1. Lý do chọn đề tài .Giáo dục có vai trò quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội. Lịch sử đã cho thấy, mỗi quốc gia muốn phát triển và hưng thịnh đều phải coi trọng công tác giáo dục. Ở nước ta, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu – nhất là trong thời kỳ đổi mới hiện nay. Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả”. Sau 5 năm thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng VIII, trước những cơ hội và thách thức, căn cứ vào yêu cầu, mục tiêu mới của Giáo dục đào tạo, Đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH – HĐH, là điều kiện phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.Trong xu thế toàn cầu hoá kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập khu vực và quốc tế. Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục trong tương quan so sánh với các nước trong khu vực và trên thế giới. Trong đó vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ( ĐMPPDH) đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý, là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục – đào tạo của nước ta vì vậy: “Đổi mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của giáo dục Việt Nam”Văn kiện Đại hội X, chỉ rõ: Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất (CSVC) cho nhà trường….Nghị quyết TW 2 khoá VIII cũng nhấn mạnh tới việc ĐMPPDH và chỉ ra những định hướng: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học…., từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu của học sinh”. Tinh thần cơ bản của ĐMPPDH theo quan điểm của Đảng ta là: phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng môn học, đối tượng học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh.Vấn đề ĐMPPDH không phải là mới đối với nhà trường phổ thông. Nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau trong các nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX). Đội ngũ giáo viên phổ thông ít nhiều cũng đã được các nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng về các PPDH tích cực. Vậy thì tại sao vấn đề đó bây giờ chuyển động vẫn rất chậm chạp, vẫn được đánh giá là yếu kém. Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan. Song nguyên nhân quan trọng nhất là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý ở các cơ sở trường học còn nhiều bất cập. Phần đông các chủ thể quản lý (nhất là Hiệu trưởng nhà trường) chưa thực sự vào cuộc, thậm chí chưa được quan tâm trong công tác chỉ đạo, quản lý. Bởi vậy, muốn quá trình ĐMPPDH ở nhà trường phổ thông có hiệu quả, cần đổi mới công tác quản lý, nhằm giải quyết những bất cập, những trở ngại cho quá trình này. Trường THPT số 2 huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai đóng trên địa bàn kinh tế xã hội có nhiều khó khăn. Nhân dân trong vùng trường đóng còn nghèo, trình độ dân trí chưa cao, cơ sở vật chất của trường tuy đã được quan tâm đầu tư nhưng vẫn không ít khó khăn, thiếu thốn. Đội ngũ giáo viên đa số mới ra trường, trình độ chuyên môn không đồng đều, một số ít nhận thức về vai trò của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục còn hạn chế. Do vậy, muốn thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” mà toàn ngành Giáo dục đang triển khai và thực hiện thì nhà trường phải chú trọng đến việc “Dạy thực chất, học thực chất và thi thực chất”, đây là công việc khó khăn đòi hỏi nhà trường phải đưa lên hàng đầu trong chiến lược giáo dục của mình, trong đó công tác quản lý cần có những biện pháp chỉ đạo đúng hướng, kịp thời để góp phần nâng cao chất lượng quá trình ĐMPPDH – một yếu tố quan trọng đang được lưu tâm hơn bao giờ hết quyết định đến chất lượng, hiệu quả, thương hiệu của nhà trường.Xuất phát từ những lý do đã nêu trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPTsố 2 huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai.
MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần nội dung Chương I: Một số vấn đề lý luận đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở pháp lý 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng việc tổ chức quản lý trình đổi phương pháp dạy học trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 2.2 Một số kết đạt việc tổ chức, quản lý trình đổi phương pháp dạy học trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 2.3 Một số tồn trình quản lý đạo đổi phương pháp dạy học trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 2.4 Một số vấn đề đặt cần giải việc tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp … Chương III: Một số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 3.1 Tổ chức – quản lý đổi hoạt động giảng dạy giáo viên 3.2 Tổ chức – quản lý công tác đổi phương pháp dạy học 3.3 Tổ chức – quản lý có hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.4 Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi PPDH 3.5 Nâng cao vai trị gương mẫu lực đạo chun mơn Hiệu trưởng đội ngũ CBQL nhà trường Phần kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 4 4 6 9 11 11 13 14 17 18 18 22 28 32 34 35 35 35 37 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Lịch sử cho thấy, quốc gia muốn phát triển hưng thịnh phải coi trọng công tác giáo dục Ở nước ta, giáo dục coi quốc sách hàng đầu – thời kỳ đổi Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu quả” Sau năm thực Nghị Đại hội Đảng VIII, trước hội thách thức, vào yêu cầu, mục tiêu Giáo dục đào tạo, Đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH – HĐH, điều kiện phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Trong xu tồn cầu hố kinh tế, Việt Nam bước vào hội nhập khu vực quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tương quan so sánh với nước khu vực giới Trong vấn đề đổi phương pháp dạy học ( ĐMPPDH) trọng tâm ý cấp quản lý, yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục – đào tạo nước ta vậy: “Đổi dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học tư tưởng chiến lược đào tạo người giáo dục Việt Nam” Văn kiện Đại hội X, rõ: Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất (CSVC) cho nhà trường… Nghị TW khoá VIII nhấn mạnh tới việc ĐMPPDH định hướng: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…., bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh” Tinh thần ĐMPPDH theo quan điểm Đảng ta là: phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm môn học, đối tượng học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề ĐMPPDH nhà trường phổ thơng Nó đề cập, phát động nhiều cách thức khác nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) Đội ngũ giáo viên phổ thơng nhiều nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng PPDH tích cực Vậy vấn đề chuyển động chậm chạp, đánh giá yếu Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý (nhất Hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý Bởi vậy, muốn trình ĐMPPDH nhà trường phổ thơng có hiệu quả, cần đổi cơng tác quản lý, nhằm giải bất cập, trở ngại cho trình Trường THPT số huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai đóng địa bàn kinh tế xã hội có nhiều khó khăn Nhân dân vùng trường đóng cịn nghèo, trình độ dân trí chưa cao, sở vật chất trường quan tâm đầu tư khơng khó khăn, thiếu thốn Đội ngũ giáo viên đa số trường, trình độ chun mơn khơng đồng đều, số nhận thức vai trò giáo viên việc nâng cao chất lượng giáo dục hạn chế Do vậy, muốn thực tốt vận động “Hai không” mà toàn ngành Giáo dục triển khai thực nhà trường phải trọng đến việc “Dạy thực chất, học thực chất thi thực chất”, cơng việc khó khăn địi hỏi nhà trường phải đưa lên hàng đầu chiến lược giáo dục mình, cơng tác quản lý cần có biện pháp đạo hướng, kịp thời để góp phần nâng cao chất lượng trình ĐMPPDH – yếu tố quan trọng lưu tâm hết định đến chất lượng, hiệu quả, thương hiệu nhà trường Xuất phát từ lý nêu trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường THPTsố huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai″ Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường THPTsố huyện Bắc Hà – Lào Cai Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường THPT Giả thuyết khoa học: Nếu người Hiệu trưởng quan tâm thực đồng biện pháp tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường phổ thông đạt hiệu mong muốn, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số lý luận có liên quan đến đề tài 5.2 Đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường THPT số huyện Bắc Hà - Lào Cai 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi PPDH trường THPTsố huyện Bắc Hà Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn kiện, Chỉ thị, Nghị quyết, Luật, giáo trình, tạp chí Học viện Quản lý Giáo dục 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh - Điều tra: nghiên cứu chương trình, hồ sơ chuyên môn - Phỏng vấn, đàm thoại: Lấy ý kiến giáo viên, học sinh thông qua trao đổi, thảo luận trực tiếp - Tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Biểu bảng, sơ đồ, thống kê tốn học, mơ hình hố 6.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hồi cố tài liệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng trường THPT khuôn khổ tiểu luận, điều kiện thời gian lực thân có hạn nên phạm vi nghiên cứu tiểu luận giới hạn trường THPT số huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai PHẦN NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học ( PPDH ) thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung dạy học, hoàn cảnh điều kiện tương tự nhau, có học sinh thích thú, tích cực học tập hay khơng, có để lại dấu ấn đậm nét tâm hồn khơi dậy lòng học sinh tình cảm sáng tạo hay khơng…, phần lớn phụ thuộc vào PPDH 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học - Theo quan điểm điều khiển học: PPDH cách thức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm Logic: PPDH thủ thuật Logic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ kỹ xảo cách tự giác - Theo chất nội dung: PPDH vận động nội dung dạy học PPDH tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.1.2 Dấu hiệu đặc trưng PPDH - Phản ánh vận động trình nhận thức HS nhằm đạt mục đích đề - Phản ánh vận động nội dung quy định - Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giáo viên học sinh - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: Kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động 1.1.3 Đặc trưng PPDH tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh, học sinh chủ thể hoạt động - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh - Coi trọng lợi ích người học 1.1.4 Quan niệm đổi phương pháp dạy học - Đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng quy luật phát triển tất yếu thời đại quốc gia bước đường phát triển xã hội, giáo dục thân người làm cơng tác giáo dục, giáo viên học sinh điều kiện - Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống cịn có giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội - Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, biến học sinh thành người thụ động học tập, dần khả sáng tạo vốn có người học Đồng thời khắc phục chướng ngại tâm lý, thói quen người dạy người học - Phải tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh thành tựu khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, tin học có khả ứng dụng q trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Đổi PPDH phải tổ chức, đạo cách có hệ thống, có khoa học, đồng bộ, có điều kiện khả thi Nhưng khơng cầu tồn, thụ động: phải mạnh dạn vừa làm vừa rút kinh nghiệm - Đổi PPDH phải thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.1.5 Những định hướng đổi PPDH - Hướng hoạt động dạy học thầy trò vào việc đáp ứng mục đích, nhu cầu, lợi ích người học Cần trả lời câu hỏi: Học để làm ? Theo khuyến cáo UNESCO thì: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để hoà nhập - Thực mối quan hệ biện chứng phương pháp (P) với mục tiêu (M), nội dung chương trình dạy học mơn học (N)–Mơ hình M–N–P - Hướng vào việc triệt để phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, tự lực chiếm lĩnh tri thức học sinh theo mơ hình dạy học hợp tác sau: Mơ hình dạy học hợp tác Bài học: - Tri thức - Kỹ -Thái độ Thầy: -Tổ chức - Điều khiển - Hướng dẫn - Truyền thụ HỢP TÁC GIÚP ĐỠ THƠNG TIN LIÊN HỆ NGƯỢC Trị: - Tự tổ chức - Tự điều khiển - Tự lực - Công tác - Tự chiếm lĩnh lĩnh KẾT QUẢ HỌC TẬP - Phân hoá vừa sức cố gắng người học theo trình độ khác - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học - Đổi cách kiểm tra, đánh giá - Tạo tiềm cho người học tự học suốt đời tham gia nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ 1.1.6 Nội dung đổi PPDH nay: đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò, đổi mối quan hệ thầy – trò dạy học, tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc dạy học Cụ thể trước mắt, tiết học cần phải làm cho học sinh được: Hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều 1.2 Cơ sở pháp lý - Điều 28 Luật giáo dục 2005 quy định “Phương pháp giáo dục THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” - Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp, bậc học trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu đổi PPDH; Đổi quản lý giáo dục đào tạo, tạo sở pháp lý phát huy nội lực phát triển giáo dục” - Chỉ thị 40-CT/TƯ ngày 20/9/2008 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục khẳng định: “Đặc biệt đổi mạnh mẽ PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học” 1.3 Cơ sở thực tiễn: - Thực tế dạy học năm gần cho thấy, việc đổi PPDH trường THPT có nhiều khởi sắc, thu số kết định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Bên cạnh đó, giáo dục nước ta nhiều tồn tại, so với nước phát triển, giáo dục nước ta cách xa quãng đường dài Trong tài liệu “Hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo”, Tiến sỹ Trần Ngọc Giao có nhấn mạnh: “mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức trình giáo dục đào tạo chậm đổi Mặt khác, việc tồn cầu hóa đặt kinh tế xã hội giáo dục đào tạo nước ta trước thử thách to lớn Khoảng cách nước ta với nước phát triển ngày mở rộng” - Rõ ràng, hiểu biết vai trò việc đổi PPDH chưa đồng bộ, phiến diện, hiểu sai, hiểu chưa đầy đủ tinh thần đổi nên chuyển biến chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu người học nói riêng xã hội nói chung - Thực trạng q trình đổi PPDH nói chung đổi PPDH trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai nói riêng đặt yêu cầu cần có biện pháp quản lý, tổ chức phù hợp để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Chương II: Thực trạng việc tổ chức, quản lý trình đổi phương pháp dạy học trường THPT số huyện Bắc Hà - Lào Cai 2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 10 viên vận dụng đổi PPDH phải thực đồng với đổi hình thức tổ chức dạy học, gắn liền với việc đổi cách kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh phải có phương tiện dạy học thích hợp Về cách dạy: Thứ nhất, cần tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Niềm vui, hứng thú có tác động qua lại với tính tự giác, tích cực, chủ động học tập, ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh Rõ ràng tìm thấy niềm vui, hứng thú, trạng thái tâm lý thoải mái học “vào” Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hố kiện, tượng em hiểu sâu sắc hứng thú Cần biết dẫn dắt học sinh ln ln tìm thấy mới, tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, giao tiếp thuận lợi thầy trò cách tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động cá nhân học sinh tập thể học sinh Thứ hai, cần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập Nhiều tác giả đề cập tới mối quan hệ học làm như: “ Suy nghĩ tức hành động ” ( J Piaget ); “ Học để hành, học hành phải đơi” ( Hồ Chí Minh ) - Để tích cực học tập, học sinh cần hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn từ học sinh biết huy động kiến thức tích luỹ để giải vấn đề nào? - Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản cung cấp kiến thức mà phải hướng dẫn hoạt động Mục tiêu đặt từ học làm, đến biết làm, muốn làm, cuối muốn tồn phát triển Kinh nghiệm dạy học nghiên cứu thực nghiệm cho thấy: Điều cốt lõi dạy học tổ chức tình có vấn đề, tăng cường hoạt động khám phá có định hướng, hướng dẫn, giúp đỡ 23 - Để học tập sáng tạo cần tạo tình chứa số điều kiện xuất phát yêu cầu học sinh đề xuất giải pháp Việc đánh giá tính sáng tạo vào số lượng tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất - Tăng cường đàm thoại phát hiện, khai thác sử dụng đa phương tiện ( phần mềm dạy học, mơ hình, thí nghiệm … ) để gợi vấn đề, minh họa Thứ ba, cần trọng phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Về cách học: Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập môn cho học sinh - Những hoạt động học sinh như: nghe, nói, đọc, ghi chép, thảo luận, làm thí nghiệm, thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề Do đó, cần trọng trang bị, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh - Học sinh luyện tập thói quen nhìn nhận kiện nhiều góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thuyết phải lí giải tượng, biết đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình - Giáo dục học sinh khơng vội vã lịng với giải pháp đưa ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo quy tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình gặp để ứng xử trước tình - Tăng cường hoạt động hỗ trợ khác: thực hành, chuyên đề ,… Về tổ chức học tập: Tổ chức học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Trong kiểu dạy học hợp tác có giao tiếp thầy trò, lên mối quan hệ giao tiếp trị trị Thơng qua hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể Bên cạnh câu “ Khơng thầy đố mày làm nên” ta cịn có câu “ Học thầy khơng tày học bạn” Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời 24 sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Về đổi cách kiểm tra đánh giá HS: Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại (thực theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT việc đánh giá, xếp loại học sinh) Thành lập ngân hàng đề, tổ chức khối lớp thi chung đề nghiêm túc theo quy chế - Đối với hình thức kiểm tra: Nhà trường đạo chung: + Lớp 12 : mơn Vật lý, Hố học, Sinh học, Tiếng Anh 100% thi, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm từ kiểm tra 15phút trở lên ( học kỳ II ), mơn cịn lại thi theo hình thức tự luận + Lớp 11,10: Trắc nghiệm 30%, tự luận 70% ( Chỉ áp dụng cho thi kiểm tra từ 45phút trở lên ) - Đổi khâu chấm chữa bài, kiểm tra hàng ngày giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Q trình đánh giá gồm khâu: lượng hố lượng giá đánh giá ra định; lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; theo mức độ: nhận biết – thông hiểu – vận dụng – phân tích – tổng hợp - đánh giá 3.2.4 Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn theo hướng đổi mới: cho giáo viên tiếp cận với PPDH qua tài liệu, tham quan, học tập kinh nghiệm Tổ chức chuyên đề hội thảo đổi PPDH theo quy trình: nghiên cứu trao đổi PPDH theo môn; xây dựng cách soạn giáo án theo định hướng đổi mới; tổ chức tiết dạy thể nghiệm chuyên đề đổi PPDH; tổ chức rút kinh nghiệm, đối chiếu lý luận thực tiễn để rút cách dạy phù hợp; triển khai diện rộng 3.2.5 Tổ chức, đạo đổi theo quy trình: Việc đạo đổi PPDH vấn đề khó khăn, phức tạp lại vấn đề cốt lõi quản lý q trình dạy học Nó đòn bẩy trực tiếp để nâng 25 cao chất lượng dạy học Vì cần thực cách khoa học theo quy trình chặt chẽ * Bước 1: Bước chuẩn bị - Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện cho giáo viên sẵn sàng tham gia đổi PPDH - Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc biệt lực chuyên môn nghiệp vụ điều kiện thân để đổi PPDH - Nghiên cứu đặc điểm đối tượng người học - Phân tích mâu thuẫn thực tế quan hệ dạy – học Nguyên nhân tồn PPDH lỗi thời, nhân tố tích cực cách dạy cách học theo tinh thần đổi có kết bước đầu - Dự thảo chương trình kế hoạch đạo Tổ chức hội thảo, toạ đàm trao đổi chương trình kế hoạch tập thể sư phạm để thống chương trình kế hoạch, ý chí hành động * Bước 2: Chỉ đạo điểm Mỗi mơn học có PPDH đặc thù, việc lựa chọn PPDH phụ thuộc nhiều yếu tố: Nhận thức, trình độ, lực giáo viên, nội dung giảng, đối tượng học sinh Do cần phải: - Định hướng thống chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi Quy trình tiến hành đánh giá - Định hướng thống cách thiết kế học ( giáo án ) theo tinh thần đổi ( mẫu tham khảo ) - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, học, người dạy - Tổ chức dạy thí điểm từ diện hẹp đến diện mở rộng - Dự giờ, kiểm tra đánh giá, xác định kết - Sơ kết, rút học kinh nghiệm bước đầu để mở rộng đại trà * Bước 3: Chỉ đạo đại trà - Phát huy nội lực, gây khí thi đua sôi nổi, hào hứng tập thể giáo viên học sinh 26 - Chỉ đạo thực dạy học theo tinh thần đổi tất môn học, tất giáo viên - Theo dõi quan sát thu thập xử lý thông tin đa chiều, điều hành, phối hợp, hành động tổ chức cá nhân - Kiểm tra đánh giá cơng đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hoạt động hướng đích * Bước 4: Tổng kết, đánh giá - Sơ kết, tổng kết đánh giá thi đua, khen thưởng ( trách phạt có ) - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm với trường bạn - Tổng kết rút học kinh nghiệm để tiếp thu triển khai năm học 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi PPDH cách thường xuyên, định kỳ: với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy q trình + Thứ nhất, ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi nói thơng qua vai trị Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt thơng qua việc tăng cường hoạt động Thanh tra chuyên môn nhà trường + Thứ hai, công tác kiểm tra, tra chuyên môn đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót + Thứ ba, mặt, kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi PPDH tập thể tổ nhóm giáo viên; mặt khác, đổi việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi trọng kiểm tra hoạt động dạy học lớp giáo viên học sinh; 27 + Thứ tư, đổi công tác đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi PPDH phận, cá nhân, có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH có hiệu 3.3 Tổ chức- quản lí có hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.3.1 Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ: - Trước hết giáo dục trị cho cán giáo viên quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, quan điểm phát triển GD&ĐT - Điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên, tuỳ theo lực, sở trường, Ban giám hiệu bố trí cơng tác phù hợp cho giáo viên như: Phân công giảng dạy chuyên môn đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, phụ trách lao động hướng nghiệp, văn nghệ, thể dục thể thao - Phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ cán kế cận, tạo điều kiện để giáo viên tiếp tục học tập, nâng cao trình độ tay nghề, tiếp cận phương tiện dạy học đại, như: tham gia lớp học ngoại ngữ, tin học, tạo điều kiện thời gian vật chất để giáo giáo viên tiếp tục học lên - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn: quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình; bồi dưỡng đổi PPDH, kỹ thao tác thực hành, khả tìm kiếm, sáng tạo dụng cụ thí nghiệm phục vụ dạy Tạo điều kiện cho họ tham gia lớp học nâng cao trình độ 3.3.2 Nâng cao chất lượng tự học, tự bồi dưỡng giáo viên: Hoạt động tự học có ý nghĩa người giáo viên, phẩm chất lực người giáo viên mức tuỳ thuộc phần lớn vào khả tự học họ "Tự học" đồng nghĩa với "tự bồi dưỡng" - Đây cách gọi thường thấy trình dạy học - Tổ chức kinh nghiệm tự học cho giáo viên: Hướng dẫn giáo viên tự xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng, thực chất cung cấp cho họ tri thức kinh nghiệm phương pháp lựa chọn, định hướng vấn đề 28 cho trình tự học thân Tổ chức học tập thảo luận theo nhóm hoạt động báo cáo kết học tập cho giáo viên Xây dựng nề nếp giáo viên tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh - Xây dựng động động lực tự học: Để thúc đẩy người giáo viên nỗ lực vươn tới hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, Hiệu trưởng có tác động đa dạng phong phú, khơi dậy tình cảm ý thức trách nhiệm nghề nghiệp, danh dự cá nhân, danh dự tập thể: tạo lập, giữ gìn, phát huy nét đẹp truyền thống nhà trường; đánh giá thưởng phạt cơng bằng, xác, kịp thời Coi trọng việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, dân chủ quản lí Hiệu trưởng giáo viên, giáo viên với giáo viên Ngoài ra, khơng xem nhẹ khuyến khích vật chất nhằm động viên kịp thời nỗ lực tự học, tự bồi dưỡng cá nhân tập thể nhóm - Xây dựng điều kiện để nâng cao chất lượng tự học: Trước hết tập trung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm nòng cốt Tăng cường sở vật Nội bồitham dưỡng chất phục vụ tự học: tài liệu in ấn,dung tủ sách khảo, băng hình phương tiện dạy học khác như: máy chiếu đa năng, đài casette, ti vi, máy vi tính, mạng Internet Kiến Kỹ Kỹ Kỹ Kỹ Kế hoạch, nội dung hình thức bồi dưỡng ( theo sơ đồ sau ) thức thiết kế lựa chọn sử dụng tổ chức chung bàidưỡng học chuyênvà sử tối thiểu TBDH hoạt Kế hoạch bồi môn:( tháng chuyên đề ) theo dụng nhằm động chủ Thời gian thực đề Phạm vi Ghitrong PPDH hướngTên đổichuyênPPDH hỗáp trợdụng yếu tích cực tích cực lên Tháng Lớp 10việc PPDH đổi lớp Tháng Lớp 11 PPDH Hình thức bồi dưỡng Hội giảng Hội thảo theo chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên 29 môn Mở lớp tập huấn Tự bồi dưỡng 3.3.3 Tổ chức viết sang kiến kinh nghiệm (SKKN) thi làm đồ dùng dạy học: - Trước hết, làm cho thành viên trường nhận thức vai trò, trách nhiệm việc tìm kiếm SKKN nâng cao chất lượng dạy học Lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch, có biện pháp để đẩy mạnh phong trào thi đua viết SKKN Thành lập hội đồng khoa học trường với thành viên có khả đánh giá khách quan giá trị SKKN, thường xuyên đôn đốc, giám sát, kiểm tra theo dõi tiến độ viết SKKN giáo viên; có chế độ động viên khen thưởng SKKN có giá trị cao - Hàng năm, tổ chức từ đến lần thi đồ dùng dạy học giáo viên tự làm Thành lập hội đồng chấm, xếp loại có hình thức khen thưởng động viên Những đồ dùng đảm bảo tiêu chuẩn khoa học, thẩm mỹ lưu giữ phòng thiết bị để sử dụng lâu dài Biện pháp có tác dụng lớn việc khơi dậy khả tìm tịi sáng tạo lòng say mê nghề nghiệp giáo viên 3.3.4.Tổ chức phong trào thi đua “dạy tốt – học tốt” 30 Thực chất phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt ”là tảng sợi đỏ xuyên suốt hoạt động nhà trường, phong trào tích hợp việc tổ chức, đạo xây dựng nếp dạy học nâng cao chất lượng dạy học - Đối với thầy: Thi đua thực nếp giảng dạy, thực đợt thao giảng thi giáo viên giỏi - Đối với trò: Thực nếp học tập, sinh hoạt tập thể, thi đua xây dựng tập thể học sinh tiên tiến, xuất sắc 3.3.5 Tổ chức - quản lí cải tiến hoạt động học tập học sinh - Xây dựng nề nếp học tập học sinh: Giáo dục để hình thành động học tập đắn, chăm chỉ, có tinh thần vượt khó học tập, trung thực kiểm tra, thi cử Giáo dục học sinh qua buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể, thông qua hoạt động giảng dạy lớp hình thành cho học sinh phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tích cực, chủ động sáng tạo, theo định hướng đổi - Xây dựng tổ tự quản lớp để theo dõi tình hình học tập môn Thông qua tần số nội dung phát biểu xây dựng bài, điểm kiểm tra 15 phút, tiết, kịp thời khen ngợi động viên uốn nắn học sinh - Chú trọng đạo việc phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi Như nói trên, duyệt kế hoạch cá nhân yêu cầu giáo viên phân loại học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu, Người CBQL phải biết đạo giáo viên giảm tỷ lệ yếu tăng tỷ lệ khá, giỏi - Xây dựng nội dung bồi dưỡng, phụ đạo hợp đối tượng Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải xây dựng chương trình nâng cao, sâu rộng Đối với học sinh yếu cần tái kiến thức cũ, nội dung "lấp lỗ hổng" kiến thức, kỹ thực hành, luyện tập theo nhóm - Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập nhà Học sinh có 1/6 thời gian học tập trường, thời gian lại chịu quản lý gia đình xã hội 31 Việc học nhà nghiêm túc có tác dụng mạnh việc nâng cao chất lượng học sinh 3.4 Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi PPDH 3.4.1 Tăng cường đầu tư xây dựng quản lý hiệu sử dụng thiết bị giáo dục: Muốn tổ chức q trình đổi PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống TBDH - Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện; - Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học; - Chú trọng xây dựng hệ thống phịng học mơn; - Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng thiết bị dạy học Thư viện trường học, coi trọng tâm công tác tổ chức đạo đổi PPDH - Chỉ đạo khai thác sử dụng phầm mềm dạy học, nguồn tài nguyên mạng, hệ thống thành kho liệu Dữ liệu khai thác phân loại, hệ thống theo chuyên mục, môn, bài, theo trật tự, cấu trúc nhóm phụ trách công nghệ thông tin nhà trường lưu giữ thư viện Khi giáo viên có nhu cầu sử dụng thông báo trước - Tổ chức đạo sử dụng có hiệu CSVC – TBDH có tự làm đồ dùng dạy học Coi tiêu chí đánh giá dạy, lưu ý: đánh giá khơng xem việc có sử dụng hay khơng mà phải xem giáo viên sử dụng ? Họ tên Môn Số lượt sử dụng Theo quy Thực định tế Tốt ≥ 90 Xếp loại (tỷ lệ %) Khá TB ≥ 80- 89 ≥60 -79 Yếu < 60 - Thực tốt chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất để ngăn chặn tình trạng khơng sử dụng TBDH 32 - Cử giáo viên bồi dưỡng kiến thức khai thác sử dụng thiết bị thí nghiệm, trang thiết bị đại 3.4.2 Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng nhà trường: Quản lý trình đổi PPDH nhà trường phải tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, lượng trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học… Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, chăm lo đôn đốc, tổ chức học sinh học tập rèn luyện gia đình thơn xóm 3.4.3 Đổi công tác tổ chức, quản lý hoạt động đổi PPDH - Hiệu trưởng cần có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên hoạt động đổi PPDH, tránh tình trạng “chạy quanh chuyên môn” - Luôn xác định hoạt động trọng tâm kế hoạch công tác tổ chuyên môn, nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng năm tổ chức đợt Hội giảng thể tinh thần phương pháp dạy học mang nặng tính phong trào - Tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phịng học mơn - Xây dựng quy định mang tính chế tài phân cấp quản lý cho tổ nhóm chun mơn để quản lý có hiệu nếp chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường; 3.5 Nâng cao vai trò gương mẫu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý nhà trường “Cán phong trào ấy”, đội ngũ cán quản lý nhà trường thống nhận thức ý nghĩa cần thiết trình đổi PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng tâm trí dồn trí lực để thực thường xuyên, có hiệu hoạt động đổi 33 theo kế hoạch đạo bàn bạc, hoạch định, đánh giá hoạt động tổ nhóm, phận, giáo viên, lớp học dựa tiêu chí chất lượng hiệu hoạt động đổi PPDH định trình đổi PPDH đạt kết tốt PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xuất phát từ sở lý luận, sở pháp lý, đánh giá thực trạng tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường THPT số huyện Bắc Hà - Lào Cai tác giả đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai Như mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý thực vừa mang tính thực tiễn, vừa mang tính khả thi, là: 34 - Tổ chức – quản lý đổi hoạt động giảng dạy giáo viên - Tổ chức – quản lý công tác đổi phương pháp dạy học - Tổ chức – quản lý có hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi PPDH - Nâng cao vai trò gương mẫu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng đội ngũ CBQL nhà trường Tóm lại, có nhiều giải pháp nâng cao hiệu tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường THPT với cách tiếp cận khác Việc nâng cao hiệu tổ chức, quản lý trình đổi PPDH địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học; điều kiện tổ chức, đổi tồn diện cơng tác quản lý, nâng cao hiệu chức kiểm tra, đánh giá, cần trọng khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt giải pháp quản lý nhằm mang lại hiệu cao Mặc dù đề tài nghiên cứu công phu thận trọng cịn nhiều khía cạnh khác mà đề tài chưa đề cập tới Đó phương hướng nghiên cứu tiếp đề tài Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT : - Có sách đa dạng hố loại hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; - Tăng cường ngân sách, trang bị đủ, đồng thiết bị dạy học để đổi PPDH - Vấn đề tiền lương: cần ưu tiên thích đáng để giáo viên n tâm khơng lo lắng tìm nguồn thu nhập khác bên nhà trường 2.2 Đối với Sở GD-ĐT Lào Cai : - Thường xuyên tổ chức Hội nghị đổi PPDH, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Tổ chức nhiều đợt thi giáo viên dạy giỏi, thi sử dụng thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học , - Đầu tư kinh phí cho cán quản lý chun mơn bồi dưỡng, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị BCHTW lần thứ hai khố VIII, NXB trị Quốc gia, Hà nội Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội X NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội – 2006 Chỉ thị 40-CT-TƯ ngày 20/9/2008 Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL 4.Luật Giáo dục – NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội – 2005 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXBBGD, HN - 2002 36 Nguyễn Văn Cường, Đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng, Tạp chí giáo dục số 159, (2007) Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương khoa học quản lý, Trường cán quản lý GD&ĐT đại học Quốc gia Hà nội Các giáo trình Bồi dưỡng CBQLGD - Học viện Quản lý Giáo dục, HN 2011 10 Báo cáo tổng kết hàng năm Trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai phương hướng nhiệm vụ năm học 2011– 2012 37 ... THPTsố huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai? ?? Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường THPTsố huyện Bắc Hà. .. 5 .2 Đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lý trình đổi PPDH trường THPT số huyện Bắc Hà - Lào Cai 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi PPDH trường THPTsố. .. việc tổ chức, quản lý trình đổi phương pháp dạy học trường THPT số huyện Bắc Hà - Lào Cai 2. 1 Đặc điểm tình hình trường THPT số Bắc Hà - Lào Cai 10 2. 1.1 Tình hình, đặc điểm nhà trường: Trường