Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Hùng An

bộ giáo dục và đào tạo trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo *** tiểu luận một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt hùng an, huyện bắc quang , tỉnh hà giang trong giai đoạn hiện nay Ngời thực hiện : Phạm Đức Việt Khoá học : Lớp trờng THPT A3 K50 Đơn vị công tác : Trờng THPT Hùng An Bắc Quang Hà Giang Hà Nội, tháng 4 năm 2006 phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Đảng và nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con ngời. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định. Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Giáo dục - đào tạo nhằm tạo ra lớp ngời lao động có trí tuệ thích hợp đó và đợc các quốc gia đặc biệt quan tâm. Vì vậy, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu. ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, t tởng, nhân cách, khả năng t duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông, do đó cần đợc cải tiến và đẩy mạnh theo phơng pháp nhất định, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII ghi rõ: Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết tha gắn với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên. 2 Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bớc chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t tởng và lối sống của một bộ phận dân c, trong đó phần lón là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trờng học. Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức, để thực hiện nhiệm vụ. Qua 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nớc ta đã đạt đ- ợc những thành tựu to lớn về kinh tế xã hội, nhng điều đáng tiếc là về t tởng, đạo đức có phần bị giảm sút. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thực trạng là Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và đất n- ớc. Trớc tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII và phơng hớng phát triển giáo dục từ nay đến 2010 có nêu Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nớc ta hiện nay là chất l- ợng giáo dục toàn diện, trớc hết là chất lợng giáo dục chính trị, lý tởng, đạo đức và lối sống, Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc. Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các cấp, các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan tâm và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện. Nhng thực tế thì vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, cha đợc chú trọng. Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Hùng An huyện Bắc Quang tỉnh Hà Giang trong những năm gần đây đợc đặc biệt coi trọng, có nhiều khơi sắc và đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp, các ngành ở địa phơng, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học 3 sinh, việc xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng, nhân cách cho học sinh của nhà trờng. Bản thân đã từng nhiều năm là cán bộ Đoàn và là giáo viên chủ nhiệm, nay phụ trách công tác thi đua trong nhà trờng. Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho học sinh luôn luôn phải đợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng cho giáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang nói riêng. Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đã phân tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong giai đoạn hiện nay 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp ly của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong tr- ờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. 4. Đối tợng nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. 5. Phạm vi nghiên cứu Đợc nghiên cứu tại 1 trờng THPT ở tỉnh miền núi phía Bắc, học sinh bao gồm các dân tộc: Dao, Tày, HMông, Kinh và Hoa. Đó là trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. 6. Phơng pháp nghiên cứu 4 6.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và nhà nớc về công tác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các hớng dẫn của các ngành có liên quan. 6.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trong quá trình học tập tại trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo. 6.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất lợng giáo dục đạo đức trong 3 năm học: 2002 - 2003; 2003 - 2004; 2004 - 2005 và học kỳ I của năm học 2005-2006 của trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. phần nội dung chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT ở nớc ta quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang trong tuổi học tập. Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất và sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân. ở giai đoạn này sự quan tâm chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn dễ làm cho các em muốn tìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và không muốn sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và những ngời lớn tuổi. Trong lứa tuổi của học sinh THPT sự giao tiếp bạn bè là một nhu cầu rất lứon của các em. Học sinh có hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình hình để cùng học tập, vui chơi, đùa nghịch, đôi khi có những nơi những lúc các em có những hành vi không đúng, không phù hợp với lứa tuổi. Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý có ảnh h- ởng đến rất nhiều tính cách của các em nh: các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu. ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, nông nổi, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng nếu gặp trở ngại thì dễ buông xuôi, chán nản. 5 Đối với các em học sinh trong lứa tuổi này, cái gì cũng cảm thấy, cái gì cũng đơn giản, dễ dàng, các em luôn có tính hiếu thắng, vì vậy rất dễ dẫn đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, đôi lúc vi phạm mà không nhận ra. Chính vì điều đó mà các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm hơn nữa, động viên kịp thời để hớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ lq giáo dục nắm vững những vấn đề sau: 1.1.1 Đạo đức Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhng có thể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữa con ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thân mình. - Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình. 1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội. 1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội. 1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức - Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng 6 - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục ngoài giờ lên lớp - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức - Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi - Tính cá thể hoá cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục 1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức - Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trờng THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xã hội; con ngời với cuộc sống - Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các t tởng, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. - Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội và giữa con ngời với nhau. - Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý t- ởng sống theo con đờng chủ nghĩa xã hội. - Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc các nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. - Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi; hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại. 7 - Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung. Với t cách là một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó, có những định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là Quốc sách hàng đầu. Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu. Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa học công nghệ). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo dục pháp luật, giáo dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá (biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự) Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng (trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêu nớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với Đảng và Bác Hồ kính yêu); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng du lịch); quan hệ cá nhân với bản thân, với ngờ khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí; đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè. 1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII đã nêu rõ: Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngờ và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độ lập dân tộc và 8 chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con ngời kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên. Điều 2 Chơng I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Điều 27 mục 2 chơng III luật giáo dục 2005 khẳng định Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải đợc tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp. Phải đợc xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và đợc thực hiện thờng xuyên liên tục và đảm bảo tính hệ thống mới đạt đ- ợc kết quả cao. - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải đợc tiến hàng bằng nhiều hình thức phong phú, linh hoạt, phù hợp với tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh. Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài trờng. Đồng thời phải biết kết hợp giáo dục giữa 3 môi trờng: Nhà trờng Gia đình xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp. Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, cùng đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức, chất lợng học sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ, đồng thời tạo ra nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc. 9 10 [...]... Phơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Chơng I: Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo 1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo Chơng II: Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 2.1 Một số. .. 2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 2.2 Những hạn chế và khó khăn 2.3 Những vấn đề đặt ra trong quản lý, nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức trong trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Chơng 3: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong giai đoạn hiện... chất lợng giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang, tôi thấy cần quan tâm đến các vấn đề sau đây: 2.3.1 Tăng cờng vai trò của lãnh đạo của Chi bộ Đảng 2.3.2 Nâng cao hơn nữa... giáo dục, kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng Gia đình Xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 13 Chơng III Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt hùng an, huyện bắc quang, tỉnh hà giang trong giai đoạn hiện nay 3.1 Tăng cờng vai trò lãnh đạo của Chi bộ Đảng Trong trờng THPT vị trí của Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị tập hợp các lực lợng quần chúng nhằm. .. giải pháp cụ thể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong 1 bộ phận học sinh nh sau: 12 - Một số học sinh cha xác định đúng động cơ thái độ học tập, còn coi việc học hành là sự ép buộc do gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập cha đạt đợc - Do các em học sinh phần lớn là sống ở nông thôn và 40% học sinh là con em dân tộc thiểu số. ..Chơng II thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT hùng an, huỵên Bắc quang, tỉnh hà giang 2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, Tỉnh Hà Giang Bắc Quang là một huyện thuộc tỉnh miền núi, nền kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, trồng trè, trồng cam quýt và trồng rừng nhng cha đợc phát triển mạnh Nguồn thu nhập và đời sống của ngời dân còn thấp... niềm tin cho học sinh Đây là biện pháp tâm lý rất quan trọng và có hiệu quả - Mỗi tháng giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giám hiệu, đại diện hội cha mẹ học sinh giao ban nhằm thông tin hai chiều về những tồn tại trong học sinh về đạo đức cũng nh tâm t nguyện vọng của các em, để từ đó có biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh, nhất là những học sinh cá biệt về đạo đức - Cuối mỗi... việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn 22 Tài liệu tham khảo *********** 1 Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII 2 Luật giáo dục 2005 NXB Chính trị Quốc gia 3 Hồ Chí Minh về đạo đức NXB Sự thật Hà Nội, 1993 4 Điều lệ trờng Trung học 5 Giáo trình đạo đức học Mác Lê nin NXB Đại học và GDCN Hà Nội 1983 6 Giáo dục học - Tập 2 Hà Thế Nhữ, Đặng Vũ Hoạt NXB Giáo dục 1998 7 Một số vấn đề về đạo đức, ... quan trong cuộc sống 3.6 Kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng Gia đình xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 19 Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp của các tổ chứ xã hội, do vậy nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện: - Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức và hoạt động có hiệu quả, hàng tuần Ban... từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, Huyện: Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Nh vậy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi, đó là: 1.1 Tăng cờng vai trò lãnh chỉ đạo của chi bộ Đảng trong nhà trờng 1.2 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên . bộ giáo dục và đào tạo trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo *** tiểu luận một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt hùng an, huyện bắc quang. việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT hùng an, huỵên Bắc quang, tỉnh hà giang 2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, Tỉnh Hà Giang Bắc Quang. hoá giáo dục, kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng Gia đình Xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 13 Chơng III Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng