1.Lý do chọn đề tài: Việt Nam đang bước vào thời kì công nghiệp hoá hiện đại hóa với nền kinh tế mở, năng động. Sự phát triển của nền kinh tế thị trường trong những năm qua cùng với sự hội nhập mạnh mẽ với khu vực và trên thế giới đã có những tác động to lớn đến mọi mặt của đời sống xã hội như kinh tế, văn hóa, giáo dục… trong đó có vấn đề nghề nghiệp và việc làm. Như chúng ta đã biết, nước ta là một nước có dân số trẻ, trong đó tỷ lệ người trong độ tuổi lao động chiếm khoảng 66% (2009). Cho nên, vấn đề nghề nghiệp việc làm luôn là mối quan tâm hàng đầu của giới trẻ hiện nay. Đặc biệt là đối với các em trung học phổ thông khi đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời. Xác định cho mình một hướng đi đúng đắn về nghề nghiệp, việc làm tức là các em đã có một nửa thành công trên con đường lập nghiệp. Bởi chọn nghề chính là chọn cuộc đời, chọn tương lai. Ngay từ những năm tháng đang ngồi trên ghế nhà trường, bên cạnh việc trang bị những tri thức khoa học, các em học sinh đã bắt đầu định hướng cho mình về nghề nghiệp trong tương lai. Lớp 12 năm học cuối cấp là thời điểm các em đưa ra những quyết định quan trọng trong việc lựa chọn nghề. Nếu chọn nghề không đúng, không phù hợp với năng lực, sở thích, hứng thú, cũng như nhu cầu của bản thân thì sẽ dẫn đến tình trạng: không học được nghề, không thể tiến bộ trong nghề, không thể lập thân, lập nghiệp được…Do vậy, ta có thể thấy được hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò hết sức quan trọng. Không chỉ có ý nghĩa trong việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh mà giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông, đặc biệt là các em học sinh lớp 12 có được sự hiểu biết cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, hình thành hứng thú và năng lực nghề. Từ đó lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cụ thể dựa trên cơ sở cân nhắc kĩ lưỡng phù hợp với nhu cầu, hứng thú, năng lực, sở thích, sở trường của bản thân các em học sinh.Có thể nhận thấy việc hướng nghiệp cũng ảnh hưởng một phần đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của các em.Trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay, công tác giáo dục hướng nghiệp chưa thực sự phát huy vai trò của nó. Trên thực tế có đến hơn 50% các em hoc sinh trung học phổ thông chưa đươc trang bị gì cho đường đi của cuộc đời mình. Cùng với sự tác động của nền kinh tế thị trường đã làm cho định hướng giá trị nghề nghiệp của giới trẻ, cũng như các em hoc sinh có nhiều thay đổi thay đổi. Điều này đã tác động trực tiếp đến động cơ, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của bản thân các em. Tất cả những điều đó đã khiến phần lớn các em học sinh sau khi học xong trung học phổ thông không tự đánh giá được năng lực, hứng thú, nhu cầu, sở trường của mình để lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hoặc không biết chọn nghề gì. Dễ thấy nhất là rất nhiều học sinh chọn trường nào, ngành nào dễ trúng tuyển chứ chưa xác định đó sẽ là nghề mình sẽ theo suốt cuộc đời. Thậm chí có nhièu em vì thích cô dạy văn mà có xu hướng trở thành giáo viên hoặc vì hâm mộ Albert Anhxtanh mà muốn trở thành nhà khoa học…khiến cho việc chọn nghề mang màu sắc lí tưởng, chứ không hề biết mình có thực sự phù hợp với nghề đó hay không. Cũng có rất nhiều học sinh lựa chọn nghề nghiệp nhưng không phải theo mong muốn của bản thân mà theo ý muốn của người khác: không ít các em lựa chọn ngành nghề là do sự quyết định của cha mẹ, đôi khi là do sự rủ rê của bạn bè, có những em chỉ mới nghe thấy tên của một nghề nào đó đã cảm thấy thích và chọn trong khi không có nhiều thông tin về nghề đó…dẫn đến tình trạng có rất nhiều học sinh sau khi đã được vào học tại các trường chuyên nghiệp mới nhận ra rằng mình không thích, không phù hợp với nghề đã chọn. Cho nên nhiều em đã rơi vào tình trạng chán nản, học tập không tiến bộ, bỏ học để tiếp tục thi vào trường khác…Từ những lý do trên, đồng thời dựa trên sự khảo sát thực tế tại trường THPT Mỹ Đức B, Hà Nội đã khiến tôi quyết định lựa chọn đề tài “Xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội”. Từ đó tìm ra xu hướng chọn nghề cúa các em và đưa ra những biện pháp nhằm giúp các em chọn đúng nghề.
Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT MỸ ĐỨC B_HÀ NỘI I.Phần mở đầu: 1.Lý do chọn đề tài: Việt Nam đang bước vào thời kì công nghiệp hoá- hiện đại hóa với nền kinh tế mở, năng động. Sự phát triển của nền kinh tế thị trường trong những năm qua cùng với sự hội nhập mạnh mẽ với khu vực và trên thế giới đã có những tác động to lớn đến mọi mặt của đời sống xã hội như kinh tế, văn hóa, giáo dục… trong đó có vấn đề nghề nghiệp và việc làm. Như chúng ta đã biết, nước ta là một nước có dân số trẻ, trong đó tỷ lệ người trong độ tuổi lao động chiếm khoảng 66% (2009). Cho nên, vấn đề nghề nghiệp - việc làm luôn là mối quan tâm hàng đầu của giới trẻ hiện nay. Đặc biệt là đối với các em trung học phổ thông khi đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời. Xác định cho mình một hướng đi đúng đắn về nghề nghiệp, việc làm tức là các em đã có một nửa thành công trên con đường lập nghiệp. Bởi chọn nghề chính là chọn cuộc đời, chọn tương lai. Ngay từ những năm tháng đang ngồi trên ghế nhà trường, bên cạnh việc trang bị những tri thức khoa học, các em học sinh đã bắt đầu định hướng cho mình về nghề nghiệp trong tương lai. Lớp 12- năm học cuối cấp là thời điểm các em đưa ra những quyết định quan trọng trong việc lựa chọn nghề. Nếu chọn nghề không đúng, không phù hợp với năng lực, sở thích, hứng thú, cũng như nhu cầu của bản thân thì sẽ dẫn đến tình trạng: không học được nghề, không thể tiến bộ trong nghề, không thể lập thân, lập nghiệp được…Do vậy, ta có thể thấy được hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò hết sức quan trọng. Không chỉ có ý nghĩa trong việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh mà giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông, đặc biệt là các em học sinh lớp 12 có được sự hiểu biết cơ bản về các ngành Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 1 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghề trong xã hội, hình thành hứng thú và năng lực nghề. Từ đó lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cụ thể dựa trên cơ sở cân nhắc kĩ lưỡng phù hợp với nhu cầu, hứng thú, năng lực, sở thích, sở trường của bản thân các em học sinh.Có thể nhận thấy việc hướng nghiệp cũng ảnh hưởng một phần đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của các em. Trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay, công tác giáo dục hướng nghiệp chưa thực sự phát huy vai trò của nó. Trên thực tế có đến hơn 50% các em hoc sinh trung học phổ thông chưa đươc trang bị gì cho đường đi của cuộc đời mình. Cùng với sự tác động của nền kinh tế thị trường đã làm cho định hướng giá trị nghề nghiệp của giới trẻ, cũng như các em hoc sinh có nhiều thay đổi thay đổi. Điều này đã tác động trực tiếp đến động cơ, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của bản thân các em. Tất cả những điều đó đã khiến phần lớn các em học sinh sau khi học xong trung học phổ thông không tự đánh giá được năng lực, hứng thú, nhu cầu, sở trường của mình để lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hoặc không biết chọn nghề gì. Dễ thấy nhất là rất nhiều học sinh chọn trường nào, ngành nào dễ trúng tuyển chứ chưa xác định đó sẽ là nghề mình sẽ theo suốt cuộc đời. Thậm chí có nhièu em vì thích cô dạy văn mà có xu hướng trở thành giáo viên hoặc vì hâm mộ Albert Anhxtanh mà muốn trở thành nhà khoa học…khiến cho việc chọn nghề mang màu sắc lí tưởng, chứ không hề biết mình có thực sự phù hợp với nghề đó hay không. Cũng có rất nhiều học sinh lựa chọn nghề nghiệp nhưng không phải theo mong muốn của bản thân mà theo ý muốn của người khác: không ít các em lựa chọn ngành nghề là do sự quyết định của cha mẹ, đôi khi là do sự rủ rê của bạn bè, có những em chỉ mới nghe thấy tên của một nghề nào đó đã cảm thấy thích và chọn trong khi không có nhiều thông tin về nghề đó…dẫn đến tình trạng có rất nhiều học sinh sau khi đã được vào học tại các trường chuyên nghiệp mới nhận ra rằng mình không thích, không phù hợp với nghề đã chọn. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 2 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Cho nên nhiều em đã rơi vào tình trạng chán nản, học tập không tiến bộ, bỏ học để tiếp tục thi vào trường khác… Từ những lý do trên, đồng thời dựa trên sự khảo sát thực tế tại trường THPT Mỹ Đức B, Hà Nội đã khiến tôi quyết định lựa chọn đề tài “Xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội”. Từ đó tìm ra xu hướng chọn nghề cúa các em và đưa ra những biện pháp nhằm giúp các em chọn đúng nghề. 2. Ý nghĩa của đề tài: 2.1. Ý nghĩa lý luận: Đề tài “Xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội ”mong muốn tìm ra những yếu tố chi phối, tác động tới sự lựa chọn của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Từ đó tìm ra xu thế chung của các em trong việc lựa chọn ngành nghề của họ. Bên cạnh đó đề tài còn mong muốn tìm hiểu nhận thức của các em về ngành nghề mà mình lựa chọn và muốn có được trong tương lai, cũng như những nguyên nhân dẫn tới nhận thức đó. Từ đó có thể đưa ra cho các em những biện pháp có khả năng hữu ích nhất nhằm giúp các em định hướng cho bản thân những nghề nghiệp thích hợp. 2.2. Ý nghĩa thục tiễn: Qua đề tài tôi mong muốn làm rõ thực trạng chọn ngành ghề trong tương lai của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Thông qua đó chỉ ra những vấn đề còn tồn tại, còn chưa phù hợp trong xu hướng lựa chọn của họ. Ngoài ra đề tài còn làm rõ nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng tới sự lựa chọn của học sinh. Từ đó, đưa ra biện pháp mang tính thực tiễn cho các nhà quản lý có thêm những cơ sở khoa học, hoạch định chính sách cho phù hợp với thực tế, đặc biệt là những chính sách giáo dục – đào tạo. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 3 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp 3.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B, Hà Nội. Phát hiện các yếu tố cơ bản tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh. Qua đó bước đầu đề ra những biện pháp giáo dục giúp các em học sinh lớp 12 trường THPT M ỹ Đức B chọn nghề đúng. Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc giáo dục trong nhà trường THPT M ỹ Đức B, Hà Nội. 4. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu: 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Xu hướng lựa chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B 4.2.Khách thể, phạm vi nghiên cứu: 4.2.1.Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội 4.2.2.Phạm vi nghiên cứu: * Không gian nghiên cứu: tập chung tại trường Mỹ Đức B * Thời gian nghiên cứu: học kì 2 lớp 12 năm học 2011- 2011 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hướng chọn nghề của học sinh THPT. 5.2.Thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội. 5.3. Đề xuất biện pháp giáo dục giúp các em học sinh lớp 12 THPT Mỹ Đức B- Hà Nội chọn đúng nghề. 6.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp luận: Dựa trên nguyên tắc và lí luận của chủ nghĩa duy vật. Bên cạnh đó vận dụng lí thuyết của nhiều môn như: giáo dục học, Giáo dục giá trị, Tâm lí học đại cương, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm… Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 4 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp phỏng vấn bảng hỏi: - Phương pháp phỏng vấn sâu. - Phương pháp phân tích tài liệu: Cải biên những thông tin có sẵn trong các tài liệu để rút ra những thông tin cần thiết nhằm đáp ứng những mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhất định. - Phương pháp thống kê. 7.Giả thuyết khoa học: Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B-Hà Nội hiện nay chịu ảnh hưởng của cơ chế thị trường, nhiều học sinh lựa chọn nghề nghiệp có tính chất bị động: chọn nghề là do cha mẹ quyết định, chọn những nghề “hot” mà không tìm hiểu thông tin về nghề. Hoặc bản thân chưa có sự định hướng về nghề với tâm lí phó mặc “đến đâu thì đến”… PHẦN II: NỘI DUNG. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. 1. Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu. 1.1. Các nghiên cứu trên thế giới. 1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam. 2. Các khái niệm và lí thuyết liên quan. 2.1. Xu hướng. 2.2. Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp. 2.3. Xu hướng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp. 2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. 2.4.1. Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của học sinh THPT. 2.4.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 5 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT MỸ ĐỨC B. 2.1. Tổng quan địa bàn nghiên cứu 2.2. Thực trạng và xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. 2.2.1. Thực trạng nhận thức và xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B 2.2.2. Lựa chọn của học sinh lớp 12 THPT trường Mỹ Đức B sau khi tốt nghiệp. 2.2.3. Các ngành nghề được lựa chọn và các yếu tố tác động đến sự lựa chọn đó. 2.2.4. Khó khăn, thuận lợi khi lựa chọn. 2.2.5. Mong muốn về công việc trong tương lai. CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 6 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA GIÁO DUC ĐỀ CƯƠNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT MỸ ĐỨC B – HÀ NỘI Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 7 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Bích Lớp : TLGD K1A Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Minh Hằng Hà Nội, tháng 1 năm 2011 PHẦN II. NỘI DUNG CHƯƠNG I . CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. I. TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Nghề nghiệp,việc làm luôn là mối quan tâm hàng đầu của mỗi người. Sự phong phú, đa dạng của nghề nghiệp không chỉ nói lên sự phát triển của xã hội mà còn thể hiện sự phát triển của cá nhân trong xã hội đó. Bàn về vấn đề nghề 8 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghiệp đã có rất nhiều tác giả bỏ công sức ra nghiên cứu cả trong nước cũng nhu nước ngoài. Chúng tôi có thể điểm lại những công trình đã được nghiên cứu trước đây. 1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài: Ở phương Tây, nghiên cứu về vấn đề nghề nghiệp đã có từ rất lâu. Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1948 tại Pháp được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp. Trong cuốn sách này, tác giả đã nói rằng sự phát triển của nền kinh tế đã dẫn đến sự phát triển đa dạng của các nghành nghề trong xã hội. Tác giả kết luận rằng công tác giáo dục hướng nghiệp là việc làm hết sức quan trọng không thể thiếu trong việc định hướng cho học sinh chọn nghề. Đồng thời góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội. Vào năm 1909 Frank Parsons (Mỹ) đã cho xuất bản cuốn “Lựa chọn nghề nghiệp”. Cuốn sách đã trình bày cơ sở tâm lý học của hướng nghiệp và chọn nghề, các tiêu chí về sự phù hợp nghề của mỗi cá nhân để từ đó có sự lựa chọn cho phù hợp. Cũng vào những năm 1940, cũng đã có rấ nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề nghề nghiệp. Trong số đó có thể nói đến công trình nghiên cứu của J.L Holland (Mỹ) đã thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách khác nhau với sở thích nghề nghiệp. Tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp khác nhau là một số những nghề nghiệp mà cá nhân có thể lựa chọn để có được kết quả làm việc cao nhất. Năm 1980 James McKeen Cattell( Mỹ)đã xây dựng các test đầu tiên để đo lường và đánh giá các thành công trong học đường của sinh viên. William G.Benham’s, trong tác phẩm “Bí quyết thành công trong đời người. Định hướng nghề nghiệp” xuất bản năm 1999 đã khẳng định mỗi con người sống phải biết tìm cho mình một nghề nghiệp thích hợp, phải rèn luyện kỹ càng, sẵn sàng phù hợp với một công việc nhất định nào đó trong khả năng. Tác giả nhấn mạnh: “Không một đứa trẻ nào có thể có một cơ hội Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 9 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp trong tương lai nếu không chuẩn bị ngay từ thời ấu thơ thiên hướng nghề nghiệp mà bé thích hợp”( ). Ở Liên Xô( cũ), vấn đề hướng nghiệp cũng được quan tâm đặc biệt ngay từ những năm 20 của thế kỷ XX. V.I.Lênin đã có chỉ thị yêu cầu phải cho học sinh làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại. Trên cơ sở luận điểm hướng nghiệp của C.Mác và Lênin, các nhà giáo dục Liên Xô như V.N Spukin, V.P Gribanov, X.N Trixtaiakova, N.N Dakharov…khi nghiên cứu về: Hứng thú nghề nghiệp của học sinh đã cho rằng: học sinh THPT thường có dự định, mong muốn được tiếp thu nền học vấn cao hơn, không thích đi làm ngay. Những nghề học sinh dự định chọn tùy theo từng thời kỳ khác nhau và theo đặc điểm lứa tuổi, giới tính. N.K Crupxcaia-Nhà giáo dục lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thanh, thiếu niên. Theo bà, mỗi trẻ em phải nhận thức sâu sắc được hướng phát triển kinh tế của đất nước, những nhu cầu của nền sản xuất trong lĩnh vực lao động sản xuất. Đồng thời bà nhấn mạnh. Công tác giá dục hướng nghiệp phải giúp cho trẻ em phát huy được hứng thú và năng lực của bản thân, dạy cho các em có thái độ đúng đắn đối với lao động, động cơ chọn nghề trong sang. Từ đó hình thành cho các em thái độ tự giác trong việc chọn nghề. Bên cạnh những tác phẩm nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp, nhiều tác giả cũng đi vào nghiên cứu động cơ chọn nghề của học sinh. Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư phạm”( tập1, 2, 3), các tác giả A.V Petropxki, N.D Levitov… đã đánh giá động cơ chọn nghề có ý nghĩa lớn đối với việc hình thành nhân cách và việc tự quyết định đường đời của thanh niên. Ông đã đưa ra một số động cơ cả bên trong lẫn bên ngoài có ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề của các em. Còn tác giả V.A Cruchetxki trong khi nghiên cứu “Những cơ sở của Tâm lý học sư phạm” thì cho rằng sự kết hợp giữa nguyện vọng, khả năng của cá nhân với ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp 10 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp trong sự lựa chọn nghề đó là những yếu tố giúp cho quá trình chọn nghề đạt hiệu quả tốt. Như vậy có thể nói rằng, trên thế giới đã có rất nhiều những công trình nghiên cứu về vấn đề nghề nghiệp trên các khía cạnh khác nhau. Hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, nhất là công tác hướng nghiệp cho các em học sinh THPT ngay trong nhà trường nhằm giúp các em nhận thức được nhu cầu, sở thích, năng lực của bản thân đối với nghề nghiệp mà các em dự định chọn cho mình. Đó là sự chuẩn bị tâm thế nghề cho các em. 1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam: Về lĩnh vực nghề nghiệp cũng được nhiều tác giả Việt Nam quan tâm. Trong bài viết “Học sinh và lao động” của chủ tịch Hồ Chí Minh(1957), Bác viết “Thi đỗ tiểu học rồi thì muốn lên trung học, đỗ trung học rồi thì muốn lên đại học. Riêng về mỗi cá nhân của người học sinh thì ý muốn ấy không có gì lạ. Nhưng chung đối với nhà nước thì ý muốn ấy thành vô lý. Vì ở bất kỳ nước nào số trường trung học cũng ít hơn trường tiểu học, trường đại học lại càng ít hơn trường trung học. Thế thì những học trò tiểu học và trung học không được chuyển cấp sẽ làm gì”? Câu hỏi này của Bác thực sự trở thành một vấn đề khoa học và mang tính thời sự cho đến ngày nay. Bác đã gạch chân câu trả lời “họ sẽ lao động” để khẳng định một cách chắc chắn rằng con đường lao động là con đường đúng đắn nhất để các em tiếp tục phấn đấu vươn lên chứ không nhất thiết là phải vào trường đại học( ). Đảng và Nhà nước ta cũng rất quan tâm công tác hướng nghiệp, điều này được thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, văn kiện, các nguyên lý giáo dục của Đảng và nhà nước. Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho HS củng cố và phát triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học nghề nhiệp, học nghề, và đi vào cuộc sống lao động”. Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 đã xác 11 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp định rõ: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi HS, giúp HS có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để HS vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”( ). Ngoài ra có thể kể đến công trình nghiên cứu của tập thể các tác giả Viện Khoa Học Giáo Dục( ), đã nghiên cứu về xu hướng chọn nghề, dự định nghề nghiệp của học sinh THPT. Trong nghiên cứu này các tác giả cho biết: Đa số học sinh có xu hướng đạt trình độ học vấn đại học trước khi đi vào lao động. Xu hướng chọn nghề ở nam và nữ có sự khác nhau không chỉ ở lứa tuổi mà còn cả đặc điểm giới tính quy định nữa. Từ hứng thú nghề nghiệp của nam và nữ các tác giả đi đến tìm hiểu những yếu tố tác động đến sự hình thành xu hướng nghề nghiệp của học sinh cấp III, để tìm hiểu xem những yếu tố nào tác động mạnh nhất. Tuy nhiên trong công trình này các tac giả chưa đề cập đến thực trạng nhận thức nghề của học sinh cũng như ảnh hưởng của nó đến sự lựa chọn nghề của học sinh. Nhiều công trình nghiên cứu của giáo sư Phạm Tất Dong đã xem xét rất sâu sắc và kỹ lưỡng những vấn đề cơ bản về nội dung, phương pháp hướng nghiệp cho học sinh. Điều này thể hiện qua rất nhiều bài viết cũng như các công trình nghiên cứu như “Hứng thú trong công tác hướng nghiệp”, được đăng trên tạp chí Khoa Học Giáo Dục số 18 năm 1974. Hay bài “Hướng nghiệp trong nhà trường” đăng trên tạp chí Đai học và Trung học chuyên nghiệp số 6 năm 1982. Rất nhiều các tác phẩm khác như “Nghề nghiệp tương lai – Giúp bạn chọn nghề” hoặc “tư vấn hướng nghiệp-Sự lựa chọn cho tương lai”, “Hướng nghiệp trong điều kiện nền kinh thế thị trường” được đăng trên tạp chí Thế Giới mới số 91 năm 1994. Theo tác giả, đất nước đang đẩy mạnh Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa, trong quá trình đó, cơ cấu kinh tế sẽ chuển dịch sang công nghiệp và dịch vụ. Xu hướng chọn nghề của thanh niên phù hợp với xu hướng dich chuyển cơ 12 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp cấu kinh tế. Từ các nghiên cứu của mình, tác giả đã đưa ra kết luận: Hứng thú môn học, hứng thú nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy việc lựa chọn nghề và thực hiện được khả năng của mình là động cơ mạnh nhất, quan trọng nhất trong việc lựa chọn nghề của học sinh. Tác giả Phạm Ngọc Luyến trong “ Tâm lý học xã hội đối với sự đổi mới đất nước” cho rằng: Nếu thừa nhận hoạt động học tập lao động kỹ thuật và hướng nghiệp là một hình thức của hoạt động chủ đạo đối với lứa tuổi học sinh sắp tốt nghiệp phổ thông thì hoạt động đó có khả năng hình thành ở các em một cấu tạo tâm lý mới là sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động được hình thành qua các quá trình giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, lao động sản xuất và tay nghề. Nó có tác dụng định hướng kích thích chủ thể đi vào một hình thức lao động xác định Nghiên cứu về lý luận và thực tiễn công tác hướng nghiệp cho học sinh PT ở Việt Nam phải kể đến công trình nghiên cứu “ Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh” của tác giả Nguyễn Văn Hộ. Tác giả đã xây dựng được luận chứng cho hệ thống GDHN trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Năm 2006, ông xuất bản cuốn sách: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trường THPT. Cuốn sách đã trình bày một cách có hệ thống về cơ sở lý luận cũng như vân đề tổ chức giáo dục trong nhà trường THPT trong giai đoạn hiện nay. Ngoài ra con phải kể đến công trình nghiên cứu “Việc làm cho thanh niên, giải pháp và chính sách”(tập 2-Chương trình Chính sách thế hệ trẻ) của hai tác giả Phạm Nguyệt Lãng và Trần Anh về xu hướng nghề nghiệp của thanh niên, học sinh THPT đã có những nhận xét rằng: thiếu niên, học sinh suy nghĩ về nghề nghiệp rất muộn. Suy nghĩ đó thường hay thay đổi và thiếu ổn định. Có thể nói rằng, ở Việt Nam cũng đã quan tâm nhiều đến lĩnh vực nghề nghiệp. Những kết quả đó là tiền đề để tiếp tục nghiên cứu vấn đề này vào thời điểm hiện nay, khi đất nước đang bước vào thời kì CNH-HĐH. Đã có nhiều tác 13 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp động đến xu hướng chọn nghề của các em học sinh. Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành đề tài “ Xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B-Hà nội” nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của công tác hướng nghiệp trong nhà trường THPT, góp phần vào sự phát triển đất nước. II.CÁC KHÁI NIỆM VÀ LÝ THUYẾT LIÊN QUAN. 2.1.Xu hướng: 2.1.1. Khái niệm xu hướng: : Xu hướng là một khái niệm tâm lý học khá phức tạp và có khá nhiều cách tiếp cận cũng như cách hiểu khác nhau. Theo đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nxb Văn hoá thông tin(1998) thì xu hướng là: Hướng đi tới, thể hiện khá rõ thực chất của nó. Ví dụ: Xu hướng chính trị, xu hướng nghề nghiệp...( ). Lý thuyết hoạt động trong trong tâm lý học cho rằng, xu hướng nhân cách của con người đó là hệ thống những thúc đẩy quy định tính lựa chọn của các thái độ và tính tích cực của con người. Xu hướng nhân cách của cấ nhân gồm nhiều thuộc tính khác nhau, bao gồm một hệ thống các: Nhu cầu. hứng thú, niềm tin, lý tưởng, thế giới quan.Xu hướng nói lên chiều hướng phát triển của nhân cách con người. C.Mác nói “Bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội”, con người sống, làm việc trong tập thể, xã hội chứ không có cá nhân nào có thể tồn tại bên ngoài xã hội được. Và khi hoạt động trong xã hội bao giờ cá nhân cũng phải hướng tới mục tiêu nào đó. Không thể có hoạt động không có mục đích, mục tiêu được. Hay nói cách khác đi là bất kỳ hoạt động gì cũng đều hướng tới một đối tượng nào đó nhằm thỏa mãn một điều gì của bản thân mỗi cá nhân. Sự hướng tới này được phản ánh trong tâm lý mỗi người như là xu hướng của nhân cách. Cá nhân có thể hướng hoạt động của mình vào một sự vật cụ thể, một tri thức khoa học hoặc một tư tưởng chính trị đồng thời thúc đẩy hoạt động nhằm từng bước chiếm lĩnh chúng. Xu hướng với tư cách là một hiện tượng tâm lý luôn gắn với hoạt động của con người, nói lên chiều hướng chung của sự phát 14 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp triển, thúc đẩy và định hướng con người phấn đấu đạt tới một mục tiêu nào đó có ý nghĩa đối với bản thân mình Sự hướng tới mục tiêu đó diễn ra trong một thời gian tương đối dài và khá ổn định. Do đó có thể trở thành động lực để thúc đẩy con người hành động nhằm chiếm lĩnh mụ tiêu đó, quy định phương hướng cơ bản trong hành vi, quy định bộ mặt đạo đức của cá nhân, quy dịnh mục đích của cả cuộc đời. Đó là xu hướng của cá nhân trong cuộc sống của mỗi người cá nhấn đặt ra cho mình những mục tiêu và viễn cảnh khác nhau, có thái độ lựa chọn khác nhau vói những giá trị xã hội xung quanh. Xu hướng của mỗi người khác nhau là khác nhau. Nhà Tâm lý học Liên Xô X.L.Rubinstein đã nói: “Vấn đề xu hướng trước hết là câu hỏi về khuynh hướng thúc đẩy như là động cơ quy định hoạt động của con người”. Như vậy, xu hướng là ý định hướng tới đối tượng trong một thời gian lâu dài nhằm thỏa mãn những nhu cầu hay hứng thú hoặc vươn tới những mục tiêu cao đẹp mà cá nhân lấy làm lẽ sống của mình. [ ] Xu hướng là sự xác định mục đích mà cá nhân hướng tới đồng thời xác định hệ thống động cơ tương ứng với hoạt động của con người nhằm đạt mục đích. Xu hướng của con người được biểu hiện ở những mặt sau: * Nhu cầu: Là sự thể hiện mối quan hệ tích cực của cá nhânđối với haon cảnh, là những đòi hỏi mà cá nhân thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển.[ ] Đối tượng của nhu cầu hết sức đa dạng, phong phú. Nhu cầu vật chất gắn liền với sự tồn tại của cơ thể như nhu cầu ăn, ở, mặc. Còn nhu cầu tinh thần gắn liền với sự phát triển của cá nhân như nhu cầu nhận thức, lao động, giao tiếp, thẩm mỹ...Đối tượng của nhu cầu cang được xác định cụ thể, ý nghĩa đối với đời sống xã hội của các nhân và xã hội càng được nhận thức sâu sắc thì nhu cầu càng chóng nảy sinh, củng cố và phát triển. * Hứng thú: Là thái độ dặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó có ý nghĩa trong đời sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm.[ ] Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 15 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Hứng thú làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ. Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động và khát vọng sáng tạo. Cùng với nhu cầu, hứng thú là một thành phần trong hệ thống động cơ của nhân cách. * Lý tưởng: Là một mục tiêu cao đẹp được phản ánh vào đầu óc con người dưới hình thức một hình ảnh mẫu mực và hoàn chỉnh, có tác dụng lôi cuốn mạnh mẽ toàn bộ cuộc sống của cá nhân trong một thời gian tương đối lâu dài vòa hoạt động để vươn tới mục tiêu đó.[ ] * Thế giới quan: Là hệ thống các quan điểm về tự nhiên, về xã hội và bản thân được hình thành ở mỗi người và xác định phương châm hành động của người đó. Nói một cách cụ thể thì thế giới quan của cá nhân là cách nhìn nhận, xem xét, hiểu biết, đánh giá về thế giới của cá nhân. * Niềm tin: Là thế giới quan đã được kiểm nghiệm, thể nghiệm.[ ] Là một sản phẩm của thế giới quan, là kết tinh các quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí được con người thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững trong mỗi cá nhân. Niềm tin tạo cho con người nghị lực, ý chí để hành động theo quan điểm của mình, là lẽ sống của con người.[ ] 2.1.2. Vai trò của xu hướng trong cấu trúc nhân cách của cá nhân. Xu hướng với tư cách là một hiện tượng tâm lý luôn gắn với hoạt động của con người nói lên chiều hướng chung của sự phát triển, thúc đẩy và định hướng con người đạt tới một mục tiêu nào đó. Xu hướng là một trong những thành phần quan trọng nhất của cấu trúc nhân cách. Nó giữ vị trí điểm nút trong mạng lưới các mối quan hệ giữa các thuộc tính trong cấu trúc nhân cách. Nó làm nhiệm vụ định hướng, điều khiển, điều chỉnh sự hình thành, phát tiển toàn bộ các thuộc tính của nhân cách (năng lực, tính cách, khí chất…)làm cho chúng kết hợp hài hòa với nhau, trở thàh một khối thống nhất không thể chia cắt. Nó quy định sự hình thành và phát triển toàn bộ cấu trúc nhân cách như một chỉnh thể trọn vẹn. Nó chi phối mọi suy nghĩ, hành động, lối sống của cá nhân, bản của toàn bộ cuộc đời mỗi con người. 16 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục 2.2. Nghề nghiệp và định hướng giá trị nghề nghiệp. Khóa luận tốt nghiệp 2.2.1. Nghề nghiệp và việc làm Theo từ điển tiếng Pháp “nghề nghiệp” là “Profession”- là hoạt động thường ngày được thực hiện bởi con người nhằm tự tạo nguồn thu nhập cần thiết để tồn tại. Theo E.A Klimôp: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có). Nó tạo cho mỗi con người khả năng sử dụng phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển”.[ ] Từ điển tiếng Việt định nghĩa: nghề là công việc chuyên làm theo sự phân công lao động trong xã hội. Nghề nghiệp là nghề để sinh sống và phục vụ xã hội. Có thể thấy rằng, nghề nghiệp là một thuật ngữ để chỉ một hình thức lao độngtrong xã hội theo sự phân công lao động mà con người sử dụng lao động của mình để tạo ra những sản phẩm vật chất, tinh thần cho xã hội. Con người thông qua việ hành nghề để duy trì sự tồn tại và phát triển của cuộc sống cá nhân, đồng thời góp phần xây dựng đất nước. Từ một số quan niệm về nghề nghiệp nêu trên, có thể hiểu một cách ngắn gọn, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng. Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã hội. Bất kỳ một quốc gia nào cũng có hai loại nghề:Nghề được đào tạo và nghề không được đào tạo. Nghề không được đào tạo là nghề được hình thành tự phát do nhu cầu, do tích lũy kinh nghiệm, hoặc do truyền từ đời này sang đời khác, từ người này sang người khácNghề được đào tạo có trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà con người đạt được trong quá trình đào tạo dài hạn hoặc ngắn hạn. Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình 17 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp độ tri thức kĩ năng, kĩ xảo hành nghề, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường, thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ. Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp, từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp. Nghề được đào tạo đòi hỏi người vào học nghề đó phải có trình độ học vấn, sức khỏe và yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề. Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn quốc gia về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề. 2.2.2. Giáo dục hướng nghiệp: Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm hướng nghiệp. Nhà tâm lý học K. K. Platônôp cho rằng: “Hướng nghiệp, đó là hệ thống các biện pháp tâm lý - giáo dục, y học nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân. Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của XH với quyền lợi của cá nhân”. Còn viện sĩ X. Ia. Batƣsep xác định: “Hướng nghiệp là một hoạt động hợp lý gắn với sự hình thành ở thế hệ trẻ hứng thú và sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với những năng lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi của xã hội đối với nghề này hay nghề khác”. GS. TS. Phạm Tất Dong, khái niệm hướng nghiệp đuợc hiểu: Hướng nghiệp được coi là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội. [ ] Như vậy có thể hiểu, hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội vào các em học sinh nhằm giúp các em các em làm quen và có sự hiểu biết về một số ngành nghề phổ biến trong xã hội để khi tốt nghiệp ra trường, các em có thể Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 18 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp lựa chọn cho mình một cách có ý thức nghề nghiệp tương lai.[ ] 2.3. Xu hướng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp . 2.3.1. Xu hướng nghề nghiệp: Có thể nói cho đến nay vẫn chưa có tác giả nào đưa ra một khái niệm cụ thể về xu hướng nghề nghiệp. Cho nên khi nghiên cứu vấn đề này hầu hết các tác giả đều tiếp cận các yếu tố cấu thành của xu hướng: Nhu cầu nghề nghiệp, động cơ nghề nghiệp, hứng thú nghề nghiệp, lý tưởng nghề nghiệp, nguyện vọng nghề nghiệp... * Nhu cầu và động cơ nghề nghiệp: Chọn nghề đều có xuất phát điểm từ nhu cầu của cá nhân. Bởi chọn nghề là chọn tương lai, cho nên khi xuất hiện nhu cầu chọn nghề sẽ tạo nên động cơ, đó là những yếu tố nội tại đưa cá nhân tới những hành vi nhằm thỏa mãn nhu cầu. Tuy nhiên cũng cần phải phân biệt giữa nhu cầu và ước muốn nghề nghiệp, ước muốn là sự lựa chọn tổng quát để thoả mãn một nhu cầu nghề nghiệp cụ thể. * Hứng thú đối với nghề nghiệp: Hứng thú nghề nghiệp là sự biểu hiện thái độ của con người đối với lĩnh vực nghề nghiệp hay một nghề cụ thể, nó góp phần tạo nên động cơ thúc đẩy cá nhân tìm hiểu kĩ lưỡng về nghề làm cơ sở cho việc thực hiện nguyện vọng nghề nghiệp. * Lý tưởng nghề nghiệp: Xu hướng nghề nghiệp của con người đó chính là sự biểu hiện một cách sâu sắc nhất, tập trung nhất những nhu cầu về nghề nghiệp, những hứng thú và nguyện vọng nghề nghiệp của cá nhân. Các yếu tố này trong mối quan hệ chặt chẽ đã tạo thành động cơ mạnh mẽ thúc đẩy cá nhân đi đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân nhằm hiện thực hoá lý tưởng nghề nghiệp đã được hình thành.[ ] Lý tuởng nghề nghiệp là biểu hiện tập trung nhất của xu hướng nghề nghiệp. Nó có ảnh hưởng quyết định đến việc hình thành và phát triển của nhu cầu và hứng thú nghề Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 19 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghiệp. Để vơn tới đuợc lý tưởng cao đẹp của mình, người ta có thể tự điều chỉnh hoặc huỷ bỏ một số nhu cầu, hứng thú cũng nh hình thành ở mình những nhu cầu về hứng thú mới cho phù hợp với lý tưởng ấy. 2.3.2. Năng lực nghề nghiệp: Theo quan điểm của các nhà tâm lý học thì năng lực của một cá nhân là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân đó phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả cao.[ ] Theo GS. TS Phạm Tất Dong thì năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con nguời với những yêu cầu do nghề đặt ra. Không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được.[ ] Như vậy, năng lực nghề nghiệp là một tập hợp các thuộc tính nhân cách tương đối bền vững, được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp. Năng lực nghề nghiệp vốn không có sẵn trong con người, không phải là những phẩm chất bẩm sinh. Nó hình thành và phát triển qua hoạt động học tập và hoạt động lao động. Trong quá trình làm việc, năng lực tiếp tục phát triển hoàn thiện. ở những người thất bại trong nghề nghiệp thì chính họ đã không đánh giá được mình nên đã dẫn đến những sự lựa chọn sai lầm về đủ mọi phương diện. 2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B-Hà Nội. 2.4.1. Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của học sinh THPT. 2.4.1.1. Đặc điểm hoạt động học tập: Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên khác rất nhiều so với hoạt động học tập ở thiếu niên. Học sinh càng trưởng thành, kinh nghiệm sống của HS THPT càng trở nên phong phú, các em đã ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời. Do vậy thái độ có ý thức đối với học tập ngày càng phát triển và trở nên có lựa chọn hơn đối với mỗi môn học. Ở các em, đã hình thành những Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 20 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Cuối bậc THPT các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định. Hứng thú này thường liên quan với việc lựa chọn một nghề nhất định của HS. Nó mang tính chất lâu bền hơn đối với thiếu niên. Thái độ học tập của thanh niên HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước. Lúc này, ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Chính động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học…Nhưng thái độ học tập ở không ít HS có nhược điểm là: một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã hoặc định chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc học chỉ đạt điểm trung bình, dẫn đến hiện tượng học lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử. Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên HS trong hoạt động học tập cũng như việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai.[ ] 2.4.1.2. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ: Ở thanh niên, tính chủ định đượ phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức. Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao. Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn. Quá trình quan sát đã chiu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và khong tách khởi tư duy ngôn ngữ. Tuy vậy, quan sát của thanh niên hộc sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên. Ở tuổi thanh niên niên học sinh, ghi nhớ có chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trìu tượng , ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng. Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ. Nhưng một số em cũng còn ghi nhớ đại khái, chung chung, cũng có một số em đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu. Do cấu trúc của phức tạp và chức năng của não phát triển; do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của thanh 21 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp niên học sinh có thay đổi quan trọng. Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trìu tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học ở trường. Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn. Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển…Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các thao tác tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của các khái niệm trìu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và trong xã hội…Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan. Tuy vậy một số học sinh THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều. Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân. Như vậy, ở lứa tuổi này các em dễ mắc sai lầm trong việc chọn nghề. Việc định hướng và giúp đỡ của giáo viên là hết sức cần thiết trong việc xác định cho mình một nghề nghiệp phù hợp và đúng đắn cho bản thân. 2.4.1.3. Sự phát triển của tự ý thức (ý thức bản ngã) Sự phát triển của tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên. Nó là một quá trình lâu dài, trải qua nhiều mức độ khác nhau. Ở tuổi thanh niên quá trình phát triển ý tức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính chất đặc thù riêng. Đặc điểm quan trọng trong sự tự nhận thức của thanh niên là: Sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động – địa vị trong tập thể. Các em không chỉ nhận thức cái tôi của mình mà còn nhận thức vị trí cuản mình trong xã hội, trong tương lai.. Thanh niên có thể hiểu rõ mình ở những phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ (lòng yêu lao động, tính cần cù, dũng cảm…)Thanh niên còn có thể hiểu rõ những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt của nhân cách (tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm, nghĩa vụ…). Thanh niên không chỉ có nhu cầu đánh giá, mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc về những phẩm chất, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình. Nhưng Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 22 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nhận thức người khác thường dễ dàng hơn nhận thức chính bản thân mình. Thanh niên thường có xu hướng cường điệu trong khi tựu đánh giá, hoặc dánh giá thấp cái tích cực, tập chung phê phán cái tiêu cực hoặc là đánh giá cao nhân cách của mình. Tuy nhiên việc tự đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích. 2.4.1.4. Sự hình thành thế giới quan: Tuổi thanh niên là tuổi quyết định hình thành thế giới quan. Ở tuổi này, những điều kiện về mặt trí tuệ và xã hội để xây dựng một hệ thống quan điểm riêng được hình thành. Những cơ sở của thế giới quan đã được hình thành ngay từ khi còn nhỏ. Suốt thời gian học tập ở phổ thông đã được lĩnh hội những tâm thế, thói quen đạo đức nhất định…Dần dần những thói quen đó được ý thức và được quy vào các hình thức, các tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi xác định…Giai đoạn THPT thì ở các em xuất hiện các nhu cầu đưa những tiêu chuẩn, những nguyên tắc hành vi đó vào một hệ thống hoàn chỉnh. Một khi đã có hệ thống quan điểm riêng thì thanh niên không chr hiểu về thế giới khách quan, mà còn đánh giá được nó, xác định được thái độ của mình đối với thế giới nữa. Chính nội dung cá môn học ở THPT giúp cho các em xây dựng được thế giới quan tích cực. Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa. Thanh niên học sinhở độ tuổi này quan tâm nhiều đến các vấn đề liên quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con ngươì và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm. Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của thanh niên. Tuy vậy, một bộ phận thanh niên chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan. Họ có những quan niệm lệch lạc về lối sống do ảnh hưởng từ mặt trái của cơ chế cơ chế thị trường, thích sống cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, sống lại…học hành chểnh mảng. trong khi cũng có những người sống khép mình, thiếu cởi mở…Chính điều này Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 23 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp đã ảnh hưởng đến nhận thức cũng như cuộc sống của mỗi cá nhân, tác động đến sự lựa chọn nghề nghiệp của các em. 2.4.1.5. Đời sống tình cảm: Đời sống tình cảm của thanh niên học sinh rất phong phú. Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em. Ở tuổi này nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân tăng lên rõ rệt. Các em có yêu cầu cao đối với tình bạn (yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, tôn trọng nhau và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau). Trong quan hệ bạn bè, các em không chỉ có cảm xúc chân thành, mà còn có khả năng đáp ứng lại cảm xúc của người khác. Tình bạn của thanh niên học sinh rất vững bền. Nó có thể vượt qua mọi khó khăn thử thách và kéo dài suốt cuộc đời. Quan hệ tình bạn khác giới được tích cực hóa một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được mở rộng. Bên cạnh nhóm thuần nhất, xuất hiện nhiều nhóm pha trộn(cả nam và nữ). Ở một số em đã xuất hiện những cảm xúc khác giới, nhu cầu chân chính về tình yêu. Đó là một trạng thái mới mẻ nhưng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của thanh niên.[ ] 1.4.1.6. Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT. Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách thanh niên học sinh. Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể., lòng yêu lao động, tôn trọng lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có nhu cầu và nguyện vọng lao động. Đối với thanh niên học sinh, việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết. Càng cuối cấp thì sự lựa chọn càng nổi bật. Các em hiểu rằng cuộc sống tương lai phụ thuộc vào chõ mình có biết lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hay không. Ở nhiều em, việc quyết định lựa chọn một nghề nào đó đã có căn cứ. Nhiều em biết so sánh đăc điểm riêng về thể chất, tâm lý, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp, dù sự hiểu biết của các em về nghề nghiệp là chưa đầy đủ. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 24 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Lựa chọn nghề nghiệp là một quá trình tìm hiểu, đối chiếu giữa những đặc điểm về thể chất, tâm lý của cá nhân với những yêu cầu của hoạt đọng lao động, dựa trên cơ sở hình dung trước hoạt động lao động hiện tại và tương lai. Lựa chọn nghề nghiệp của học sinh được thực hiện trên cơ sở các mối quan hệ xã hội- nghề nghiệp- cá nhân. Đôi khi học sinh lưa chọn nghề nhưng không dựa trên cơ sở nhu cầu về sự phân công lao động. Quá trình lựa chọn nghè nghiệp đồng thời là quá trình lựa chọn những khả năng thực hiện được. Quá trinh này luôn luôn được bắt đầu từ sự ý thức nghề nghiệp. Đa số học sinh khi quyết định lưa chọn nghề nghiệp, những kiến thức mà các em tiếp thu được trong quá trình học tập chua có ý nghĩa lớn kể cả những kiến thức về yêu cầu của nghề nghiệp. Do vậy trong quá trình lựa chọn nghề, học sinh cần phải hiểu cụ thể về những nghề trong xã hội và địa phương, những đặc điểm cơ bản về nghề mà các em dự định chọn, những đòi hỏi của nghề, kế hoạch kinh tế đối với sự phát triển xã hội. Trong thực tế không hiếm trường hợp hứng thú chuển từ nghề này sang nghề khác. Nguyên nhân này do đâu? Những yếu tố nào trong trường hợp này được cho là quyết định đối với học sinh và có tác động nhất định đối với các em? Con người trong hoạt động của mình tiếp nhận quyết định lựa chọn nghề, đặt trước bản thân mình mục đích đánh giá giá trị của nghề. Nhưng phải thấy rằng trong sự phát triển như nhau về kiến thức, việc dánh giá giá trị nghề nghiệp là khác nhau. Điều này phụ thuộc vào mức độ tích cực hoạt động nhận thức của mỗi cá nhân và khả năng tiếp nhận các giá trị của nghề. Trong quá trình học sinh trung học phổ thông hình thành xu hướng nghề nghiệp, họ đã gặp phải rất nhiều khó khăn bởi những tác động tiêu cực từ mặt trái của cơ chế thị trường, do sự cản trở của dư luận xã hội... Cần phải khẳng định rằng, không phải học sinh nào cũng chọn cho bản thân nghề mà mình yêu thích. Bởi vì việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một hiện tượng xã hội cho nên nó chịu sự tác động và chi phối đồng thời của nhiều yếu tố, các yếu tố cơ bản có thể kể đến là: gia đình học sinh, bạn bè, công tác hướng nghiệp của nhà trường, các phương tiện thông tin Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 25 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp đại chúng, sở thích và hứng thú của cá nhân... Do vậy họ rất cần được sự định hướng, sự tư vấn giúp đỡ thông qua giáo dục hướng nghiệp của nhà trường để có thể lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp. 2.4.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT Mỹ Đức B. 2.4.2.1. Yếu tố gia đình: Gia đình là yếu tố quan trọng đối với sự phát triển mọi mặt của học sinh, trong đó có cả vấn đề định hướng nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp cho các em. Cha mẹ luôn là những người gần gũi và hiểu các em nhất, cũng là người nắm được những sở thích, hứng thú cũng như nhu cầu của các em. Họ là những người có nhiều kinh nghiệm giúp chúng ta lựa chọn nghề nghiệp cũng như giúp đỡ chúng ta về vấn đề việc làm sau khi chúng ta tốt nghiệp ra trường. Tuy nhiên sự can thiệp của cha mẹ đến việc lựa chọn nghề của học sinh có tác động về nhiều mặt cả tích cực và tiêu cực. Mặt tích cực, đối với những trường hợp cha mẹ hiểu rõ năng lực, hứng thú của con, hiểu biết rõ về các ngành nghề trong xã hội... nên hướng cho con mình lựa chọn những nghề phù hợp. Mặt tiêu cực là có một bộ phận không nhỏ các bậc phu huynh lại áp đặt con cái lựa chọn nghề nghiệp theo ý mình. Điều này đã dẫn đến việc lựa chọn nghề sai lầm của học sinh, hình thành ở các em tính thụ động, ỷ lại vào cha mẹ. Đó chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự lựa chọn sai lầm cũng như nảy sinh tâm lý chán nản ở các em do không chọn đúng nghề, không thành công trong nghề… 2.4.2.2. Yếu tố giáo dục hướng nghiệp của nhà trường: Hướng nghiệp cho HS trong trường phổ thông được thể hiện như là một hệ thống tác động sư phạm nhằm giúp cho các em lựa chọn được nghề nghiệp một cách hợp lý. Từng bước chuẩn bị cho các em tâm thế nghề nghiệp để bước vào cuộc sống. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo trong việc định Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 26 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục hướng và lựa chọn nghề nghiệp của HS. Khóa luận tốt nghiệp Qua hoạt động hướng nghiệp, mỗi HS phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, nắm được hệ thống các yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm - sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động... Như vậy, thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhà trường sẽ giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp một cách phù hợp về nhu cầu, hứng thú, sở trường, đặc điểm tâm - sinh lý của mỗi HS, đồng thời phù hợp với điều kiện của mỗi HS cũng như nhu cầu về nhân lực của xã hội đối với nghề . Trong quá trình CNH – HĐH, GDHN và tư vấn hướng nghiệp học đường là không thể thiếu trong các hoạt động giáo dục ở trường phổ thông. Là một trong các mặt giáo dục phát triển toàn diện cho HS, hơn nữa nó còn mang ý nghĩa kinh tế - XH rất lớn. Tuy nhiên trong thực tế, giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp học đường ở nước ta, cũng như ở trường THPT Mỹ Đức B hầu như chưa được quan tâm đúng mức. Ở một số trường, HS không được tư vấn nghề theo những gì mà các em cần để có cơ sở lựa chọn nghề cho mình mà chỉ ngồi trong lớp mong sớm hết giờ học, giờ sinh hoạt hướng nghiệp vốn đã quá ít ỏi. Như vậy GDHN trong nhà trường chưa thực sự phát huy được vai trò và nhiệm vụ của mình. 2.4.2.3. Yếu tố bạn bè: Quan hệ bạn bè là một nhu cầu không thể thiếu và được các em rất coi trọng, bởi vì thông qua mối quan hệ này các em có thể giải bày tâm sự, nguyện vọng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, kể cả những điều thầm kín, riêng tư những dự định về nghề nghiệp, về tương lai của bản thân. Vì vậy bạn bè cùng lớp, cùng trường cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT. Trong thực tế có nhiều HS chọn nghề do lời khuyên của bạn bè, thấy các bạn Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 27 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp chọn thì mình cũng chọn theo hoặc các em chơi thân với nhau rồi rủ nhau chọn cùng một nghề, thi chung một trường. Tuy nhiên sự lựa chọn này đều không mang lại hiệu quả, bởi vì đó chỉ là sự lựa chọn bị chi phối bởi cảm tính của các em mà không hề tính đến những khả năng của bản thân có phù hợp với yêu cầu của nghề đó hay không. 2.4.2.4. Yếu tố các phương tiện thông tin đại chúng: Trong thời của thông tin và các phương tiện thông tin đại chúng như hiện nay đã tác động không nhỏ tới việc lựa chọn nghề nghiệp của HS. Đặc biệt với sự hỗ trợ của sách, báo, phim ảnh, truyền hình đặc biệt mạng Internet, giúp các em tiếp thu các thông tin đa dạng về mọi mặt của các lĩnh vực đời sống XH một cách hết sức dễ dàng. Các phương tiện thông tin đại chúng gần đây (truyền hình, báo chí...) cũng đã có các chương trình về hướng nghiệp và tư vấn mùa thi nhưng nội dung vẫn chủ yếu xoay quanh việc giải đáp các thắc mắc của HS khi đi thi, làm bài thi...Cần phải nói rằng đây là những dạng thông tin một chiều, ít có cơ hội để các em trao đổi và nhận được sự tư vấn cần thiết đặc biệt là trong vấn đề tư vấn hướng nghiệp. . Hàng năm bộ GD và ĐT xuất bản cuốn sách hướng dẫn tuyển sinh khá chi tiết nhưng nội dung cũng chỉ đề cập đến việc giới thiệu trường, mã trường, môn thi, chỉ tiêu tuyển sinh, địa điểm trường. Nhưng chưa có cuốn sách giới thiệu sâu về các trường, các ngành học, các đặc điểm, yêu cầu của ngành đó đối với người học, và nhiều thông tin cần thiết khác như hướng dẫn các em nên học trường nào, ngành nghề gì là phù hợp với khả năng và điều kiện của mỗi HS. 2.4.2.5. Sự tác động của nền KTTT đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT: KTTT là một phạm trù xã hội, một hiện tượng xã hội do vậy nó có mối quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp đến tất cả các hiện tượng xã hội khác trong đó có vấn đề lựa chọn nghề nghiệp tương lai của thanh niên, học sinh. Do sự tác động của sự phát triển kinh tế xã hội, học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 12 hiện nay đã có sự năng Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 28 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp động, chủ động và thực dụng hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho mình, nguyện vọng cá nhân thường được các em đề cao do sự tự tin vào quyết định của bản thân. Hơn nữa, gia đình luôn mong muốn con cái đỗ đạt cao, dễ thành đạt, thu nhập cao, có địa vị cao trong xã hội cho nên có những định hướng mang tính chủ quan của cha mẹ. Những ngành nghề đang đƣợc xã hội quan tâm, dễ xin việc làm hoặc có thu nhập cao đang thu hút sự chú ý của học sinh là những ngành như kinh tế, quản trị kinh doanh, kế toán, ngoại thương, thương mại, ngân hàng… Cũng xuất phát từ xu hướng thực dụng, HS chủ động hơn trong chọn nghề, đồng thời thu nhập và vị thế của người lao động trong các lĩnh vực nghề nghiệp hiện nay ngày càng được Nhà nước quan tâm và nâng cao. Vì vậy, những năm gần đây tỉ lệ thí sinh thi vào các trường THCN và dạy nghề bắt đầu tăng lên, xu hướng lựa chọn con đường xuất khẩu lao động cũng đang được nhiều HS chú ý. Đây cũng chính là tác động có tính điều tiết các nguồn lực lao động trong nền KTTT hiện nay. Vấn đề học sinh lựa chọn nghề nghiệp trong nền KTTT không hề đơn giản và đang cần được nghiên cứu một cách tổng thể và có hệ thống.[ ]. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 29 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT MỸ ĐỨC B – HÀ NỘI 2.1. Tổng quan địa bàn nghiên cứu. Trường Trung học phổ thông Mỹ Đức B (THPT Mỹ Đức B) được thành lập năm 1972, nằm trên địa bàn thôn Tảo Khê – xã An Mỹ – huyện Mỹ Đức – thành phố Hà Nội. Trường là trung tâm giáo dục và đào tạo học sinh của 9 xã miền bắc Mỹ Đức: Đồng Tâm, Phúc Lâm, Thượng Lâm, Tuy Lai, Mỹ Thành, Bột Xuyên, An Mỹ, Hồng Sơn, Lê Thanh. Quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường gắn liền với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục - đào tạo Việt Nam. Vượt lên những khó khăn, các thế hệ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh đã tô thắm truyền thống vẻ vang của nhà trường. Trường THPT Mỹ Đức B đã và đang phấn đấu làm tròn chức năng “Dạy tốt - Học tốt”, để trở thành trường chuẩn quốc gia, với đội ngũ giáo viên có chất lượng chuyên môn vững vàng, góp phần thúc đẩy sự phát triển của hệ thống giáo dục của thành phố Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung. Hiện nay trường có 110 cán bộ, giáo viên đang công tác tại 9 tổ chuyên môn là: Toán, Vật lí - Hóa học, Sinh – Công nghệ, Ngữ văn, Lịch sử - Địa lí, Ngoại ngữ, Giáo dục – Tin học, Thể dục-GDQP, Văn phòng. Trường THPT Mỹ Đức B là một trong những trường trong khu vực huyện Mỹ Đức có thành tích xuất sắc trong việc đào tạo tài năng trẻ cho thành phố Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung. Hàng năm nhà trường có hàng trăm em thi đỗ vào các trường Đại học – Cao Đẳng. Chỉ tính riêng năm học 2009- 2010, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT của trường đạt 86,4 %. Đặc biệt là liên tục trong những năm gần đây, năm nào trường cũng có học sinh đoạt các Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 30 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp giải cao trong kỳ thi Học sinh giỏi cấp thành phố. Một yếu tố quan trọng để bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường tương đối đầy đủ, chất lượng và ngày càng được tăng cường Tuy nhiên so với mặt bằng chung của thành phố Hà Nội thì huyện Mỹ Đức vẫn là một trong những huyện nghèo, điều kiện để phát triển giáo dục còn hạn chế, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Dân cư ở đây vẫn chủ yếu sống bằng nghề nông cho nên điều kiện kinh tế còn nhiều hạn chế cho việc đầu tư vào học tập cho các em học sinh. Từ những lý do trên chúng tôi đã lựa chọn khách thể điều tra của đề tài là HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B - Hà Nội. Bao gồm 15 lớp 12 với tổng số hơn 500 học sinh, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành điều tra 200 học sinh. Đây là thời điểm các em đang chuẩn bị thi kì thi tốt nghiệp THPT và cũng đang trong giai đoạn lựa chọn, chuẩn bị nghề nghiệp cho tương lai của mình. 2.2. Thực trạng và xu hướng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Trong tổng số 15 lớp 12 với hơn 500 học sinh, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành điều tra 200 học sinh 4 lớp 12A1, 12A2, 12A3 và lớp 12A4. Qua đó nhằm khảo sát và đánh giá đúng thực trạng về công tác giáo dục hướng nghiệp và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B hiện nay.Để tiến hành điều tra chúng tôi đã thiết kế mẫu phiếu hỏi điều tra các em HS. Kết quả thu được như sau: 2.2.1. Thực trạng về nhận thức và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 Trường THPT Mỹ Đức B. * Nhận thức của các em HS lớp 12 về tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp trong trường THPT chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 1 trong Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 31 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau: Khóa luận tốt nghiệp Có tới 62,4% số học sinh cho rằng việc định hướng nghề nghiệp cho HS lớp 12 trong trường THPT là rất quan trọng, 37,6% số HS còn lại cho rằng là quan trọng, cần thiết. Không có học sinh nào xem đó là điều không quan trọng, không cần thiết. Từ kết quả trên chúng ta có thể thấy rằng HS lớp 12 đã thực sự có ý thức và nhu cầu được định hướng nghề nghiệp một cách nghiêm túc trong nhà trường. Đồng thời số liệu trên cũng khẳng định việc định hướng nghề nghiệp trong nhà trường là hết sức quan trọng. Đối với HS lớp 12 khi đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, nhu cầu được biết về những nghề nghiệp hiện có trong xã hội, về ý nghĩa xã hội của nghề là cơ sở quan trọng để HS đưa ra những quyết định cho mình về hướng đi cho tương lai khi lựa chọn nghề. Cơ sở của việc lựa chọn nghề chính xác là HS phải được cung cấp đầy đủ các thông tin liên quan đến nghề. Bên cạnh đó HS phải được tư vấn, nắm được những ưu nhược điểm của mình để lựa chọn những nghề thật phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân mỗi HS. Việc định hướng nghề nghiệp trong nhà trường chính là trang bị cho HS tư tưởng, cho HS làm quen với các nghề, hình thành ở HS nghề nghiệp để sau này khi HS tốt nghiệp ra trường các em sẽ lựa chọn được nghề phù hợp để dự thi vào các trương ĐH, CĐ hoặc đi vào cuộc sống. Nếu không có sự định hướng của nhà trường, không biết rõ năng lực, sở trường của mình thì rất dễ dẫn đến những sai lầm của HS trong quá trình chọn nghề. Tuy nhiên có một thực tế là việc định hướng nghiệp trong nhà trường THPT chưa thực sự đáp ứng đầy đủ những yêu cầu của HS. Nội dung, phương pháp, cách tiến hành các hoạt động hướng nghiệp hiện nay trong các trường chưa có sự phù hợp, chưa gây được hứng thú nên chưa thỏa mãn được nhu cầu của các em. Cho nên rất dễ dẫn đến xu hướng chọn nghề theo sở thích của bản thân mà sau này trong quá trình học tập tại các trường ĐH, CĐ mới nhận ra Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 32 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp mình không thích, không phù hợp, chán, bỏ nghề. Vi vậy, chúng ta phải có những nội dung, phương pháp và các hoạt động phong phú nhất là các thông tin về nghề trong xã hội nhằm giúp các em chọn được nghề phù hợp. * Nhận thức của học sinh lớp 12 trường thpt Mỹ Đức B về mục đích giáo dục hướng nghiệp(GDHN ) trong trườngTHPT. Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 trong mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.1: Nhận thức của HS lớp 12 trường thpt Mỹ Đức B về mục đích của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT. Phương án Số lượng % A 123 66,1 B 23 12,4 C 8 4,3 D 32 17,2 Chú thích phương án trả lời: A. Giúp học sinh chọn được nghề phù hợp với năng lực, hứng thú, sở thích của cá nhân B. Cung cấp thông tin về các nghề có trong xã hội cho học sinh. C. Dạy một số nghề cho học sinh để họ bước vào cuộc sống. D. Giúp học sinh chuẩn bị chọn nghành nghề để thi vào các trường ĐH,CĐ. Qua bảng số liệu trên có thể nhận thấy đa số HS đã chọn phương án A(66,1%), tiếp theo là phương án D(17,2%), phương án B(12,4%), và chiếm tỷ lệ thấp nhất là phương án C(4,3%). Có sự chênh lệch giữa các phương án, nhất là giữa phương án A và các phương án khác. Như vậy, chúng tôi có thể nhận thấy hầu hết các em đã nhận thức đúng về mục đích của GDHN trong nhà trường THPT thông qua tìm hiểu các tài liệu, sách báo, các bài giảng của giáo viên và các hoạt động ngoại khóa của nhà Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 33 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp trường. Tuy nhiên, một điều đáng chú ý là có khá nhiều em chọn phương án D: “Giúp học sinh chuẩn bị chọn nghành nghề để thi vào các trường ĐH,CĐ” (17,2%). Như vậy, nhiều em hiểu chưa sâu về mục đích của hoạt động GDHN. Bên cạnh đó nhà trường lại chú ý nhiều đến công tác tuyển sinh chuẩn bị cho học sinh làm hồ sơ thi vào các trường đại học, cao đẳng và THCN cho nên đã khiến nhiều học sinh nhầm tưởng hoạt động này là mục đích của GDHN trong trường THPT. Trong nhà trường, GDHN là một trong những hình thức hoạt động học tập của HS. Thông qua hoạt động này, mỗi HS phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, nắm được hệ thống các yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm - sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra. Qua đó, nhà trường sẽ giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp một cách phù hợp về nhu cầu, hứng thú, sở trường, đặc điểm tâm - sinh lý của mỗi HS, đồng thời phù hợp với điều kiện của mỗi HS cũng như nhu cầu về nhân lực của xã hội đối với nghề. Nói chung, HS đã hiểu đúng về mục đích của hoạt động GDHN. Nhưng trao đổi với các em thì biết được mục đích của GDHN là một chuyện còn việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân lại là chuyện khác, các em vẫn chọn nghề theo ý muốn chủ quan của mình. Về việc tham gia các hoạt động hướng nghiệp, qua trao đổi với một số thầy cô trong trường được biết: Trong các giờ sinh hoạt hướng nghiệp các em thường không tập chung nghe giảng, làm việc riêng, thậm chí các em không tham gia vì cho đó là giờ học môn phụ nên hầu như không quan tâm. Hoặc các em tham gia không được tự nguyện và thoải mái như các môn học khác đặc biệt là các môn học có liên quan đến thi tốt nghiệp hoặc thi Đại học. Điều này chứng tỏ rằng HS có nhận thức, có hiểu biết về giáo dục hướng Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 34 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghiệp nhưng cũng chỉ mang tính hình thức chứ chưa hiểu rõ bản chất của nó. Vì vậy HS tham gia phần lớn mang tính chất chống chế, bắt buộc mà đáng lẽ việc tham gia này phải là một hoạt động chủ yếu, quan trọng trong suốt quá trình HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp. Những nguyên nhân trên đã góp phần không nhỏ làm cho các buổi học, buổi sinh hoạt hướng nghiệp diễn ra với hiệu quả thấp và cuối cùng thì HS vẫn lựa chọn nghề nghiệp một cách tự do, tự phát. Điều đó cho thấy việc GDHN trong nhà trường cần phải được thay đổi về nội dung, phương pháp, cách tiến hành để thực sự phát huy vai trò của nó trong việc định hướng nghề nghiệp cho HS. * Thời điểm xuất hiện nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Để tìm hiểu thời điểm xuất hiện nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp của các em HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 3 trong mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.2. Thời điểm xuất hiện nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Phương án Số lượng % A 46 24,7 B 94 50,3 C 40 21,5 D 6 3,5 Chú thích phương án: A. Từ khi học THCS. B. Từ khi học THPT. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 35 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp C. Khi đang làm hồ sơ thi ĐH, CĐ. D. Chưa có dự định gì. Có 24,7% số HS có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp từ trước khi vào học THPT (cuối cấp THCS); 50,3%số HS có nhu cầu chọn nghề trong quá trình học THPT(từ lớp 10 đến 12); 21,5% HS có nhu cầu chọn nghề khi bắt đầu làm hồ sơ thi vào các trường ĐH, CĐ, THCN;và chỉ có 3,5% HS là chưa có dự định gì cho việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Qua kết quả điều tra trên đã cho thấy: Hướng nghiệp ở bậc THCS đang được chú trọng, đang phân luồng HS sau khi học xong THCS. Qua trao đổi với HS, các em cho biết, ngay từ khi học lớp 9 các em đã quan tâm đến việc học tập để quyết tâm thi đỗ vào lớp 10 và hướng tới mục đích cao hơn là thi đỗ vào các trường ĐH, CĐ. Do dân cư ở đây chủ yếu sống bằng nghề nông nghiêp nên hầu hết phụ huynh HS đều mong muốn con em mình học giỏi và học cao để có tương lai tốt đẹp hơn. Bản thân các em cũng nhận ra điều đó và luôn mong muốn học thật giỏi, thi đỗ ĐH, CĐ và có một công việc thật tốt, ổn định sau này. Tỷ lệ HS lựa chọn nghề nghiệp từ khi học THPT chiếm 50,3%. Con số này cho thấy một thực tế đó là hầu hết cá em HS, trong quá trình học tập ở trường phổ thông, được tiếp xúc với môi trường học tập rộng lớn hơn, các môn học phong phú hơn có tính chất hướng nghiệp rõ ràng. Nhất là giai đoạn này các em đang phát triển rất nhanh và mạnh về mặt nhân cách, trí tuệ…Các em ham học hỏi và khám phá những điều mới mẻ kể cả tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp trong xã hội. Chính điều đó đã thúc đẩy các em có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho bản thân. Con số này cũng chứng tỏ HS hiện nay đã tỏ ra chủ động, độc lập trong vấn đề lựa chọn nghề nghiệp từ khá sớm. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 36 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp HS lớp 12 có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp khi bắt đầu làm hồ sơ thi vào các trường CĐ, ĐH chiếm 21,5%. Có nghĩa là trước đó các em chưa có dự định gì hoặc đang phân vân chưa biết chọn ngành nghề nào, như vậy ở những HS này là chưa có sự định hướng nghề nghiệp đúng đắn cho đến thời điểm đó. Do vậy, việc lựa chọn ngành nghề, trường để các em làm hồ sơ dự thi chưa thể nói là có sự chuẩn bị và suy nghĩ chín chắn được. Khi chúng tôi tiến hành những điều tra này thì HS lớp 12 đang bắt đầu hoàn thành tất cả thủ tục làm hồ sơ dự thi vào các trường CĐ, ĐH. Tuy nhiên vẫn có 3.5% số HS trả lời rằng chưa có dự định gì về vấn đề lựa chọn nghề nghiệp. Những HS hoặc là những HS học lực dưới trung bình, HS cá biệt hoặc không tin vào khả năng bản thân có thể vượt qua kì thi tốt nghiệp sắp tới nên chưa xác định hướng đi cho bản thân cho tới thời điểm đó. Những dự định nghề nghiệp của HS lớp 12 chỉ có thể được thực hiện sau khi tốt nghiệp THPT. Một trong những biểu hiện tập trung nhất của xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 chính là việc thực hiện những dự định nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT. 2.2.2. Lựa chọn của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B sau khi tốt nghiệp THPT. Để điều tra dự định nghề nghiệp của học sinh lớp 12 chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 trong phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau: - Phương án A. Thi ĐH, CĐ: Chiếm 91,4% - Phương án B. Đi học nghề: Chiếm 5,9% - Phương án c. Đi làm giúp đỡ gia đình: Chiếm 2,7% Từ kết quả trên có thể đi đến nhận định: sau khi tốt nghiệp THPT đa số HS dự định và có nhu cầu thi vào các trường Đại học, Cao đẳng. Khi Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 37 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp chúng tôi đưa ra câu hỏi rằng nếu như khả năng của các em không thể đỗ được năm đầu tiên thì các em có dự đinh như thế nào thì rất nhiều ý kiến nhận được là các em sẽ thi lại năm sau đó. Cũng có nhiều ý kiến khác đó là các em sẽ xem xét để học xuống Cao đẳng hoặc trung cấp, đi vào học nghề. Tỷ lệ thi ĐH CĐ chiếm hơn 90% cho thấy xu hướng muốn học cao chứ không muốn đi vào làm ngay hoặc đi học nghề chiếm tỷ lệ rất lớn. Nó phản ánh một thực trạng trong tư tưởng của giới trẻ đó là muốn làm “thầy” mà không muốn làm “thợ”. Xã hội không chỉ cần những người lãnh đạo giỏi mà còn cần những người thợ lành nghề, lực lượng đông đảo góp phần xây dựng, phát triển đất nước giàu đẹp. Nhất là khi đất nước đang bước vào thời kì CNH- HĐH, thời kì hội nhập khu vực và quốc tế thì đội ngũ công nhân đang giữ một vị trí quan trọng đóng góp chung vào việc xây dựng, giữ gìn và bảo vệ đất nước. Tỷ lệ đi học nghề và đi làm nếu cộng lại chiếm khoảng 8,6%. Tỷ lệ đó rất thấp so với tỷ lệ thi ĐH, CĐ. Khi trao đổi, trò chuyện với những HS chọn phương án đi học nghề để giúp đỡ gia đình, chúng tôi được biết hầu hết những HS này nếu không phải là kết quả học tập không cao thì điều kiện gia đình không cho phép các em có thể học cao hơn nữa. Các em chọn giải pháp đi làm hoặc học nghề kết hợp đi làm để có thể giúp đỡ được gia đình. Tuy con số này không nhiều nhưng có thể nhận thấy một điều mới mẻ trong suy nghĩ của các em về vấn đề việc làm. Chúng tôi cũng nhận thấy rằng, hầu hết HS khi được tiến hành điều tra đều nhân thức được học lực của bản thân cũng như sự khó khăn của việc thi đại học...nghĩa là nhận thức được khả năng có thể hay không thể thi đỗ vào Đại học, Cao đẳng. Nhưng hầu hết tất cả các em đều có hy vọng tìm kiếm sự may mắn là sẽ đỗ ĐH, CĐ. Một điều đáng nói là ngay cả những HS có học lực trung bình, yếu vẫn nộp hồ sơ thi Đại học mặc dù biết bản thân khó có thể thi đỗ, với Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 38 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp những suy nghĩ hết sức sai lầm như: thi cho biết; học tài thi phận; tìm kiếm vận may… Điều này gây ra sự lãng phí cho gia đình và xã hội, gây ra sự phức tạp cho công tác tuyển sinh của các trường Đại học và Cao đẳng. 2.2.3. Các ngành nghề được lựa chọn và các yếu tố tác động đến sự lựa chọn đó. Với sự đa dạng nghề nghiệp như hiên nay, đối với mỗi HS lớp 12 khi đang chuẩn bị thi vào ĐH, CĐ đó là vấn đề khá khó khăn và không ít em phải phân vân khi lựa chọn. Trong số hàng trăm nghề nghiệp sẽ có những nghề được nhiều HS ưu tiên lựa chọn không chỉ phù hợp với năng lực, sở thích của các em mà còn phản ánh sự phát triển của xã hội. Để tìm hiểu những nghề(nhóm nghề) mà HS ưu tiên lựa chọn chúng tôi đã đưa ra 10 nghề(nhóm nghề) và yêu cầu các em lựa chọn, sắp xếp theo thứ tự ưu tiên từ 1 đến 10. Đây là câu hỏi số 6 trong mẫu phiếu điều tra. Để xử lý câu hỏi này chúng tôi sử dụng phương pháp cho điểm như sau: mức độ ưu tiên thứ nhất cho 10 điểm, thứ hai cho 9 điểm…và thứ 10 cho 1 điểm. Sau đó tính điểm trung bình và xếp thứ bậc. Điểm cao nhất xếp bậc 1…điểm thấp nhất xếp bậc 10. Kết quả như sau: Bảng 2.3: Mức độ ưu tiên lựa chọn các ngành nghề (nhóm nghề) của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Phương pháp Điểm trung bình Thứ bậc A 5,1 5 B 4,3 7 C 5,4 3 D 7,9 1 E 5,2 4 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 39 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp F 3,8 8 G 2,5 10 H 4,6 6 I 3,5 9 K 6,4 2 Chú thích phương án: A. Sư phạm B. Ký thuật C. Công nghệ thông tin, điện tử viên thông D. Kinh tế, tài chính, ngân hàng, kinh doanh E. Kiến trúc, giao thông, xây dựng F. Văn hóa, nghệ thuật, giải trí. G. Nông- lâm- ngư. H. Quân sự, công an. I. Quản lý giáo dục, công tác xã hội. K. Y - dược Những số liệu thu được trong bảng 2.6 đã chỉ rõ xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 có sự tập trung vào một số nghề nhất định. Thứ bậc ưu tiên trong lựa chọn nghề nghiệp được phản ánh khá rõ ràng. Thứ bậc đó cụ thể như sau: - Các ngành thuộc lĩnh vực Tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh, có điểm TB 7,9. Xếp thứ nhất - Các ngành Y, dược: điểm trung bình 6,4. Xếp thứ 2 - Các ngành Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông, điểm trung bình 5,4. Xếp thứ 3 - Ngành Kiến trúc, xây dựng, giao thông: Điểm trung bình 5,2. Xếp thứ 4 - Ngành sư phạm: điểm trung bình 5,1. Xếp thứ 5 - Ngành Quan sự công an: điểm TB 4,6. Xếp thứ 6 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 40 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục - Ngành kỹ thuật: điểm TB 4,3. Xếp thứ 7 Khóa luận tốt nghiệp - Các ngành văn hóa, nghệ thuật, giải trí: điểm TB 3,8. Xếp thứ 8 - Công tác xã hội, quản lý giáo dục: điểm trung bình 3,5. Xếp thứ 9 - Nông lâm ngư: điểm TB 2,5. Xếp thứ 10 Rõ ràng sự ưu tiên trong việc lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 hiện nay đang tập trung vào các nghề đang được xã hội quan tâm, đánh giá cao như: tài chính, ngân hàng, kế toán, tin học ngoại ngữ, điện tử viễn thông, y, dược đồng thời cơ hội việc làm những nghề này hiện nay đang rộng mở và đem lại thu nhập cao. Bên cạnh đó, nghề dạy học - một nghề được xem là ổn định, dễ xin việc hơn, luôn được xã hội đề cao vẫn chiếm một vị trí ưu tiên cao trong sự lựa chọn của HS lớp 12, đặc biệt là đối với HS vùng nông thôn. Càng ở thành thị và thành phố lớn thì xu hướng chọn nghề su phạm giảm đáng kể. Diều này thẻ hiện sư phạm chỉ đuengs ở vị trí thứ 5 với 5.1 điểm. Qua điều tra tìm hiểu nghề sư phạm thì đa số các em cho rằng nghề này vất vả lại thu nhập thấp, cuộc sống của giáo viên hiện nay các em thấy rất khó khăn nên các em không có hứng thú, vì vậy có ít học sinh lựa chọn nghề sư phạm. Quân sự công an đứng vị trí thứ 6 với 4,6 điểm.Tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi được biết các ngành công an, quân đội các em cũng rất thích nhưng quá ít chỉ tiêu trong đó còn chỉ tiêu cho con em trong ngành nên các em không dám lựa chọn. Còn các nghề tư vấn, hoạt động xã hội các em cũng tìm hiểu và biết là xã hội đang rất cần nhưng các em không có sự hiểu biết nào về những lĩnh vực này cho nên dù thích cũng không dám mạo hiểm lựa chọn. Đứng thứ 7 là ngành kỹ thuật, theo các em nghành này bây giờ không còn “hot” nữa, công việc vất vả mêt nhọc. Ngành Quản lý giáo dục, công tác xã hội đứng ở vị trí khá thấp( thứ 8). Khi được hỏi thí các em nói nghành quản lý giáo dục là nghành còn khá mới mẻ, nhiều em chưa biết nếu học xong ngành nay thì sẽ như thế nào. Điều này cho thấy thông tin về nghành học này còn khá ít, chưa được các em quan tâm. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 41 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Lựa chọn thấp nhất là nghành Nông -lâm – ngư nghiệp. một điều dặt ra là tại sao các em ở nông thôn lại không chọn ngành học có liên quan đén lĩnh vực này. Lý giải điều này chung tôi được biiet nghề nông rất cất varmlao động mệt nhọc nhửng kết quả thu được thì lại rất thấp. Cho nên hầu hết cha mẹ đều không muốn con cái chọn nghành này mà chon những nghề có điều kiện phát triển cao hơn. Đó là thực tế dễ thấy ở các vùng nông thôn. Nhìn chung, sự ưu tiên chọn nghề của HS tập trung cao vào một số nghề chứng tỏ, việc lựa chọn nghề nghiệp của các em vẫn mang tính bị động, phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách quan của nghề như: nghề được nhiều người lựa chọn, nghề có thu nhập cao, ổn định, nghề dễ xin việc... chứ các em chưư thực sự căn cứ vào yếu tố chủ quan như năng lực sở trường, nhu cầu hứng thú thật sự của bản thân với nghề. * Mong muốn lưa chọn nghè nghiệp cua các em lớp 12 Trường THPT Mỹ Đức B. Nhằm điều tra xu hướng chọn nghề của các em chung tôi dưa ra câu hỏi về ngành nghề cụ thể mà các em sẽ lựa chọn và cho biết tại sao lại lựa chon nghành nghề đó. Đây là câu hỏi số 7 trong mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được bao gồm rất nhiều ý kiến khác nhau, trong đó chủ yếu tập chung trong lĩnh vực kinh tế, sư phạm, tài chính, kế toán, công nghệ thông tin, quân sự an ninh. So với các nghiên cứu trước đây thì không có sự khác biệt nhiều. Nhung trong kết quả điều tra này chúng ta có thể lý giải cụ thể hơn động cơ chọn nghề của các em. Chúng tôi có thể dẫn ra đay mọt số ví dụ cụ thể nhu sau: Em Nguyễn Thị Quý lớp 12A3 chọn nghành Tài chính ngân hang, em cho biết lý do chọn nghề “Đó là ngành nghề mang tính năng động, hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển của dất nước và hợp với sở thích của bản thân. Em Bùi Văn Thông chọn ngành Cơ khí vói lý do “ Do yêu thích nghề đó và dễ xin việc”. Em Nguyễn Văn Long thì chọn ngành Điện tử vien thông vì “Một phần là yêu thích Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 42 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghề này và nhận thấy nghề này đang phát triển”. Em Đinh thị Vân cũng chọn nghề Kế toán với lí do “ Vì tôi muốn được tham gia vao các hoạt động kinh tế, ngành này có thu nhập khá và dễ tìm việc trong tương lai” Đa số khi lựa chọn nhưng nghề này các em đều xuất phát từ những lí do khá đơn giản và thiết thực như điều kiện kinh tế gia đình, do sở thích cá nhân, do dễ xin việc, do thu nhập cao... Còn có nưng em chọn nghề vì nhận ra được giá trị của nghề như em Nguyễn Thị Nguyệt, em chọn nghề Quản tri thương hiệu vì lí do “Vì cơ hội làm việc đúng chuyên ngành sau khi ra trương tương đối cao. Vì Việt Nam gia nhập WTO, thương hiệu ngáy càng có vị trí vai trò tương đối quan trongjtrong công ty, doanh nghiệp”. Ngoài ra còn phải kể đến những ý kiến của HS cho rằng việc chọn ngành nghề hoàn toàn không được xuất phát từ bản thân các em mà là do sắp đặt của gia đình. Mặc dù số này không nhiều nhưng nó vẫn là vấn đề cần được quan tâm trong việc định hướng nghề nghiệp cho con em từ phía gia đình. Em Đinh Văn Húng chọn nghề sư phạm vì lí do “ gia đình muốn em theo nghề này”. Em Toàn lớp 12A3 lại chọn nghề sư phạm với lí do “thầy giáo đã giúp nhận ra mình hợp với nghề này” Như vậy, có rất nhiều lí do dẫn tới việc chọn nghề của các em trong đó có cả lí do cá nhân, lí do gia đình và lí do nhà trường. Điều này chứng tỏ công tác hướng nghiệp tuy vẫn còn chưa cao hiện nay nhung cũng đang được coi trọng.. * Những nguyên nhân dẫn đến chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Mỗi học sinh trong quá trình chọn nghề đều được thúc đẩy bởi một động cơ nào đó. Có thể nói đó chính là nguyên nhân dẫn đến sự lựa chọn nghề nghiệp của các em. Để tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 8 trong mẫu phiếu hỏi. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 43 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Cách xử lý và tính điểm như bảng 2.6. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.4. Nguyên nhân chọn nghề của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Phương án Thứ bậc A 2,3 7 B 2,5 6 C 2,8 5 D 3,9 3 E 1,4 8 F 1,2 10 G 2,1 8 H 5,5 2 I 5,9 1 K 3,4 4 Chú thích phương án: A.Cóị trí xã hội cao. B. Theo ý kiến gia đình C.Do kết quả học tập ở trường phổ thông D. Lương cao nhiều cơ hội việc làm E.Được thầy cô tư vấn F. Do bạn bè lôi cuốn G. Do dư luận xã hội đang nói đến rất nhiều ( nghề hot ) H. Phù hợp với năng lực I. phù hợpvới sở thích K. Do thế lực ý nghĩa xã hội của nghề Qua bảng số liệu trên chúng tôi nhận thấy 3 nguyên nhân được các em lựa 44 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục chọn cao nhất là: Khóa luận tốt nghiệp - Thứ nhất là do phù hợp với sở thích - Thứ hai là do phù hợp với năng lực - Thứ ba là do lương cao nhiều cơ hội việc làm sau khi ra trường Đây được cho la ba lý do quan trọng nhất có ảnh hưởng tới việc chọn nghề của các em. Tìm hiểu nguyên nhân này, chúng tôi được biết, trước hết lí do hứng thú, năng lực sở trường, nhu cầu của cá nhân có thể nói là lí do bao trùm các lí do khác. Cá em luôn chọn nghề theo sở thích của mình. Thực tế dù công tac hướng nghiệp có được thực hiên thì cá em vẫn lựa chọn nghề theo ý kiến chủ quan của mình. Lí do chọn nghề do có thu nhập cao và dễ kiếm việc làm sau khi ra trường cũng được khá nhiều HS lựa chọn. Có thể nói đây vẫn là một trong những tiêu chí hàng đầu trong việc lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 hiện nay. Trong điều kiện hiện nay lựa chọn những nghề dễ kiếm được việc làm luôn được HS lớp 12 và cả gia đình các em tính đến đầu tiên nếu thực sự gia đình không đủ khả năng tài chính và các mối quan hệ xã hội cần thiết để “xin việc” cho con em mình. Điều này hoàn toàn phù hợp với HS lớp 12 ở vùng nông thôn, gia đình còn có nhiều khó khăn về kinh tế. Đây cũng là lí do để các em bắt đầu có xu hướng lựa chọn những nghề cho thu nhập cao mặc dù có thể không phù hợp với năng lực, sức khoẻ và sở thích của bản thân. * Sự tác động của nhà trường đối với việc chọn nghề của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức . Sự đa dạng của nghề nghiệp trong xã hội sẽ khiến cho HS nhiều khi phải phân vân trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp. Nhất là khi các em chưa nắm rõ thông tin về nghề thì việc được cung câp thông tin có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Để biết nhà trường đã giúp đỡ cho HS như thế nào trong quá trình chọn nghề, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi số 9 trong mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được cho thấy hai phương án được lựa chọn nhiều nhất là: Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 45 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp - Phương án A. Định hướng nghề nghiệp: Chiếm 34,4%. - Phương án C. Tổ chức các buổi ngoại khóa co học sinh về nghề: Chiếm 45,7%. Như vậy, nhà trường đã quan tâm đến công tác “định hướng nghề nghiệp” cho HS, nhất là học sinh các lớp cuối cấp. Nhất là tổ chức các buổi ngoại khóa, trao đổi, cung cấp các thông tin về nghề nghiệp cho học sinh, các tầy cô cung lồng ghép việc hướng nghiệp ngay trong những bài giảng của mình. Khi trò chuyện, trao đổi với các em chúng tôi đã đưa ra câu hỏi “ các em đã tiếp thu được gì sau các buổi ngoại khóa về nghề?”. Rất nhiều HS trả lời qua sự trao đổi của các thầy cô các em đã có những định hướng về nghề. Em Trần Thu Nga cho biết: “ Qua mỗi buổi ngoại khóa khi nghe các thấy cô trao đổi về nghề nghiệp, em thấy hiểu rõ hơn về các nghề cũng như yêu cầu đối với nghề nghiệp đó. Đồng em nhận ra mình hợp với nghề sư phạm và quyết định sẽ chọn nghề sư phạm”. Có thể khẳng định rằng nhà trường có vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, nhất là giúp cá em nhận ra năng lực của mình để có thể chọn nghề cho phù hợp. Không chỉ có vai trò cung cấp thông tin nghề nghiệp cho học sinh mà còn giúp học sinh nhận ra được khả năng của mình đối với một nghề nghiệp nhất định. * Cha mẹ đối với sự lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 TrườngTHPT Mỹ Đức B. Để tìm hiểu sự tác động của cha mẹ đối với iệc lựa chọn nghề nghiệp của con cái chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 10 trong mẫu phiếu điều tra. Kết quả thu được như sau: Bảng 2.5. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 46 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Phương án Số lượng % A 77 41,4 B 5 2,7 C 16 8,6 D 26 14,0 E 62 33,3 Chú thích phương án: A. Trao đổi, tìm tài liệu, thông tin liên quan đến nghề bạn chọn. B. Không quan tâm đến việc chọn nghề cho bạn. C. Muốn bạn chọn nghề của gia đình. D. Muốn bạn chọn nghề có thu nhập cao và dễ tìm việc sau khi tốt nghiệp. E. Để bạn tự chọn nghề. Từ bảng số liệu trên chúng tôi nhận thấy, cha mẹ học sinh đã quan tâm đến việc chọn nghề của các em. Tỷ lệ này chiếm 41,4% rất cao so với các phương án khác. Sau đó là tự bản thân quyết định nghề nghiệp của mình, tỷ lệ này chiếm 33,3%. Lý do chọn nghề có thu nhập cao chiếm 14,0%. Lý do muốn HS chọn nghề của gia đình chiếm 8,6%. Bên cạnh đó việc cha mẹ không quan tâm đến việc chọn nghề của con cái cung chiếm tỷ lệ 2,7%. Gia đình ngay từ đầu luôn là yếu tố quan trọng đối với sự phát triển mọi mặt của học sinh, trong đó có cả vấn đề định hướng nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp cho các em. Cha mẹ luôn là những người gần gũi và hiểu các em nhất, cũng là người nắm được những sở thích, hứng thú cũng như nhu cầu của các em. Họ là những người có nhiều kinh nghiệm giúp các em lựa chọn nghề nghiệp cũng như giúp đỡ các em về vấn Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 47 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp đề việc làm sau khi các em tốt nghiệp ra trường. Cho nên tỷ lệ cha mẹ quan tâm đến việc chọn nghề cho các em chiếm tương dối cao(41,4%). Tuy nhiên, sự tác động của cha mẹ cũng có tính hai mặt. Bên cạnh việc giúp con nhận ra những năng lực, hứng thú, cũng như sở trường của HS để tư vấn cho con chọn đúng ngành nghề yêu thích và phù hợp với bản thân thì nhiều khi cha mẹ cũng áp đặt các em phải theo ý kiến của mình, chọn những nghề phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình nhưng các em không thích hoặc không có đầy đủ năng lực. Dẫn đến nhiều trường hợp bỏ học, bỏ nghề giữa chừng trong quá trình học. Đó là điều hết sức đáng tiếc cho các em HS. Nhưng cũng phải khẳng định cha mẹ có vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp của HS. Bên cạnh việc cha mẹ trao đổi thông tin về nghề với HS thì không ít HS tự quyết định việc chọn nghề của mình. Tỷ lệ này chiếm tương đối lớn 33,3%. Qua điều tra tìm hiểu chúng tôi được biết , trước hết là do hứng thú, năng lực sở trường, nhu cầu của cá nhân. Ngoài ra các em thích tự mình quyết định tương lai của mình, tự chọn nghề nghiệp cho bản thân nhằm khẳng định với cha mẹ sự trưởng thành, tự quyết định cuộc sống, nghề nghiệp sau này của mình. Lý do khác là cha mẹ mải làm ăn nên không quan tâm nhiều đến con cái đã làm cho HS lớp 12 đa số là tự quyết định việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho mình, tỉ lệ 33,3% phần nào khẳng định điều đó. Điều này là cơ sở tốt để hình thành tính tự lập, độc lập trong cuộc sống của HS lớp 12 và hơn nữa là các em có điều kiện để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân. Nhiều gia đình ngược lại, mong muốn con cái chọn nghề của gia đình. Tìm hiểu vấn đề này chúng tôi được biết, hầu hết chỉ những gia đình làm kinh doanh, buôn bán hoặc công nhân viên chức đều mong con cái chọn nghề của gia đình, sau này dễ xin việc. Hoặc những gia đình không đủ điều kiện tài chính thì mới để con theo nghề gia đình. Tuy nhiên tỷ lệ này cũng khá thấp(2,7%). Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 48 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Lí do chọn nghề do có thu nhập cao và dễ kiếm việc làm sau khi ra trường tuy chỉ chiếm 14% nhưng cũng phản ánh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp hiện nay của các em trong thời kì nền KTTT. Không phỉ gia đình cũng đủ tài chính để xin việc cho con, vì vậy nên niều HS phải tính đến khả năng xin việc dễ dàng sau khi ra trường, cũng như tính đén thu nhập của nghề sau này phải đủ sống. Điều này hoàn toàn phù hợp với HS lớp 12 ở vùng nông thôn. Đây cũng là lí do để các em bắt đầu có xu hướng lựa chọn những nghề cho thu nhập cao mặc dù có thể không phù hợp với năng lực, sức khoẻ và sở thích của bản thân. * Tìm hiểu các yếu tố tác động tới việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B. Trước khi quyết định chọn một nghề nào các em cũng phải trải qua một giai đoạn tìm hiểu,cân nhắc, thăm hỏi ý kiến nhưng người có kinh nghiệm hơn minh như thầy cô, cha mẹ, bạn bè…Chính những cuộc trao đổi này đã hình thành ở các em xu hướng chọn nghề dựa trên sự tin tưởng uy tín của người được hỏi. Tìm hiểu vấn đề này chúng tôi đã đưa hai ra câu hỏi: “Bạn thường trao đổi tâm sự với ai về việc lựa chọn nghề nghiệp của mình?” và “Bạn thường tìm hiểu thông tin nghề ở đâu?”. Hai câu hỏi này nhằm làm rõ hơn những yếu tố tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp của các em. Kết quả chúng tôi nhận được như sau: - 24/40 HS được hỏi nói thường xuyên trao đổi với cha mẹ, người thân trong gia đình, chiếm tỷ lệ 60%. - 10/40 HS nói thường xuyên trao đổi vói bạn bè, chiếm tỷ lệ 25% - 2/40 HS nói tự mình tìm hiểu không tham khảo ý kiến của mọi người, chiếm tỷ lệ 5%. - 4/40 HS khi quyết định lựa chọn nghề nghiệp có tham khảo ý kiến của các thầy cô giáo, những người trực tiếp dạy dỗ các em, chiếm tỷ lệ 10%. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 49 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Theo các em cha mẹ là những người có ý nghĩa quan trọng trong việc lựa chọn nghề nghiệp của các em. Cha mẹ không chỉ là những người có nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống, trong xã hội có thể cung cấp thông tin về nghề nghiệp cho các em mà còn ủng hộ các em trong suốt quá trình học tập cũng như học nghề. Là người sẽ giúp đỡ các xin việc sau khi tốt nghiệp ra trường. Chính vì lẽ đó mà hầu hết các em thường xuyên trao đổi ý kiến với cha mẹ. Lý giải điều này bạn Đức Nam lớp 12A3 nói “Tự bản thân mình thì khó xin được việc lắm nên phải chọn nghề nào mà cho mẹ có thể xin việc được cho mình”. Còn theo bạn Thu Uyên lớp 12A2 thì “ cha mẹ rất hiểu em, biết rõ những sở thích cũng như năng lực của em nên sẽ tư vấn cho em chọn nghề phù hợp với mình”. Tuy có những ý kiến khác nhau nhưng có thể kết luận rằng sự tác động của cha mẹ góp phần hình thành xu hướng nghề nghiệp của HS. Số HS nói thường xuyên trao đổi với bạn bè cũng chiếm tỷ lệ khá( 25%). Điều này chứng tỏ một thực tế là các em học sinh khi chơi cùng một nhóm sẽ hiểu nhau nên khi chọn nghề thường xuyên hỏi ý kiến nhau, tư vấn chọn nghề cho nhau. Dẫn đến hiện tượng là cùng rủ nhau thi cùng một nghề, một trường. Trao đổi nghề với ban bè cũng có tính hai mặt, bên cạnh việc giúp nhau nhận ra năng lực, sở trường, chọn đúng ngành nghề thì cũng có hiện tượng rủ nhau thi theo phong trào, “thi cho vui”… Đây là một lãng phí rất lớn cho gia đình, nhà trường cũng như trong công tác tuyên sinh ở các trường ĐH, CĐ. Tham khảo ý kiến của các thầy cô cũng như tự bản thân HS tìm hiểu nghề nếu cộng vào chiếm 15% thấp hơn so với những ý kiến vừa phân tích trên. Điều này chứng tỏ rằng công tác hướng nghiệp trong nhà trường cũng chưa thực sự phát huy hiệu quả, chưa làm cho HS cảm thấy tin tưởng. Cho nên khi trả lời câu hỏi “bạn thường tìm iêu thông tin nghề ở đâu?”, thì phần lớn các em trả lời thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như sách, báo, internet…Về câu hỏi này, em Nguyễn Quỳnh Trang trả lời: “ Ở trường chúng em cũng được thầy cô cung cấp một số thông tin cơ bản về một số nghề. Nhưng chủ yếu chúng em tìm hiểu trên internet vì ở đây chúng em có thể tìm Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 50 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp thấy rất nhiều thông tin liên quan đến những nghề mà mình thích rồi qua đó chúng em có thể đưa ra quyết định cuối cùng cho mình”. Như vậy, các phương tiện thông tin truyền thông cũng có tác động không nhỏ đến việc hình thành xu hướng nghề của HS, nhất là trong giai đoạn kinh tế hội nhập hiện nay, HS có nhiều điều kiện để sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng hiện đại cũng như việc tiếp cận các nguồn thông tin khổng lồ, đây cũng là con đường lý tưởng nhưng rất tự nhiên giúp HS có sự hiểu biết về các lĩnh vực nghề nghiệp trong xã hội một cách sinh động, và chính sự hiểu biết này đã làm thay đổi động cơ hành vi chọn nghề của HS. Sự ảnh hưởng tích cực của các nguồn thông tin này sẽ là cơ sở đúng đắn để các em lụa chọn nghề một cách phù hợp. Ý kiến của những người xung quanh không có ý nghĩa quyết định cho sự lựa chọn nghề nghiệp của HS nhưng đó chính là những nguồn thông tin bổ ích để HS tham khảo làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, đúng đắn nhất. 2.2.4. Khó khăn, thuận lợi khi lựa chọn. Lựa chọn nghề nghiệp đối với HS là một công việc khó khăn, những khó khăn này tùy thuộc vào mức độ của mỗi HS gây cản trở cho HS chọn nghề không phù hợp. Để tìm hiểu những khó khăn của HS trong quá trình chọn nghề chúng tôi đã đưa ra câu hỏi số 11 trong mẫu phiếu điều tra. Chúng tôi xử lý bằng cách xếp hạng những phương án đã cho. Phương án nào chiếm nhiều số phiếu nhất sẽ đứng ở vị trí thứ nhất và tương tự như thế đến vị trí cuối cùng nhằm tìm hiểu xem đối với HS nguyên nhân nào là chủ yếu gây khó khăn cho các em trong việc chọn nghề. Bảng 2.6: Những khó khăn HS lớp 12 trường Mỹ Đức B gặp phải khi chọn nghề. Phương án Số lượng đáp % án A 14 8,9 B 48 30,4 Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 51 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp C 12 7,6 D 42 26,5 E 18 11,4 F 24 15,2 Chú thích phương án: A. Không được tư vấn nghề. B. Chọn được nghề nhưng năng lực hạn chế. C. Không xác định được năng lực, hứng thú, sở thích của mình với công việc nào. D. Thích một lúc nhiều nghề. E. Gia đình không ủng hộ. F. Lo lắng về cơ hội việc làm cũng như thu nhập của nghề. Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy môt tronmg số những nguyên nhân hàng đầu gây cản trở các em trong việc lựa chọn nghề nghiệp là do năng lực hạn chế. Nguyên nhân này chiếm vị trí thứ nhất trong bảng xếp hạng(30,4%) tiếp theo đứng ở vị trí thứ 2 là: Thích một lúc nhiều nghề(26,5%). Ở vị trí số 3 là: Lo lắng về cơ hội việc làm cũng như thu nhập của nghề(15,2%). Ở vị trí thứ 4 là: Gia đình không ủng hộ(11,4%). Tiếp theo Không được tư vấn nghề một cách kĩ càng chiếm vị trí thứ 5 (8,9%). Cuối cùng, đứng ở vị trí thứ 6 là không xác định được nhăng lực, hứng thú, sở thích của mình với nghề nào(7,6%). Tuy nhiên có rất nhiều HS gặp phải nhiều khó khăn cùng một lúc. Vì vậy để lựa chọn nghề một cách dễ dàng thì ngay từ đầu các em phải xác định được đâu là khó khăn chủ yếu để các em có thể sớm khắc phục. Khó khăn lớn nhất của các em lúc này chính là phỉa đưa ra lựa chọn nghề. Hầu hết ở độ tuổi này các em đang còn thích khám phá rất nhiều, thế giới nghề nghiệp đối với các em cũng vậy, mỗi nghề đều mang cho các em những cảm xúc riêng, nghề nào cũng muốn tham gia thử sức. Nói Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 52 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp chung khó khăn này có thể dễ dàng khắc phục nếu các em nhận ra năng lực của mình hợp với nghề nào nhất, nghề nào giúp mình phát huy khả năng làm việc cao nhất. Những khó khăn xuất phát từ phía gia đình khi tìm hiểu được biết hầu hết do gia đình không đủ điều kiện để giúp các em theo nghề. Do dân cư ở đây chủ yếu sống bằng nghề nông nghiệp nên điều kiện tài chính nhiều khi không cho phép các em theo đuổi mơ ước của mình. Tỷ lệ này chiếm khá trong tỷ lệ điều tra(11,4%). Bên cạnh việc thiếu thông tin về nghề nghiệp, lo lắng về năng lực của bản thân thì lo lắng về cơ hội việc làm cũng như thu nhập của nghề sau khi ra trường là vấn đề cũng rất thực tế. Trong giai đoạn kinh tế hiện nay, không chỉ tính đến năng lực chuyên môn giỏi, yêu nghề mà còn tính cả đến thu nhập của nghề có đảm bảo cuộc sống tương lai sau này cho các em không. Khó khăn về công tác hướng nghiệp cũng chiếm tỷ lệ 8,9%. cho thấy một thực tế là mặc dù công tác hướng nghiệp đã được chú trọng nhung hiệu quả không cao. Và hầu như không ảnh hưởng tới việc lựa chọn nghề nghiệp của các em mà các em vẫn lựa chọn nghề nghiệp theo ý kiến chủ quan của bản thân hoặc theo dự định trước đó của bản thân. Một lần nũa khẳng định công tác tư tưởng cho các em vè nghề nghiệp cần phải được xem xét lại trong nhà trường. * Thái độ của HS lớp 12 trường Mỹ Đức B đối với việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT: Bảng 2.7.Thái độ của HS lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B với việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghieepjTHPT: Phương án Số lượng % A 150 80,6 B 32 17,2 C 4 2,2 Chú thích phương án: A. Rất lo lắng. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 53 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp B. Bình thường, vãn còn thời gian để suy nghĩ. C. Không lo lắng vì đã có cha mẹ lo cho rồi Qua bảng số liệu trên chúng tôi thấy có 80,6% số HS tỏ ra rất lo lắng khi không lựa chọn được nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp. 17.2% các em tỏ ra bình thường và 2,2% các em tỏ ra không lo lăng vì đã có cha mẹ lo cho rồi. Tìm hiểu kết quả nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy hầu hết các em đã lựa chọn cho mình được ngành nghề để thi vào ĐH, CĐ. Còn có nhiều em cho là bình thường bởi vì các em nhận ra năng lưc của mình chưa thi được ĐH, CĐ. Các em đang có những dự định đi học nghề, đi làm để giúp đỡ gia đình. Điều này hoàn toàn phù hợp với điều tra trước đó của các em về đự dịnh của HS sau khi tốt nghiệp THPT là nhiều em sẽ đi làm dể giúp đỡ cha mẹ. Tuy con số này không nhiều nhưng cũng cho thấy HS bây giờ đang nhận thức được năng lực, điều kiện của mình để có những hướng đi phù hợp hơn, thực tế hơn. Số học sinh tỏ ra không lo lắng cũng chiếm một tỷ lệ khá nhỏ. Điều tra kết quả này được biết các em hầu hết là con của những gia đình làm kinh doanh, buôn bán nên các em có thể dựa vào cha mẹ. Không phải kết quả học tập của các em không cao mà nó phản ánh hiện tượng các em đang dựa dẫm vào cha mẹ, nếu các em có thi trượt thì cũng có cha me đứng ra giúp đỡ các em. Giáo dục gia đình và nhà trường nên giúp các em tránh khỏi tư tưởng sai lầm này. * Tìm hiểu mong muốn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở trường của các em cần Để tìm hiểu mong muốn của các em khi lựa chọn nghề phù hợp với năng lực, sở thích, nguyên vọng cần có sự giúp đỡ như thế nào, chúng tôi đã sử dụng cau hỏi số 13 trong phiếu điều tra “ Theo bạn để học sinh có thể lựa chọn nghề một cách dễ dàng và phù hợp với khả năng, nguyện vọng, sở thích thì cần có sự giúp đõ gì?”. Đây la một câu hỏi mở. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 54 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp Đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, việc đưa ra quyết định chọn cho mình một nghề nghiệp nghĩa là các em đang lựa chọn cho mình một tương lai. Tuy nhiên không phai ai cũng đưa ra được quyết định chính xác mà cần phải được giúp đỡ. Hầu hết các em khi được hỏi đều cho rằng: Các em cần được giúp đỡ từ phía nhà trường, thầy cô giảng dạy trên lớp. Thầy cô là những người trực tiếp giảng dạy, tiieps úc cới các em nên dễ nhân ra được năng lực của các em trong các hoạt động học tập, rèn luyện những khả năng ẩn chứa trong các em, giúp các em nhận ra điều đó. Các thầy cô là những người có kinh nghiệm, có địa vị và rất được các em tin tưởng nên sự tư vấn của các thầy cô nên nó có thể là động lực để giúp các em học tập, là cơ sỏ để các em để các em chọn nghề phù hợp với năng lực của bản thân. Nhà trường có thể thực hiện điều đó trong quá trình giảng dạy trên lớp, nhất là trong các hoạt động hướng nghiệp, ngoại khóa của nhà trường. NGoài ra nhà trường phải cung cấp đầy đủ thong tin về nghề cho các em học sinh, về sự phát triển cua nghề trong tương lai cũng như nhug cơ hội thăng tiến của nghề để giúp các em lựa chọn nghề thật phù hơp. Theo nhiều em cho rằng nhà trường nên có nhũng hoạt đọng hướng nghiệp phong phú và bổ ích, cho các en cơ hội được tiếp xúc và làm quen với các nghề. Hình thành các trung tâm tư vấn trong nhà trường. Điều nàycàng khẳng định them nữa tầm quan trọng của việchướng nghiệp trong trường THPT. Bên cạnh sự giúp đỡ của nhà trường, thầy cô thì yếu tố quan trọng tiếp theo là gia đình. Các em cho rắng cần phải có sự ủng hộ của cha mẹ, người thân. Cha mẹ “ không nên gây áp lực tâm lý cho các em. Giúp các em nhận ra năng lúc của mình, sở thích của mình, để các em tự lựa chọn nghề nghiệp cho mình, ủng hộ các em và giúp các em tin vào khả năng của bản thân. Ngoài ra sự tác dộng của các phương tiên thong tin đại chúng cũng có ý nghĩa quan trọng trong việc lựa chọn nghề của các em. Em Ngoc Lan lớp 12A1 nói “các phương tiện thông tin đại chúng nên đưa đầy đủ thông tin về nghề, vè trường, về công tác tuyển sinh, về chất lượng đào tạo, cũng như cơ hội việc làm của nghề sau khi tốt Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 55 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp nghiệp”. Đồng thời “ giới thiệu về nghề có trienr vọng cũng như những nghề mà XH đang thiếu nhân lưc”. Một lần nữa khẳng định các phương tiên thông tin truyền thông có tác dộng không nhỏ đến xu hướng chọn nghề của các em. Và các trường nên tận dụng phương tiện này đẻ làm tốt công tác hướng nghiệp cho các em. Một yếu tố mà em Hà lớp 12A4 nói “ Các trung tâm hướng nghiệp trong XH, cộng đồng nên phát huy hơn nũa công tác hướng nghiệp cho thanh thiếu niên, nhất là các học sinh cuối cấp đang mong muốn có được nhiều thông tin nghề nghiêp”. Như vậy để HS có thể chọn được nghề phù hợp với năng lực, hứng thú của HS thì cần phải có sự giúp đỡ từ phía nhà trường, gia đình và xã hội, nhất là nhà trường và gia đình những người trực tiếp dạy dỗ các em, giúp các em nhận ra được năng lúc sơ thích của HS. Nhà trường phát huy hơn nữa vai trò của hoạt động hướng nghiệp trong nà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD ở Việt Nam. Sinh viên: Nguyễn Thị Bích 56 Lớp: K1A- TLGD Học Viện Quản Lý Giáo Dục Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Khóa luận tốt nghiệp 57 Lớp: K1A- TLGD [...]... học < /b> sinh < /b> lựa chọn < /b> nghề < /b> nghiệp trong nền KTTT không hề đơn giản và đang cần được nghiên cứu một cách tổng thể và có hệ thống.[ ] Sinh < /b> viên: Nguyễn Thị B ch 29 Lớp:< /b> K1A- TLGD Học < /b> Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG XU < /b> HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH < /b> LỚP 12 < /b> TRƯỜNG THPT < /b> MỸ ĐỨC B – HÀ NỘI 2.1 Tổng quan địa b n nghiên cứu Trường < /b> Trung học < /b> phổ thông Mỹ < /b> Đức B (THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B) được thành... THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B - Hà Nội Bao gồm 15 lớp < /b> 12 < /b> với tổng số hơn 500 học < /b> sinh,< /b> chúng tôi đã lựa chọn < /b> và tiến hành điều tra 200 học < /b> sinh < /b> Đây là thời điểm các em đang chuẩn b thi kì thi tốt nghiệp THPT < /b> và cũng đang trong giai đoạn lựa chọn,< /b> chuẩn b nghề < /b> nghiệp cho tương lai của < /b> mình 2.2 Thực trạng và xu < /b> hướng < /b> chọn < /b> nghề < /b> của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B Trong tổng số 15 lớp < /b> 12 < /b> với hơn 500 học < /b> sinh,< /b> chúng... lựa chọn < /b> và tiến hành điều tra 200 học < /b> sinh < /b> 4 lớp < /b> 12A1, 12A2, 12A3 và lớp < /b> 12A4 Qua đó nhằm khảo sát và đánh giá đúng thực trạng về công tác giáo dục hướng < /b> nghiệp và xu < /b> hướng < /b> lựa chọn < /b> nghề < /b> nghiệp của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B hiện nay.Để tiến hành điều tra chúng tôi đã thiết kế mẫu phiếu hỏi điều tra các em HS Kết quả thu được như sau: 2.2.1 Thực trạng về nhận thức và xu < /b> hướng < /b> lựa chọn < /b> nghề.< /b> .. chọn < /b> được nghề < /b> phù hợp * Nhận thức của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> thpt < /b> Mỹ < /b> Đức B về mục đích giáo dục hướng < /b> nghiệp(GDHN ) trong trườngTHPT Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 trong mẫu phiếu điều tra Kết quả thu được như sau: B ng 2.1: Nhận thức của < /b> HS lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> thpt < /b> Mỹ < /b> Đức B về mục đích của < /b> hoạt động giáo dục hướng < /b> nghiệp trong trường < /b> THPT < /b> Phương án Số lượng % A 123< /b> 66,1 B 23 12,< /b> 4 C... Điều đó cho thấy việc GDHN trong nhà trường < /b> cần phải được thay đổi về nội dung, phương pháp, cách tiến hành để thực sự phát huy vai trò của < /b> nó trong việc định hướng < /b> nghề < /b> nghiệp cho HS * Thời điểm xu< /b> t hiện nhu cầu lựa chọn < /b> nghề < /b> nghiệp của < /b> HS lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B Để tìm hiểu thời điểm xu< /b> t hiện nhu cầu lựa chọn < /b> nghề < /b> nghiệp của < /b> các em HS lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi... nghiệp của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> Trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B * Nhận thức của < /b> các em HS lớp < /b> 12 < /b> về tầm quan trọng của < /b> việc định hướng < /b> nghề < /b> nghiệp trong trường < /b> THPT < /b> chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 1 trong Sinh < /b> viên: Nguyễn Thị B ch 31 Lớp:< /b> K1A- TLGD Học < /b> Viện Quản Lý Giáo Dục mẫu phiếu điều tra Kết quả thu được như sau: Khóa luận tốt nghiệp Có tới 62,4% số học < /b> sinh < /b> cho rằng việc định hướng < /b> nghề < /b> nghiệp cho HS lớp < /b> 12 < /b> trong... ở những người thất b i trong nghề < /b> nghiệp thì chính họ đã không đánh giá được mình nên đã dẫn đến những sự lựa chọn < /b> sai lầm về đủ mọi phương diện 2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu < /b> hướng < /b> chọn < /b> nghề < /b> của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B- Hà Nội 2.4.1 Những đặc điểm cơ b n về tâm lý và nhân cách của < /b> học < /b> sinh < /b> THPT < /b> 2.4.1.1 Đặc điểm hoạt động học < /b> tập: Nội dung và tính chất của < /b> hoạt động học < /b> tập ở thanh niên... vực nghề < /b> nghiệp Những kết quả đó là tiền đề để tiếp tục nghiên cứu vấn đề này vào thời điểm hiện nay, khi đất nước đang b ớc vào thời kì CNH-HĐH Đã có nhiều tác 13 Sinh < /b> viên: Nguyễn Thị B ch Lớp:< /b> K1A- TLGD Học < /b> Viện Quản Lý Giáo Dục Khóa luận tốt nghiệp động đến xu < /b> hướng < /b> chọn < /b> nghề < /b> của < /b> các em học < /b> sinh < /b> Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành đề tài “ Xu < /b> hướng < /b> chọn < /b> nghề < /b> của < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 12 < /b> trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B- Hà. .. trên địa b n thôn Tảo Khê – xã An Mỹ < /b> – huyện Mỹ < /b> Đức – thành phố Hà Nội Trường < /b> là trung tâm giáo dục và đào tạo học < /b> sinh < /b> của < /b> 9 xã miền b c Mỹ < /b> Đức: Đồng Tâm, Phúc Lâm, Thượng Lâm, Tuy Lai, Mỹ < /b> Thành, B t Xuyên, An Mỹ,< /b> Hồng Sơn, Lê Thanh Quá trình xây dựng và phát triển của < /b> nhà trường < /b> gắn liền với sự phát triển của < /b> đất nước, nền giáo dục - đào tạo Việt Nam Vượt lên những khó khăn, các thế hệ cán b quản... lí - Hóa học,< /b> Sinh < /b> – Công nghệ, Ngữ văn, Lịch sử - Địa lí, Ngoại ngữ, Giáo dục – Tin học,< /b> Thể dục-GDQP, Văn phòng Trường < /b> THPT < /b> Mỹ < /b> Đức B là một trong những trường < /b> trong khu vực huyện Mỹ < /b> Đức có thành tích xu< /b> t sắc trong việc đào tạo tài năng trẻ cho thành phố Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung Hàng năm nhà trường < /b> có hàng trăm em thi đỗ vào các trường < /b> Đại học < /b> – Cao Đẳng Chỉ tính riêng năm học < /b> 2009- ... II: THỰC TRẠNG XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT MỸ ĐỨC B 2.1 Tổng quan địa b n nghiên cứu 2.2 Thực trạng xu hướng chọn nghề học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B 2.2.1 Thực trạng... vào trường khác… Từ lý trên, đồng thời dựa khảo sát thực tế trường THPT Mỹ Đức B, Hà Nội khiến định lựa chọn đề tài Xu hướng chọn nghề học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Từ tìm xu hướng. .. nhận thức xu hướng chọn nghề học sinh lớp 12 trường THPT Mỹ Đức B 2.2.2 Lựa chọn học sinh lớp 12 THPT trường Mỹ Đức B sau tốt nghiệp 2.2.3 Các ngành nghề lựa chọn yếu tố tác động đến lựa chọn 2.2.4