Quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đồng bào các dân tộc thiểu số Khmer, Chăm và Hoa sống tập trung đông nhất tại 9 tỉnh, thành phố của khu vực Tây Nam Bộ, gồm: Sóc Trăng, Trà Vinh, Kiên Giang, An Giang, Bạc Liêu, Cà Mau, Vĩnh Long, Hậu Giang và Thành phố Cần Thơ, với trên 1,2 triệu người. Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách phù hợp với mục đích ổn định và phát triển toàn diện cho đồng bào dân tộc thiểu số trong cả nước nói chung và khu vực Tây Nam Bộ nói riêng. Trong đó, điển hình như Nghị định số 49/2015/NĐ-CP ngày 15/5/2015 của Chính phủ quy định chế độ cử tuyển vào các cơ sở giáo dục trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân; Quyết định số 1956/QĐ-TTg ngày 27/11/2009 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020”, đã từng bước chăm lo, giúp đồng bào dân tộc nâng cao trình độ, nghề nghiệp, tạo việc làm ổn định cuộc sống. Khu vực Tây Nam Bộ, hiện có 242.000 HS người DTTS đang học ở các cấp học; trong đó, có 35 trường PTDTNT với 11.184 HS người dân tộc Khmer, Chăm, Hoa theo học, chiếm 15,65% tổng số HS người DTTS toàn vùng. Một số tỉnh như: Trà Vinh, Sóc Trăng, Kiên Giang, An Giang, Cà Mau có trường PTDTNT THCS cấp huyện với tổng số 21 trường. Cùng với đó, chương trình dạy và học tiếng nói, chữ viết DTTS (đặc biệt tiếng Khmer) trong các trường PTDTNT được chú trọng; công tác bồi dưỡng GV trong và ngoài biên chế dạy tiếng DTTS được quan tâm; trên địa bàn có 9/9 tỉnh, thành phố tổ chức dạy tiếng Khmer với 358 trường, 2.963 lớp, 69.695 HS. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, nhấn mạnh dạy học từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Việc HT, rèn luyện có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển năng lực và phẩm chất của HS. Hoạt động HT, rèn luyện 2 của HS có ý nghĩa to lớn đối với kỹ năng HT suốt đời và xây dựng xã hội HT sau này. Học tập là yếu tố quan trọng trong việc hình thành phát triển năng lực con người, và chính HĐHT cũng là một năng lực của HS nói chung và HS người DTTS nói riêng. Học tập đạt hiệu quả biểu hiện qua các phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm của HS ngay khi còn đang trên ghế nhà trường. Quản lý HĐHT của HS các trường PTDTNT có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến chất lượng HT của HS PTDTNT, vì HS PTDTNT với vai trò là thành tố trung tâm của HĐHT, vừa là chủ thể tích cực của HĐHT. Hoạt động HT của HS PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ những năm gần đây có nhiều cố gắng đáng ghi nhận, đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng HT của HS phổ thông nói chung. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục trong các trường phổ thông khu vực Tây Nam Bộ hiện tại được các cấp QLGD đánh giá là chưa theo kịp các khu vực khác trên cả nước (vùng trũng về chất lượng). Đặc biệt, chất lượng giáo dục ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ theo đánh giá là đang yếu và năng lực HT của HS còn nhiều hạn chế, chứng tỏ HĐHT của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ chưa mang lại hiệu quả. Mặt khác, lý luận về quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT với những đặc điểm mang tính đặc thù, tính chuyên biệt chưa được đề cập nhiều; do vậy, hiệu trưởng các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ, tổ chức quản lý HĐHT của HS chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, lối mòn, chưa mạnh dạn ứng dụng khoa học quản lý vào thực tiễn. Đồng thời, trong quản lý, cấu trúc các thành tố của HĐHT chưa được chú trọng và quan tâm đầu tư đúng mức (về người dạy, người học, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá…). Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ” để nghiên cứu. 3 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn; luận án đề xuất một số biện pháp quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ, góp phần nâng cao chất lượng HT của HS ở các trường PTDTNT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Khách thể và đ i tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động HT theo tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định; tuy nhiên, chất lượng giáo dục HS phổ thông khu vực Tây Nam Bộ nói chung và HS trong các trường PTDTNT nói riêng được đánh giá là còn nhiều hạn chế. Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng HT của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT. 5.2. Khảo sát thực trạng quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ. 4 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ. Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp và thử nghiệm một trong các biện pháp đề xuất. 6. Phạm vi về đ i tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT THCS tại khu vực Tây Nam Bộ; trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp cho các chủ thể quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT THCS khu vực Tây Nam Bộ. Khu vực Tây Nam Bộ hiện có 35 trường PTDTNT (danh sách cụ thể tại phụ lục 1); Đề tài chọn khảo sát 12/21 trường PTDTNT THCS tại 5 tỉnh Kiên Giang, Sóc Trăng, Trà Vinh, An Giang, Cà Mau của khu vực Tây Nam Bộ. Đối tượng khảo sát của đề tài là CBQL, GV bộ môn, GV chủ nhiệm, GV quản sinh và HS cấp THCS đang HT tại các trường PTDTNT THCS nói trên. Các số liệu thu thập, xử lý và sử dụng trong đề tài luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2017 đến nay. 7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Quan điểm tiếp cận 7.1.1. Quan điểm tiếp cận hệ thống Nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐHT tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT dựa trên các yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá hiệu quả HT. 7.1.2. Quan điểm tiếp cận hoạt động Hoạt động HT là hoạt động của chủ thể (HS); trong đó, chủ thể phải thực hiện một nhiệm vụ HT với mục đích, động cơ cụ thể, rõ ràng của mình nhằm đạt được mục tiêu đề ra đó là nắm vững tri thức, kỹ năng, kỷ xảo cho một vấn đề nào đó mà chính mình đặt ra từ trước để tiến hành hoạt động. 7.1.3. Quan điểm tiếp cận năng lực 5 Luận án lựa chọn theo tiếp cận năng lực nhằm tìm ra các nội dung quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT dựa trên cơ sở đặc điểm riêng của loại hình trường chuyên biệt; đồng thời, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 2018. 7.1.3. Quan điểm tiếp cận văn hóa dân tộc Quản lý HS ở các trường PTDTNT có HS người Khmer, người Chăm và người Hoa theo học; do vậy, luận án được dựa trên văn hóa dân tộc của cộng đồng DTTS người Khmer. 7.1.5. Quan điểm tiếp cận quản lý Bất cứ hoạt động quản lý nào cũng phải xác định được câu hỏi: Quản lý cái gì (tức là nội dung quản lý) và quản lý theo phương thức, cách thức nào (tức là chức năng quản lý). Việc áp dụng quan điểm này khi triển khai trong đề tài “Quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT” sẽ giúp tác giả phân tích và làm rõ việc triển khai quản lý cấu trúc các thành tố của HĐHT theo cách thức cụ thể (lập kế hoạch; công tác chỉ đạo, tổ chức và công tác kiểm tra, đánh giá HĐHT) áp dụng đối với HS ở các trường PTDTNT. 7.1.6. Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải bám sát thực tiễn quá trình quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT. Phát hiện được những thuận lợi, khó khăn từ thực tiễn quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT (đặc biệt cần xem xét kỹ tính đặc thù, tính chuyên biệt của HS người DTTS); từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT phù hợp và có tính khả thi. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích và tổng hợp: Tiến hành phân tích và tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài, bổ sung tính đặc thù về quản lý HĐHT của HS trường PTDTNT; từ đó, sắp xếp thành hệ thống lý thuyết của đề tài. 6 Phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa: được sử dụng để rút ra những luận điểm có tính khái quát về các vấn đề nghiên cứu, từ những quan điểm, quan niệm độc lập. Phương pháp mô hình hóa: để hệ thống hóa, sắp xếp các vấn đề cần nghiên cứu theo những mô thức khác nhau, phù hợp với logic vận động và phát triển của vấn đề nghiên cứu; đồng thời, biểu đạt được các mối quan hệ bên trong cũng như bên ngoài giữa các thành tố của một hay nhiều hệ thống khác nhau. Phương pháp mô hình hóa giúp tác giả có cách nhìn trực quan, trực diện vào vấn đề nghiên cứu mà vẫn có góc nhìn tổng thể và bao quát về vấn đề nghiên cứu. 7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giảng dạy và HT của HS trong các giờ lên lớp, ngoài giờ lên lớp và tự học để phân tích, đánh giá và đề xuất các biện pháp quản lý một cách phù hợp, khoa học. Phương pháp điều tra: Bằng phiếu để tìm hiểu thực trạng HĐHT và quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT và làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý. Ngoài ra, phương pháp điều tra còn được sử dụng trong khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm của đội ngũ CBQL các trường PTDTNT về quản lý HĐHT để đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận án. Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp quản lý HĐHT một cách khách quan. Phương pháp chuyên gia: Thực hiện lấy ý kiến của các nhà khoa học giáo dục, các nhà QLGD, các GV có thâm niên và kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT về các vấn đề: các khái niệm khoa học, những luận cứ khoa học, thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý HĐHT của HS, cách tổ chức thử nghiệm và cách xử lý số liệu. 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phương pháp toán xác suất thống kê để xử lý các số liệu thu thập được. 7 8. Những luận điểm cần bảo vệ 8.1. Hoạt động HT của HS ở trường PTDTNT là hoạt động nhận thức của HS, bao gồm cấu trúc các thành tố: mục tiêu HT, nội dung HT, hình thức, phương pháp HT, kiểm tra và đánh giá kết quả HT, và các điều kiện HT. Từ đó, các chủ thể thực hiện chức năng quản lý theo sự phân cấp trách nhiệm trong quản lý HĐHT ở trường PTDTNT. Hiệu trưởng quản lý HĐHT của HS thông qua quản lý tổ chuyên môn; tổ chuyên môn quản lý HĐHT của HS thông qua quản lý hoạt động của GV (bộ môn và chủ nhiệm); GV bộ môn, GV chủ nhiệm và GV quản sinh là người trực tiếp quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT. Các chủ thể thực hiện chức năng quản lý một cách bao quát, toàn diện các thành tố HĐHT của HS PTDTNT. 8.2. Quản lý HĐHT của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ trong thời gian qua dù đã đạt được một số thành công; song vẫn bộc lộ những hạn chế, bất cập, được thể hiện: cơ chế quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS tại các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ chưa chặt chẽ, chưa hiệu quả; điều kiện cho HĐHT của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ chưa đáp ứng như kỳ vọng. 8.3. Quản lý HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ cần đảm bảo sự đồng bộ và tập trung vào: Tổ chức quán triệt tầm quan trọng của quản lý HĐHT; Rèn luyện kỹ năng tự học và quản lý mô hình nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS; Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức và kiểm tra, đánh giá HĐHT; Bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý cùng với hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để tổ chức hiệu quả HĐHT của HS ở các trường PTDTNT đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THIỀU VĂN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NAM BỘ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THIỀU VĂN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NAM BỘ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục M : 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ GS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập Các số liệu, kết nêu luận án trung thực Những kết luận luận án chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận án Thiều Văn Nam ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Lãnh đạo Nhà trường, Phòng Đào tạo Sau đại học thầy giáo, cô giáo Chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Nhà giáo Ưu tú, PGS.TS Nguyễn Văn Đệ Nhà giáo Ưu tú, GS.TS Thái Văn Thành tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh: Kiên Giang, Sóc Trăng, Bạc Liêu, Cà Mau, Trà Vinh, Đồng Tháp; Ban Dân tộc tỉnh Kiên Giang; Ban Giám hiệu trường PTDTNT địa bàn tỉnh Kiên Giang tận tình giúp đỡ tơi q trình điều tra, vấn để thu thập số liệu Tôi chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Mặc dù thân có nhiều cố gắng song luận án cịn hạn chế, thiếu sót Kính mong nhà khoa học, thầy giáo, giáo bạn đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục hồn thiện luận án Xin trân trọng cám ơn! Nghệ An, ngày 26 tháng năm 2021 Tác giả luận án Thiều Văn Nam iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG .ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ .7 Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động học tập theo tiếp cận lực 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực .14 1.1.3 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 18 1.2 Các khái niệm .20 1.2.1 Học tập 20 1.2.2 Hoạt động học tập 21 1.2.3 Hoạt động học tập theo tiếp cận lực .22 1.2.4 Quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú .24 1.3 Hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 26 1.3.1 Đặc trưng hoạt động học tập theo tiếp cận lực .26 1.3.2 Mục tiêu học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 28 iv 1.3.3 Nội dung học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 32 1.3.4 Phương pháp học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 35 1.3.5 Hình thức tổ chức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú .38 1.3.6 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú .39 1.3.7 Phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động học tập học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú .41 1.4 Quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 41 1.4.1 Sự cần thiết quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 41 1.4.2 Quản lý thực mục tiêu học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 42 1.4.3 Quản lý thực nội dung học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 44 1.4.4 Quản lý sử dụng phương pháp học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 45 1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 46 1.4.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú .48 1.4.7 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 50 1.4.8 Chủ thể quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 51 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú 54 1.5.1 Các yếu tố khách quan 54 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 56 Kết luận Chương 58 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NAM BỘ 59 2.1 Khái quát trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ Error! Bookmark not defined 2.1.1 Cơ cấu tổ chức trường phổ thông dân tộc nội trú 59 v 2.1.2 Hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 59 2.1.3 Đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .60 2.1.4 Xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 62 2.2 Khái quát chung tổ chức khảo sát thực trạng 65 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 65 2.2.2 Nội dung khảo sát 65 2.2.3 Khách thể địa bàn khảo sát 65 2.2.4 Phương pháp khảo sát .67 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 69 2.3 Thực trạng hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 70 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 70 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 72 2.3.3 Thực trạng thực nội dung học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 75 2.3.4 Thực trạng phương pháp học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 76 2.3.5 Thực trạng hình thức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam .78 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 79 2.3.7 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động học tập trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 81 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 82 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 82 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 84 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 85 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 87 vi 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .88 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .90 2.4.7 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .91 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 93 2.5.1 Mặt mạnh 93 2.5.2 Mặt yếu 93 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 95 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NAM BỘ 98 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 98 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 98 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 98 3.1.3 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện, đồng 98 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 99 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 99 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 99 3.2.1 Tổ chức quán triệt tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ cho cấp quản lý 99 3.2.2 Quản lý quy trình tự học mơ hình nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 102 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 114 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập phát triển lực tự kiểm tra, tự đánh giá học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 120 vii 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý tối ưu hóa điều kiện đảm bảo hoạt động học tập học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .124 3.2.6 Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động học tập học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ .128 3.3 Mối quan hệ biện pháp 132 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 133 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 133 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 134 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 134 3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm 134 3.4.5 Thang đánh giá khảo nghiệm 134 3.4.6 Kết khảo nghiệm 135 3.5 Thử nghiệm tính hiệu biện pháp quản lý 135 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 136 3.5.2 Giả thuyết thử nghiệm 136 3.5.3 Nội dung thử nghiệm 136 3.5.4 Đối tượng địa bàn thử nghiệm 137 3.5.5 Thời gian thử nghiệm 137 3.5.6 Mẫu phiếu thử nghiệm thang đo đánh giá 137 3.5.7 Quy trình thử nghiệm 138 3.5.8 Kết thử nghiệm .139 3.5.9 Đánh giá kết thử nghiệm 144 Kết luận Chương 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .147 Kết luận 147 Khuyến nghị 148 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƯỢC CƠNG BỐ .150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 DANH MỤC PHỤ LỤC p viii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CLB Câu lạc CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng DH Dạy học DTNT Dân tộc nội trú ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình 10 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 11 GV Giáo viên 12 HĐHT Hoạt động học tập 13 HS Học sinh 14 HT Học tập 15 KTĐG Kiểm tra đánh giá 16 NXB Nhà xuất 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 PPHT Phương pháp học tập 19 PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú 20 QLGD Quản lý giáo dục 21 SGK Sách giáo khoa 22 STT Số thứ tự 23 TB Thứ bậc 24 THCS Trung học sở 25 THPT Trung học phổ thông 26 TL Tỷ lệ p26 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Mẫu phiếu s -M3 (Dành cho CBQL trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng; sở đó, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập (HĐHT) theo tiếp cận lực học sinh, kính mong q Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Q Thầy/Cơ khoanh trịn lựa chọn vào số tương ứng (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp với ý kiến bổ sung (nếu có) Những thơng tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ quý Thầy (Cô)! Hướng dẫn trả lời: Quý Thầy/Cô khoanh tròn lựa chọn vào số (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp với Câu Quan điểm Thầy/Cô HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT nào? Q Thầy/Cơ vui lịng khoanh trịn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp 1.Khơng đồng ý; Ít đồng ý; STT 10 Đồng ý; Rất đồng ý Đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học inh trường PTDTNT Giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông Biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội Có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, đóng góp tích cực vào phát triển đất nước Giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học Biết tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, Biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng Hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên Thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Mức độ lựa chọn 4 1 2 3 4 4 4 4 p27 Câu Thầy/Cô đánh mức độ quan trọng HĐHT học sinh trường PTDTNT? Q Thầy/cơ vui lịng khoanh tròn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp Không quan trọng; 2.Ít quan trọng; Quan trọng; Rất quan trọng Câu Thầy/Cơ đánh gía việc thiết lập mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực trường nào? Không thực hiện; Ít thực hiện; Thường xuyên Rất thường xuyên Đánh gía việc thiết lập mục tiêu học tập theo hướng phát triển lực học sinh trường I Mục tiêu chung Mục tiêu phẩm chất, thái độ 1.1 Yêu nước, 1.2 Nhân 1.3 Chăm chỉ; 1.4 Trung thực, 1.5 Trách nhiệm Mục tiêu 10 lực cần phát triển cho học sinh 2.1 Năng lực tự chủ, tự học; 2.2 Năng lực giao tiếp hợp tác; 2.3 Năng lực ngôn ngữ tiếng Việt; tiếng Khmer; 2.4 Năng lực Ngoại ngữ; 2.5 Năng lực giải vấn để, 2.6 Năng lực tính tốn; khoa học, cơng nghệ, tin học 2.7 Năng lực tư sáng tạo 2.8 Năng lực thẩm mĩ, 2.9 Năng lực thẩm mĩ, thể chất 2.10 Năng lực hoạt động xã hội Mức độ lựa chọn STT 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 II Mục tiêu cụ thể lực học tập chủ yếu học sinh phổ thông dân tộc nội trú cần hướng tới Nhóm lực nhận thức thực hành 1.1 Năng lực tự học 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.3 Năng lực sáng tạo 1.4 Năng lực thực hành 4 4 p28 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 Nhóm lực xã hội Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Nhóm lực cơng cụ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Câu Đánh giá Thầy/Cô lực tiếp thu nội dung Chương trình mơn học lực tự học nội dung môn học, hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực HĐHT nhà trường học sinh nội trú khu vực Tây Nam Bộ nào? Thầy/Cơ vui lịng khoanh tròn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp 1.Không đáp ứng; Ít đáp ứng; Đáp ứng; STT 10 11 12 13 14 Rất đáp ứng Đánh gía việc thực dạy nội dung Chương trình theo định hướng phát triển lực HĐHT nhà trường nội trú Ngữ văn Tốn Ngoại ngữ Giáo dục cơng dân Lịch sử Địa lí Khoa học tự nhiên Cơng nghệ Tin học Giáo dục thể chất Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương Tiếng dân tộc thiểu số KhMer; Hoa; Chăm Ngoại ngữ 1 1 1 1 1 1 1 Mức độ lựa chọn 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 p29 Câu Đánh giá Thầy/Cô mức độ tổ chức thực hình thức hoạt động học tập nhà trường nào? Theo mức độ sau: Thầy/Cô vui lòng khoanh tròn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp Không thực hiện; Ít thực hiện; Thường xuyên; Đánh giá mức độ tổ chức thực TT hình thức hoạt động học tập nhà trường PTDTNT Học khố Tự học Phụ đạo Học theo nhóm Tham quan học tập Học ngoại khóa Rất thường xuyên; 1 1 1 Mức độ thực 3 3 3 4 4 4 Câu Đánh giá Thầy/Cô việc giáo viên nhà trường vận dụng phương pháp dạy học tích cực mức độ nào? Thầy/Cơ vui lịng khoanh tròn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp Không thực hiện; Ít thực hiện; Thường xuyên STT Rất thường xuyên Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dựa lực nhà trường nội trú Mức độ lựa chọn Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp lập kế hoạch học tập 4 Phương pháp thực kế hoạch học tập Phương pháp thể kết học tập qua: viết, nói (thuyết trình), thực hành Phương pháp tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Câu Đánh giá Thầy/Cơ tài chính, vật chất, phương tiện, thời gian, nguồn nhân lực hỗ trợ cho HĐHT nhà trường nào? Mức độ đáp ứng: Không đáp ứng; Ít đáp ứng; Đáp ứng; Rất đáp ứng p30 TT 3 Tài chính, vật chất, phương tiện hỗ trợ cho HĐHT nhà trường Tài hỗ trợ HĐHT Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ HĐHT Thời gian cho hỗ trợ HĐHT Nguồn nhân lực hỗ trợ HĐHT 1 1 Mức độ đáp ứng 3 3 4 4 Câu Thầy/Cô kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực HĐHT trường PTDTNT nào? Thầy/Cô vui lòng khoanh tròn vào lựa chọn (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp Không thực hiện; Ít thực hiện; STT Thường xuyên; Rất thường xuyên; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực HĐHT trường PTDTNT Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt trình học tập Nhấn mạnh hợp tác học tập học sinh Phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh học tập Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào lực thực tế sáng tạo HS Giáo viên học sinh chủ động đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá chéo học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân Đánh giá lực tự học học sinh Mức độ lựa chọn 4 4 4 4 Câu Đánh giá Thầy/Cô yếu t ảnh hưởng b i cảnh đến quản lý HĐHT học sinh trường PTDTNT? Mức độ ảnh hưởng: Không ảnh hưởng; Ít ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng p31 Các yếu t ảnh hưởng b i cảnh đến HĐHT Mức độ ảnh hưởng học sinh trường PTDTNT Chính sách nhà nước dành cho trường DTNT 1 khu vực Tây Nam Bộ; Tình hình phát triển kinh tế, trị, xã hội Điều kiện 2 kinh tế gia đình học sinh DTNT khu vực Tây Nam Bộ ; Nhận thức lực lượng giáo dục tham gia thực hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học hoạt động học tập học sinh DTNT khu vực Tây Nam Bộ; Môi trường văn hóa DTNT khu vực Tây Nam Bộ; 4 quan tâm gia đình; Trách nhiệm CBQL; GV nhân viên trường DTNT khu vực Tây Nam Bộ; Sự ủng hộ, phối hợp cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội; Năng lực quản lý học tập hiệu trưởng giáo viên trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ; Tố chất nếp học tập cá nhân học sinh trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ; Các điều kiện sở vật chất, thiết bị học tập trường phổ thông DTNT khu vực Tây Nam Bộ; Thời gian tổ chức học tập (tại lớp tự học cá nhân) 10 học sinh DTNT khu vực Tây Nam Bộ; Câu 10 Đánh giá Thầy/Cô công tác quản lý thực mục tiêu HĐHT học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Khơng thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xun Rất thường xuyên; TT TT Công tác quản lý thực mục tiêu HĐHT cho học sinh trường DTNT khu vực Tây Nam Bộ Xây dựng mục tiêu tổ chức HĐHT học sinh trường PTDTNT cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu Mục tiêu thực HĐHT học sinh trường PTDTNT phải đo lường Mục tiêu HĐHT học sinh trường PTDTNT phải thực Mục tiêu HĐHT học sinh trường PTDTNT phải thực tế Mục tiêu HĐHT học sinh trường PTDTNT phải có thời hạn để thực phải đạt dược theo kế hoạch Mức độ thực 4 4 4 p32 Câu 11 Đánh giá Thầy/Cô công tác quản lý nội dung chương trình HĐHT học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Không thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xuyên Rất thường xuyên; TT Công tác quản lý thực nội dung chương trình HĐHT học sinh trường PTDTNT Xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình HĐHT cho học sinh trường PTDTNT Tổ chức thực nội dung chương trình HĐHT cho học sinh trường PTDTNT Chỉ đạo thực nội dung chương trình HĐHT cho học sinh trường PTDTNT Kiểm tra việc thực nội dung chương trình HĐHT cho học sinh trường PTDTNT Đánh giá, cải tiến thực nội dung chương trình HĐHT cho học sinh trường PTDTNT Mức độ thực 4 4 4 Câu 12 Đánh giá Thầy/Cô công tác quản lý phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện:1.Khơng thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xuyên Rất thường xuyên; TT Công tác quản lý thực phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Xây dựng kế hoạch lựa chọn phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Tổ chức thực phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Chỉ đạo thực phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Kiểm tra việc thực phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Đánh giá, cải tiến thực phương pháp HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Mức độ thực 4 4 4 Câu 13 Đánh giá Thầy/Cơ cơng tác quản lý hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Khơng thực hiện; 2.Ít thực hiện; 3.Thường xuyên Rất thường xuyên; p33 TT Cơng tác quản lý thực hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Mức độ thực Xây dựng kế hoạch lựa chọn hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Tổ chức thực các hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Chỉ đạo thực các hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT 4 Kiểm tra việc thực các hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Đánh giá, đổi thực các hình thức HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Câu 14 Đánh giá Thầy/Cô công tác kiểm tra, đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Khơng thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xuyên Rất thường xuyên; Công tác quản lý thực kiểm tra, đánh giá HĐHT TT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Xây dựng kế hoạch lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Chỉ đạo thực các hình thức kiểm tra, đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Thực việc kiểm tra, đánh giá HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Mức độ thực 4 4 p34 Câu 15 Đánh giá Thầy/Cô công tác quản lý đội ngũ tổ chức thực hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Khơng thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xun Rất thường xuyên; TT Công tác quản lý đội ngũ tổ chức thực HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL; GV GV quản sinh trường PTDTNT theo tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ trường PTDTNT theo tiếp cận lực Chỉ đạo thực các hình thức kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ trường PTDTNT theo tiếp cận lực Thực việc kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ trường PTDTNT theo tiếp cận lực Mức độ thực 4 4 Câu 16 Đánh giá Thầy/Cơ cơng tác quản lý q trình hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Không thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xuyên Rất thường xuyên Cơng tác quản lý q trình tổ chức TT HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Quản lý hoạt động học tập lớp Quản lý hoạt động học tập lớp Quản lý hoạt động tự học, kỹ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Quản lý môi trường điều kiện thực hoạt động học tập học sinh Mức độ thực 4 4 Câu 17 Đánh giá Thầy/Cô công tác quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT? Mức độ thực hiện: 1.Không thực hiện; 2.Ít thực hiện;3.Thường xuyên Rất thường xuyên; p35 TT Công tác quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Mức độ thực Xây dựng kế hoạch quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Tổ chức rà soát phương tiện, điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Chỉ đạo thực sửa chữa, mua phương tiện, điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT 4 Kiểm tra, đánh giá phương tiện, điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT Câu 18 Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT, q Thầy/Cơ có kiến nghị, đề xuất gì? Đối với Bộ giáo dục Đào tạo Đối với Sở giáo dục Đào tạo Đối với Ban giám hiệu nhà trường Đối với GVCN GV môn khác *Đối với cha mẹ học sinh Đối với tổ chức xã hội nhà trường Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân: Thầy/Cơ là:  Nam  Nữ Trình độ chuyên môn:  Cao Đẳng  Đại học  Thạc sỹ  Chức vụ Thầy/Cô là: ổ trưởng/Tổ Phó chun mơn/TPT/BTĐTN  Phó HT  Hiệu trưởng Thâm niên công tác: .năm Thời gian tham gia công tác quản lý: năm Thầy/Cô dạy trường trường PTDTNT tỉnh Chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ! T (Có thể ký tên không) p36 PHIẾU HỎI PHỎNG VẤN (Các câu hỏi vấn cán quản lý trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ hoạt động học tập theo tiếp cận lực) Câu Thầy/Cô đánh giá lợi ích ưu điểm tổ chức dạy học cho học sinh theo hoạt động học tập theo tiếp cận lực? Câu Thầy/Cô nhà trường tổ chức hoạt động học tập theo tiếp cận lực cho học sinh nào? Câu Điều Thầy/Cơ cảm thấy khó khăn tổ chức dạy học cho học sinh theo hoạt động học tập theo tiếp cận lực? Câu Theo Thầy/Cơ cần làm để tổ chức dạy học cho học sinh theo hoạt động học tập theo tiếp cận lực đạt hiệu quả? Câu Theo Thầy/Cơ có thách thức đặc biệt q trình tổ chức dạy học cho học sinh hoạt động học tập theo tiếp cận lực? Câu Thầy/Cô cảm thấy tham gia dạy học cho học sinh hoạt động học tập theo tiếp cận lực? Câu Thầy/Cô cần nhà trường hỗ trợ, bồi dưỡng dạy học cho học sinh hoạt động học tập theo tiếp cận lực? Câu Thầy/Cơ nên làm để dạy học cho học sinh hoạt động học tập theo tiếp cận lực hiệu hơn? p37 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Mẫu phiếu - M4 VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTNT KHU VỰC TÂY NAM BỘ (Dành cho CBQL, GV trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ) Kính thưa quý Thầy/ Cơ! Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ, mà chúng tơi đề xuất đây, xin khoanh trịn vào số lựa chọn thích hợp Mức độ cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Mức độ khả thi: Không khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi Tính cấp thiết Tính khả thi STT Các biện pháp quản lý 4 Tổ chức quán triệt tầm quan trọng quản lý HĐHT HS trường PTDTNT khu vực 4 Tây Nam Bộ cho cấp quản lý Quản lý quy trình tự học mơ hình nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh 2 4 trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức HT HS trường PTDTNT khu 4 vực Tây Nam Bộ Đổi kiểm tra, đánh giá HĐHT phát triển lực tự kiểm tra, tự đánh giá HS 4 trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ Bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lý tối ưu hóa điều kiện đảm bảo HĐHT HS 4 trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội để tổ chức hiệu 4 HĐHT HS trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ Xin chân thành cảm ơn ự cộng tác quý Thầy/Cô! p38 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Mẫu s -M5 VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ (Dành cho học sinh trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ) Nhóm thử nghiệm Các em thân mến! Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá lực tự học lực sử dụng ngôn ngữ em trước sau tham gia học tập theo mô hình “Nhóm bạn tiến”; mơ hình “Câu lạc ngơn ngữ HS HS” Các em khoanh trịn vào số lựa chọn thích hợp Mức độ đáp ứng lực em trước chưa tham gia học tập theo mơ hình “Nhóm bạn tiến”; mơ hình “Câu lạc ngơn ngữ HS HS” Khơng đáp ứng; Ít đáp ứng ; Đáp ứng; Rất đáp ứng STT Các tiêu chí lực tự học lực sử dụng ngôn ngữ HS trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ Mức độ đáp ứng (N = 90) Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực giải vấn đề I Mơ hình nhóm bạn tiến II Mơ hình câu lạc rèn luyện ngôn ngữ Tiếng Việt, tiếng Khmer Năng lực sử dụng tiếng Việt Năng lực sử dụng tiếng Khmer Năng lực tiếng Anh p39 Mức độ đáp ứng lực em sau tham gia học tập theo mơ hình “Nhóm bạn tiến”; mơ hình “Câu lạc ngơn ngữ HS HS” Khơng đáp ứng; Ít đáp ứng ; Đáp ứng; Rất đáp ứng Các tiêu chí lực tự học lực sử dụng ngôn ngữ HS trường PTDTNT STT khu vực Tây Nam Bộ I Mơ hình “Nhóm bạn tiến” Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực giải vấn đề II Mơ hình “Câu lạc ngơn ngữ HS HS” Năng lực sử dụng tiếng Việt Năng lực sử dụng tiếng Khmer Năng lực tiếng Anh Xin chân thành cảm ơn ự cộng tác em! Mức độ đáp ứng (N = 90) 1 2 3 4 1 2 3 4 p40 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Mẫu s - M6 VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ (Dành cho học sinh trường PTDTNT khu vực Tây Nam Bộ) Nhóm đ i chứng Các em thân mến! Các em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá lực tự học em dựa theo tiêu chí sau Các em khoanh trịn vào số lựa chọn thích hợp Theo mức độ: Khơng đáp ứng; Ít đáp ứng ; Đáp ứng; Rất đáp ứng Các tiêu chí lực tự học lực sử dụng ngôn ngữ HS trường PTDTNT STT khu vực Tây Nam Bộ Mức độ đáp ứng lực tự học N=90 Năng lực tự học Năng lực giao tiếp Năng lực giải vấn đề 4 Năng lực sử dụng tiếng Việt Năng lực sử dụng tiếng Khmer Năng lực tiếng Anh Xin chân thành cảm ơn ự cộng tác em! ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NAM BỘ 59 2.1 Khái quát trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ. .. hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Chương Thực trạng quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam. .. học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nam Bộ 76 2.3.5 Thực trạng hình thức học tập theo tiếp cận lực học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực