Trong nghị quyết hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh: “Muốn tiến hành CNH HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo và phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Điều đó có nghĩa là coi yếu tố con người là trọng tâm của sự phát triển yếu tố quyết định sự thắng lợi của sự nghiệp CNH HĐH đất nước. Vì vậy, việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có được những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp vững chắc phù hợp với nhu cầu của các hoạt động kinh tế xã hội, khoa học, công nghệ là một vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mang tính chiến lược. Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã chỉ rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho thanh niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”. Với ý nghĩa trên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò và nhiệm vụ rất quan trọng. Như vây, Đảng và Nhà nước đã và đang đặt ra cho nền giáo dục mục tiêu chiến lược: “ Đào tạo con người phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể Mĩ – Dân – Quân Lao”. Nền giáo dục Việt Nam đang hướng tới phát triển con người có nhân cách toàn diện thông qua việc dạy chữ dạy nghề dạy người, qua đó hình thành nên những con người có hàm lượng lao động chất xám cao, tránh tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” như hiện nay. Ở các trường Trung học Phổ thông chuyên, việc đào tạo nặng về vấn đề dạy chữ mà đang coi nhẹ dạy nghề. Đây cũng là mối quan tâm lớn của nhiều người về các vấn đề dạy lí thuyết nhiều hơn thực hành, chưa quan tâm đến nghề nghiệp của học sinh trường chuyên. Phải chăng nó xuất phát từ chính “Xu hướng chọn nghề” trong cuộc đời của học sinh nói chung và học sinh Trung học Phổ thông chuyên nói riêng? Chính vì những điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến cơ cấu trình độ, ngành nghề và ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của nước ta hiện nay. Việc áp dụng các biện pháp tâm lý học, giáo dục học, kinh tế học… để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở các nhà trường Trung học phổ thông nói chung và các nhà trường Trung học phổ thông chuyên nói riêng là hết sức cần thiết Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Xu hướng chọn nghề của học sinh Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam”.
A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trong nghị quyết hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo và phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Điều đó có nghĩa là coi yếu tố con người là trọng tâm của sự phát triển - yếu tố quyết định sự thắng lợi của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Vì vậy, việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có được những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp vững chắc phù hợp với nhu cầu của các hoạt động kinh tế - xã hội, khoa học, công nghệ là một vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mang tính chiến lược. Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã chỉ rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho thanh niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”. Với ý nghĩa trên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò và nhiệm vụ rất quan trọng. Như vây, Đảng và Nhà nước đã và đang đặt ra cho nền giáo dục mục tiêu chiến lược: “ Đào tạo con người phát triển toàn diện về Đức – Trí – Thể Mĩ – Dân – Quân- Lao”. Nền giáo dục Việt Nam đang hướng tới phát triển con người có nhân cách toàn diện thông qua việc dạy chữ - dạy nghề - dạy người, qua đó hình thành nên những con người có hàm lượng lao động chất xám cao, tránh tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” như hiện nay. Ở các trường Trung học Phổ thông chuyên, việc đào tạo nặng về vấn đề dạy chữ mà đang coi nhẹ dạy nghề. Đây cũng là mối quan tâm lớn của 1 nhiều người về các vấn đề dạy lí thuyết nhiều hơn thực hành, chưa quan tâm đến nghề nghiệp của học sinh trường chuyên. Phải chăng nó xuất phát từ chính “Xu hướng chọn nghề” trong cuộc đời của học sinh nói chung và học sinh Trung học Phổ thông chuyên nói riêng? Chính vì những điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến cơ cấu trình độ, ngành nghề và ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của nước ta hiện nay. Việc áp dụng các biện pháp tâm lý học, giáo dục học, kinh tế học… để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở các nhà trường Trung học phổ thông nói chung và các nhà trường Trung học phổ thông chuyên nói riêng là hết sức cần thiết! Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Xu hướng chọn nghề của học sinh Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam”. 2. Mục đích nghiên cứu đề tài: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 THPT chuyên toán - trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển xu hướng chọn nghề phù hợp với năng lực và thực tiễn của HS THPT chuyên. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên Toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 3.2. Khách thể nghiên cứu: 45 Học sinh thuộc khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hướng chọn nghề của HS THPT chuyên. 4.2. Khảo sát thực trạng về xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 2 4.3. Đề xuất biện pháp tác động đến xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu. Khách thể khảo sát: Học sinh THPT chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Do thời gian đề tài tập trung nghiên cứu 45 học sinh chuyên toán khối lớp 12 Trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 6. Giả thuyết khoa học. Học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa tỉnh Hà Nam đã có xu hướng chọn nghề nhưng chưa phù hợp với thực tiễn hiện nay. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp tâm lý-giáo dục ngay trong quá trình hướng nghiệp và tăng cường tư vấn hướng nghiệp thì sẽ tác động tích cực đến xu hướng chọn nghề của học sinh Trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 3 B. NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH KHỐI 12 CHUYÊN TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN 1.1. Lịch sử nghiên cứu xu hướng chọn nghề của học sinh THPT chuyên. 1.1.1.Ở nước ngoài Có thể nói những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có từ thời cổ đại, tuy nhiên ở dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị và nguồn gốc xuất thân của mỗi người trong xã hội. Điều này thể hiện rõ tính áp đặt của giai cấp thống trị và sự bất bình đẳng trong phân công lao động xã hội. Đến thế kỷ XIX, khi nền sản xuất xã hội phát triển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập. Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1948 ở Pháp được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp. Nội dung cuốn sách đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp từ đó rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển. Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 29, 30 của thế kỷ XX, vấn đề hướng nghiệp cho học sinh cũng được các nhà khoa học và lãnh đạo chính quyền Xô viết đặc biệt quan tâm. V.I Lênin đã có chỉ thị yêu cầu phải cho học sinh làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại. N.K Crupxkaia - nhà giáo dục học lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “Tự do chọn nghề” cho mỗi thanh, thiếu niên. Theo bà, thông qua hướng nghiệp, mỗi trẻ em phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế xã hội của đất nước, 4 những nhu cầu của nền sản xuất cần được yêu cầu mà xã hội đề ra trước HS trong lĩnh vực lao động sản xuất. Mặt khác, công tác hướng nghiệp phải giúp cho trẻ em phát triển được hứng thú và năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em thái độ lao động đúng đắn, động cơ chọn nghề trong sáng. Từ đó các em có thái độ tự giác trong việc lựa chọn nghề. Hiện nay, xu hướng chọn nghề đã và đang có rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Ở nước ngoài, các đề tài liên quan đến vấn đề này là phổ biến. Đặc biệt, họ cũng đã sớm nghiên cứu đến xu hướng chọn nghề của học sinh theo học các trường chuyên. 1.1.2. Ở trong nước Ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp tuy được xếp ngang tầm quan trọng với các mặt giáo dục khác như đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhưng bản thân nó lại rất non trẻ, mới mẻ cả về nhận thức, lý luận và thực tiễn, rất thiếu về lực lượng, không mang tính chuyên nghiệp... Vì vậy, việc thực hiện giáo dục hướng nghiệp chưa mang lại hiệu quả cao. Vấn đề hướng nghiệp chỉ thực sự nóng lên và được xã hội quan tâm khi nền kinh tế đất nước bước sang cơ chế thị trường với sự đa dạng của các ngành nghề và nhu cầu rất lớn về chất lượng nguồn nhân lực. Chủ tịch Hồ Chí Minh có lẽ là người đầu tiên quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho học sinh. Trong bài viết “Học sinh và lao động” (bài viết tay năm 1957 hiện được lưu giữ ở Bảo tàng Hồ Chí Minh). Bác viết “Thi đỗ tiểu học rồi thì muốn lên trung học, đỗ trung học rồi thì muốn lên đại học. Riêng về mỗi cá nhân của người học sinh thì ý muốn ấy không có gì lạ. Nhưng chung đối với nhà nước thì ý muốn ấy thành vô lý. Vì ở bất kỳ nước nào số trường trung học cũng ít hơn trường tiểu học, trường đại học lại càng ít hơn trường trung học. Thế thì những học trò tiểu học và trung học không được chuyển cấp sẽ làm gì”? Câu hỏi này của Bác thực sự trở thành một vấn đề khoa học và mang tính thời sự cho đến ngày nay. Bác đã gạch chân câu trả 5 lời “họ sẽ lao động” để khẳng định một cách chắc chắn rằng con đường lao động là con đường đúng đắn nhất để các em tiếp tục phấn đấu vươn lên chứ không nhất thiết là phải vào trường đại học. Trong Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã ghi rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”. Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta đã khẳng định: “Giáo dục Trung học phổ thông nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của Trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học huyên nghiệp, học nghề, và đi vào cuộc sống lao động”. Về mặt nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngành hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1980. Những nhà khoa học tiên phong nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp như: Phạm Tất Dong, Đặng Danh ánh, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Văn Hộ… Đây là người có nhiều đóng góp cho khoa học giáo dục hướng nghiệp Việt Nam. Nhiều công trình của các tác giả như Hà Thế Truyền, Nguyễn Đức Trí, Phạm Văn Sơn nghiên cứu về các vấn đề lí luận và thực tiễn của giáo dục hướng nghiệp như mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu và động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp, quy trình tổ chức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông. Tuy nhiên, nghiên cứu xu hướng chọn nghề của học sinh trung học phổ thông chuyên lại là một đề tài mới ở Việt Nam, ít người thực hiện bởi đề tài này đi sâu nghiên cứu công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT chuyên. Đây là những học sinh chỉ tập trung vào học các môn văn hóa, ít quan tâm đến nghề nghiệp. Vì thế đề tài nghiên cứu có nhiều điểm mới với những đặc điểm tâm sinh lý riêng của HS THPT chuyên. 6 1.2.Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Khái niệm xu hướng Xu hướng: Theo Từ điển tiếng Việt (Viện khoa học xã hội Việt Nam năm 1992 - trang 1135), “Xu hướng” có nghĩa là xu thế thiên về một chiều nào đó. Sự thiên về những hoạt động nào đó nhằm một mục tiêu có ý nghĩa đối với bản thân trong một thời gian lâu dài. Nghề: là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, kĩ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần, đáp ứng nhu cầu của xã hội. Vậy Xu hướng chọn nghề là xu thế thiên về một số ngành nghề nào đó của phần đông học sinh. 1.2.2 Các biểu hiện của xu hướng Hiện nay xu hướng chọn nghề của học sinh THPT không còn giới hạn theo một số ngành nghề nhất định như: giáo viên, bác sĩ, công nhân, thợ thủ công, bán hàng hay các nghề liên quan đến việc kinh doanh... Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và trong nền kinh tế thị trường hiện nay, nền kinh tế xã hội của nước ta đã thay đổi và theo đó cơ cấu nhân lực cũng thay đổi để đáp ứng sự phát triển các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ. Điều đó đòi hỏi người lao động phải có hiểu biết về ngành nghề, yêu cầu của các nghề và các ngành nghề, kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với đòi hỏi của thị trường lao động. Chính vì vậy đã đặt ra nhiều cơ hội và thử thách cho các học sinh THPT- những người lao động tương lai của đất nước. Xu hướng chọn nghề của học sinh THPT được biểu hiện trong các cách phân loại của xu hướng chọn nghề sau: 1.2.2.1 Căn cứ vào đối tượng và tính chất của mối quan hệ lao động Tác giả E.A.Klimov đã phân thành 5 nhóm nghề chủ yếu: 7 - Người - Thiên nhiên: đối tượng làm việc của nhóm này là các chất hữu cơ, các quá trình sinh vật…như các nghề trồng trọt, chăn nuôi, bác sĩ thú y, trồng rừng… - Người - Kỹ thuật: đối tượng làm việc là hệ thống các thiết bị kỹ thuật, các nguyên vật liệu, năng lượng…như các nghề lái xe, thợ máy, thợ xây… - Người - Người: đối tượng làm việc là các nhóm người, con người như các nghề bán hàng, giáo viên, người quản lý… - Người - Hệ thống ký hiệu: đối tượng làm việc là các con số, ký hiệu, công thức như các nghề kế toán, thủ quỹ, bảo mật, lập trình viên… - Người - Nghệ thuật: đối tượng làm việc là các hình ảnh nghệ thuật như nghề họa sĩ, nhà văn, nhà điêu khắc… 1.2.2.2 Dựa vào tính phức tạp của nghề và quá trình đào tạo người ta chia thành hai nhóm nghề: - Nghề phức tạp cần phải đào tạo tại trường lớp. Đây là những nghề đòi hỏi người học phải học tập theo một chương trình bài bản, khoa học, để được trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp để sau tốt nghiệp người lao độngcó thể làm việc, giải quyết nhiệm vụ đặt ra. - Nghề đơn giản không cần phải đào tạo bài bản tại trường lớp. Cách thức đào tạo của các loại nghề này thường đơn giản theo kiểu "cầm tay chỉ việc" người biết nhiều truyền thụ cho người biết ít như kiểu dạy nghề trong gia đình… thông thường tập trung vào các nghề truyền thống hay gia truyền như các nghề khảm trai, gốm… 1.2.2.3 Căn cứ vào yêu cầu của nghề với người lao động - Nghề thuộc lĩnh vực hành chính: gồm những công việc như cán bộ, nhân viên văn phòng, đánh máy, lưu trữ, kế toán, kiểm tra, chấm công, soạn thảo công văn… Nhóm nghề này đòi hỏi sự tận tâm, làm việc có kế hoạch, ngăn nắp. - Nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với con người: gồm nhân viên bán hàng, 8 những thầy thuốc, thầy giáo, những người phục vụ khách sạn, những cán bộ tổ chức… Những người này luôn phải có thái độ ứng xử hòa nhã, chân thành, biết quan tâm đến mọi người, lịch sự, tế nhị… - Nghề thợ, công nhân: nhóm nghề ngày khá phong phú như lái xe, thợ cơ khí, sửa chữa… Nhóm nghề này yêu cầu tính tuy duy kỹ thuật, logic, giỏi về không gian… - Nhóm nghề kỹ thuật: gồm các nghề như kỹ sư tin học, xây dựng, giao thông, chế tạo máy…. Nhóm nghề này đòi hỏi người lao động phải có kiến thức vững chắc trong lĩnh vực của mình, tiếp cận nhanh các công nghệ hiện đại của nhân loại, tư duy tốt, yêu câu việc, ham học hỏi… - Nghề trong lĩnh vực văn học nghệ thuật: gồm một số nghề như nhà văn, nhạc sĩ, diễn viên, ca sĩ, nhiếp ảnh, họa sĩ… Nhóm nghề này đỏi hỏi tính sáng tạo cao, có óc thẩm mỹ, năng khiếu… - Nhóm nghề nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học trong các lĩnh vực như văn học, sử học, toán học, thiên văn học…. Đây là các nghề đỏi hỏi phải có tính sáng tạo, hoạt động trí tuệ mạnh mẽ. Nghiên cứu khoa học đòi hỏi phải khát khao tiếp cận chân lý, trung thực, khách quan… - Nhóm nghề tiếp xúc với thiên nhiên như chăn nuôi (gia cầm, thủy sản…) rồng trọt, khai thác, trồng rừng… Nhóm nghề này đòi hỏi tình yêu thiên nhiên, hiểu sâu sắc các quá trình sinh trưởng của cây, con giống, có sức khỏe, chịu khó. - Nhóm nghề trong điều kiện lao động đặc biệt như du hành vũ trụ, thám hiểm. Nhóm nghề này đòi hỏi sự dũng cảm, sức khỏe, thích tìm tòi khám phá… 1.2.2.4 Căn cứ vào hứng thú của người học với các lĩnh vực nghề nghiệp A.E.Gôlômstốc đã phân thành các nhóm nghề như sau: - Nghề hoạt động trong lĩnh vực vật lý 9 - Nghề hoạt động trong lĩnh vực hoá học - Nghề hoạt động trong lĩnh vực kỹ thuật điện tử - Nghề hoạt động trong lĩnh vực kỹ thuật - Nghề hoạt động trong lĩnh vực địa lý - địa chất - Nghề hoạt động trong lĩnh vực sinh học và nông nghiệp - Nghề hoạt động trong lĩnh vực ngôn ngữ học và báo chí - Nghề hoạt động trong lĩnh vực sử học và hoạt động xã hội - Nghề sư phạm và giáo dục - Nghề y và hoạt động y tế - Nghề nội trợ - Nghề hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật - Nghề binh nghiệp Ngoài những cách phân loại kể trên, xu hướng nghề nghiệp đa dạng còn một số biểu hiện cụ thể khác như phân chia thành thành các lĩnh vực trong nền kinh tế quốc dân : nông nghiệp, công nghiệp, xây dựng, giao thông, giáo dục, an ninh, quốc phòng; nghề thuộc lĩnh vực sản xuất vật chất, nghề phi sản xuất vật chất; nghề mang tính sáng tạo và không sáng tạo… Mỗi cách phân loại nghề nói trên đều chỉ mang tính tương đối và có những điểm mạnh và hạn chế. Tuy nhiên chúng có thể bổ sung cho nhau nhằm giúp nhận thức đầy đủ hơn về thế giới nghề nghiệp, xu hướng việc làm. 1.3. Đặc điểm của học sinh khối lớp 12 trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 1.4.1 Vài nét về trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Trường Trung học phổ thông Chuyên Biên Hòa (còn có tên gọi khác là Trường THPT Chuyên Hà Nam) do thầy Vũ Xuân Quang làm hiệu trưởng là trường trung học phổ thông duy nhất thuộc khối chuyên của tỉnh Hà Nam. Trường được thành lập vào tháng 9 năm 1959 với tên gọi Trường Phổ thông cấp III Hà Nam. Đây là trường cấp III đầu tiên và duy nhất trong tỉnh 10 lúc bấy giờ. Sự ra đời của trường là một mốc son trong sự nghiệp giáo dục tỉnh Hà Nam. Những ngày đầu mới thành lập, dù gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên… nhưng trường vẫn nỗ lực phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Năm 1963, trong phong trào kết nghĩa Bắc - Nam, trường mang tên Trường phổ thông cấp III Biên Hoà (Biên Hòa là một địa danh ở miền Nam, kết nghĩa với tỉnh Hà Nam). Ngày 28/4/1999, Trường PTTH Chuyên Hà Nam được thành lập trên cơ sở trường PTTH Hà Nam. Từ đây, trường bắt đầu tuyển chọn những học sinh giỏi nhất ở các môn văn hoá để đào tạo bồi dưỡng trở thành nhân tài cho quê hương, đất nước. Ngày 13/1/2009, trường lại một lần nữa được đổi tên thành Trường THPT Chuyên Biên Hoà. Qua 12 năm tham dự kì thi học sinh giỏi quốc gia (từ năm học 1997 1998 đến năm học 2008 - 2009), các thế hệ học sinh của trường đã giành được 425 giải (7 giải Nhất, 41 giải Nhì, 153 giải Ba, 224 giải Khuyến khích). Những năm gần đây trường đều đứng ở tốp đầu trường chuyên các tỉnh, thành phố trong toàn quốc. Hàng chục học sinh đã tham dự kì thi chọn các đội tuyển quốc gia đi thi quốc tế...Trong 3 năm học liên tiếp: 2006 - 2007, 2007 - 2008, 2008 - 2009, đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia tỉnh Hà Nam luôn đứng trong số 10 đội tuyển mạnh toàn quốc. Năm học 2007-2008: - Trường đứng thứ 19 trong Top 200 trường THPT có điểm thi đại học cao nhất năm 2008 của cả nước. - Có 5 học sinh ở các môn Toán, Hoá vinh dự được Bộ giáo dục và đào tạo gọi dự thi vào đội tuyển Quốc gia đi thi Quốc tế. - 42/60 học sinh dự thi đạt giải Thi Học sinh giỏi Quốc gia (2 giải Nhất, 7 giải Nhì, 16 giải Ba và 17 giải Khuyến khích). 11 - Tại kì thi học sinh giỏi khu vực Duyên hải - Đồng bằng Bắc Bộ có 46/60 học sinh của trường dự thi đạt giải, trong đó có 6 học sinh đạt giải nhất, xếp thứ 2 toàn đoàn. Năm học 2008-2009: - Trường đứng thứ 25 trong Top 200 trường THPT có điểm thi đại học cao nhất năm 2009 của cả nước. - 4 học sinh (3 Toán, 1 Tin) đã được Bộ GD & ĐT triệu tập dự thi chọn vào đội tuyển quốc gia tham dự Olympic quốc tế. - 51/68 học sinh đạt giải Thi Học sinh giỏi Quốc gia (7 giải Nhì, 19 giải Ba, 25 giải Khuyến khích). Hà Nam là một trong số ít tỉnh có tổng số giải trên 50. - 282 giải thi Học sinh giỏi cấp tỉnh Hà Nam. Năm học 2009-2010: - 57 học sinh đạt giải Thi Học sinh giỏi Quốc gia (12 giải Nhì, 34 giải Ba, 11 giải Khuyến khích). - Đứng thứ 23 trong top 200 trường có điểm thi đại học cao nhât Huân chương nhà nước trao cho trường Huân chương Lao động hạng Ba (1962) Huân chương Lao động hạng Ba (Tổ Lý, Hoá, Sinh, 1965) Huân chương Lao động hạng Nhì (1988) Huân chương Lao động hạng Nhất (1995) Huân chương kháng chiến hạng Nhì (1973) Huân chương Độc lập hạng Ba (2005) Thành tích giáo viên 4 thầy, cô giáo được Chủ tịch nước phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú. Đó là thầy Bùi Tiến Xương, thầy Lã Hữu Đạt, thầy Đinh Bá Thảo và cô Đinh Thị Mỳ; 1 thầy giáo được tặng thưởng Huân chương lao động hạng Ba; 35 thầy, cô giáo được nhận Huân chương, huy chương các loại; 2 thầy giáo được 12 Bác Hồ khen; 1 thầy giáo được cấp Bằng lao động sáng tạo của Tổng liên đoàn lao độngViệt Nam, hàng trăm bằng khen và giấy khen các loại của các cấp trên tặng cho cán bộ, giáo viên của nhà trường qua các thời kỳ. 1.4.2 Đặc điểm của học sinh khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam . Đối với học sinh trung học phổ thông, ở lứa tuổi này – các biểu hiện rối loạn nhân cách tăng lên rõ rệt. Các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam có đặc điểm chung so với các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông nói chung như sau: Hình thành biểu tượng “cái tôi” có tính hệ thống Vị thế xã hội của lứa tuổi trung học phổ thông có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước đó. Một mặt, các quan hệ xã hội của học sinh trung học phổ thông (lứa tuổi đầu thanh niên) được mở rộng. Trong các quan hệ đó, người lớn, kể cả thầy cô giáo và bố mẹ đều nhìn nhận thanh niên như những người “chuẩn bị thành người lớn” và đòi hỏi họ phải có cách ứng xử phù hợp với vị thế của mình. Mặt khác, khác với học sinh cấp dưới, học sinh trung học phổ thông (đặc biệt là học sinh cuối lớp 12) đứng trước một thách thức khách quan của cuộc sống: phải chuẩn bị lựa chọn cho mình một hướng đi sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông, phải xây dựng cho mình một cuộc sống độc lập trong xã hội…Những thay đổi vị thế xã hội, sự thách thức khách quan của cuộc sống dẫn đến làm xuất hiện ở lứa tuổi thanh niên những nhu cầu về hiểu biết thế giới, hiểu biết xã hội và các chuẩn mực trong quan hệ người – người, hiểu mình và tự khẳng định mình trong xã hội… Bước sang tuổi thanh niên, các chức năng tâm lý của con người cũng có nhiều thay đổi, đặc biệt là trong lĩnh vực phát triển trí tuệ, khả năng tư duy. Các nghiên cứu tâm lý học cho thấy rằng, hoạt động tư duy của thanh 13 niên rất tích cực và có tính độc lập tư duy lí luận phát triển mạnh. Thanh niên có khả năng và rất ưa thích các vấn đề. Sự phát triển mạnh của tư duy lí luận liên quan chặt chẽ với khả năng sáng tạo. Nhờ khả năng khái quát, thanh niên có thể tự mình phát hiện ra cái mới. Với họ, điều quan trọng là cách thức giải quyết các vấn đề được đặt ra chứ không phải là loại vấn đề nào được giải quyết. Học sinh trung học phổ thông đánh giá các bạn thông minh trong lớp không dựa vào điểm số mà dựa vào cách thức giải bài tập. Họ có xu hướng đánh giá cao các bạn thông minh và các thầy cô có phương pháp giảng dạy khoa học, tích cực, tôn trọng những suy nghĩ độc lập của học sinh, phê phán sự gò ép, máy móc trong phương pháp sư phạm. Sự tự ý thức phát triển trên cơ sở các điều kiện khách quan, chủ quan Nghiên cứu khả năng đánh giá con người của thanh niên, nhiều nhà tâm lý học nhận thấy rằng: Khi đánh giá con người – nếu như thiếu niên thường nêu lên những đặc điểm mang tính nhất thời liên quan đến những hoàn cảnh cụ thể trong các mối quan hệ với bố mẹ hoặc thầy cô giáo, thì thanh niên chú ý nhiều hơn đến những phẩm chất nhân cách có tính bền vững như các đặc điểm trí tuệ, năng lực, tình cảm, ý chí, thái độ đối với lao động, quan hệ với những người khác trong xã hội…Từ chỗ nhìn nhận được những phẩm chất mang tính khái quát của người khác, dần dần con người tự phát hiện ra thế giới nội tâm của bản thân mình.Học sinh ở lứa tuổi thanh niên cảm nhận được các rung động của bản thân và hiểu rằng đó là trạng thái “cái tôi” của mình. Song nhờ tư duy khái quát phát triển trên cơ sở tiếp thu các tri thức chung mang tính phương pháp luận, thanh niên tự ý thức được các mối quan hệ giữa các thuộc tính tâm lý và các phẩm chất nhân cách, có khả năng tạo được một hình ảnh “cái tôi” trọn vẹn và đầy đủ hơn để từ đó xây dựng các mối quan hệ với người khác và với chính mình. 14 Biểu hiện về cái tôi trong giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên thường chưa thật rõ nét. Do đó tự đánh giá về bản thân không ổn định và có tính mâu thuẫn. “Tôi” trong biểu tượng vê “ Tôi” rất tuyệt vời, song thanh niên cũng dễ rơi vào trạng thái nghi ngờ điều đó. Nhu cầu giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè đồng lứa phát triển mạnh ở lứa tuổi này đã thực hiện một chức năng quan trọng là giúp thanh niên dần hiểu mình rõ hơn, đánh giá bản thân chính xác hơn thông qua những cuộc trao đổi thông tin, trao đổi các đánh giá về các hiện tượng mà họ quan tâm. Thông thường, biểu hiện cái tôi được hình thành theo hướng các thuộc tính tâm lý của con người như một cá thể được nhận biết sớm hơn các thuộc tính nhân cách. Ở giai đoạn đầu, thanh niên rất nhạy cảm với những đặc điểm của hình thức thân thể. Họ so sánh mình với người khác qua các đặc điểm bên ngoài. Một hiện tượng mà chúng ta rất thường gặp ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là hay bắt trước thầy cô giáo mà họ yêu quý hay một người mẫu lý tưởng nào đó mà họ chọn cho mình từ cách ăn mặc, cử chỉ, dáng đi, hay phong cách, ngôn từ giảng dạy. Trong giai đoạn phát triển tiếp theo, các đặc điểm phát triển nhân cách như: ý chí, tình cảm, trí tuệ, năng lực, mục đích sống… ngày càng có ý nghĩa, tạo nên một hình ảnh “cái tôi” có chiều sâu, có hệ thống, chính xác và sống động hơn. Ý thức về cái tôi rõ ràng và đầy đủ hơn đã làm cho thanh niên có khả năng lựa chọn con đường tiếp theo, đặt ra vấn đề tự khẳng định và tìm kiếm vị thế cho riêng mình trong cuộc sống chung. Nảy sinh cảm nhận về “ tính chất người lớn” của bản thân. Cảm nhận về “tính người lớn” của chính bản thân mình là một trong những nét tâm lý đặc trưng xuất hiện trong giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang lứa tuổi thanh niên. Thực tiễn cho thấy rằng, sự nảy sinh cảm nhận đó ở lứa tuổi thanh niên là một trong những yếu tố tâm lý góp phần tạo nên những mối quan hệ bất bình ổn giữa cha mẹ và con cái, làm cho tần số giao 15 tiếp giữa cha mẹ và con cái giảm xuống và thay vào đó là nhu cầu giao tiếp của thanh niên với bạn đồng lứa tăng lên. Bước sang tuổi thanh niên, HS có cảm nhận rõ rệt là mình đã lớn hay mình cũng gần giống người lớn, sắp trở thành người lớn. Ranh giới giữa tuổi thanh niên và tuổi người lớn trong con mắt của thanh niên không phải bao giờ cũng hiện lên một cách rõ ràng. Trong quan hệ với trẻ nhỏ tuổi hơn hay trong quan hệ với các bạn đồng lứa, thanh niên có xu hướng cố gắng thể hiện mình như những người đã lớn. Họ hướng tới giá trị của người lớn, so sánh mình với người lớn, mong muốn được tự lập, tự chủ trong giải quyết với các vấn đề của riêng họ. Tuy nhiên, thực tiễn đã đưa họ vào hoàn cảnh đầy mâu thuẫn. So sánh mình với người lớn, học sinh cấp III hiểu rằng, mình vẫn còn nhỏ, còn phụ thuộc. Nếu như lứa tuổi trước đó sẵn sàng chấp nhận quan hệ người lớn – trẻ con, thì đối với thanh niên tính chất như vậy trong quan hệ giữa họ với người lớn được họ coi như là không bình thường. Mà thay vào đó, thanh niên cố gắng khắc phục kiểu quan hệ đó. Vì vậy, ở đây xuất hiện một mâu thuẫn giữa ý muốn chủ quan và hiện thực khách quan: muốn trở thành người lớnsong thanh niên ý thức được rằng mình chưa đủ khả năng. Mâu thuẫn này đã tạo ra một sự thay đổi lớn trong lĩnh vực tình cảm của lứa tuổi thanh niên. Những nghiên cứu về tính cách thanh niên bằng các trắc nghiệm TAT và Rorschach cho thấy rằng: tính hay lo lắng đã tăng từ độ tuooit 12 đến độ tuổi 16. So với các lứa tuổi trước đó, mức độ lo lắng trong giao tiếp với mọi người (với bạn bè, thầy cô giáo, người lớn…) ở lứa tuổi thanh niên cao hơn hẳn và đặc biệt cao trong giao tiếp với bố mẹ hay với những người lớn mà thanh niên cảm thấy bị phụ thuộc. Theo thói quen thông thường trong quan hệ với con cái đã bước đầu vào tuổi thanh niên, các bậc cha mẹ vẫn thường xem họ như những đứa trẻ mà ít chú ý đến nhu cầu nội tâm của họ. Kiểu quan hệ mang tính sai khiến – áp đặt cứng nhắc hoặc những biểu hiện tình cảm mẹ - con thái quá đối với lứa tuổi này thường gây ra những hậu quả không mong đợi. 16 A.E Litrco – một chuyên gia tâm thần học nổi tiếng của Liên Bang Nga về lứa tuổi thanh niên nhận định rằng: lứa tuổi từ 14 đến 18 là lứa tuổi khủng hoảng đối với tầm thần học. Ở lứa tuổi này, các rối loạn về nhân cách đang tăng lên rõ rệt và trong phần lớn các trường hợp, chúng có nguồn gốc sâu xa trong các quan hệ giữa người – người. Trên cơ sở phát triển sinh lý, mức độ chín muồi của quá trình phát triển các đặc điểm sinh lý giới, sự cảm nhận về tính chất người lớn của bản thân mình ở học sinh trung học phổ thông không phải là một cảm nhận chung chung mà liên quan chặt chẽ với việc gắn kết mình vào một thế giới nhất định. Từ nhận thức đó, ở thanh niên nam, nữ dần dần hình thành những nhu cầu, động cơ, định hướng giá trị, các quan hệ và các kiểu hành vi đặc trưng cho mỗi gia đình. Ngoài những đặc điểm chung, học sinh trung học phổ thông khối lớp 12 chuyên Toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam còn có những đặc điểm riêng. Cụ thể: Trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa là một trường có bề dầy về nghiệp vụ sư phạm với một đội ngũ giáo viên chuyên sâu và giỏi. Vì vậy, học sinh của trường luôn là những học sinh ưu tú và có sự tư duy logic, lí luận cao…Tuy nhiên, mục tiêu của giáo dục - đào tạo của Đảng ta là "phát triển nguồn nhân lực" - hướng tới phát triển mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trên cả ba mặt "dạy chữ - dạy nghề - dạy người" . Trong khi đó, mục tiêu của trường chuyên lại thiên về việc "dạy chữ"; "dạy người" hơn là mục tiêu về việc "dạy nghề". Bởi một thực tiễn cho thấy: trong hầu hết các năm học tỉ lệ đỗ đại học của học sinh chuyên các môn nói chung và riêng môn Toán nói riêng là 100%, các ngành nghề của các em khi chọn cũng thường thiên về những ngành nghề mang tính lí luận, nghiên cứu… hơn là các ngành mang tính kĩ thuật,nghề nghiệp. 17 Đây là một nguyên nhân khiến cho đất nước rơi vào tình trạng "thừa thầy" "thiếu thợ" như hiện nay. Và một phần cũng là nguyên nhân "chảy chất xám". Vấn đề "chảy chất xám" ở đây chưa phải là một hiện tượng khi đất nước ta không giữ, không "kìm chân" được các nhân tài , mà " chảy chất xám" ở đây chính là: chưa phát huy được năng lực thật sự và khả năng tiềm ẩn của học sinh, chưa khơi dậy vào đúng mạch trong khả năng nghề nghiệp của các em. 1.4. Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Hiện nay, xu hướng chọn nghề của học sinh trung học phổ thông rất khác nhau với nhiều ngành nghề phù hợp, với những đặc điểm, tính cách, năng lực, phẩm chất, nhu cầu và nguyện vọng của mỗi cá nhân. Và theo ý kiến của các nhà giáo dục, các chuyên gia tuyển dụng và các nhà tư vấn hướng nghiệp thì hiện nay xu hướng chọn nghề của học sinh là chọn những ngành nghề liên quan đến lĩnh vực kinh tế vẫn luôn chiếm tỷ rất cao. Với thực tiễn ấy, học sinh chuyên toán thuộc khối 12 trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam cũng nằm trong xu hướng chung đó. Tuy nhiên với đặc điểm và đặc trưng riêng là trường chuyên HS khối 12 lại lựa chọn cho mình một nghề mang một cách thức riêng. Cụ thể: - Học sinh khối 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam trong những năm gần đây đã có sự am hiểu sâu hơn về ngành nghề mình đã chọn và xu hướng chọn nghề chính của các em phần lớn là học tiếp lên các trường đại học, học viện, cao đẳng… thay vì lựa chọn khối các trường nghề… Hay nói cách khác, phần đông HS sau khi tốt nghiệp thường theo các ngành nghề phức tạp cần phải đào tạo tại trường lớp. Đây là những nghề đòi hỏi người học phải theo học một chương trình chính quy, khoa học, phải vận dụng trí tuệ, kiến thức Kỹ năng đã được học để làm việc, giải quyết các nhiệm 18 vụ thực tiễn đặt ra, thay vì lựa chọn các ngành nghề đơn giản không cần phải đào tạo bài bản tại trường lớp. - Học sinh khối 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam quan tâm nhiều tới xu hướng lựa chọn nghề nghiệp thuộc nhóm nghề nghiên cứu khoa học ( Nghiên cứu khoa học trong các lĩnh vực như, toán học, thiên văn học…. Đây là các nghề đỏi hỏi phải có tính sáng tạo, hoạt động trí tuệ). - Học sinh cũng thường lựa chọn các ngành nghề phù hợp với lĩnh vực chuyên toán của mình, bởi vậy các ngành thuộc mối quan hệ: Người - Hệ thống ký hiệu được HS quan tâm hàng đầu (vì đối tượng làm việc là các con số, ký hiệu, công thức như các nghề: toán tin, bảo mật, lập trình viên…). 19 Chương II TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Nội dung nghiên cứu Trong " Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán, trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam". Nội dung chủ yếu mà Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau: + Lịch sử nghiên cứu xu hướng chọn nghề của học sinh Trung học phổ thông chuyên. + Một số khái niệm cơ bản. + Thực trạng về sự nhận thức của học sinh khối 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề. + Thực trạng về biểu hiện của học sinh khối 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề. + Xu hướng chọn nghề + Các yếu tố tác động đến xu hướng chọn nghề +|Đặc điểm của học sinh khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. + Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Như vậy,Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 THPT chuyên toán - trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển xu hướng chọn nghề phù hợp với năng lực và thực tiễn của HS THPT chuyên. 2.2. Tổ chức nghiên cứu 2.2.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận về xu hướng chọn nghề của HS Để nhận thức, vận dụng và làm sáng tỏ vấn đề của xu hướng chọn nghề, chúng ta cần hiểu rõ một số lý luận cơ bản nhất liên quan đến vấn đề 20 được nghiên cứu như: Xu hướng, thế giới Nghề nghiệp, thị trường lao động, nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội. Xu hướng chọn nghề trong các nhóm ngành của học sinh trung học phổ thông nói chung và học sinh khối lớp 12 chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam nói riêng trong các năm gần đây có đặc điểm sau: + Về nhóm ngành kinh tế: Năm 2009, theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khối ngành kinh tế - quản trị kinh doanh nhận đến 814.072 lượt thí sinh đăng ký, chiếm 38% tổng số hồ sơ đăng ký dự thi. Trong đó ngành tài chính - ngân hàng có 214.566 hồ sơ, kế toán 218.367 hồ sơ, kinh tế 127.431 hồ sơ và quản trị kinh doanh 253.708 hồ sơ. Năm 2010, dù tổng số hồ sơ đăng ký dự thi giảm khá mạnh nhưng khối ngành kinh tế - quản trị kinh doanh vẫn chiếm tỉ lệ áp đảo so với các khối ngành khác. Tuy nhiên, một điều thí sinh cần hết sức quan tâm là số thí sinh đăng ký dự thi vào các trường chuyên đào tạo khối ngành kinh tế tăng thật sự không đáng kể. Điều này đồng nghĩa với việc một lượng lớn thí sinh theo đuổi nhóm ngành kinh tế đã không vào các trường chuyên ngành kinh tế bằng mọi giá. Thay vào đó, họ đã chọn vào khối ngành kinh tế ở rất nhiều trường đào tạo đa ngành lớn nhỏ khác nhau. Có một thực tế là các ngành quản trị kinh doanh, kế toán hay tài chính ngân hàng đều nằm trong tốp 5 ngành đang được nhiều trường tuyển sinh nhất. Trong đó, ngôi quán quân thuộc về ngành quản trị kinh doanh với ít nhất 360 trường tuyển sinh. Kế đến là kế toán với 298 trường. Không chỉ thí sinh đổ xô vào dự thi mà cả các trường cũng đang ồ ạt tuyển sinh khối ngành kinh tế. Nhờ vậy, thí sinh có nhiều phương án lựa chọn cho mình một trường phù hợp. + Về nhóm ngành Công nghệ kỹ thuật: 21 Năm 2009, tổng số hồ sơ đăng ký vào khối ngành này chiếm đến 32% tổng hồ sơ đăng ký dự thi. Đến năm 2010, khối ngành này tiếp tục giữ được ưu thế của mình, đặc biệt là những ngành công nghệ. Bên cạnh đó, dù không còn gây "sốt" như khoảng 10 năm trước, ngành công nghệ thông tin vẫn được rất nhiều thí sinh chọn lựa. Năm 2009, có hơn 100.000 thí sinh đăng ký dự thi ngành công nghệ thông tin, chiếm 5% tổng hồ sơ đăng ký dự thi cả nước. + Về nhóm ngành xây dựng kĩ thuật Trong khi đó, nhóm các ngành kỹ thuật dù nhiều trường cho rằng là ngành khó tuyển nhưng theo thống kê, đây vẫn là nhóm ngành thu hút khoảng 20% thí sinh lựa chọn mỗi năm. Ở các trường có thế mạnh về khối ngành này như Trường ĐH Bách khoa (ĐHQG TP.HCM), Trường ĐH Bách khoa Đà Nẵng, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM... các ngành kỹ thuật vẫn thu hút nhiều thí sinh. Có thể thấy rõ điều này đối với ngành xây dựng của Trường ĐH Bách khoa (ĐHQG TP.HCM) trong tuyển sinh 2010. Đây là ngành có tỉ lệ "chọi" cao nhất của trường. Ngành xây dựng cầu đường của Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM cũng có tỉ lệ "chọi" lên đến 1/21 trong khi tỉ lệ "chọi" trung bình của trường chỉ là 1/7. + Về các nhóm ngành khác Những năm gần đây cũng cho thấy một thực tế không mấy sáng sủa đối với nhóm ngành nông lâm ngư nghiệp. Đây là nhóm ngành có tổng chỉ tiêu xấp xỉ hai nhóm ngành kỹ thuật - công nghệ và kinh tế - tài chính - ngân hàng. Thế nhưng, số lượng thí sinh đăng ký lại quá chênh lệch. Năm 2009, tổng số thí sinh đăng ký nhóm ngành này chỉ chiếm 5%. Những năm gần đây, số thí sinh chọn các ngành luật, sư phạm đang có dấu hiệu ngày càng ít dần. Trong năm 2010, số hồ sơ đăng ký dự thi vào Trường ĐH Luật TP.HCM giảm gần 3.000 bộ, còn khoảng 10.000 hồ sơ so 22 với con số 13.200 của năm 2009. Ở khối trường sư phạm, đã có nhiều phân tích về việc số lượng thí sinh đăng ký ngày càng giảm. Điển hình là Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, nếu năm 2009 có 24.000 hồ sơ đăng ký dự thi, đến năm 2010 chỉ có 15.000 hồ sơ. Riêng khối ngành khoa học xã hội không có nhiều biến động trong những năm gần đây. Các ngành nghề xã hội đang rất cần thiết như công tác xã hội, môi trường,… thì chưa được quan tâm và tỉ lệ lựa chọn thấp. Trong khi đó dù ngành công nghệ, kinh tế thay phiên nhau "lên ngôi", nhóm ngành y dược vẫn giữ "phong độ" với việc thu hút một lượng lớn thí sinh có học lực khá, giỏi dự thi. . Nghiên cứu về cách phân loại nghề Theo Sách giáo viên "GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP" lớp 9, Phạm Tất Dong chủ biên, Nhà xuất bản Giáo Dục, năm 2005, phân loại nghề như sau: a) Phân loại theo đối tượng lao động Căn cứ vào đối tượng lao động, các nghề phân ra thành 5 kiểu. Đó là: - Nghề “Người tiếp xúc với thiên nhiên” (trồng trọt, chăn nuôi, thú y, bảo vệ rừng…). - Nghề “Người tiếp xúc với kỹ thuật” (các loại thợ nề, thợ tiện, thợ nguội, lắp ráp máy truyền hình và máy tính, thợ sửa chữa công cụ…). - Nghề “Người tiếp xúc với người” (nhân viên bán hàng, nhân viên phục vụ khách sạn, thầy thuốc, thầy giáo, thẩm phán v.v…). - Nghề “Người tiếp xúc với các dấu hiệu” (thư ký đánh máy, chế bản vi tính, ghi tốc ký, sắp chữ in, lập trình máy tính…). - Nghề “Người tiếp xúc với nghệ thuật” (họa sĩ, nhà soạn nhạc, thợ trang trí, thợ sơn…). b) Phân loại theo mục đích lao động Căn cứ mục đích lao động, người ta chia các nghề thành 3 dạng sau đây: 23 - Nghề có mục đích nhận thức đối tượng (thanh tra chuyên môn, điều tra vụ án, kiểm tra kho hàng, kiểm kê tài sản…). - Nghề có mục đích biến đổi đối tượng (dạy học, chữa bệnh, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thủ công nghiệp…). - Nghề có mục đích tìm tòi, phát hiện, khám phá những cái mới (nghiên cứu khoa học, sáng tác văn học nghệ thuật, tạo giống mới, thiết kế thời trang…). c) Phân loại theo công cụ lao động Căn cứ vào công cụ lao động, người ta chia các nghề thành 4 loại sau đây: - Nghề với những hình thức lao động chân tay (khuân vác, khơi thông cống rãnh, lắp đặt ống nước, quét rác. - Nghề với những công việc bên máy (tiện, phay, xây dựng, lái xe…). - Nghề làm việc bên máy tự động (làm việc ở bàn điều khiển, các loại máy thêu, máy dệt, máy in hoa trên vải, tiện hoặc phay các chi tiết theo chương trình máy tính…). - Nghề lao động bằng những công cụ đặc biệt như ngôn ngữ, cử chỉ (dạy học, làm thơ, múa hát, nghiên cứu lý luận…). d) Phân loại theo điều kiện lao động Điều kiện lao động ở đây được hiểu là những đặc điểm của môi trường làm việc. Căn cứ vào điều kiện lao động, người ta chia các nghề thành 4 nhóm sau đây: - Nghề cần phải tính đến môi trường đạo đức, chính trị là chủ yếu (xử án, chữa bệnh, dạy học, quản giáo tội phạm…). - Nghề được tiến hành trong không gian sinh hoạt bình thường (kế toán, đánh máy, trực điện thoại, lưu trữ tài liệu, thợ may…). - Nghề làm trong khoảng không gian khoáng đạt, gần gũi với thiên nhiên (chăn gia súc, súc vật trên đồng cỏ, trồng rừng, bảo vệ rừng, trồng hoa…). 24 - Nghề được tiến hành trong điều kiện đặc biệt (du hành vũ trụ, thám hiểm đáy biển, lái máy bay thí nghiệm, xây dựng dưới nước…). e) Phân loại nghề theo hình thức lao động (Lĩnh vực lao động) Theo cách phân loại này thì có 2 lĩnh vực khác nhau: - Lĩnh vực quản lý, lãnh đạo: Một số nghề như: lãnh đạo các cơ quan,cán bộ, khoa học giáo dục, y tế ,kinh tế, kỹ thuật nông - công nghiệp, văn hoá nghệ thuật, luật pháp, thư kí các cơ quan, và một số nghề lao động trí óc khác… - Lĩnh vực sản xuất: Bao gồm các nghề như: Khai thác, chế biến, luyện kim, chế tạo máy, gia công kim loại, kỹ thuật điện và điện tử, hóa chất, sản xuất vật liệu, xây dựng, nông nghiệp, lâm nghiệp, vận tải, thương nghiệp, cung ứng vật tư, phục vụ ăn uống, bưu chính, phục vụ công cộng và sinh hoạt, các nghề sản xuất khác… f) Phân loại nghề theo đào tạo Theo cách phân loại này, các nghề được chia thành 2 loại: - Nghề được đào tạo - Nghề không được đào tạo Khi trình độ sản xuất và khoa học, công nghệ được nâng cao, dân cư được phân bố đồng đều trong cả nước thì số nghề cần có sự đào tạo qua các trường lớp sẽ tăng lên. Ngược lại quốc gia nào có trình độ dân trí thấp, trình độ sản xuất, khoa học và công nghệ chậm phát triển, dân cư phân tán thì tỉ lệ nghề không qua đào tạo rất cao. Nước ta đã có danh mục các nghề được đào tạo, còn các nghề không được đào tạo rất khó thống kê. Bên cạnh đó còn có rất nhiều nghề được truyền trong các dòng họ hoặc gia đình, những nghề này rất đa dạng và trong nhiều trường hợp được giữ bí mật được gọi là nghề gia truyền. Do vậy, những nghề này được đào tạo trong gia đình và cũng thường chỉ liên quan đến người được chọn để nối tiếp nghề của cha ông. 25 g) Phân loại nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động Cũng có nhà khoa học đưa ra cách phân loại nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động. Với cách phân loại này, các nghề được phân vào 8 lĩnh vực sau đây: - Những nghề thuộc lĩnh vực hành chính (cán bộ, nhân viên văn phòng, đánh máy, lưu trữ, kế toán, kiểm tra, chấm công, soạn thảo công văn…) - Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với con người (những nhân viên bán hàng, những thầy thuốc, thầy giáo, những người phục vụ khách sạn, những cán bộ tổ chức v.v… ) - Những nghề thợ (công nhân): Tính chất nội dung lao động của nghề thợ rất đa dạng. Có những người thợ làm việc trong các ngành công nghiệp (thợ dệt, thợ tiện, thợ phay, thợ nguội, thợ chỉnh công cụ …), trong các ngành tiểu thủ công nghiệp (thợ thêu, thợ làm mây tre đan, sơn mài…), trong lĩnh vực dịch vụ (cắt tóc, sửa chữa đồ dùng gia đình…) và rất nhiều loại thợ khác như lái tàu hỏa, ô tô, xe điện, in ấn, xây dựng, khai thác tài nguyên… - Những nghề trong lĩnh vực kỹ thuật :Nghề kỹ thuật rất gần với nghề thợ. Đó là nghề của các kỹ sư thuộc nhiều lĩnh vực sản xuất. - Những nghề trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật: Văn học, nghệ thuật là một lĩnh vực hoạt động đa dạng mà tính sáng tạo là một đặc trưng nổi bật. Trong hoạt động văn học và nghệ thuật, ta thấy có rất nhiều gương mặt nhà văn, nhà thơ, nhà soạn nhạc, nhà viết kịch, nhà ảo thuật, các diễn viên điện ảnh, xiếc, ca nhạc, nhà nhiếp ảnh, nhà đạo diễn phim, người trang trí sân khấu và cửa hàng v.v… - Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học: Đó là những nghề tìm tòi, phát hiện những quy luật trong đời sống xã hội, trong thế giới tự nhiên cũng như trong tư duy con người. 26 - Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên: Đó là những nghề chăn nuôi gia súc, gia cầm, thuần dưỡng súc vật, nghề trồng trọt, khai thác gỗ, trồng rừng, trồng hoa và cây cảnh… - Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt: Thuộc lĩnh vực lao động này, ta thấy có những công việc như lái máy bay thí nghiệm, du hành vũ trụ, khai thác tài nghuyên dưới đáy biển, thám hiểm… 2.2.2. Giai đoạn nghiên cứu phát hiện thăm dò Trong xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam nói chung và học sinh khối 12 chuyên Toán của trường nói riêng trong những năm gần đây có sự chuyển hướng như sau: - Năm học 2009 - 2010, tỷ lệ học sinh đỗ đại học là 100%, trong đó có 87% số lượng học sinh chuyên Toán thi vào các khối ngành kinh tế. Phần còn lại tập trung nhiều vào các khối ngành kĩ thuật và nghiên cứu khoa học, sư phạm. - Năm học 2010 - 2011, tỷ lệ đỗ đại học của trường là 100%. Tuy nhiên đã có sự chuyển dịch các học sinh thi vào các trường kĩ thuật, nhưng không nhiều. 2.2.3. Giai đoạn nghiên cứu khảo sát thực trạng Tổ chức các phương pháp nghiên cứu, đặc biệt là phương pháp đàm thoại và phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi…về xu hướng chọn nghề trên học sinh chuyên Toán khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Tiến hành phân tích và xử lý, tổng hợp hóa và khái quát hóa số liệu; căn cứ vào các thông tin thu được với nguồn cung ứng nghề nghiệp, khả năng thích ứng nghề …để phát hiện được xu hướng nghề của từng em. Thông qua đó, thu thập được các nguồn thông tin tin cậy về thực tiễn xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Toán khối 12 trường trung học phổ 27 thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay. 2.2.4. Giai đoạn thực nghiệm tác động Đề tài hướng tới thử nghiệm các biện pháp tác động thông qua các hình thức và phương pháp như: tăng cường tư vấn nghề nghiệp và việc làm trong các giờ sinh hoạt lớp, các giờ ngoại khóa; tư vấn sâu trong môn Hướng nghiệp về sự mô tả nghề thông qua: đặc điểm hoạt động của nghề; các yêu cầu của nghề đối với người lao động; những chống chỉ định cần thiết; nơi đào tạo nghề; triển vọng của nghề…Ngoài ra, giúp các em thực hành nghề đó thông qua các tình huống hay những câu hỏi liên quan đến các ngành nghề trong xã hội. 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 2.3.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Tiến hành nghiên cứu tài liệu sách báo liên quan đến xu hướng chọn nghề của Học sinh trung học phổ thông nói chung và của Học sinh trung học phổ thông chuyên nói riêng. Đồng thời tiến hành phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa cơ sở lí luận của xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của Học sinh trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 2.3.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp quan sát. Quan sát xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam thông qua các giờ Hướng nghiệp, các buổi tọa đàm về chủ đề lựa chọn nghề nghiệp trong các giờ sinh hoạt lớp, các buổi ngoại khóa…nhằm thu thập những thông tin cụ thể, khách quan xu hướng lựa chọn nghề của từng em trong khối 12 chuyên Toán. 28 Phương pháp đàm thoại Tiến hành đàm thoại từng cá nhân và đàm thoại từng nhóm học sinh thuộc khối 12 chuyên Toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam xung quanh chủ đề về xu hướng chọn nghề, xu hướng về nghề nghiệp của các em sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở. Trên cơ sở đó, lôi cuốn các em vào phân tích, đánh giá các sự kiện hành vi, các hiện tượng trong lĩnh vực ngành nghề. Qua đó, giúp họ tự điều chỉnh cho mình những thái độ đúng đắn với hiện thực nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm và tính cách của bản thân. Phương pháp phân tích sản phẩm Trên cơ sở thu thập các tài liệu và các sản phẩm thu được, tiến hành phân tích, xử lý các thông tin đó nhằm làm sáng tỏ vấn đề về xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Toán khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi thông qua các câu hỏi đóng, câu hỏi mở và câu hỏi kết hợp…về xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Toán khối 12. Qua đó, các em tự thể hiện quan điểm, xu hướng của mình xung quanh chủ đề về lựa chọn nghề nghiệp. Đây là một phương pháp làm cơ sở vật chất cho sự tồn tại của thông tin trong quá trình thu thập các tài liệu thực tiễn. Phương pháp mô hình hóa Tiến hành thực nghiệm mô hình tư vấn nghề nghiệp thông qua việc thử nghiệm các biện pháp tác động nhằm giúp học sinh có những thông tin và khả năng lựa chọn nghề nghiệp trong xu hướng chọn nghề của bản thân mình phù hợp với bản thân và với thực tiễn nghề nghiệp trong xã hội. 29 2.3.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Tiến hành xử lí các kết quả thực nghiệm hoặc các dữ liệu thống kê nhằm rút ra các kết luận khoa học và thực tiễn trong xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Toán khối 12, trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Kết luận chương 2: Như vậy, với nội dung và tổ chức nghiên cứu, đề tài tập trung nghiên cứu vào những khía cạnh hết sức cơ bản của vấn đề xu hướng chọn nghề như: 30 đặc điểm tâm sinh lý (trong đó có cả môi trường sống và hoàn cảnh gia đình); những điều kiện hay những yếu tố chủ quan và khách quan tác động; những biểu hiện về nhận thức, tình cảm, hành vi, hứng thú…trong xu hướng chọn nghề. Để từ đó đề tài đưa ra được những biện pháp tác động hợp lý nhằm thúc đẩy và nhận thức mạnh mẽ trong các em về chính xu hướng chọn nghề của bản thân mình. Đó là kết quả tác động nhằm điều chỉnh trước hết là về nhận thức, để các em thật sự thấy được sự cần thiết trong hiểu biết nghề nghiệp của bản thân; sau đó mới hình thành lên xu hướng nghề nghiệp đúng đắn và đưa đến những biểu hiện thông qua hành vi chọn nghề của bản thân mình. Chương III THỰC TRẠNG VỀ XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 2 CHUYÊN TOÁN TRƯỜNG 31 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BIÊN HÒA, TỈNH HÀ NAM 3.1. Thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. 3.1.1. Kết quả khảo sát, thăm dò. Phần lớn các học sinh chuyên toán của trường đều lựa chọn cho mình những ngành nghề thiên về lí luận và nghiên cứu khoa học. Các em cho rằng: một ngành nghề có thu nhập tương đối, có địa vị xã hội, và khả năng sáng tạo, lập luận logic, có nền từ những kiến thức mình học…luôn là những ngành nghề hấp dẫn với mình. Các em từ chối và không đồng tình với các ngành nghề có yêu cầu về lao động trí óc ít. Những ngành nghề về lao động chân tay, về kĩ thuật thường không nằm trong sự lựa chọn nghề của các em. 3.1.2. Kết quả thực nghiệm 3.1.2.1. Kết quả thực trạng về sự nhận thức của học sinh khối 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề Để tìm hiểu nhận thức của học sinh khối 12 chuyên Toán về mục đích giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông, Đề tài sử dụng câu hỏi số 2 (Mẫu phiếu KS 01). Kết quả thu được như sau: Bảng 3.1: Nhận thức của học sinh khối lớp 12 chuyên toán về mục đích của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông. Phương án trả lời Số lượng A 30 B 2 C 10 D 3 Chú thích các phương án trả lời: Tỷ lệ (%) 66,67 4,44 22,22 6,67 A. Giúp học sinh chọn đúng nghề trên cơ sở phù hợp giữa năng lực, hứng thú, sở thích của cá nhân với nhu cầu lao động của xã hội. 32 B. Cập nhật những thông tin về các nghề đã có và các nghề mới có trong xã hội. C. Giúp học sinh chọn các khối ngành và thi vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp. D. Dạy cho họ một số nghề nhất định, nhằm giúp họ bước vào cuộc sống và lao động. Qua bảng 3.1, đề tài nhận thấy đa số học sinh khối 12 chuyên Toán đã nhận thức đúng về mục đích của giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông (66,67%). Có tương đối ít học sinh lựa chọn phương án B, C, D. Tuy nhiên đáng chú ý là có khá nhiều học sinh lựa chọn phương án C: " Giúp học sinh chọn các khối ngành và thi vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp", chiếm 22.22%. Như vậy, thông qua bảng 3.1 cùng việc quan sát, thu thập thông tin, đề tài nhận thấy: Hầu hết học sinh khối 12 chuyên Toán đều nhận thức được mục đích của giáo dục hướng nghiệp thông qua các tài liệu, sách giáo khoa, bài giảng của giáo viên. Tuy nhiên, theo các em thì biết được mục đích của giáo dục hướng nghiệp là một chuyện, còn việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân lại là chuyện khác, các em vẫn chọn nghề theo ý muốn chủ quan của mình. Kết quả là chất lượng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường còn thấp, chưa thật sự thu hút học sinh. Bên cạnh đó, lại chú ý nhiều đến công tác tuyển sinh chuẩn bị cho học sinh làm hồ sơ thi vào các trường Đại học, Cao đẳng..cho nên đã khiến nhiều học sinh lầm tưởng hoạt động này là mục đích của giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông. Để tìm hiểu nhận thức của học sinh khối 12 chuyên Toán về tầm quan trọng của việc đinh hướng nghề nghiệp trong trường Trung học phổ thông chuyên, đề tài sử dụng câu hỏi số 3 (Mẫu phiếu KS 01). Kết quả thu được như sau: 33 Bảng 3.2: Nhận thức của học sinh khốil ớp 12 chuyên Toán về tầm quan trọng của việc đinh hướng nghề nghiệp trong trường Trung học phổ thông chuyên. Phương án trả lời Số lượng A 27 B 18 C 0 Chú thích các phương án trả lời: Tỷ lệ (%) 60 40 0 A. Rất quan trọng, rất cần thiết. B. Quan trọng,cần thiết D. Không quan trọng, không cần thiết. Có tới 60 % học sinh cho rằng việc đinh hướng nghề nghiệp trong trường trung học phổ thông chuyên là rất quan trọng, rất cần thiết; 40% học sinh cho rằng kaf quan trọng, cần thiết; không có hoc sinh nào cho rằng không quan trọng, không cần thiết. Như vậy thông qua bảng 3.2 cho thấy rằng: học sinh khối 12 đã tự ý thức và tự có nhu cầu được hướng nghiệp một cách nghiêm túc trong nhà trường. 3.1.2.1. Thực trạng về biểu hiện của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề Để tìm hiểu thực trạng về biểu hiện thông qua thái độ của học sinh khối 12 chuyên Toán trong xu hướng chọn nghề, đề tài sử dụng câu hỏi số 4 (Mẫu KS 01). Kết quả thu được như sau: Bảng 3.3: Thái độ của học sinh khối lớp 12 chuyên Toán khi tham gia các hoạt động giáo dục hướng nghiệp Phương án trả lời A B C Chú thích nội dung: Số lượng 32 13 0 Tỷ lệ (%) 71,11 28,89 0 A. Rất thường xuyên, chưa bỏ buổi nào. 34 B. Thỉng thoảng có nghỉ C. Rất ít khi tham gia hoặc không tham gia. Bảng 3.3 đã cho thấy rõ ràng về thái độ của học sinh chuyên Toán khi tham gia các giờ học (sinh hoạt) hướng nghiệp: có tới 71,11% học sinh rất thường xuyên tham gia và không nghỉ buổi nào; 28,89% học sinh thỉ ng thoảng mới nghỉ và không có học sinh nào không tham gia. Điều này cho thấy, thái độ học tập của học sinh trong hoạt động này rất chuyên cần. Tuy nhiên, nó chưa phản ánh được bản chất trong xu hướng chọn nghề của các em. Mà nó còn được phản ánh trong biểu hiện hành vi của các em trong các giờ học đó. Bảng 3.4: Hành vi của học sinh khối lớp 12 chuyên Toán khi tham gia các hoạt động giáo dục hướng nghiệp Phương án trả lời A B C Chú thích nội dung: Số lượng 19 18 8 Tỷ lệ (%) 42,22 40 17,78 A. Chăm chú lắng nghe và trao đổi với giáo viên về nghề nghiệp và những định hướng của bản thân. B. Ngồi yên lặng và mở sách học các môn khoa học khác. C. Trao đổi nhỏ với bạn bè, không để giáo viên nghe thấy Thông qua bảng số liệu 3.4 trên, chúng ta nhận thấy: chỉ có tới 42,22 % học sinh chăm chú lắng nghe và trao đổi với giáo viên về nghề nghiệp và những định hướng của bản thân; nhưng đã có tới 40 % học sinh ngồi yên lặng và mở sách học các môn khoa học khác và 17,78% học sinh có trao đổi nhỏ với bạn bè. Như vậy, ở đây có một mâu thuẫn giữa thái độ và hành vi của học khối 12 chuyên Toán: các em có thái độ rất tốt trong việc đi học đúng giờ và ngồi 35 học có giữ trật tự trong lớp, tuy nhiên hành vi của các em biểu hiện không hợp tác với môn học này lại chiếm tỷ lệ trên 50%. Sự thật của mâu thuẫn này là: các em tập trung quá nhiều thời gian cho môn học chuyên, các môn tốt nghiệp sắp tới của mình. Mặt khác, qua trao đổi với giáo viên và học sinh thì được biết: nhà trường quản lý học sinh rất chặt, không cho học sinh bỏ học hay nghỉ học không có lý do chính đáng, và điều này còn liên quan đến việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm của các em nên sĩ số luôn được duy trì khá đầy đủ; nhưng học sinh tham gia không được tự nguyện và hứng thú như các môn học khác. Điều này chứng tỏ rằng học sinh có nhận thức, có hiểu biết về giáo dục hướng nghiệp nhưng chỉ mang tính hình thức chứ chưa hiểu rõ bản chất của nó. Vì vậy học sinh tham gia đa số mang tính hình thức chống chế, bắt buộc. Mà đáng lẽ ra hoạt động này phải là một hoạt động chủ yếu, quan trọng trong suốt quá trình học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp. Chính điều này là hệ quả của đại đa số học sinh vẫn lựa chọn cho mình một xu hướng lựa chọn nghề nghiệp một cách chủ quan, tự phát. 3.1.2.3. Thực trạng về hứng thú của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề. Để nghiên cứu và tìm hiểu xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh khối 12 chuyên Toán một cách chính xác và toàn diện. Đề tài cũng tập trung tìm hiểu những nhu cầu và hứng thú của các em về một số vấn đề cơ bản trong xã hội nghề nghiệp. Kết quả thu được trong bảng 3.5 Bảng 3.5: Hứng thú của học sinh khối lớp 12 chuyên Toán trong các vấn đề về nghề nghiệp Phương án trả lời 1 2 3 Số lượng 19 2 15 Tỷ lệ (%) 60 4,44 33,33 36 4 1 2,23 Chú thích nội dung: Số TT 1 2 3 4 Hứng thú nghề nghiệp Ý kiến Học lên Đại học, Cao đẳng, đi du học và đi vào các nghề liên quan đến nghiên cứu khoa học. Học các trường kĩ thuật và trực tiếp vận hành máy móc kĩ thuật trong lao động sản xuất. Học lên Đại học, Cao đẳng và làm kinh tế, tài chính trong các doanh nghiệp tư nhân trong nước, doanh nghiệp nước ngoài. Học lên Đại học, Cao đẳng và làm các nghề liên quan đến công tác xã hội Bảng 3.5 trên cho thấy, học sinh chuyên Toán khối 12 có hứng thú với cả bốn vấn đề được đưa ra, nhưng mức độ hứng thú giữa các vấn đề lại có sự chênh lệch khá lớn. Cụ thể: có tới 60% học sinh có hứng thú với việc học lên Đại học, Cao đẳng, đi du học và đi vào các nghề liên quan đến nghiên cứu khoa học; 33,33% học sinh hứng thú với việc học lên Đại học, cao đẳng và làm kinh tế, tài chính trong các doanh nghiệp; nhưng chỉ có 4,44% học sinh có hứng thú khi học các trường kĩ thuật và trực tiếp vận hành máy móc kĩ thuật trong lao động sản xuất; 2,23% học sinh học lên đại học, cao đẳng và làm các nghề liên quan đến công tác xã hội. Trong đó, tỉ lệ % thấp thường rơi vào các học sinh có học lực trung bình. 3.2. Xu hướng chọn nghề Trên cơ sở tìm hiểu và nắm được những nhận thức, những biểu hiện về hành vi và thái độ của học sinh khối 12 chuyên Toán về các hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đề tài tiếp tục đi sâu vào xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Kết quả trong xu hướng lựa chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán thu được như sau: 37 Bảng 3.6: Xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên Toán Phương án trả lời 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Chú thích nội dung: Số lượng 9 5 0 21 5 0 2 1 0 2 Tỷ lệ (%) 20 11,11 0 46,67 11,11 0 4,44 2,23 0 4,44 Số TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tiêu chí Ý kiến Dạy học (sư phạm) Y, dược Nông, lâm, ngư nghiệp Tài chính, ngân hạng, chứng khoán, quản trị kinh doanh. Xây dựng, kiến trúc, giao thông. Văn hóa, nghệ thuật và giải trí Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viện thông Công tác xã hội. Chuyên gia tư vấn Bộ đội, công an Những số liệu trong bảng 3.6 đã chỉ rõ được xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán. Xu hướng chọn nghề trong bảng này đã tập trung vào một số nghề nhất định. Thứ bậc ưu tiên trong lựa chọn nghề nghiệp được phản ánh khá rõ ràng. Thứ bậc đó cụ thể như sau: - Các ngành thuộc lĩnh vực tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh xếp thứ nhất với 46,67%. - Các ngành thuộc lĩnh vực sư phạm, nghiên cứu khoa học xếp thứ hai với 20%. 38 - Ngành Y, dược xếp thứ 3 với 11,11%. - Ngành xây dựng, kiến trúc giao thông cùng xếp thứ 3 với 11,11%. - Ngành công nghệ thông tin, điện tử viễn thông, ngoại ngữ xếp thứ 4 với 4,44%. - Ngành bộ đội, công an cùng xếp thứ 4 cũng với 4, 44% - Ngành công tác xã hội xếp thứ 5 với 2, 23 % - Còn lại các ngành như: nông - lâm - ngư nghiệp; văn hóa- nghệ thuật và giải trí; chuyên gia tư vấn thì không có học sinh nào lựa chọn trong xu hướng nghề của mình. Như vậy, rõ ràng sự ưu tiên trong việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh khối 12 chuyên Toán trường Trung học phổ thông Biên Hòa, tỉnh Hà Nam hiện nay đang tập trung vào các nghề đang được xã hội quan tâm, đánh giá cao như: tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh, Y, dược, công nghệ thông tin, điện tử viễn thông, ngoại ngữ, dạy học, nghiên cứu khoa học. Và một điểm đáng chú ý hơn cả trong xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên khối 12 là họ thiên về sự nghiên cứu khoa học và khả năng truyền tải những tri thức của mình cho thế hẹ sau bằng con đường sư phạm. Đây có thể coi là điểm khác biệt so với xu hướng chọn nghề của các học sinh ở các trường Trung học phổ thông không chuyên khác. Một điểm khác biệt nữa trong xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh chuyên Toán khối 12 là: các em không (hoặc rất hiếm) chọn các nghề thuộc lĩnh vực nông - lâm - ngư nghiệp hay chuyên gia tư vấn; hoặc công tác xã hội - mặc dù trong những năm gần đây các trường lấy điểm đầu vào tương đối "dễ chịu" trong các ngành này. Điều này chứng tỏ, các em không phụ thuộc vào sự dịch chuyển thang điểm chuẩn của các trường. Tuy nhiên, thay vào đó, các em quan tâm nhiều hơn đến việc thi tuyển vào các trường nằm trong tốp đầu các trường Đại học, Cao đẳng. Như vậy, trong xu hướng lựa chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán, một phần các em còn bị ám thị 39 bởi các trường có thương hiệu. Mặt khác, các em còn coi nhẹ các hoạt động lao động về kĩ thuật (các ngành kĩ thuật chỉ chiếm tới 4,44% trong xu hướng chọn nghề ). Nhìn chung, sự ưu tiên lựa chọn nghề nghiệp của các học sinh tập trung cao vào một số nghề. Chứng tỏ việc lựa chọn nghề nghiệp của các em vẫn mang tính bị động, phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách quan của nghề như: nghề có khả năng lao động trí óc; nghề được nhiều người lựa chọn; nghề có thu nhập cao; có địa vị xã hội…chứ các em chưa thật sự căn cứ vào yếu tố chủ quan của mình. 3.3. Các yếu tố tác động đến xu hướng chọn nghề 3.3.1. Các yếu tố chủ quan Trong tất cả các yếu tố tác động đến xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam thì yếu tố quan trọng nhất chính là hứng thú, sở thích của mỗi cá nhân. Hầu hết các học sinh khối 12 chuyên Toán đều có sở thích liên quan tới Toán học với những con số, ký hiệu…bởi đây là niềm đam mê tìm tòi, khám phá tri thức khoa học của các em. Đây cũng chính là sự nghiệp mà các em theo đuổi trong suốt chặng đường đời của mình. Khác với các học sinh không chuyên khác, các em đã được đào tạo bài bản về các tri thức trong Toán học và từ lâu đã lấy nó là niềm đam mê và sự nghiệp của mình sau này. Khi đến cuối cấp ba, các em càng vạch rõ cho mình con đường đi tiếp trên cơ sở hứng thú xuất phát từ chính môn học này. 3.3.2. Các yếu tố khách quan Yếu tố gia đình: Các học sinh khối 12 chuyên Toán cũng chịu ảnh hưởng từ yếu tố gia đình trong xu hướng chọn nghề của bản thân. Bởi gia đình là yếu tố rất quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của học sinh. Trong đó có cả các vấn đề về định hướng, lựa chọn nghề nghiệp của các em. Ở gia đình, cha mẹ luôn là người gần gũi, hiểu rõ các em nhất nên cha mẹ có 40 thể biết được hứng thú, năng lực, sở thích của các em ra sao. Cha mẹ là những người đi trước có nhiều kinh nghiệm thực tế, có nhiều hiểu biết về thế giới, nghề nghiệp hơn các em. Vì vậy, các em có sự ảnh hưởng và tin tưởng rất lớn từ cha mẹ trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân. Hơn nữa trong điều kiện xã hội hiện nay, vấn đề về tài chính của gia đình cũng còn chi phối rất nhiều vào xu hướng chọn nghề của các em. Điều đó càng khẳng định vai trò của gia đình trong khả năng lựa chọn nghề nghiệp của các em sau tốt nghiệp Trung học phổ thông. Tuy nhiên sự can thiệp, ảnh hưởng từ yếu tố gia đình lại có hai mặt tác động: mặt tích cực và mặt tiêu cực. Mặt tích cực đối với những cha mẹ hiểu rõ năng lực, sở trường, hứng thú, hiểu biết rõ về các ngành nghề trong xã hội…nên hướng cho con mình lựa chọn những nghề phù hợp (tuy nhiên mặt này còn hạn chế vì gần một nửa gia đình học sinh khối 12 chuyên Toán trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam đều xuất phát từ nông thôn và các tỉnh lẻ). Mặt tiêu cực là có một bộ phận không nhỏ các phụ huynh lại áp đặt con cái lựa chọn theo ý mình. Với suy nghĩ là cha mẹ phải có trách nhiệm với con cái từ việc chọn nghề đến lúc tìm việc làm mà hầu như không tính đến năng lực hay hứng thú của các em. Ngoài ra còn một yếu tố quan trọng là các em phải và cần phải đi theo con đường mà gia đình đã có nền tảng từ trước với mong muốn "tất cả con cháu cùng làm trong nghề". Hiện nay nó còn được coi là truyền thống của gia đình. Yếu tố nhà trường: đặc biệt là hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã ảnh hưởng tới xu hướng chọn nghề của các em. Thông qua hoạt động này, học sinh chuyên Toán khối 12 đã phần nào lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, nắm được hệ thống các yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, bước đầu đã có những kỹ năng tự đối chiều những phẩm chất, những đặc điểm tâm - sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra…như vậy, thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục hướng 41 nghiệp, nhà trường sẽ giúp các em lựa chọn một cách phù hợp về nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm - sinh lý của từng bản thân các em đồng thời phù hợp với điều kiện của mỗi học sinh cũng như nhu cầu về nhân lực của xã hội đối với nghề. Như vậy:giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp học đường hiện nay vẫn chưa thực sự đạt chất lượng trong khả năng tốt nhất của nó nhưng có thể khẳng định rằng: Đây là không thể thiếu trong các hoạt động giáo dục ở trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa nói riêng và hệ thống các trường Trung học phổ thông trên toàn quốc nói chung. Yếu tố bạn bè: Quan hệ bạn bè là một đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông. Đây là một yếu tố rất quan trọng và không thể thiếu được trong quá trình giao tiếp đối với các em. Bởi vì thông qua mối quan hệ này, các em có thể trao đổi các tri thức trên lớp với nhau (học thày không tày học ban), mặt khác học sinh chuyên Toán luôn là những con người có tính cầu tiến ham học hỏi… Ngoài ra, các em có thể dãi bày tâm sự, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, kể cả những dự định về nghề nghiệp tương lai. Chính vì vậy, bạn bè cùng lớp, cùng trường cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp. Trên thực tế, khi được hỏi, có nhiều em đã có dự định chọn nghề theo lời khuyên của bạn bè. Yếu tố xã hội: Trong thời đại bùng nổ thông tin và truyền thông đại chúng như hiện nay đã tác động không nhỏ tới việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh khối 12 chuyên Toán - những con người được cho là nhạy cảm với nền tri thức phát triển. Với sự hỗ trợ sách, báo, tranh ảnh, truyền hình, đặc biệt là kho thông tin khổng lồ - mạng internet, các em dễ dàng nắm bắt, tiếp thu thông tin đa dạng về mọi lĩnh vực ngành nghề trong xã hội. Tuy nhiên, dù đa dạng đến mức nào thì đây cũng là những thông tin một chiều, ít có cơ hội để các em được trao đổi và nhận được sự tư vấn cần thiết đặc biệt là trong vấn đề tư vấn hướng nghiệp. 42 3.4. Kết quả tác động nhằm nâng cao ý thức chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu, đề tài đã thử nghiệm một số biện pháp tác động nhằm nâng cao ý thức chọn nghề của học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam như: xây dựng bài học có nội dung giới thiệu về những ngành nghề cụ thể kết hợp với hình ảnh, clip minh họa đa dạng; tổ chức các buổi tọa đàm ở lớp với chủ đề về hướng nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp; tổ chức cho học sinh tham quan tại các cơ sở sản xuất…..Đề tài thu được các kết quả sau: - Hầu hết các chuyên gia (những giáo viên và các nhà tư vấn ) đều cho rằng đây là các biện pháp thực tiễn có thể thực hiện được ở nhà trường,. - Thông qua các buổi giới thiệu về nghề nghiệp bằng các hình ảnh, clip minh họa, các em đã thật sự hứng thú và tham gia thảo luận tích cực. Các em phần nào đã chủ động bày tỏ quan điểm của mình với từng nhân vật trong từng ngành nghề cụ thể, đặc biệt có thể thấy sự nổi trội ở các em chính là khả năng giải quyết vấn đề khi mâu thuẫn, xung đột nội tâm …rất chặt chẽ và có cơ sở. Đề tài được đưa ra ở những chi tiết nhỏ nhưng được các em mổ xẻ thành nhiều vấn đề phong phú, đa dạng trong những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng chọn nghề - Các hoạt động hướng nghiệp không chỉ là những giờ học mà đó còn là sân chơi cho các em thử sức mình vào những hoạt động lao động cụ thể. Ví dụ như là thử sức mình lãnh đạo một công ty trong vai trò làm trợ lý giám đốc; làm người quản trị nhân lực; nghiên cứu một công trình toán học… - Tuy nhiên, việc đến cơ sở sản xuất lại là một dào cản cho các em, bởi nó chi phối từ rất nhiều yếu tố từ giờ giấc học trên lớp, điều kiện của nhà trường đến vấn đề chi phí và khả năng liên kết…. 43 3.5. Các biện pháp giáo dục nhằm tác động tích cực đến xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Biện pháp 1: Xây dựng bài học có nội dung giới thiệu về những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể. Mục đích của biện pháp: Cung cấp cho HS những kiến thức có liên quan tới đặc điểm và những yêu cầu chính của một số nghề. Hình thành cho HS những kiến thức có liên quan tới đặc điểm và những yêu cầu chính của một số nghề mà các em có dự định lựa chọn, giúp HS có được cách nhìn nhận đúng về sự tương hợp năng lực, hứng thú nghề nghiệp của bản thân với nhu cầu của thị trường lao động xã hội, từ đó có thể lựa chọn được một nghề thích hợp nhất. Nội dung và các bước tiến hành biện pháp: Bước 1: Giáo viên lần lượt trình bày cho học sinh những vấn đề cơ bản về một lĩnh vực nghề nghiệp. Các vấn đề trình bày phải được giáo viên chuẩn bị chi tiết, kĩ càng thông qua một bản hoạ đồ nghề nghiệp. Cụ thể như sau: - Tên nghề và những chuyên môn của nghề. Tóm tắt lịch sử nảy sinh và quá trình phát triển của nghề, xu hướng phát triển của nghề trong tương lai, ý nghĩa của nghề trong nền kinh tế quốc dân và ở địa phương, nhu cầu về đội ngũ cán bộ, lao động. - Những công việc chủ yếu thường gặp trong nghề. - Những thao tác, phương thức hành động vận động mà nhà chuyên môn phải thực hiện khi làm việc trong nghề. Mối tương quan và tính chất của các chức năng lao động trí óc và lao động chân tay. - Những tri thức chung và tri thức chuyên ngành cần thiết cho việc thực hiện công việc trong nghề. 44 - Những kĩ năng, kĩ xảo chung và kĩ xảo riêng cần cho việc thực hiện các công việc trong nghề. - ý nghĩa của các quá trình tâm - sinh lý học trong nghề, ví dụ như trí nhớ, chú ý, tư duy, ngôn ngữ, tri giác, ý chí, sự mệt mỏi, những đặc điểm cá nhân, sức khoẻ, sự dẻo dai... - Những yếu tố độc hại, yếu tố nguy hiểm khi làm việc trong nghề - Chế độ tiền lương, tiền thưởng, bồi dưỡng... khả năng nâng cao tay nghề, sự tiến bộ nghề nghiệp, cơ hội thăng tiến và nâng cao trình độ học vấn. - Những chống chỉ định tâm lý, giải phẫu sinh lý, vệ sinh và y học đối với nghề. - Thông tin về các cơ sở đào tạo nghề đó, trong đó cần nêu rõ: + Tên trường, địa chỉ, điện thoại liên hệ + Số lượng tuyển sinh hàng năm, các môn phải thi tuyển hay điều kiện xét tuyển, thời gian đào tạo. + Các nghề được đào tạo trong trường, các khoa thuộc trường - Có thể hiểu biết thêm về nghề đó đang có ở nơi nào trong khu vực và trên đất nước - Cần phải đọc thêm những gì, ở đâu để có thể hiểu biết rõ hơn về nghề nghiệp này. - Giới thiệu những địa chỉ có nhu cầu sử dụng nhân lực của nghề. Bước 2: Giáo viên tiếp thu và trả lời những câu hỏi, những ý kiến thắc mắc của HS liên quan đến nội dung bài học. Bước 3: giáo viên tổng kết và khắc sâu những vấn đề cơ bản của nội dung bài học cho học sinh, giới thiệu những nghề tiếp theo (sẽ được trình bày) và yêu cầu học sinh tìm hiểu trước về nghề đó. Giáo viên có thể soạn một phiếu điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức và hứng thú của học sinh với nghề vừa được trình bày. 45 Biện pháp 2: Tổ chức buổi toạ đàm ở lớp với chủ đề về nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp * Mục đích của biện pháp: - Giúp cho mỗi học sinh có những suy nghĩ đúng đắn về nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp, cách thức tìm hiểu sâu về một nghề để có được những phát biểu cụ thể của mình trên diễn đàn. - Tạo điều kiện để mỗi học sinh được trình bày suy nghĩ, quan điểm của mình đối với một nghề nào đó hoặc là về việc lựa chọn nghề nghiệp của bản thân. - Giúp giáo viên hiểu biết hơn về tâm sự, nguyện vọng của học sinh, từ đó mà có biện pháp uốn nắn những suy nghĩ, quan điểm lệch lạc hay cách chọn nghề không phù hợp của các em. * Nội dung và các bước tiến hành biện pháp: Bước 1: Chủ tọa diễn đàn nêu vấn đề, nói rõ ý nghĩa và yêu cầu của việc tổ chức buổi diễn đàn đó, khích lệ tâm thế của mỗi học sinh vào việc nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến cho diễn đàn Bước 2: Người điều khiển chương trình mời những người có ý kiến phát biểu kiến và mời những người có ý kiến đóng góp hoặc thắc mắc đối với mỗi ý kiến phát biểu. Những vấn đề được nhiều người quan tâm có thể điều khiển để tạo một cuộc tranh luận và phát biểu ý kiến sôi nổi nhằm đưa ra ý kiến thống nhất. Bước 3: Mỗi giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên phụ trách hướng nghiệp phát biểu với nội dung tổng kết các ý kiến và tổng kết diễn đàn, nêu ra những quan điểm chỉ đạo nhằm hướng dẫn cho học sinh có quan điểm đúng về nghề nghiệp và trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Biện pháp 3: Tổ chức cho HS tham quan tại các cơ sở sản xuất Mục đích của biện pháp: Giúp cho HS thấy được một cách trực quan những điều kiện, đặc điểm, môi 46 trường hoạt động sản xuất trong một nghề cụ thể. Cung cấp cho học sinh một hoạ đồ nghề nghiệp thực tế nhất, sống động nhất để từ đó giúp các em nhận biết được các yêu cầu của nghề đối với người lao động. Hình thành ở học sinh thái độ tích cực đối với người lao động và sản phẩm lao động, hình thành xu hướng nghề nghiệp hoặc điều chỉnh những xu hướng nghề nghiệp cho phù hợp đã hình thành trước đó. Nội dung và các bước tiến hành biện pháp: Bước 1: Tổ chức lớp đi đến địa điểm tham quan, trước đó phải xác định cho học sinh mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của buổi tham quan trong đó có những yêu cầu cần phải thực hiện do cơ sở sản xuất qui định. Bước 2: Học sinh nghe cán bộ đại diện cơ sở sản xuất giới thiệu chung về tình hình lao động sản xuất của cơ sở. Nội dung của giới thiệu này do giáo viên viên liên hệ và yêu cầu cơ sở sản xuất chuẩn bị trước, bao gồm một số vấn đề sau: - Tên cơ sở sản xuất, địa điểm, tên giám đốc hoặc người điều hành cơ sở, số điện thoại liên hệ - Sơ lược về tổ chức quản lý của cơ sở sản xuất. - Các loại nhân lực trong cơ sở (quản lý, trực tiếp sản xuất, dịch vụ, hành chính...). - Các công cụ và đối tượng sản xuất của cơ sở. - Các loại sản phẩm của cơ sở sản xuất, trang thiết bị phục vụ sản xuất, các khu vực lao động giản đơn và lao động bằng máy móc, việc ứng dụng các công nghệ vào sản xuất. - Điều kiện lao động (Vệ sinh lao động, an toàn lao động) - Lương, tiền thưởng, phụ cấp, chế độ bảo hiểm, đãi ngộ... - Những chống chỉ định về tâm lý, sinh lý, giải phẫu sinh lí và y học... - Nơi đào tạo nguồn cung cấp nhân lực cho cơ sở, trình độ học vấn cần có và 47 các điều kiện cần thiết khác để làm việc tại cơ sở, triển vọng phát triển của những người làm việc tại cơ sở (cả về vật chất và vị thế xã hội). Tiếp theo, HS được dẫn đi tham quan sản xuất: họ sinh được chia thành các nhóm để tới các bộ phận sản xuất, xem xét và ghi nhận những thông tin thu thập được. Bước 3: Kết thúc buổi tham quan: - HS tập hợp lại tại một địa điểm, hoàn chỉnh các thông tin đã thu thập được trong buổi tham quan. - Giáo viên và cán bộ hướng dẫn tham quan nêu nhận xét ưu, nhược điểm của buổi tham quan, dặn dò học sinh, bổ sung kiến thức. - Giáo viên và HS cảm ơn cơ sở sản xuất và trở về trường học. Bước 4: Giáo viên có thể kiểm tra nhận thức và thái độ của HS đối với nghề vừa đi tham quan thông qua yêu cầu HS viết bài thu hoạch hoặc xây dựng phiếu điều tra phù hợp. Biện pháp 4: Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ học sinh về nghề nghiệp tương lai của con em họ. Mục đích của biện pháp: Cha mẹ HS có ảnh hưởng rất lớn đối với việc lựa chọn nghề nghiệp của con em họ. Trên cơ sở của chủ đề hội nghị và những vấn đề mà giáo viên nêu ra, HS đã trả lời trong phiếu điều tra (do giáo viên biên soạn, hướng dẫn học sinh trả lời và đã xử lý kết quả), giáo viên cung cấp cho cha mẹ HS những số liệu cụ thể về những suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, hứng thú của các em theo kết quả điều tra, hướng cha mẹ học sinh tập trung vào vấn đề lựa chọn nghề nghiệp tương lai của con cái họ. Cụ thể là giáo viên cùng các bậc cha mẹ trò chuyện trao đổi, suy nghĩ từ đó mỗi cha mẹ có thể định hình được một quan điểm định hướng nghề nghiệp phù hợp cho con cái mình. Nội dung và các bước tiến hành biện pháp: 48 Trước khi tổ chức hội nghị, giáo viên cần chuẩn bị chủ đề để nói chuyện, biên soạn phiếu điều tra học sinh về những vấn đề liên quan trực tiếp đến chủ đề sau đó xử lý sơ bộ kết quả điều tra. Giáo viên gửi giấy mời cho cha mẹ học sinh trong đó nói rõ thời gian, địa điểm, mục đích, ý nghĩa của hội nghị, những công việc mà cha mẹ hoc sinh phải làm (nếu có) trước khi diễn ra hội nghị.Nội dung của hội nghị có thể được diễn ra theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên khai mạc hội nghị: + Đặt và trả lời câu hỏi: tại sao HS cần phải lựa chọn nghề nghiệp? Tại sao nhà trường và gia đình cần phải hướng nghiệp cho học sinh? + Những tác dụng tích cực của việc HS chọn nghề phù hợp và những hậu quả của việc chọn nghề không phù hợp. + Vai trò của việc định hướng nghề nghiệp cho HS của nhà trường và gia đình - khẳng định vai trò rất quan trọng của cha mẹ trong việc định hướng nghề nghiệp cho con em họ. + Nói rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung, chương trình làm việc, cách thức làm việc của hội nghị. Bước 2: + Giáo viên đưa ra kết quả của việc điều tra, khảo sát trên học sinh, phân tích lần lượt và kĩ càng tất cả các câu hỏi và các số liệu thu được. + Trích dẫn một số câu trả lời câu hỏi mở của học sinh thu được từ phiếu điều tra. + Kết luận thực trạng về quan điểm, xu hướng chọn nghề của học sinh, một lần nữa khẳng định vai trò của cha mẹ trong việc giúp con lựa chọn nghề nghiệp Bước 3: Giáo viên tổ chức để cha mẹ học sinh thảo luận và phát biểu ý kiến + Cha mẹ học sinh thảo luận, trao đổi ý kiến với nhau và giáo viên về thực trạng mà giáo viên vừa trình bày. 49 + Cha mẹ học sinh phát biểu những ý kiến, quan điểm của riêng mình về vấn đề lựa chọn nghề nghiệp của con, về sự định hướng của gia đình hoặc sẽ điều chỉnh như thế nào nếu học sinh và cha mẹ đã chọn nghề nhưng thấy chưa phù hợp. + Giáo viên tìm hiểu và trả lời những thắc mắc, những vấn đề cần trao đổi của cha mẹ học sinh. Bước 4: Giáo viên kết luận và tổng kết hội nghị + Kết luận về thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, những quan điểm, ý kiến thống nhất của cha mẹ học sinh, những vấn đề hoặc ý kiến đặt ra chưa được giải quyết thoả đáng. + Nhận xét đánh giá chung về diễn biến và kết quả của hội nghị + Cung cấp cho cha mẹ học sinh những tài liệu có thể tham khảo trong việc định hướng nghề nghiệp cho con em họ. Biện pháp 5: Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho mỗi học sinh Mục đích của biện pháp: Lập Hồ sơ hướng nghiệp như là một bản tài liệu ghi lại một cách đầy đủ trong một thời gian dài những sự hình thành, biến đổi và phát triển của những nét, những phẩm chất nhân cách, những năng lực có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp của học sinh. Thông qua những tài liệu được ghi lại và được tổng hợp lại của cả một quá trình khá dài những hoạt động sống, lao động, học tập của học sinh, giáo viên, nhà trường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh sẽ đi vào nghề gì, vào lĩnh vực nghề nghiệp gì phù hợp với năng lực của HS. * Nội dung và các bước tiến hành biện pháp: Bước 1: Tiến hành lập hồ sơ hướng nghiệp cho học sinh - Có thể nói việc lập hồ sơ hướng nghiệp cho học sinh càng sớm bao nhiêu thì những tài liệu thu được để làm căn cứ tư vấn hướng nghiệp cho các em càng chuẩn xác và có độ tin cậy càng cao bấy nhiêu. Tuy nhiên hồ sơ hướng nghiệp của học sinh trung 50 học phổ thông chuyên nên được lập từ khi các em bắt đầu vào lớp 10. Và yêu cầu giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên làm công tác hướng nghiệp từ lớp 10 đến lớp 12 phải ghi lại đầy đủ, chính xác những mục, những yêu cầu có trong hồ sơ. - Hồ sơ hướng nghiệp của học sinh hoàn toàn không đơn giản như một quyển học bạ của học sinh mà nó ghi lại một cách sống động nhất những bước đường phát triển của học sinh, những bướcc đi ngày một gần nghề nghiệp tương lai.Trong thực tế hiện naychưa có một mẫu cụ thể nào về hồ sơ hướng nghiệp. Tuy vậy trong mỗi hồ sơ hướng nghiệp, mỗi năm giáo viên phải ghi lại đầy đủ những vấn đề sau: + Thành tích cụ thể về các môn học, về các hoạt động trong và ngoài nhà trường, những hoạt động có thành tích nổi bật của học sinh. + Những biến đổi trong hứng thú nghề nghiệp của học sinh. + Kết quả tham gia các hoạt động phong trào, các hoạt động xã hội, lao động sản xuất và học nghề. + Sự phát triển của thể chất, thể lực, trạng thái sức khoẻ, những diễn biến và biểu hiện của bệnh tật. + Những kết quả trắc nghiệm về số phẩm chất, đặc điểm nhân cách của học sinh, ví dụ như: về trí nhớ, ý chí, chú ý, xu hướng, năng lực, tư duy, tính cách, xúc cảm... + Bản đối chiếu sự phù hợp nghề: Đối chiếu giữa những phẩm chất năng lực và đặc điểm cá nhân học sinh với những yêu cầu của nghề (trên cơ sở các bản hoạ đồ nghề nghiệp). + Những lời khuyên chọn nghề đối với học sinh của giáo viên theo từng năm. Hồ sơ hướng nghiệp càng tỉ mỉ càng tốt. Nhưng cuối cùng phải có sự tổng hợp về toàn bộ sự phát triển và những khẳng định về nghề nghiệp mà học sinh cần chọn. 51 Bước 2: Giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam căn cứ vào những đặc điểm, những chỉ số... về quá trình phát triển nhân cách của học sinh đã được ghi trong hồ sơ mà tư vấn, định hướng giúp HS lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp. Dựa trên những cơ sở về lý luận và thực tiễn, đề tài đã nghiên cứu xây dựng được các biện pháp và từng bước thực hiện những biện pháp đó. Các biện pháp được xây dựng với mục đích có thể được vận dụng dễ dàng trong công tác hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông chuyên hiện nay, nhằm hình thành những xu hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp hoặc điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp của học sinh lớp 12 do sự ảnh hưởng của kinh tế thị trường. Các biện pháp đề xuất là những định hướng giúp cho giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp có thể linh hoạt vận dụng tuỳ thuộc vào những điều kiện, hoàn cảnh khác nhau, đối tượngkhác nhau nhằm thực hiện tốt mục đích nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông chuyên hiện nay. Các biện pháp cũng đã được thử nghiệm trên cơ sở lấy ý kiến của các chuyên gia là các giáo viên có kinh nghiệm đang trực tiếp phụ trách công tác hướng nghiệp của trường. Các chuyên gia đã đánh giá rất cao về sự phù hợp cũng như tính khả thi của các biện pháp. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một hiện tượng tâm lý rất phức tạp, nó được hình thành trong một quá trình khá lâu dài nên có sự ổn định và tương đối bền vững. Là một hiện tượng xã hội cho nên nó chịu sự tác động của các hiện tượng xã hội khác như kinh tế, giáo dục, 52 dư luận xã hội...Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế và nguồn nhân lực ở nước ta hiện nay có ảnh hưởng rất lớn đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh cả về mặt tích cực và tiêu cực, đồng thời cũng có nghĩa là ảnh hưởng đến số lượng, chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai của đất nước. Chính vì vậy, đây cũng là một vấn đề lớn của Giáo dục hướng nghiệp đang được quan tâm nghiên cứu. 1.2. Sự tác động của nền kinh tế - xã hội đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 là một qui luật tất yếu. Tuy vậy, sự tác động này sẽ nghiêng theo chiều hướng tích cực nếu học sinh biết chủ động trước các tác động ấy, chủ động tiếp nhận các tác động trên cơ sở chủ động tìm ra sự phù hợp của bản thân với các tác động đó. Có nghĩa là HS nhận thức được các tác động. Ngược lại, sự tác động của kinh tế - xã hội sẽ nghiêng theo chiều hướng tiêu cực nếu học sinh không nhận thức được các tác động, không nhận thức được sự phù hợp của bản thân, tức là học sinh thụ động trước các tác động của kinh tế thị trường. Bởi vì bản thân kinh tế thị trường có cả mặt phải và mặt trái nên khi tiếp nhận HS phải phân biệt và tận dụng mặt tích cực. 1.3. Qua khảo sát và nghiên cứu thực trạng về xu hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 12 chuyên Toán, đề tài nhận thấy: Đa số học sinh chịu sự ảnh hưởng một cách thụ động, không nhận thức được sự phù hợp của bản thân với nghề; học sinh lớp 12 chủ yếu có xu hướng, nguyện vọng thi vào các trường Đại học, và lựa chọn những ngành nghề đang được xã hội quan tâm, đánh giá cao, những nghề có thu nhập cao và dễ tìm việc làm, những nghề được cho là “nhàn” và “dễ kiếm tiền”. Bên cạnh đó, việc chọn nghề của HS THPT chủ yếu xuất phát từ sở thích cá nhân mà ít có sự định hướng từ nhà trường, sự tác động của cha mẹ là đáng kể nhưng chính họ cũng bị ảnh hưởng nhiều từ nền dư luận xã hội cùng với lối tư duy lạc hậu về nghề nghiệp và việc làm, chỉ mong muốn con thi vào Đại học, hơn nữa là sự kỳ vọng của 53 cha mẹ vào con cái nhưng lại vượt quá khả năng của HS. Vì vậy, cha mẹ học sinh cũng chưa đủ khả năng để có thể định hướng nghề nghiệp đúng đắn, phù hợp cho con cái. Học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông nói chung, đặc biệt là trường chuyên hiện nay đang có xu hướng muốn được học tập và làm việc ở các thành phố lớn, các trung tâm công nghiệp trong các lĩnh vực kinh tế ngoài biên chế nhà nước, khả năng nghiên cứu khoa học, đề cao cuộc sống tự lập và khả năng sử dụng ngoại ngữ, tin học. Đây là một hiện tượng xã hội xuất hiện tất yếu của sự phát triển của công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên nó cũng là một trong các nguyên nhân cơ bản gây nên sự mất cân bằng cơ cấu nguồn lực lao động trong xã hội nếu thiếu sự can thiệp, điều tiết vĩ mô kịp thời của Nhà nước và các ngành chức năng. Từ chỗ thiếu nghiêm trọng đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên trách công tác hướng nghiệp, vì vậy không thể tạo ra được một môi trường hoạt động hướng nghiệp mang tính chuyên nghiệp và hiệu quả giáo dục ngsa nghiệp trong nhà trường Trung học phổ thông chuyên hiện nay là vấn đề cần quan tâm. 1.4. Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành xây dựng được một số biện pháp cụ thể nhằm hình thành xu hướng lựa chọn nghề nghiệp tích cực, phù hợp của học sinh lớp 12 chuyên Toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Qua thử nghiệm trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia, các biện pháp đã được các chuyên gia đánh giá cao về sự hợp lí cũng như tính khả thi. Như vậy, nếu được áp dụng vào thực tiễn với việc đảm bảo đầy đủ các yêu cầu và các bước tiến hành của biện pháp thì sẽ đem lại hiệu quả cao, giúp học sinh lớp 12 lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục hướng nghiệp trong các trường Trung học phổ thông nói chung và trung học phổ thông chuyên nói riêng hiện nay. 2. Kiến nghị 54 2.1. Đối với nhà trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam: 2.1.1. Ban giám hiệu nhà trường có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc lãnh đạo, chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra đánh giá và động viên, khuyến khích việc tổ chức thực hiện Giáo dục hướng nghiệp trong trường của giáo viên và học sinh. Chính vì vậy, ban giám hiệu phải có sự quan tâm đúng mức đối với Giáo dục hướng nghiệp như là đối với các mặt giáo dục khác, phải coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học, là một chỉ tiêu quan trọng của công tác thi đua, khen thưởng không chỉ đối với giáo viên mà cả với học sinh. Tổ chức, liên hệ với các trung tâm kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp để đưa giáo viên đi tập huấn định kì về công tác hướng nghiệp. Theo dõi và chỉ đạo sát sao việc tổ chức, thực hiện Giáo dục hướng nghiệp thường xuyên theo qui định của BộGiáo dục và đào tạo đối với mỗi giáo viên đã được giao nhiệm vụ, quan tâm đầu tư trang bị cơ ở vật chất phục vụ công tác hướng nghiệp, tăng cường việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá tại các cơ sở sản xuất cho học sinh, tăng thêm sự ưu đãi vật chất cho giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp... Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc lập hồ sơ hướng nghiệp cho mỗi học sinh ngay từ khi các em bắt đầu vào học lớp 10, lập những kế hoạch cụ thể về việc phối kết hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội, các cơ sở sản xuất. Nhà trường phải đảm bảo để học sinh có thể dễ dàng tiếp cận và tìm kiếm những thông tin cập nhật về các lĩnh vực nghề nghiệp trong xã hội cũng như về mỗi nghề cụ thể. 2.1.2. Trong nhà trường Trung học phổ thông chuyên, nhà trường coi tư vấn hướng nghiệp cho học sinh là trách nhiệm của tất cả các giáo viên chứ không phải của riêng giáo viên phụ trách hướng nghiệp, mỗi giáo viên đều phải có ý thức định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua chính môn học, bài học mà mình phụ trách. Đổi mới nhận thức và tư duy về 55 Giáo dục hướng nghiệp, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hướng đa dạng hoá và tích cực hoá hoạt động của học sinh, nhằm hình thành nhu cầu đinh hướng nghề nghiệp ở, thu hút học sinh tham gia một cách tự giác. Giáo viên phụ trách mỗi học sinh hướng nghiệp phải kết hợp với giáo viên các bộ môn để xây dựng các bản họa đồ nghề nghiệp chi tiết cho học sinh tham khảo trong quá trình chọn nghề. 2.2. Đối với gia đình học sinh: Gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, cha mẹ và người thân trong gia đình trước hết cần phải có một quan niệm, một cách nhìn đúng đắn, phù hợp về nghề nghiệp và việc làm trong xã hội hiện đại. Phải có sự hiểu biết về nhu cầu, hứng thú, sở thích, năng lực... của con em mình, đồng thời cũng cần phải có những hiểu biết nhất định về các ngành nghề trong xã hội, những đặc trưng và yêu cầu của mỗi nghề, nhu cầu của xã hội đối với mỗi nghề...Trên cơ sở đó để tham mưu, định hướng cho con em mình lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bùi Văn Huệ, (1996), Tâm lý học, Nxb Đại học QG Hà Nội, Hà Nội. 2. J. H Fitcher, 1973, Xã hội học 3. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (1997), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nxb giáo dục, Hà Nội. 56 4. Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, (2004), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT với việc phát triển nguồn nhân lực, tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội. 5. Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Trường, Trần Minh Thu, Nguyễn Dục Quang, (2004), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 6. Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, (1987), Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội. 7. Phạm Thị Đức (2002), Những nguyên nhân ảnh hưởng đến sự định hướng trong việc học tập, chọn nghề ở học sinh THPT, tạp chí giáo dục, Hà Nội. 8. Phạm Minh Hạc, (1999), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 9. Phạm Minh Hạc, (2001), Về phát triển con người toàn diện thời kì CNH HĐH, Nxb Chính Trị quốc gia, Hà Nội. 10. Phạm Văn Sơn (chủ biên). Những vấn đề cơ bản trong đào tạo và sử dụng. Tập 2: Hướng nghiệp chọn nghề. Tài liệu Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hà Nội. 11. Phạm Văn Sơn (chủ biên). Sổ tay tư vấn hướng nghiệp-chọn nghề. Nhà xuất bản Giáo dục. Hà Nội, 2009. 12. http://www.dddn.com.vn/15335cat136/Lua-chon-nghe-nghiep-theo-cachnao.htm 13. http://www.eduf.vnu.edu.vn/science/index.php?act=mangazine 14.http://www.huongnghiep.vn/?view=detail&pmenu=2&menu=110&id=19 15. http://www.chungta.net/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/Van- Hoa/Van_de_giao_duc_dao_duc/ 16. http://tuvanhuongnghiep.net/ 17. http://www.dantri.com.vn/ http://www.tamlyhoc.net/forum/index.php?topic=1921.0 57 PHỤ LỤC 1. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX về công tác hướng nghiệp. 2. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX về công tác phân luồng học sinh. 3. Phiếu trưng cầu ý kiến PHỤ LỤC MẪU KS 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho học sinh Trung học phổ thông) Để góp phần tìm hiểu thực trạng xu hướng nghề nghiệp của học sinh chuyên Toán khối 12 trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà 58 Nam, xin bạn vui lòng trả lời một số câu hỏi sau bằng cách đánh dấu (X) vào các cột hoặc khoanh tròn vào các ý kiến mà bạn cho là hợp lý nhất. Câu 1: Bạn có tự tin với dự định chọn nghề của bạn trong tương lai không? A. Rất tự tin B. Tự tin C. Bình thường, hơi hoang mang D. Lo lắng, không tự tin Câu 2: Theo bạn, mục đích của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường Trung học phổ thông là gì? A. Giúp học sinh chọn đúng nghề trên cơ sở phù hợp giữa năng lực, hứng thú, sở thích của cá nhân với nhu cầu lao động của xã hội. B. Cập nhật những thông tin về các nghề đã có và các nghề mới có trong xã hội. C. Giúp học sinh chọn các khối ngành và thi vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp. D. Dạy cho họ một số nghề nhất định, nhằm giúp họ bước vào cuộc sống và lao động. Câu 3: Bạn đánh giá như thế nào về tầm quan trọng của việc Định hướng nghề nghiệp trong trường Trung học phổ thông chuyên? A. Rất quan trọng, rất cần thiết. B. Quan trọng,cần thiết D. Không quan trọng, không cần thiết. Câu 4 : Bạn có thường xuyên tham gia các giờ học (giờ sinh hoạt) Hướng nghiệp không? A. Rất thường xuyên, chưa bỏ buổi nào. 59 B. Thỉng thoảng có nghỉ C. Rất ít khi tham gia hoặc không tham gia. Câu 5: Trong các giờ học (sinh hoạt ) hướng nghiệp, bạn thường: A. Chăm chú lắng nghe và trao đổi với giáo viên về nghề nghiệp và những định hướng của bản thân. B. Ngồi yên lặng và mở sách học các môn khoa học khác. C. Trao đổi nhỏ với bạn bè, không để giáo viên nghe thấy Câu 6: Trong 4 tiêu chí của nghề dưới đây, bạn có nhu cầu hay hứng thú với tiêu chí nào nhất? Số TT 1 2 3 4 Hứng thú nghề nghiệp Ý kiến Học lên Đại học, Cao đẳng, đi du học và đi vào các nghề liên quan đến nghiên cứu khoa học Học các trường kĩ thuật và trực tiếp vận hành máy móc kĩ thuật trong lao động sản xuất. Học lên Đại học, Cao đẳng và làm kinh tế, tài chính trong các doanh nghiệp tư nhân trong nước, doanh nghiệp nước ngoài. Học lên Đại học, Cao đẳng và làm các nghề liên quan đến công tác xã hội Câu 7: Trong 10 tiêu chí chọn nghề dưới đây, bạn cho rằng tiêu chí nào là phù hợp nhất với mình? Số TT 1 2 3 4 Tiêu chí Ý kiến Dạy học (sư phạm) Y, dược Nông, lâm, ngư nghiệp Tài chính, ngân hạng, chứng khoán, quản trị kinh doanh. 60 5 6 7 Xây dựng, kiến trúc, giao thông. Văn hóa, nghệ thuật và giải trí Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viện 8 9 10 thông Công tác xã hội. Chuyên gia tư vấn Bộ đội, công an Xin bạn vui lòng cho biết đôi điều về bản thân Họ và tên (không bắt buộc): …………………………….. Học sinh lớp: …………………………………………… Khối: …………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! LỜI CẢM ƠN Kết thúc bốn năm được ngồi trên giảng đường Học viện Quản lý giáo dục, những tri thức khoa học chuyên ngành và những đợt kiến tập, thực tập tại các trường cơ sở và các trung tâm tham vấn, hướng nghiệp…đã giúp em tiếp nhận được những kinh nghiệm quý báu và là hành trang cho sự nghiệp nghề nghiệp sau này. Bởi vậy, với những gì được học hỏi và trải nghiệm thực tế trong bốn năm học, em đã được Khoa giáo dục cho tiếp nhận làm khóa luận với đề tài " Xu hướng chọn nghề của học sinh chuyên Toán, trường Trung học phổ thông 61 chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam". Trong quá trình làm khóa luận, với bao bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn: từ việc thu thập tài liệu nghiên cứu đến quá trình đến cơ sở và xây dựng các phiếu khảo sát, phân tích và tổng hợp tài liệu..để hoàn thành luận văn. Nhưng với sự tạo điều kiện thuận lợi của trường cơ sở và đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình, chi tiết của thầy T.S.Phạm Văn Sơn thầy đã là người giúp em khám phá ra được những tri thức khoa học và những cách tiếp cận, giải quyết tình huống …và có được những biện pháp tác động thực tế hiệu quả nhất trong đề tài này của mình! Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục đã tạo điều kiện, giúp đỡ em hoàn thành cuốn luận văn này! Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn T.S. Phạm Văn sơn đã giảng dạy và trực tiếp hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn! Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 12 (khoá 2011 - 2012) chuyên Toán trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em được điều tra, khảo sát, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, em rất mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, cô giáo! Em xin chân thành cảm ơn! 62 MỤC LỤC Huân chương nhà nước trao cho trường.......................................................................12 Thành tích giáo viên.....................................................................................................12 63 [...]... thức của học sinh khối 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề + Thực trạng về biểu hiện của học sinh khối 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề + Xu hướng chọn nghề + Các yếu tố tác động đến xu hướng chọn nghề +|Đặc điểm của học sinh khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam + Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên toán trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà. .. xu hướng chọn nghề của Học sinh trung học phổ thông nói chung và của Học sinh trung học phổ thông chuyên nói riêng Đồng thời tiến hành phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa cơ sở lí luận của xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của Học sinh trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam 2.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Quan sát xu hướng chọn nghề của học sinh. .. biểu hiện thông qua hành vi chọn nghề của bản thân mình Chương III THỰC TRẠNG VỀ XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 2 CHUYÊN TOÁN TRƯỜNG 31 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BIÊN HÒA, TỈNH HÀ NAM 3.1 Thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam 3.1.1 Kết quả khảo sát, thăm dò Phần lớn các học sinh chuyên toán của trường đều lựa chọn cho mình... ẩn của học sinh, chưa khơi dậy vào đúng mạch trong khả năng nghề nghiệp của các em 1.4 Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên toán trường THPT chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam Hiện nay, xu hướng chọn nghề của học sinh trung học phổ thông rất khác nhau với nhiều ngành nghề phù hợp, với những đặc điểm, tính cách, năng lực, phẩm chất, nhu cầu và nguyện vọng của mỗi cá nhân Và theo ý kiến của các nhà... độngViệt Nam, hàng trăm bằng khen và giấy khen các loại của các cấp trên tặng cho cán bộ, giáo viên của nhà trường qua các thời kỳ 1.4.2 Đặc điểm của học sinh khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam Đối với học sinh trung học phổ thông, ở lứa tuổi này – các biểu hiện rối loạn nhân cách tăng lên rõ rệt Các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông khối 12 trường trung học. .. công thức như các nghề: toán tin, bảo mật, lập trình viên…) 19 Chương II TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu Trong " Xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 chuyên Toán, trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam" Nội dung chủ yếu mà Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau: + Lịch sử nghiên cứu xu hướng chọn nghề của học sinh Trung học phổ thông chuyên + Một số... Biên Hòa, tỉnh Hà Nam Như vậy,Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng xu hướng chọn nghề của học sinh khối 12 THPT chuyên toán - trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam, từ đó đề xu t các biện pháp phát triển xu hướng chọn nghề phù hợp với năng lực và thực tiễn của HS THPT chuyên 2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận về xu hướng chọn nghề của HS Để nhận... hỏi…về xu hướng chọn nghề trên học sinh chuyên Toán khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam Tiến hành phân tích và xử lý, tổng hợp hóa và khái quát hóa số liệu; căn cứ vào các thông tin thu được với nguồn cung ứng nghề nghiệp, khả năng thích ứng nghề …để phát hiện được xu hướng nghề của từng em Thông qua đó, thu thập được các nguồn thông tin tin cậy về thực tiễn xu hướng chọn nghề. .. phổ thông khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam có đặc điểm chung so với các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông nói chung như sau: Hình thành biểu tượng “cái tôi” có tính hệ thống Vị thế xã hội của lứa tuổi trung học phổ thông có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước đó Một mặt, các quan hệ xã hội của học sinh trung học phổ thông (lứa tuổi đầu thanh niên) được... trình học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp Chính điều này là hệ quả của đại đa số học sinh vẫn lựa chọn cho mình một xu hướng lựa chọn nghề nghiệp một cách chủ quan, tự phát 3.1.2.3 Thực trạng về hứng thú của học sinh khối lớp 12 chuyên toán trong xu hướng chọn nghề Để nghiên cứu và tìm hiểu xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh khối 12 chuyên Toán một cách chính xác và toàn diện Đề tài cũng tập trung ... + Xu hướng chọn nghề + Các yếu tố tác động đến xu hướng chọn nghề +|Đặc điểm học sinh khối 12 trường trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam + Xu hướng chọn nghề học sinh khối 12 chuyên. .. vào xu hướng chọn nghề học sinh khối 12 chuyên Toán trường Trung học phổ thông chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam Kết xu hướng lựa chọn nghề học sinh khối 12 chuyên Toán thu sau: 37 Bảng 3.6: Xu hướng. .. qua hành vi chọn nghề thân Chương III THỰC TRẠNG VỀ XU HƯỚNG CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP CHUYÊN TOÁN TRƯỜNG 31 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BIÊN HÒA, TỈNH HÀ NAM 3.1 Thực trạng xu hướng chọn nghề