong phú tâm hồn, nói viết sinh động Các em có học thực tế nghệ thuật dùng từ để vận dụng vào văn Hiểu vậy, trình dạy tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả, ngồi tìm hiểu theo hướng câu hỏi hướng dẫn khai thác nội dung, thường nêu thêm số câu hỏi hướng dẫn cảm thụ văn học cho học sinh Bên cạnh đó, tiết dạy tự học tơi tiến hành dạy học phân hóa, tơi cịn giúp em tìm hiểu thêm cảm thụ văn học số chương trình Tiếng việt Tiểu học cách dạy cách làm Tập làm văn tả cảnh từ tập đọc Tôi tiến hành tiết hướng dẫn tự học để dạy Tập làm văn theo thứ tự là: 7/20 Ví dụ : Bài Tập đọc: Quang cảnh làng mạc ngày mùa Tiết 1: Dạy cách làm Tập làm văn tả cảnh từ Tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa 1.Yêu cầu tiết dạy : - Biết cách làm văn từ tập đọc - Biết biện pháp nghệ thuật, nhờ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để học sinh biết cách vận dụng làm văn tả cảnh Các bước tiến hành chính: a Bước tìm hiểu, phân tích đề: * Tôi gọi em đọc to câu đầu văn - Sau tơi hỏi: Câu văn cho em biết điều ? - Học sinh trả lời: Tác giả giới thiệu màu sắc bao trùm cảnh làng quê ngày mùa màu vàng - Dựa vào câu trả lời đó, tơi giới thiệu cho học sinh: “Đây phần mở vài văn miêu tả ” b.Lµm giµu vèn tõ cho häc sinh thông qua tiết Tập đọc Hot ng ca giỏo viờn Hoạt động học sinh *Câu hỏi : Kể tên vật Học sinh nêu nối tiếp có màu vàng từ màu vàng đó? *Câu hỏi 2: Hãy chọn từ Mỗi học sinh chọn màu vàng cho biết vật,tưởng tượng vật từ gợi cho em cảm giác gì? trả lời - Sau giảng: Sự khác sắc vàng cho ta cảm nhận riêng đặc điểm cảnh vật Đây yêu cầu cách làm văn miêu tả - Từ đây, tơi hướng dẫn học sinh:"Để có văn, chân thực, ta phải biết cách quan sát thật tỉ mỉ cảnh tả, cảm nhận vật nhiều giác quan: xúc giác, thị giác liên tưởng” *Tôi hỏi : H: Nêu tên vật * Nêu nối tiếp có màu vàng từ màu vàng đó? H: Phân tích cách dùng vài từ màu * 2-3 HS nêu vàng để thấy tác giả quan sát tinh tế dùng từ gợi cảm? Tôi giảng: + Ở tác giả sử dụng loạt từ đồng nghĩa để màu vàng khác vật làm cho việc miêu tả đa dạng phong phú Đây nghệ thuật dùng từ hay để làm văn tả cảnh mà em cần phải học tập + Nhưng để bộc lộ đa dạng phong phú thế, tác giả quan sát cụ thể cảnh tả thấy vẻ đẹp khác màu vàng cụ thể 8/20 + Ngoài ra, tác giả dùng từ gợi cảm như:" vàng giịn"gợi tả hạt thóc phơi khô,"vàng mượt" gợi lên béo tốt, mượt mà gà chó - Câu hỏi hướng dẫn học sinh: "Để văn tả cảnh sinh động gợi cảm em cần sử dụng từ đồng nghĩa để gợi tả màu sắc hình dáng khác vật nhằm làm bật sắc thái riêng cảnh tả" H: Ngồi màu vàng, tác giả cịn nói Màu đỏ tới màu sắc cảnh vật? Cách viết có hay khơng Rất hay, gợi lên vẻ nhiều màu sắc hay nào? -Tôi giảng kết luận: Cách viết hay mà cịn gợi lên vẻ đẹp mn màu vật đồng thời thể bút pháp nghệ thuật tài hoa phối sắc (phối hợp màu sắc khác nhau) làm cho tranh "Quang cảnh làng mạc ngày mùa" mang vẻ đẹp rực rỡ, tươi sáng vô hấp dẫn - Từ hướng dẫn học sinh:"Để bộc lộ vẻ đẹp cảnh tả văn tả cảnh em cần sử dụng từ gợi tả âm thanh, hình ảnh khác để miêu tả cụ thể vẻ đẹp cảnh vật" H: Ngồi việc miêu tả thị giác, t¸c Cảm giác: tất đượm giả miêu tả vật "màu vàng trù phú" giác quan nào? Khứu giác: thở đất trời, mỈt nước thơm th¬m, nhÌ nhÌ - Ở câu hỏi tơi hướng dẫn HS:"Khi quan sát cảnh tả,các em cần quan sát tất giác quan để miêu tả hết vẻ đẹp cảnh vật" * Câu hỏi 3: Những chi tiết thời tiết người làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động? Câu hỏi yêu cầu em trả lời phần cụ thể theo cảnh tả nên chia thành câu hỏi nhỏ sau: - Những chi tiết thời tiết Học sinh trả lời chi làm cho tranh làng quê tiết theo cảnh tả thêm đẹp sinh động? - Những chi tiết người làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động? - Tôi giảng: Cảnh tả thời tiết người giúp ta cảm nhận tranh làng mạc ngày mùa hữu tình (thời tiết đẹp, người siêng năng) gợi lên cảnh làng quê thật ấm no tràn trề sức sống Bài tác giả tả cảnh đồng quê vào ngày mùa theo phần cảnh tả - Từ cung cấp cho HS: "Thời gian, thời tiết người góp phần làm cho tả sâu Vì vậy, làm văn tả cảnh vật em cần xen tả hoạt động người thời tiết để làm cho tả thêm đẹp sinh động đồng thời làm cho văn giàu sắc thái biểu cảm" 9/20 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/20 ... đưa ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả? ?? 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt. .. miêu tả ” áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị thấy có kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp. .. giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước